Психологія Шпаргалка: коротко, найголовніше

Безкоштовна технічна бібліотека

КОНСПЕКТИ ЛЕКЦІЙ, ШПАРГАЛКИ
Безкоштовна бібліотека / Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Психологія Шпаргалка: коротко, найголовніше

Конспекти лекцій, шпаргалки

Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Коментарі до статті

Зміст

Визначення психології як науки, Основні галузі психології
Методи наукових досліджень
Сучасні психологічні концепції
Діяльність
Поняття про відчуття. Види відчуттів
Властивості відчуттів
Поняття про сприйняття. Види сприйняття
предметність
Концепція уваги. Види уваги
зосередженість
Поняття про пам'ять
Склад пам'яті
Концепція мислення. Види мислення, форми мислення
Операції мислення. Індивідуальні особливості мислення
Мова та її функції. Види мови
Концепція уяви. Види уяви. Функції уяви
Історія уявлень про темперамент
Типи темпераментів Властивості темпераментів. Індивідуальний стиль діяльності
Темперамент та проблеми виховання
Поняття про здібності. Види здібностей
розвиток пам'яті
Визначення характеру
Типологія характерів
Концепція волі. Вольове регулювання поведінки
Розвиток волі у людини, вольові якості
Поняття про емоції та почуття. Види почуттів
Емоційні реакції та стани. Вищі почуття. Розвиток емоцій та почуттів у дітей
Психічний розвиток дитини дитячого віку
Розвиток особистості віком від року до трьох років. Криза "Я сам"
Пізнавальний розвиток дитини раннього віку. Розвиток мовлення
Розвиток особистості у дошкільному віці
Пізнавальні процеси дошкільника
Готовність дитини до навчання у школі
Психологічні особливості початкового етапу навчання
Розумовий та пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку
Формування особистості у молодшому шкільному віці
Загальна характеристика пізнавального та особистісного розвитку
Вдосконалення пізнавальних процесів. Розвиток загальних та спеціальних здібностей
Розвиток мислення
Індивідуальні особливості підлітків. Акцентуації характеру
Взаємини підлітків із дорослими
Природа людської свідомості
Свідоме та несвідоме
Механізми психологічного захисту
Поняття малої групи
поняття колективу
Структура малих груп
Міжособистісні відносини у групах
Поняття та види спілкування
Роль спілкування у психічному розвитку людини.
Техніка та прийоми спілкування
Знаки уваги
Розвиток спілкування
Вплив групи особистість. Самопочуття особистості групи
Сприйняття та розуміння людьми один одного
Міжособистісні конфлікти

1. Визначення психології як науки, Основні галузі психології

1. Психологія - це наука, яка займає двоїсте становище у ряді інших наукових дисциплін. Як система наукових знань вона знайома лише вузькому колу фахівців, але в той же час про неї знає практично кожна людина, яка має відчуття, промову, емоції, образи пам'яті, мислення і уяву і т.д.

Термін "психологія" вперше з'явився у науковому світі у XVI ст. Слово "психологія" походить від грецьких слів: "syhe" - "душа" та "logos" - "наука". Таким чином, дослівно психологія – це наука про душу.

Вже пізніше XVII-XIX ст., Психологія значно розширила сферу своїх досліджень і стала вивчати діяльність людини, несвідомі процеси, зберігши при цьому колишню назву. Розглянемо докладніше, що є предметом вивчення сучасної психології.

Психіка включає багато явища. За допомогою одних відбувається пізнання навколишньої дійсності - це пізнавальні процеси, які складаються з відчуття та сприйняття, уваги та пам'яті, мислення, уяви та мови.

Інші психічні явища необхідні керувати вчинками і діями людини, регулювати процес спілкування, - це психічні стану (особлива характеристика психічної діяльності за певний час) і психічні властивості (найстійкіші і значні психічні якості людини, його особливості).

Сучасна психологія - це досить розгалужений комплекс наук, який продовжує розвиватися дуже швидкими темпами (кожні 4 – 5 років виникає новий напрямок).

Проте можна виділити фундаментальні галузі психологічної науки та спеціальні.

Фундаментальні (базові) галузі психологічної науки однаково важливі для аналізу психології та поведінки всіх людей.

Спеціальні (прикладні) галузі психологічних знань вивчають якісь вузькі групи явищ, тобто психологію та поведінку людей, зайнятих у будь-якій вузькій галузі діяльності.

Звернемося до класифікації, представленої Р. З. Немовим (1995).

Загальна психологія

1. Психологія пізнавальних процесів та станів.

2. Психологія особистості.

3. Психологія індивідуальних відмінностей.

4. Вікова психологія.

5. Соціальна психологія.

6. Зоопсихологія.

7. Психофізіологія.

Деякі спеціальні галузі психологічних досліджень

1. Педагогічна психологія.

2. Медична психологія.

3. Військова психологія.

4. Юридична психологія.

5. Космічна психологія.

6. Інженерна психологія.

7. Економічна психологія.

8. Психологія управління.

2. Методи наукових досліджень

Методи наукових досліджень - це прийоми та засоби отримання вченими достовірних відомостей, які потім використовуються для побудови наукових теорій та розробки рекомендацій для практичної діяльності.

Для того щоб отримані відомості були достовірними, необхідно дотримуватись вимог валідності та надійності.

Валідність- це така якість методу, що свідчить про його відповідність тому, вивчення чого спочатку він і був створений.

Надійність - свідчення того, що при багаторазовому застосуванні методу виходитимуть порівняні результати.

Існують різні класифікації методів психології. Розглянемо одну з них, згідно з якою методи поділяються на основні та допоміжні.

Основні методи: спостереження та експеримент; допоміжні - опитування, аналіз процесу та продуктів діяльності, тести, близнюковий метод.

Спостереження - це спосіб, з допомогою якого пізнаються індивідуальні особливості психіки у вигляді вивчення поведінки людини. Може бути зовнішнім та внутрішнім (самоспостереження).

Експеримент - метод наукового дослідження в ході якого створюється штучна ситуація, де досліджувана властивість проявляється та оцінюється найкраще.

Види експерименту.

1. Лабораторний – проводиться у спеціально обладнаних приміщеннях часто з використанням спеціальної техніки. Відрізняється строгістю та точністю фіксації даних, що дозволяє отримувати цікавий науковий матеріал.

2. Природний експеримент - штучна ситуація створюється у природних умовах. Вперше було запропоновано А. Ф. Лазурським. Наприклад, можна вивчати особливості пам'яті дошкільнят, граючи з дітьми в магазин, де вони мають "зробити покупки" і тим самим відтворити заданий ряд слів.

Опитування – допоміжні методи дослідження, що містять питання. Питання мають відповідати наступним вимогам.

Перед опитуванням необхідно проводити з випробуваними короткий інструктаж, створювати доброзичливу атмосферу; якщо можна отримати відомості з інших джерел, то не слід питати про це.

Вирізняють такі методи опитування: бесіда, анкетування, інтерв'ю, соціометрія.

Розмова - метод опитування, у якому і дослідник, і випробуваний перебувають у рівних позиціях.

Може застосовуватись на різних етапах дослідження. Анкетування – метод, завдяки якому можна оперативно отримати велику кількість даних, зафіксованих у письмовій формі.

Інтерв'ю - метод, який здійснюється у процесі безпосереднього спілкування, відповіді даються в усній формі. Соціометрія – метод, завдяки якому вивчаються соціальні відносини у групах. Дозволяє визначити становище людини у групі, передбачає вибір партнера із спільної діяльності.

Аналіз процесу та продуктів діяльності - вивчаються продукти людської діяльності, на підставі яких робляться висновки про психічні особливості людини, наприклад малюнки, вироби, твори, вірші тощо.

3. Сучасні психологічні концепції

К. Левін відомий своїми роботами в галузі особистості та міжособистісних відносин.

Він вважав, що поведінка особистості можна зрозуміти лише з цілісної ситуації, в якій ця особистість виявляється.

Середовище ж визначається суб'єктивним сприйняттям людей, що діють у ній.

Заслуга гештальтпсихології полягає в тому, що їй було знайдено сучасні підходи до вивчення проблем психології, проте проблеми, що спричинили кризу, до кінця так і не були вирішені.

Психоаналіз був розроблений австрійським психологом та психіатром З. Фрейдом, тому іноді називається "фрейдизм".

Основуючи наукове теоретичне напрям у психології, Фрейд виходив із аналізу своєї багатої психотерапевтичної практики, цим хіба що повертаючи психології її початковий предмет: проникнення сутність душі людини.

Основними поняттями психоаналізу є свідомість та несвідоме.

Саме несвідомому (головним з яких є сексуальний потяг - лібідо) відводиться значна роль у регуляції діяльності та поведінки людини

Цензура з боку свідомості пригнічує несвідомі потяги, але вони "прориваються" у вигляді застережень, описок забування неприємного, сновидіння, невротичних проявах. Психоаналіз набув широкого поширення у Європі, а й у США, де популярний до нашого часу.

У перші роки радянської влади цей напрямок був також затребуваний і в нашій країні, але в 1930-ті роки. на загальному тлі обмеження психологічних досліджень (ухвала "Про педологічні збочення в системі Наркомпросу") репресії зазнали і вчення Фрейда.

Аж до 1960-х років. психоаналіз вивчався лише з критичних позицій.

Тільки з другої половини ХХ століття інтерес до психоаналізу знову зріс, причому у Росії, а й у всьому світі.

Отже, жоден із знову виникли психологічних напрямів не дозволило протиріч, які призвели до кризи психології як науки.

Розглянемо деякі сучасні психологічні концепції, які почали активно розвиватися, починаючи з другої половини ХХ ст.

Когнітивна психологія виникла на основі розвитку інформатики та кібернетики.

Представники когнітивної школи – Ж. Піаже, У. Найсер, Дж. Брунер, Р. Аткінсон та ін.

Для когнітивіста пізнавальні процеси людини виступають аналогом обчислювальної машини.

Головне - розуміти, як людина пізнає навколишній світ, а для цього слід вивчити способи формування знань, як виникають і розвиваються пізнавальні процеси, яка роль знань у поведінці людини, як ці знання організовані в пам'яті, як функціонує інтелект, як співвідносяться слово та образ у пам'яті та мислення людини.

Основний висновок у багатьох життєвих ситуаціях людина приймає рішення, опосередковані особливостями мислення.

4. Діяльність

Під людською діяльністю мається на увазі активність особистості, покликана задовольнити потреби та інтереси шляхом досягнення свідомо поставленої мети. У структурі діяльності виділяють цілі та мотиви То чого прагне людина, є мета діяльності а то чому вона це робить, - мотив діяльності. Діяльність поділяється на окремі елементи, що називаються діями.

Види дій

1. Зовнішні (можна спостерігати з боку) – внутрішні (приховані від очей, відбуваються у внутрішньому плані). У міру освоєння тієї чи іншої діяльності зовнішні дії можуть переходити у внутрішні. Такий процес називається інтеріоризацією: наприклад, спочатку дитина вчиться читати вголос, а потім про себе. Зворотний процес, коли у виконанні діяльності виникають якісь труднощі та внутрішні дії переходять у зовнішній план називається екстеріоризацією.

2. Довільні (вольові) – мимовільні (імпульсивні). Мимовільні дії здійснюються під дією сильних, часто несподіваних подразників, сильних почуттів. Довільні дії продумуються заздалегідь та виконуються за допомогою вольових зусиль.

Етапи діяльності

1. Постановка цілі.

Цей етап може бути ускладнений, якщо в процесі встановлення мети людина повинна здійснити вибір між декількома мотивами. У цьому випадку є боротьба мотивів: наприклад, піти погуляти або підготуватися до іспиту.

2. Планування роботи.

На цьому етапі вибираються оптимальні операції та засоби, що сприяють досягненню мети.

Операція - спосіб виконання діяльності, що визначається наявністю в людини певних умінь та навичок, а також умовами, в яких виконується ця діяльність.

Засоби виконання діяльності - це об'єкти, які мають допомогти у виконанні діяльності: наприклад, конспекти лекцій.

3. Виконання діяльності.

Тут використовуються знайдені раніше оптимальні засоби та операції.

4. Контрольна частина - перевіряються результати, виправляються помилки, підбиваються підсумки, робляться висновки. Сучасна людина виконує велику кількість різних видів діяльності в залежності від своїх потреб. Видами діяльності є спілкування, гра, вчення, працю.

Спілкування - вид діяльності, який першим виникає під час онтогенетичного розвитку людини.

Його основна мета – це обмін інформацією для людей.

Гра - Діяльність, в процесі виконання якої з'являється матеріальний або ідеальний продукт (виняток становлять ділові та конструкторські ігри).

Праця - Діяльність, в ході якої виробляються предмети духовної та матеріальної культури, удосконалюються знаряддя праці, покращуються умови життя, розвиваються наука, техніка, виробництво, творчість.

уміння - окремі елементи діяльності, що дозволяють виконувати діяльність із високим рівнем якості.

навик - це така дія, окремі операції якої в результаті тренування стали автоматичними та здійснюються без участі свідомості.

звичка - Непереборне прагнення людини виконувати певні дії.

5. Поняття про відчуття. Види відчуттів

відчуття - це відображені в корі головного мозку властивості впливають на даний момент на мозок предметів і явищ навколишнього світу.

Відчуття притаманні як людині, це приналежність всього живого Землі, причому відчуття тварин часом тонші, ніж в людини.

Відчуття можна поділити на три великі групи:

1) відчуття, що відображають властивості предметів та явищ навколишнього світу: зорові, слухові, смакові, нюхові, шкірні;

2) відчуття, що відбивають стан організму: органічні, рівноваги, рухові;

3) відчуття, що є комбінацією кількох відчуттів (дотикові), а також відчуття різного походження (наприклад, болючі).

Зорові відчуття.

Світлочутливий орган ока – сітківка яка містить два типи клітин – палички та колбочки. Палички відповідальні за сприйняття світла та функціонують вдень, а колбочки – кольори та працюють у сутінки

Слухові відчуття.

Коливання повітря, потрапляючи у вухо, викликають коливання барабанної перетинки, а потім через середнє вухо передаються у внутрішнє де знаходиться равлик - орган сприйняття звуків.

Види відчуттів:

1) шуми

2) музичні

3) мовні (поєднують музичні звуки та шуми).

Смакові відчуття.

Виникають у результаті на рецептори розчинених у питній воді чи слині речовин.

На поверхні язика, глотки та піднебіння розташовуються смакові бруньки, які здатні розрізняти чотири види елементарних смакових відчуттів: солодкого, кислого, гіркого, солоного.

Нюхові відчуття.

Рецепторами є нюхові клітини, які розташовані в носовій порожнині. Шкірні почуття. Види:

1) температурні (здатність розрізняти зміну температури повітря, причому найбільш чутливі ті ділянки шкіри, які прикриті одягом);

2) тактильні (дотик);

3) вібраційні (вплив на поверхню шкіри коливань повітря).

2. Органічні відчуття.

Рецептори розташовані у стінках внутрішніх органів. Найбільш поширеними є такі відчуття, як спрага, голод, нудота тощо.

Відчуття рівноваги.

Рецептором є вестибулярний апарат внутрішнього вуха, що дає сигнали про положення голови.

Двигуни.

Їхні рецептори знаходяться в м'язах, зв'язках, сухожиллях.

Відчутні відчуття.

Є комбінацією таких відчуттів, як шкірні та рухові. Больові відчуття мають подвійне походження:

1) подразнення певних точок болю: наприклад, опік шкіри;

2) виникають у результаті на будь-який аналізатор надсильного подразника: наприклад, сильний запах фарби здатний викликати головний біль.

6. Властивості відчуттів

Виділяються такі властивості відчуттів:

1) пороги відчуттів та їх чутливість

2) адаптація

3) синестезія;

4) сенсибілізація.

Пороги відчуттів та чутливість аналізаторів. Для того щоб відчуття виникло, подразник має бути певної величини

Наприклад, людина не відчує кілька крупинок цукру в склянці чаю, не сприйме надвисокі частоти і т. д. Мінімальна величина подразника, яка здатна викликати найслабше відчуття - нижній абсолютний поріг відчуттів. Якщо далі продовжувати проводити досвід з додаванням невеликих порцій цукру в склянку чаю одночасно з кількома людьми, то може вийти, що хтось відчує наявність цукру раніше, ніж усі інші. Для такої людини можна сказати, що її смакова чутливість вища, ніж у інших. Здатність людини розрізняти найслабкіші зовнішні впливи називається абсолютною чутливістю.

Дуже велика абсолютна чутливість у зорового аналізатора. Абсолютний поріг та абсолютна чутливість знаходяться у зворотному пропорційній залежності. Це означає, що чим вища чутливість, тим менша величина порога (наприклад, людині потрібна менша кількість цукру, щоб відчути її смак). У випадках, коли величина подразника стає настільки великою, що відчуття пропадає, говорять про верхній абсолютний поріг відчуттів (наприклад, світло сонця засліплює).

На чутливість аналізаторів і величину порогів впливають багато чинників, найзначніші у тому числі - професійна діяльність людини, його інтереси.

Адаптація. Численні експерименти показали, що аналізатори однієї й тієї ж людини можуть змінювати свою чутливість, пристосовуючись до нових умов життєдіяльності. Ця здатність називається адаптацією. Однак різні органи почуттів мають різний ступінь адаптації. Дуже велика адаптація у зорового та шкірного аналізаторів. Наприклад, під впливом яскравого світла чутливість зорового аналізатора зменшується у 200 тис. разів. Набагато менше здатний адаптувати слуховий аналізатор. Як правило, до шуму звикають, але його все одно чують.

Сенсибілізація. Іноді можна змінити чутливість одного аналізатора, впливаючи на інший. Це і називається сенсибілізацією. Наприклад, відомо, що чутливість зорового аналізатора підвищується, якщо стимулювати слабкими музичними звуками, і знижується, якщо впливати різкими, сильними звуками.

Синестезія. Спеціальні дослідження показали, що іноді люди поєднують різні відчуття до одного. Таке злиття називається синестезією. Експериментально встановлено, що є звуки яскраві та тьмяні, радісні та сумні. У випадках, коли в діяльності якогось аналізатора спостерігається дефект, то інші аналізатори починають працювати в посиленому режимі, тобто наші органи почуттів мають компенсаторні можливості.

Можна навести безліч прикладів, коли сліпі ставали чудовими музикантами, а сліпоглухі адаптувалися в навколишньому світі завдяки активній роботі тактильних, нюхових відчуттів тощо.

7. Поняття сприйняття. Види сприйняття

сприйняття - це відображені в корі головного мозку предмети та явища навколишнього світу, які зараз діють на аналізатори людини.

Види сприйняття.

Розглянемо дві існуючі класифікації.

1. Заснована на нерівноцінній участі окремих аналізаторів у процесі сприйняття, тобто вид сприйняття визначається за аналізатором, який найбільш значущий. Найчастіше виділяються такі види як зорове, слухове, дотичне. Іноді відразу кілька аналізаторів посідають чільне місце.

2. У основі класифікації лежить об'єкт сприйняття Виділяються такі види

1) сприйняття предметів;

2) сприйняття відносин

3) сприйняття рухів;

4) сприйняття простору;

5) сприйняття часу;

6) сприйняття людини.

Розглянемо докладніше особливості сприйняття часу. Час об'єктивно вимірюється в секундах хвилинах, годинах, діб і т.д.

Однак суб'єктивно кожна людина сприймає час по-різному. Якщо людина чимось захоплена, їй цікаво, то й час летить непомітно. Перебуваючи у стані страху чи пригніченості, людина часто схильна переоцінювати час. Однак не все так однозначно. Наприклад, французький спелеолог М. Сіфр провів майже 63 дні в прірві Скарассон на глибині 135 м у печері, де було якесь світло і не було жодних покажчиків часу.

Коли минуло понад 40 діб, йому здавалося, що він перебуває в ізоляції лише 25 днів.

Коли закінчилося добровільне ув'язнення і друзі прийшли за вченим, то він сказав: "Якби я знав, що кінець такий близький, я б давно з'їв помідори і фрукти, що залишилися".

Суб'єктивне прискорення часу відзначали інші дослідники печер.

Парадокс такого явища полягає у його суперечності основному психологічному закону сприйняття часу - час недооцінюється, якщо він заповнений цікавою діяльністю, і переоцінюється, якщо пов'язане з очікуванням, нудьгою.

Деякі професії вимагають вміння точно оцінювати час (льотчики, парашутисти, космонавти тощо). З представниками цих професій проводяться спеціальні тренування, на яких навчають зберігати правильне почуття часу.

Простір є невід'ємною частиною самої людини. Якщо інша людина вторгається в особистий простір, то при цьому може порушуватися процес спілкування (див. тему "Спілкування").

Для людини дуже важливою є і система організації простору. Так, американського психолога Е. Холла запросили для з'ясування причин розбіжностей, що виникають у філіях американських фірм, що знаходяться у ФРН і німецькій Швейцарії. У філіях працювали місцеві співробітники та фахівці із США. Виявилося, що вся справа у дверях. Американці звикли працювати у великих загальних приміщеннях при відчинених дверях. Таким чином створюється відчуття, що всі роблять спільно одну спільну справу. Однак згідно з німецькими традиціями кожне приміщення повинно мати надійні двері. Двері, відчинені навстіж, - свідчення повного безладдя.

8. Предметність

предметність виявляється у тому, що людина здатна поєднувати розрізнені відчуття в цілісний образ з її межами, розмірами, забарвленням, наприклад: з величезної різноманітності звуків навколишнього світу людина виділяє спів птахів, людську мову, шум мотора тощо.

Вибірковість проявляється у можливості виділення саме тих предметів, явищ, ситуацій, які на даний момент вкрай важливі та необхідні.

Вибірковість виявляється у виділенні об'єкта з фону. Об'єктом сприйняття прийнято вважати те, що перебуває у центрі уваги, проте, що його оточує, - це тло.

Закон вибірковості часто використовується як у тваринному світі, так і в людському соціумі.

З цим пов'язано наявність у тварин заступницького забарвлення, їх здатність зливатися з оточуючим (наприклад, зміна кольору хамелеона).

Свідомість пов'язана з особистим досвідом кожного індивіда, при цьому велике значення мають вік, професійна діяльність, психічні особливості людини. Наприклад, люди по-різному сприймають ліс залежно від професії: лісівник – як предмет турботи та охорони, мисливець – як місце для полювання, туристи – як місце відпочинку, працівник лісової промисловості – як об'єкт для виробництва. Осмислюючи те, що відбувається, людина часто виходить зі своїх установок, тобто схильності сприймати все певним, заздалегідь заданим чином.

У житті роль установок дуже істотна. Вони виникають, як правило, неусвідомлено та діють як упередження.

ілюзії - це спотворене сприйняття. У практичному житті наше сприйняття іноді не відображає точної картини того, що відбувається.

Так, наприклад, весло, занурене у воду, здається заломленим.

Багато ілюзій пов'язане зі сприйняттям простору, особливо перспективи: об'єкти, що знаходяться вдалині, здаються маленькими, паралельно йдуть рейки - схожими і т. п.

Поширені також ілюзії розмаїття: біле на чорному здається ще білішим; людина здаватиметься вище, якщо поруч знаходиться людина маленького зросту і навпаки; зірки здаються яскравішими в безмісячну ніч.

Знаючи особливості нашого ілюзорного сприйняття, можна правильно використати це у побуті.

Жінці, схильній до повноти, не слід одягати сукню з поперечними смугами, а худий - з поздовжніми.

Кімната, стіни якої обклеєні синіми шпалерами, здаватиметься просторішою, ніж приміщення з червоними стінами.

Задрапірована чорним оксамитом задня сцена створює у глядача ілюзію бездонної глибини.

Константність - сталість сприйняття, його незмінність. Якщо людина високого зросту буде на деякій незначній відстані, то все одно вона залишиться для оточуючих високою.

Предмети, які ми сприймаємо під різними кутами зору, залишаються пізнаваними, хоча їх зображення на сітківці різняться.

Якби людина не володіла цією якістю, то її орієнтування у просторі було б неможливим.

9. Поняття про увагу. Види уваги

Увага - це зосередженість людини на об'єктах та явищах навколишнього світу, найбільш значущих для нього.

Увага не існує сама по собі. Просто бути уважним неможливо, для цього потрібне функціонування психічних процесів.

Види уваги.

Розглянемо дві класифікації.

1. Увага може бути зовнішнім (спрямоване на навколишнє) та внутрішнім (зосередженість на власних переживаннях, думках, почуттях).

Такий поділ до певної міри умовний, оскільки часто люди занурені у власні думки, обмірковуючи свою поведінку.

2. У основі класифікації лежить рівень вольової регуляції. Виділяється увага мимовільна, довільна, післядовільна.

Мимовільна увага виникає без жодного зусилля з боку людини, при цьому відсутня будь-яка мета та спеціальний намір.

мимовільне увагу може виникати: 1) через певні особливості подразника. До таких особливостей относятся:

а) сила, причому не абсолютна, а відносна (у повній темряві увагу може привернути вогник від сірника);

б) несподіванка;

в) новизна та незвичайність;

г) контрастність (серед європейців людина негроїдної раси швидше приверне до себе увагу);

д) рухливість (на цьому заснована дія

маяка, який не просто горить, а блимає); 2) із внутрішніх спонукань особистості.

Сюди відносяться настрій людини, її інтереси та потреби. Довільна увага виникає тоді, коли свідомо ставиться мета, задля досягнення якої прикладаються вольові зусилля.

Найбільш ймовірно довільна увага в наступних ситуаціях:

1) коли людина чітко усвідомлює свої обов'язки та конкретні завдання при виконанні діяльності;

2) коли діяльність виконується у звичних умовах, наприклад: звичка все робити за режимом заздалегідь створює установку на довільну увагу;

3) коли виконання діяльності стосується будь-яких непрямих інтересів, наприклад: виконання гам на фортепіано – справа не надто захоплива, але необхідна, якщо хочеш бути добрим музикантом;

4) коли при виконанні діяльності створюються сприятливі умови, проте це не означає повної тиші, оскільки слабкі побічні подразники (наприклад, тиха музика) можуть навіть підвищувати ефективність роботи.

Післядовільна увага є проміжним між мимовільним та довільним, поєднуючи в собі риси цих двох видів.

Воно виникає як довільне, проте згодом виконувана діяльність стає настільки цікавою, що не вимагає додаткових вольових зусиль.

10. Зосередженість

Зосередженість (концентрація) - Увага утримується на якомусь об'єкті або діяльності, при цьому відволікаючись від решти.

Стійкість - це тривале утримання уваги, що підвищується, якщо людина активна під час здійснення дій із предметами чи виконанні діяльності. Обсяг уваги визначається тим числом об'єктів, яке людина здатна одночасно досить ясно сприйняти. Для більшості дорослих людей обсяг уваги дорівнює 4 – 6 об'єктам, для школяра – 2 – 5 об'єктам.

Розподіл уваги - вміння людини виконувати одночасно дві чи навіть більше діяльностей, коли людина одночасно зосереджена на декількох об'єктах

Перемикання уваги - Здатність людини зосереджуватися поперемінно то на одній, то на іншій діяльності (об'єкті) у зв'язку з виникненням нового завдання.

Увага також має і свої недоліки, найпоширенішим з яких є розсіяність, що виражається у двох видах

1) часта мимовільна відволікання у процесі виконання діяльності.

Про таких людей кажуть, що у них "порхає", "ковзає" увагу. Може виникати як наслідок:

а) недостатнього розвитку уваги;

б) поганого самопочуття, втоми;

в) у учнів - занедбаність навчального матеріалу;

г) відсутність інтересів;

2) надмірна зосередженість на якомусь одному об'єкті чи діяльності, коли ні на що інше не звертається увага.

Увага дошкільника характеризується такими якостями як мимовільність, відсутність зосередженості, нестійкість.

Назвемо лише деякі з педагогічних прийомів, що підвищують уважність школярів.

1. Використання голосової та емоційної модуляції, жестикуляції привертає увагу учнів, тобто вчителю слід постійно змінювати інтонацію, висоту, гучність голосу (від звичайної мови до шепоту), використовуючи при цьому адекватну міміку та жести.

Слід пам'ятати про жести відкритості та доброзичливості.

2. Зміна темпу: витримування паузи, різка зміна швидкості, перехід від навмисне повільної мови до скоромовки.

3. Під час пояснення нового матеріалу учні повинні конспектувати опорні (ключові) слова, можна запропонувати комусь одному це робити на дошці.

Після закінчення пояснення школярі по черзі зачитують свій конспект.

4. Під час пояснення переривати промову на цілком очевидних для слухачів словах, вимагаючи від них продовження. Активність школярів слід заохочувати доступними способами.

5. "Провали пам'яті", коли педагог нібито забуває щось цілком очевидне для аудиторії та просити йому допомогти "згадати" (дати, імена, терміни тощо).

6. Використання в процесі пояснення нового матеріалу різних видів питань: навідних, контрольних, риторичних, уточнюючих, зустрічних, питань-пропозицій тощо.

7. Зміна видів діяльності у ході уроку істотно підвищує уважність школярів (наприклад, на уроці математики це може бути усний рахунок, рішення біля дошки, картки тощо).

11. Поняття про пам'ять

Пам'ять - це складний пізнавальний процес, завдяки якому людина може запам'ятовувати, зберігати та відтворювати свій минулий досвід.

Дослідники виділяють асоціації різного виду, але класично це:

1) асоціації за подібністю;

2) асоціації з контрасту;

3) асоціації з суміжності

В основі багатьох поетичних порівнянь лежать асоціації за подібністю ("річка текла, як дощ", "плаче хуртовина, як циганська скрипка"). У спекотний літній день ми згадуємо, як добре було взимку кататися на лижах, а взимку – як весело проводили час на пляжі.

Людська пам'ять можна класифікувати з кількох підстав.

1 Час зберігання матеріалу:

1) миттєва (іконічна) - завдяки цій пам'яті протягом 0,1 - 0,5 с утримується повна та точна картина того, що тільки сприйняли органи почуттів, при цьому не провадиться жодної обробки отриманої інформації;

2) короткочасна (КП) - здатна зберігати інформацію короткий проміжок часу та в обмеженому обсязі

Як правило, у більшості людей обсяг КП дорівнює 7 ± 2 одиниці;

3) оперативна (ОП) – функціонує протягом заздалегідь визначеного часу (від кількох секунд до кількох днів) залежно від того завдання, яке необхідно вирішити, після чого інформація може бути стерта;

4) довготривала (ДП) - інформація зберігається на невизначено тривалий термін; 5) генетична пам'ять. 2. Провідна роль тієї чи іншої аналізатора:

1) рухова – запам'ятовуються та відтворюються рухові реакції, тому на її основі формуються основні рухові навички (ходьба, лист, спорт, танці, праця);

2) емоційна - запам'ятовування певного емоційного стану та його відтворення при повторенні ситуації, коли він виник уперше. Особливостями: особлива міцність; швидке формування; мимовільність відтворення; зорова - переважає збереження та відтворення зорових образів. У багатьох саме цей вид пам'яті є провідним. Іноді візуальні образи відтворюються настільки точно, що нагадують фотографічний знімок. Про таких людей кажуть, що вони едетична пам'ять (ейдос - образ), т. е. пам'ять, що має фотографічної точністю;

4) слухова - сприяє хорошому запам'ятовування та відтворення найрізноманітніших звуків. Особливо добре розвинена у музикантів, акустиків тощо;

5) нюхова - добре запам'ятовуються та відтворюються запахи;

6) смакова - переважання у процесах пам'яті смакового аналізатора;

7) дотикальна - добре запам'ятовується і відтворюється те, що людина змогла обмацати, до чого торкнувся руками і т.п.

Крім наведених класифікацій пам'ять може відрізнятися за такими параметрами, як швидкість, тривалість, міцність, точність та обсяг запам'ятовування.

12. Склад пам'яті

запам'ятовування - це пам'яті, результатом якого є закріплення раніше сприйнятої інформації. Поділяється на

1) довільне (ставиться завдання запам'ятати, при цьому докладаються певні зусилля) - мимовільне (не ставиться спеціальне завдання запам'ятати, матеріал запам'ятовується без будь-яких зусиль);

2) механічне (інформація запам'ятовується внаслідок простого повторення) - логічне (встановлюються зв'язки між окремими елементами інформації, що дозволяє забуте вивести наново шляхом логічних міркувань).

Для того, щоб запам'ятовування було успішним, слід дотримуватися таких положень:

1) робити установку на запам'ятовування;

2) проявляти більше активності та самостійності в процесі запам'ятовування (людина краще запам'ятає шлях, якщо рухатиметься самостійно, ніж коли його супроводжуватимуть);

3) групувати матеріал за змістом (складання плану, таблиці, схеми, графіка тощо);

4) процес повторення при заучуванні слід розподіляти протягом певного часу (дня, кількох годин), а чи не поспіль.

5) нове повторення покращує запам'ятовування раніше вивченого;

6) викликати інтерес до пам'яті;

7) незвичайність матеріалу покращує запам'ятовування.

Відтворення (відновлення) - Процес пам'яті, завдяки якому витягується раніше закріплений минулий досвід.

Виділяються такі форми відтворення:

1) впізнавання - поява почуття знайомості при сприйнятті;

2) спогад – відновлення матеріалу за відсутності сприйняття об'єкта, згадати завжди складніше, ніж дізнатися (наприклад, легше згадати прізвище людини, якщо знайти її у списку);

3) ремінісценція – відтворення, відстрочене у часі (наприклад, згадується вірш, який людина розповідала у далекому дитинстві);

4) пригадування - активна форма відтворення, що вимагає застосування певних прийомів (асоціювання, опора на впізнавання) та вольових зусиль.

Збереження - утримання у пам'яті завченого раніше матеріалу. Інформація зберігається у пам'яті завдяки повторенню, і навіть застосуванню отриманих знань практично.

Дослідники пам'яті встановили, що найкраще зберігається той матеріал, який починає та закінчує загальний ряд інформації, середні елементи зберігаються гірше.

Таке явище у психології називається ефектом краю. Дії, які залишилися незавершеними, піддослідні згадують майже вдвічі частіше за ті, виконання яких їм вдалося закінчити.

Забування - Випадання з пам'яті, зникнення раніше завченого матеріалу. Матеріал швидше забувається спочатку після заучування, ніж надалі, а також швидше забувається безглуздий матеріал, ніж пов'язаний логічним ланцюжком. Найчастіше забування вважається негативним явищем, проте слід пам'ятати, що це дуже доцільний, необхідний та природний процес пам'яті, інакше наш мозок був би перевантажений масою непотрібної чи несуттєвої інформації. Іноді забування стає болючим, аж до повної втрати пам'яті. Таке явище називається амнезією.

13. Поняття мислення. Види мислення, форми мислення

Мислення - це найбільш складний пізнавальний процес, який є найвищою формою відображення мозком навколишнього світу.

Риси мислення:

1) творчо переробляє вже існуючі уявлення і створює нові, яких у даний момент ще немає ні в суб'єкта, ні насправді;

2) здатне відбивати як окремі предмети, явища і властивості, а й існуючі з-поміж них зв'язку, причому у узагальненої формі.

3) опосередковано відбиває навколишній світ

До опосередкованого пізнання людина вдається у таких випадках:

а) якщо безпосереднє пізнання неможливе, оскільки наші аналізатори недосконалі або зовсім відсутні;

б) якщо безпосереднє пізнання неможливе в умовах реального часу, наприклад археологічні розкопки

в) якщо безпосереднє пізнання недоцільно, наприклад, немає сенсу виходити надвір щоб дізнатися температуру повітря;

4) активно функціонує в умовах проблемної ситуації

5) розширює межі пізнання;

6) дозволяє передбачати настання деяких подій, наприклад, сонячного затемнення

За характером розв'язуваних завдань виділяється теоретичне мислення, за допомогою якого встановлюються загальні закономірності, і практичне, за допомогою якого вирішуються конкретні завдання. За рівнем розгорнутості мислення буває дискурсивним (завдання вирішується поступово, крок за кроком) та інтуїтивним (рішення приходить раптово, на підставі здогадки).

Залежно від оригінальності, новизни виділяють мислення репродуктивне (засвоєння готових знань) та продуктивне (творче). За формою мислення буває наочно дієве, наочно образне і словесно логічне. Наочно-дієве мислення спрямоване рішення завдань у вигляді зовнішніх, практичних дій. Наочно-образне мислення спирається уявлення чи сприйняття, оскільки завдання вирішуються у вигляді образів. Словесно-логічне мислення – це мислення понятійне, коли завдання вирішується за допомогою міркувань. Форма мислення, з якої відбиваються загальні, найбільш істотні властивості явищ і предметів навколишнього світу, називається поняттям. Поняття поділяються на загальні (відрізняються великим обсягом) та конкретні. Загальні поняття виражаються через конкретні, наприклад, садять непросто дерево як таке, саме березу, яблуню тощо. буд. Судження поділяються на загальні, приватні, одиничні. Загальні судження містять ствердну або негативну інформацію про всі предмети і явища ("у дітей висока переключення уваги"). Приватні - тільки про частину предметів та явищ, включених у поняття ("діти цього класу добре танцюють"). Поодинокі - йдеться про індивідуальне поняття ("Вітя Іванов добре малює"). Форма мислення, за допомогою якої зіставляються та аналізуються різноманітні судження з метою отримання нового судження, називається висновком.

14. Операції мислення. Індивідуальні особливості мислення

Думкові завдання вирішуються за допомогою розумових операцій.

Аналіз - розумова операція, з якої проводиться поділ цілого на складові його частини.

синтез - уявне об'єднання окремих елементів у єдиний цілісний образ.

Порівняння - розумова операція, завдяки якій відбувається зіставлення предметів та явищ для виявлення подібності та відмінності між ними. Абстракція - розумова операція, у процесі якої виділяються значні, суттєві властивості предметів і явищ, причому відволікаються від несуттєвих властивостей. Узагальнення - розумова операція, що об'єднує явища та предмети за суттєвими, найбільш загальними ознаками. Конкретизація - уявний перехід від загальних понять, суджень до одиничних, відповідних загальних. Наявність у людини виділених розумових операцій свідчить про добрий рівень розвитку мислення.

Кожна людина відрізняється від іншого різноманітними якостями мислення.

Докладніше зупинимося на їх розгляді.

Широта розуму - Це здатність людини бачити завдання в цілому, масштабно, але при цьому не забувати про важливість деталей. Про людину, яка має широту розуму, говорять, що у неї широкий кругозір.

Глибина розуму - вміння людини розумітися на самій сутності питання.

Протилежною негативною якістю є поверховість мислення, коли людина, звертаючи увагу на дрібниці, не помічає головного, важливого, суттєвого.

Самостійність мислення - здатність людини висувати і вирішувати нові завдання самостійно.

Гнучкість мислення - вміння людини відмовитися від вироблених раніше способів розв'язання завдань та знаходження більш раціональних способів та прийомів.

Протилежною негативною якістю є відсталість (стереотипність, ригідність) мислення, коли людина слідує раніше знайденим способам рішення, незважаючи на їх непродуктивність.

Швидкість розуму - Здатність людини в короткий термін розібратися в поставленій задачі, знайти ефективні шляхи вирішення, зробити правильні висновки. Часто наявність цієї якості визначається особливостями функціонування нервової системи.

Про таких людей говорять - кмітливі, кмітливі, тямущі.

Однак слід відрізняти швидкість мислення від квапливості, коли людина кидається вирішувати завдання, до кінця не обміркувавши її, а вихопивши лише одну якусь сторону.

Критичність розуму - здатність людини давати об'єктивну оцінку собі та оточуючим, всебічно перевіряючи всі існуючі рішення.

Прикладом критичності вважатимуться висловлювання Сократа, який говорив: "Я знаю тільки те, що нічого не знаю".

Таким чином, кожна людина має свої індивідуальні особливості, що характеризують її розумову діяльність.

15. Мова та її функції. Види мови

Мова є засобом спілкування, яке було вироблено людством у процесі свого розвитку таким, що представляє систему знаків Коли мова використовується в цілях спілкування, виникає мова.

Мова і мова - хоча і дуже близькі, але все ж таки відрізняються один від одного поняття.

Мова стає "мертвою" відразу після того, як люди перестають на ній спілкуватися.

Виділяються такі функції мови:

1) позначення – наявність цієї функції свідчить про відміну мови людини від спілкування тварин.

Звуки тварин виражають лише емоційні стани, тоді як людське слово вказує на якийсь предмет чи явище;

2) узагальнення - функція проявляється у цьому, що словом можна позначити групу подібних предметів (поняття) що ріднить мову з мисленням.

Думки людини одягнені в мовну форму поза мовою думка не існує

3) комунікація - виявляється у застосуванні мови у процесі спілкування.

Зовнішня мова є провідною у процесі спілкування, тому її основна якість - доступність для сприйняття іншої людини, у свою чергу може бути письмовою та усною. Письмова мова представляє розгорнуте мовленнєве висловлювання. Важливо, щоб форма викладу була ясною та точною.

Якщо мова призначена для широкої читацької аудиторії, слід подбати про її обґрунтованість, змістовність, захоплюючість.

Усна мова виразніша, оскільки використовуються міміка, жести, інтонація, голосова модуляція і т. п. Специфіка цього виду в тому, що відразу ж можна бачити реакцію слухачів на слова, що говорить, що дозволяє певним чином коригувати мову. Усна мова поділяється на монологічну та діалогічну.

монологічне мовлення - Мова однієї людини. Її основна перевага полягає у можливості донести до слухачів власну думку без спотворення та з необхідними доказами.

діалогічна мова відбувається між двома чи кількома особами. Це легший вид мови, оскільки вимагає розгорнутості, доказовості, продуманості у побудові фраз. Її недолік у тому, що люди, що говорять, можуть перебивати один одного, спотворювати розмову, не до кінця висловлювати свої думки. Поділяється на ситуативну та контекстуальну мову. Ситуативна мова малозрозуміла для людини, яка не присвячена ситуації.

У ній є багато вигуків, мало чи ні зовсім власних назв, які замінюються займенниками. Контекстуальна мова - найбільш розгорнута, попередні висловлювання зумовлюють виникнення наступних.

Егоцентрична мова мова людини, звернена на себе самої і не розрахована на будь-яку реакцію з боку оточуючих. Це проміжний вигляд між зовнішньою та внутрішньою мовою. Найчастіше цей вид мови проявляється у дітей середнього дошкільного віку, коли в процесі гри або малювання, ліплення вони коментують свої дії, ні до кого не звертаючись. У дорослих також іноді можна зустріти егоцентричну мову. Найчастіше це відбувається при вирішенні складного інтелектуального завдання, під час чого людина міркує вголос.

Внутрішнє мовлення - Промова про себе.

Її найхарактерніші риси - це фрагментарність, уривчастість, скороченість.

16. Поняття про уяву. Види уяви. Функції уяви

Уява - це психічний процес, завдяки якому створюються такі образи, які людина раніше ніколи не сприймала. Можна виділити чотири типи уявлень уяви:

1) образи того, що є в реальній дійсності, наприклад, людина представляє пустелю Сахара, в якій він ніколи не бував, але реально існує;

2) історичні образи, наприклад, можна уявити, як виглядала доісторична людина або шаблезубий тигр;

3) казкові образи: Баба Яга, Змій-Горинич і т. д.;

4) образи майбутнього, наприклад, як виглядає автомобіль ХХІІ ст.

Образи уяви можуть створюватися різними шляхами. Найбільш поширеними є такі методи.

1. Аглютинація - це поєднання будь-яких якостей, властивостей, частин у єдиний, часто химерний образ, іноді дуже далекий від реальності.

Наприклад, з'єднання верхньої частини тулуба чоловіка та нижньої частини коня втілилися в образі кентавра, а, поставивши хатинку на курячі лапи, отримали житло Баби Яги. Найчастіше такий прийом використовується у міфах та казках.

2. Акцентування - виділення в наявному образі будь-якої частини, деталі та зведення її в ранг домінуючою.

Спосіб найчастіше застосовується у карикатурах, шаржах.

Типізація - найскладніший, часом творчий прийом, що виявляється у тому, що з конкретних образів виділяються найбільш характерні, значущі якості та властивості і вже на їх основі створюється новий образ.

Найчастіше цим прийомом користуються письменники, створюючи образи літературних героїв.

Воно рятує у тих ситуаціях, коли неможливо, важко чи просто недоцільно виконувати практичні дії.

Таким чином, без уяви не був би можливий прогрес у жодній галузі людської діяльності.

Виділяються такі види уяви:

1) активне (довільне) - пасивне (мимовільне);

2) ародуктивне (творче) – репродуктивне (відтворювальне).

Пасивна уява виникає без вольових зусиль і свідомих намірів із боку людини.

Найбільш поширеним видом пасивної уяви є сновидіння.

Активне уяву виникає, коли нові ідеї чи образи створюються шляхом спеціального наміру людини.

Репродуктивна (відтворююча) уява заснована на відтворенні нових образів відповідно до наявного опису, схеми тощо.

Продуктивна уява - нові образи та ідеї створюються в результаті самостійної творчої діяльності.

Однак найчастіше провести чітку грань між репродуктивною та творчою уявою неможливо.

17. Історія уявлень про темперамент

Темперамент є поєднанням властивостей, що визначають динаміку функціонування психічних процесів і поведінки людини.

Вчення про темперамент має довгу історію і перегукується з поглядами давньогрецького лікаря Гіппократа. Згідно з його описом, тип темпераменту залежить від співвідношення в організмі людини різних рідин крові, жовчі та лімфи.

Які працювали кількома століттями пізніше римські лікарі почали вживати слово " temperamentum " ( " належне співвідношень частин " ) позначення пропорцій рідини за її змішанні.

Розгорнуту класифікацію типів темпераменту дав римський лікар та анатом К. Гален (II ст. до н. е.). Надалі античні медики обмежили кількість типів темпераменту чотирма.

Відповідно до поглядів древніх, типи темпераменту визначалися наступним співвідношенням рідин у організмі: переважання крові ( " сангвіс " - " кров " ) давало сангвінічний темперамент; переважання лімфи ("флегма" - "слиз") - флегматичний; жовтої жовчі ("холе" - "жовч") - холеричний; чорної жовчі ("мелайн холе" - "чорна жовч") - меланхолійна.

Згодом ці назви втратили статус наукових, але збереглися як данина історії.

Гуморальна теорія (Від лат. "Humor" - "Волога", "Сік"). До цього напряму можна віднести і вже розглянуті погляди давньоантичних вчених, і найсучасніші погляди І Канта і П. Ф. Лесгафта.

Вчення про вищу нервову діяльність, основу якого лежать погляди І. П. Павлова про залежність властивостей темпераменту від властивостей нервової системи. І. П. Павлов вважав, що тип вищої нервової діяльності (ВНД) визначається трьома властивостями нервових процесів:

1) сила - свідчення працездатності та витривалості нервової системи, наскільки вона може витримувати сильні подразники;

2) врівноваженість говорить про співвідношення основних нервових процесів: гальмування та збудження;

3) рухливість - наскільки швидко процеси збудження та гальмування можуть змінювати один одного.

Виділені властивості, поєднуючись, дають чотири типи ВНД.

Перший тип – слабкий, йому відповідає меланхолійний тип темпераменту.

Другий тип – сильний, неврівноважений, йому відповідає холеричний темперамент.

Третій тип – сильний, врівноважений, рухливий – сангвінічний темперамент.

Четвертий тип – сильний, врівноважений, інертний – флегматичний темперамент.

Надалі було виділено додаткові властивості нервової системи (Б. М. Теплов, В. Д. Небиліцин). Зазначимо деякі з них:

1) динамічність – наскільки швидко виробляються умовні рефлекси;

2) лабільність - як швидко виникають і протікають процеси збудження та гальмування;

3) висока чутливість - властива особам із слабким типом ВНД.

Останні наукові дані свідчать про спадковість окремих властивостей нервової системи.

18. Типи темпераментів. Властивості темпераментів. Індивідуальний стиль діяльності

Згідно з сучасними поглядами на класифікацію темпераментів, класичний поділ на чотири типи до певної міри умовно.

Більшість людей мають окремі прояви будь-якого основного типу, проте не можуть бути повністю до нього віднесені. У цьому випадку говорять про змішаний тип темпераменту

Кожен тип темпераменту має своє поєднання психічних властивостей, основними з яких є різний рівень активності та емоційності, особливості моторики. У структурі темпераменту центральне місце посідає загальна психологічна активність. Ступінь активності у різних людей коливається від інертності, млявості в одних до бурхливих спалахів енергії в інших. Зовнішньо активність проявляється в таких формах, як енергійність при виконанні дій, розмаїтість цих дій, витривалість при прояві активності, темп реакцій, їх стрімкість або сповільненість

У активного індивіда яскрава міміка та пантоміміка, швидка мова, підвищена жестикуляція, як правило, їхній голос сильніший, гучніший.

У менш активної ці якості мають протилежний прояв.

Активність може виявлятися в реактивності, тобто в підвищеній чутливості, реакції на незначні стимули. Така властивість характеризує людей із слабким типом ВНД.

Іншими, не менш важливими властивостями темпераменту є пластичність - ригідність.

Ці якості виявляються в умінні людини швидко (Пластичність) або повільно (ригідність) пристосовуватися до умов навколишнього середовища, що змінюються, наприклад: перехід на іншу роботу, переїзд на інше місце проживання і т.д.

Також дуже важливими якостями темпераменту є екстраверсія – інтроверсія.

екстраверт - це людина, яка активно взаємодіє із зовнішнім світом, їй властива підвищена товариськість, коло його знайомих дуже широке, мова активна, рухи часті, часом метушливі.

інтроверт Більше зосереджений своєму внутрішньому світі, ніж у оточуючих, замкнутий, коло його друзів дуже вузький, він схильний до самоаналізу, соціальна адаптація утруднена.

Певне поєднання розглянутих якостей дає різноманітні типи темпераментів.

сангвінік характеризується вираженою психічною активністю, живою і рухливою, міміка і рухи виразні, швидко реагує на події, що відбуваються, відносно легко переживає неприємності, екстраверт.

флегматик - його настрій відрізняється сталістю, почуття глибокі та стійкі, міміка малорухлива, мова та рухи уповільнені, інтроверт.

холерик відрізняється підвищеною активністю, пристрасністю та енергійністю, схильний до бурхливих емоційних спалахів, але здатний швидко заспокоїтися та змінювати настрій на протилежний, екстраверт.

меланхолік - легко вразливий, вразливий, але зовні це проявляється слабо, мова приглушена, рухи стримані, інтроверт.

19. Темперамент та проблеми виховання

Вікові прояви темпераменту залежать передусім від перебігу дозрівання мозкових структур, властивостей нервової системи.

Чим молодші діти, тим більше їм характерні прояви слабкості нервової системи, саме: мала витривалість і висока чутливість.

У молодших школярів активність нервової системи проявляється у легкості виникнення інтересу та у відсутності здатності до тривалого зосередження.

При виконанні монотонної роботи у більш вигідному положенні виявляються діти зі слабким типом нервової системи, тому що їх висока чутливість не дозволяє розвинутися сонливості, що цілком можливо за таких умов.

Але в тих ситуаціях, де виникають сильні, подекуди несподівані подразники, такі діти губляться і не справляються з діяльністю.

Розглядаючи рухливість нервових процесів, можна назвати таке.

Школярі з високою рухливістю швидше справлялися із завданням, але при цьому припускалися помилок

Ті, хто володіє інертною системою, працювали плавно, рівномірно, пунктуально виконували завдання, припускаючи мінімальну кількість помилок, проте не завжди вкладалися у відведений час.

Щоб якомога точніше визначити тип темпераменту дитини, важливо відзначити наявність таких характеристик

1) активність - проявляється в тому, наскільки енергійно дитина тягнеться до нового, взаємодіє з оточуючими, долає перешкоди;

2) емоційність, про яку судять по тому, як легко змінюються емоційні стани, наскільки чуйна дитина до емоційних впливів, чи легко емоція стає спонукальною силою вчинків; 3) моторика, що виражається у різкості, швидкості, амплітуді та інших м'язових рухах.

Не слід списувати на темперамент елементарну невихованість дитини, наприклад: відсутність витримки - далеко не завжди свідчення холеричного темпераменту, а наслідок прорахунків у вихованні за наявності будь-якого типу темпераменту.

По-різному діти ставляться до негативної оцінки педагога.

Виявилося, що учня із сильною нервовою системою це стимулює до виправлення, а у учня зі слабким типом може виникнути почуття пригніченості, розгубленості.

Особливу увагу вчителів часто привертають діти-холерики та меланхоліки.

Холериків слід усіляко утримувати від прояву бурхливих емоційних спалахів, щеплювати звичку працювати планомірно, спокійно, без поспіху.

Меланхоліки потребують чіткого режиму, підвищення їх самооцінки, вимоги вчинків, пов'язаних з подолання труднощів.

Темперамент позначається на рисах поведінки, проте зумовлює їх обов'язковий прояв.

Загальновідомо, що за сприятливих умов виховання у меланхоліку можна розвинути сильні вольові якості, а холерика навчити стримувати свої емоційні бурхливі спалахи.

20. Поняття про здібності. Види здібностей

здібності - це особливості людини, які не зводяться до знань, умінь, навичок, але дозволяють швидко їх набувати та ефективно застосовувати в практичній діяльності.

Б. М. Теплов як основні ознаки здібностей виділяє такі:

1) це індивідуально-психічні особливості людини, що відрізняють одного від іншого;

2) це будь-які особливості, лише ті, які впливають успішність виконання діяльності;

3) не зводяться до вже наявних знань, умінь, навичок

Зазвичай, ефективність виконання діяльності залежить немає від однієї, як від сукупності здібностей.

Класифікація здібностей.

1. Природні (природні) та специфічні людські (соціальні).

Багато здібностей є спільними як людини, так тварин.

До таких загальних, біологічно зумовлених здібностей слід віднести сприйняття, пам'ять, елементарне мислення і спілкування, в основному на рівні експресії.

Здебільшого формування цих здібностей відбувається з урахуванням елементарних задатків через навчання.

Специфічні людські здібності (соціальні) формуються як наслідок таких ситуацій:

1) існування соціально-культурного середовища, у якому відбивається весь досвід, накопичений поколіннями людей;

2) неможливість оволодіння деякими предметами лише з урахуванням природних задатков;

3) необхідність виконання складних видів діяльності з участю інших;

4) існування поряд з дитиною людей, які мають сформовані здібності та вміють їх передати в результаті навчання та виховання;

5) мінімальна кількість жорстких вроджених форм поведінки, незрілість мозкових структур, що дозволяє психіці розвиватися під впливом навчання та виховання.

2. Загальні та спеціальні здібності.

Загальні можливості впливають успішність виконання різних видів діяльності.

3. Теоретичні та практичні здібності.

Теоретичні свідчать про схильність до абстрактних міркувань, логічних висновків, а практичні - до успішності виконання конкретних, практичних дій.

4. Навчальні та творчі здібності.

Навчальні здібності виявляються при успішному оволодінні знаннями, вміннями та навичками, формуванні особистісних якостей; творчі - під час створення якихось нових, колись ніким не створених предметів матеріальної та духовної культури.

5. Здібності до спілкування, взаємодії з людьми (комунікативні) - предметно-діяльні чи предметно-пізнавальні здібності.

Перша група здібностей дозволяє успішно контактувати з людьми.

Предметно-пізнавальні - це здатність до різних видів теоретичної та практичної діяльності.

Для людини дуже сприятливо, якщо обидва ці види взаємно доповнюють один одного.

21. Розвиток пам'яті

Задатки - це передумови у розвиток здібностей. Багато хто вважає задатками лише вроджені властивості та якості, проте, якщо розглядати процес розвитку здібностей поетапно, то можливе виділення та набутих задатків.

Для того, щоб здатність досягла високого рівня, важливо, щоб вона була добре сформована на попередньому етапі.

Наприклад, високий рівень розвитку математичних здібностей передбачає, що дитиною було добре засвоєно елементарні математичні знання, вони виступають у разі як задатків.

Порівняльний аналіз ролі середовища та спадковості можна здійснити за допомогою наступних способів:

1) систематичне зміна умови навчання та виховання;

2) всебічне вивчення особливостей психіки та поведінки у дітей, вихованих в умовах різних соціальних та національних культур, різних типів сімей;

3) зіставлення особливостей психіки та поведінки гомозиготних (однояйцевих) та гетерозиготних (різнояйцевих) близнюків.

Відштовхуючись від проведених досліджень, вчені (Б. М. Теплов, В. Д. Небиліцин, В. М. Русалов) роблять висновки, що властивості нервової системи не можна розглядати як задатки для розвитку здібностей, проте "вони утворюють ґрунт, на якому легше формуються одні форми поведінки, найважче - інші" (Б. М. Теплов).

Властивості нервової системи - це стійкі освіти, тому педагогічним завданням не зміна негативних властивостей, а знаходження найкращого кожному за типу нервової системи методу навчання та виховання.

Говорячи про вплив спадковості та середовища на розвиток інтелектуальних здібностей, важко дати однозначну відповідь.

У одних ситуаціях спадковість визначає формування інтелектуальних здібностей, за іншими такий зв'язок не простежується.

Міжстатеві відмінності у формуванні здібностей також не мають чіткого вираження, проте можуть зростати в міру зростання.

Наприклад, чоловіки, зайняті фізичною працею, можуть мати кращу, порівняно з жінками, координацію рухів, краще орієнтуватися у просторі, розуміти механічні сполуки.

Жінки, у свою чергу, мають кращі мовні здібності, більш спритні рухи, перевагу в швидкості сприйняття, запам'ятовування, рахунки.

Багато людські здібності починають формуватися відразу після народження людини і у своєму розвитку проходять такі етапи:

1) підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здібностей (біологічні задатки);

2) формування задатків небіологічного плану;

3) здатність досягає необхідного рівня розвитку.

Зазначені етапи можуть або протікати паралельно, або по-різному накладатися один на одного.

22. Визначення характеру

Характер є відображенням стійких рис особистості, що виявляються в діяльності та спілкуванні та виражають ставлення людини до людей та виконуваної роботи. Прояв характеру можна спостерігати під час виконання будь-якої діяльності: одні воліють складні види діяльності, знаходячи позитивні емоції у подоланні труднощів, інших задовольняють прості види. У процесі спілкування про характер людини судять за його манерою поведінки, способами реагування на поведінку співрозмовників (делікатна поведінка чи безцеремонна, ввічлива чи груба тощо). При цьому значення мають не так особливості нервової системи людини, як рівень її вихованості та культури.

Ми говоримо про характер, коли відзначаємо ступінь самостійності людини, її працьовитість та наполегливість, цілеспрямованість та завзятість.

Коли людина виявляє протилежні якості і в діяльності, і в спілкуванні, про неї говорять, що вона безхарактерна. Характер тісно пов'язані з темпераментом, будучи так само стійким і малозмінним, але, на відміну темпераменту, це прижиттєве освіту.

У структурі характеристик характеру можна назвати такі блоки:

1) система ставлення до дійсності;

2) вольові якості.

У свою чергу система ставлення до дійсності поділяється на: 1) ставлення до колективу, інших людей (чесність, колективізм, конформізм, егоїзм, душевність тощо);

(Раціоналізм, розважливість, працьовитість, ощадливість тощо);

3) ставлення себе (самостійність, самооцінка, егоцентризм тощо. буд.).

Характер займає центральне місце у структурі особистості, впливаючи на пізнавальні та емоційні процеси.

Він тісно пов'язаний із потребами та інтересами і явно проявляється тоді, коли задовольняються найбільш сильні та актуальні потреби.

На відміну від інших особистісних якостей характер формується у досить ранньому віці та відрізняється стійкістю.

Наприклад, інтереси, соціальні настанови можуть змінюватися протягом усього життя людини.

Зміна характеру можлива, але це відбувається лише у виняткових випадках, наприклад, коли людина тяжко хворіє, потрапляє в ситуацію глибокого стресу та життєвої кризи у зв'язку з віковими змінами, що призводять до глибоких органічних порушень у центральній нервовій системі.

23. Типологія характерів

Протягом усієї розвитку психології робилися численні спроби побудувати типологію характерів.

Спираючись на ті риси характеру, які свідчать про ставлення до людей, Леонгард створює свою класифікацію.

1) гіпертимний тип - висока контактність, балакучість, вираженість жестів, міміки та пантоміміки. Не витримує остаточно тему розмови, відхиляючись від неї. Не дуже серйозно ставиться до службових обов'язків та сімейних зобов'язань. Часто провокують конфлікти. Оптимістичний та енергійний, часто легковажний. Легко дратується;

2) дистимний тип - небагатослівність, уповільненість у рухах, песимізм та пасивність, низька товариськість, індивідуалізм.

Часто веде замкнутий спосіб життя, домосід. Низька конфліктність, серйозний, об'єктивний та сумлінний;

3) циклоїдний тип - характерна часта зміна настроїв і, як наслідок, зміна способів спілкування;

4) збудливий тип - малокомунікабельний, відзначається сповільненість у рухах та мовленні.

Часто буває занудливий і похмурий; з ним важко ужитися, тому що нерідко влаштовує скандали. Якщо все складається успішно, то це сумлінна, акуратна людина, що любить маленьких дітей та тварин.

У несприятливих ситуаціях дратівливий, запальний, погано контролює свою поведінку;

5) застрягаючий тип - товариськість помірна, іноді занудливість, чутливий у соціальній справедливості, але легко ображається у разі критики, мстивий, честолюбний, ревнивий, прагне в усьому бути першим;

6) педантичний тип - бюрократ, прагне все робити за правилами, надійний, акуратний, сумлінний, але занудливий, буркотливий, у конфлікти вступає рідко;

7) тривожний тип - боязкий і невпевнений, із заниженою самооцінкою, дружелюбний і самокритичний, товариськість низька, виконавчий, часто відповідає за ті дії, які не робив;

8) емотивний тип - свої образи носить у собі, воліє вузьке коло спілкування, властиво загострене почуття обов'язку, добрий і співчутливий, сльозливий;

9) демонстративний тип - легко встановлює контакти з оточуючими.

Жадає влади і похвали, ввічливий і артистичний, здатний захопити інших, але при цьому егоїстичний, лицемірний, любить хвалитися і відливати від роботи;

10) екзальтований тип - підвищена товариськість і балакучість, влюбливість, альтруїзм. Яскравість почуттів і добрий смак, проте схильний до панікерства, схильний до миттєвих настроїв;

11) екстравертований тип - велика кількість друзів та знайомих, балакучість та легковажність, готовність уважно вислухати, але при цьому охоче поширює чутки;

12) інтровертований тип - замкнутість, схильність до філософствування, впертість, ригідність, принциповість.

24. Поняття волі. Вольове регулювання поведінки

Виконуючи різні види діяльності, людина керується якимись конкретними спонуканнями, які завжди усвідомлюються, чи усвідомлюються дуже чітко, а відповідні їм дії не контролюються свідомістю.

І тут кажуть, що дії людини мимовільними (страх, захоплення, подив тощо. буд.). Однак у більшості випадків дії людини підлягають усвідомленню та контролю.

Тоді говорять про довільні дії, тобто похідні від волі. Іноді задля досягнення поставленої мети людина не докладає жодних значних зусиль, наприклад, читання цікавої книги.

Якщо ж долаються якісь перешкоди, прикладаються зусилля, такі дії є вольовими. Перешкоди, що стоять на шляху до досягнення мети поділяються на зовнішні (не залежать від людини, наприклад, запізнився на зустріч, оскільки зламався автобус) і внутрішні (залежать від бажань та активності самої людини, наприклад, запізнився, тому що проспав). Воля - це психічна діяльність людини, що виявляється при досягненні мети та подоланні перешкод та труднощів, що стоять на шляху до досягнення цієї мети.

Подолаючи труднощі, людина прикладає вольові зусилля, які у нервово-психічному напрузі, завдяки чому відбувається мобілізація моральних і інтелектуальних сил людини.

Воля проявляється у двох видах активності:

1) виконавча вольова активність (людина свідомо виконує розпорядження інших осіб, керуючись почуттям обов'язку і розумінням відповідальності у вирішенні завдань, що стоять перед ним); 2) самостійна вольова активність (рішення приймаються самостійно, але це самостійність може виявлятися різних етапах виконання діяльності).

2. Вольові дії можуть бути простими та складними. Прості вольові дії характеризуються ясністю і чіткістю уявлення у тому, як виконуватиметься діяльність. Елементами цієї дії виступають мета, мотив, засоби та способи виконання.

Виділяються такі етапи виконання цієї дії:

1) усвідомлення мети бажання її досягти;

2) усвідомлення наявних можливостей у досягненні мети;

3) ухвалення рішення;

4) виконання рішень, досягнення мети.

Етап виконання рішення може проявлятися подвійно:

1) дія виконується за допомогою зовнішніх вчинків;

2) зовні дії не виконуються, людина утримується від них, наприклад, утримується від вживання алкоголю тощо.

Вольова дія завершується самооцінкою ефективності досягнення мети.

25. Розвиток волі у людини, вольові якості

У структурі особистості можна назвати вольові якості, значення у житті дуже велике.

Цілеспрямованість проявляється у прагненні людини підкорити свою поведінку досягненню стійкої життєвої мети.

самостійність - це побудова своєї поведінки відповідно до власних поглядів і переконань, однак самостійна людина завжди може прислухатися до чужої думки.

Негативізм - це поведінка всупереч чужій думці, коли не визнаються жодні поради, навіть розумні.

Навіюваність - поведінка будується відповідно до чужих порад.

рішучість проявляється у здатності людини швидко приймати адекватні рішення та своєчасно їх виконувати.

наполегливість - це здатність людини, незважаючи на труднощі та перешкоди, досягати поставленої мети.

Витримка (самоволодіння) - здатність людини утримуватися від небажаних на даний момент дій і навіть у складних ситуаціях не втрачати самовладання.

Протилежною негативною якістю є імпульсивність, коли людина кидається виконувати дію за першим спонуканням, не проаналізувавши наслідків.

Мужність і сміливість проявляються у прагненні людини досягти мети, незважаючи на небезпеку.

Протилежна якість - боягузливість.

Дисциплінованість – це бажання людини будувати свою поведінку відповідно до суспільних норм.

Розглянемо, за якими напрямами здійснюється розвиток вольової регуляції.

1. Перехід мимовільних психічних процесів у довільні.

2. Вироблення можливості здійснювати контроль за своєю поведінкою.

3. Формування вольових аспектів.

4. Свідоме проходження все більш віддаленим цілям, для досягнення яких потрібні значні вольові зусилля протягом тривалого часу. Вольова регуляція поведінки удосконалюється залежно від рівня інтелектуального та особистісного розвитку, особливо становлення мотиваційної сфери.

Особливу роль формуванні вольових процесів в дітей віком виконує ігрова і навчальна діяльність.

Дотримання певних правил допоможе дорослим виховати в дитини сильну волю.

1. Не робіть за дитину те, що вона може зробити самостійно, або чого може навчитися, а лише забезпечуйте умови виконання діяльності.

2. Підтримуйте радість від досягнутого результату.

3. Підводьте дитину до раціонального рішення, а не вирішуйте за неї.

4. Вимагайте від себе те, що вимагаєте від дитини.

5. Пред'явлені вимоги мають бути обґрунтовані та здійсненні, обдумані та нечисленні.

6. Не вимагайте прояву інтересу під час виконання всіх справ, деякі слід виконувати автоматично.

26. Поняття про емоції та почуття. Види почуттів

"Емоції" і "почуття" - дуже близькі і найчастіше невіддільні один від одного поняття, але все ж таки вони не тотожні.

Емоції - це безпосереднє переживання у конкретний проміжок часу.

почуття - це риса особистості, щодо стійке ставлення до навколишнього світу.

Нерозривність емоцій і почуттів виявляється у тому, що почуття проявляються у конкретних емоціях

Наприклад, любов до близької людини проявляється в радості за її успіхи та досягнення.

Значення емоцій у житті людини велике. Вони допомагають орієнтуватися у події, оцінюючи його з позицій бажаності чи небажаності, під впливом людина може здійснювати неможливе, оскільки відбувається миттєва мобілізація всіх сил організму.

Цікаві погляди психофізіолога П. В. Симонова, який вважав, що емоції виникають тоді, коли з'являється неузгодженість між тим, що треба знати, і тим, що відомо.

де Е - емоції

П – потреба (у формулі вона береться з негативним знаком "-");

Н - інформація, необхідна задоволення потреби;

С - інформація, яку можна використовувати, що відомо.

З формули можна зробити такі висновки:

1) якщо П = 0, то і Е = 0, тобто немає потреби, немає і емоцій;

2) якщо Н = С, то Е = 0, тобто ситуація, коли людина має повноту інформації та можливості для задоволення потреби;

3) якщо С = 0, то Е - максимальна, тому що за наявності потреби немає жодної інформації про те, як її задовольнити. Це той випадок, про який говорять: "Страшна не подія, а її очікування";

4) якщо З більше Н, то виникають позитивні емоції.

У житті присутня величезна кількість емоцій, які часом важко об'єднати в будь-які групи, тому існує і велика різноманітність класифікацій емоцій.

Назвемо найчастіше використовувані:

1) позитивні (викликають приємні переживання) та негативні (викликають неприємні переживання).

Слід зазначити, що особисті та суспільні оцінки знака емоції не завжди збігаються, наприклад, почуття провини неприємне для людини, а отже – це негативна емоція, проте для суспільства ця емоція явно позитивна;

2) птенічні (викликають активність людини) та астенічні (сковують активність, провокуючи пасивну поведінку);

3) В. Вундт запропонував класифікацію за трьома напрямками:

а) задоволення – незадоволення;

б) напруга – розрядка;

в) збудження – гальмування;

4) сучасний американський дослідник К. Ізард ("Емоції людини") пропонує ділити емоції на фундаментальні та похідні. До фундаментальних відносяться інтерес, радість, здивування, горе, гнів, огида, зневага, страх, сором, вина.

27. Емоційні реакції та стани. Вищі почуття. Розвиток емоцій та почуттів у дітей

Зовнішнє вираження емоцій окреслюється емоційна реакція. Виразні рухи сприяють кращому взаєморозумінню між людьми, будучи мимовільним супроводом мови.

Мова емоцій - це мова, зрозуміла без перекладача, проте слід пам'ятати, що існують культурні та національні особливості, які визначаються звичаями та традиціями.

Найбільш поширеними з них є настрій, афект, фрустрація та стрес.

Афект - емоційний стан, що швидко виникає і бурхливо протікає, який характеризується порушенням свідомого контролю своїх дій, нездатністю адекватно оцінювати те, що відбувається.

Людина повністю втрачає контроль над собою, її дії нерозсудливі. Після закінчення афективного спалаху настають розбитість і спустошеність, занепад сил, іноді людина засинає.

Стрес - це поняття ввів Г. Сельє, який визначав його як стан сильної та тривалої психологічної напруги, що виникає в результаті навантаження нервової системи.

Не можна однозначно негативно ставитися до стресової ситуації, оскільки і натомість руйнівного на людини стрес може і мобілізувати ресурси організму задля досягнення високих результатів, наприклад, у спортивних змаганнях.

Тим не менш, якщо напруга тривала і дуже сильна, то вона не проходить безслідно і загрожує виникненням соматичних захворювань, втомою, байдужістю, депресією.

У перебігу стресу виділяється три фази: 1) реакція тривоги, що відрізняється великою напругою у функціонуванні організму, до кінця фази стійкість до конкретного стресора підвищується;

2) стабілізації, де виведені з рівноваги функції встановлюються новому рівні;

3) виснаження.

Фрустрація - емоційний стан, що виникає у ситуації, коли неможливо досягти мети внаслідок постійно виникаючих перешкод.

Може мати дві форми вираження: агресія чи депресія. Основною причиною виникнення є нездатність людини виносити тривалі емоційні напруження, погана витривалість.

Почуття, як і емоції, класифікувати складно, і психологія не має загальноприйнятої класифікацій.

Спрощено почуття можна поділити на моральні, інтелектуальні та естетичні.

Моральні (моральні) почуття свідчать про ставлення людини до інших людей, суспільству, в основі їхнього прояву лежать моральні норми, якими людина керується при організації своєї поведінки.

Інтелектуальні почуття виникають у процесі пізнавальної діяльності та відбивають ставлення людини до цієї діяльності.

Естетичні почуття відбивають ставлення людини до різних сторін життя, їх висловлювання мистецтво, проявляються у художніх смаках, в оцінках тощо.

Ці почуття є продуктом культурного розвитку особистості, показник її зрілості.

28. Психічне розвиток дитини дитячого віку

Дитина з'являється на світ безпорадною, що має лише дуже обмежений набір безумовних рефлексів (смоктальний, орієнтовний, оборонний) та деяких рухових - атавістичних рефлексів (чіпляльний, плавальний, відштовхування).

Процес пізнання навколишнього світу починається з народження.

Першим активно розвиватися починає зір. Місячна дитина здатна виробляти слідчі руху очима, спочатку в горизонтальній площині, потім у вертикальній, а до двох місяців починають фіксуватися елементарні рухи очей.

На другому місяці життя виникає зорове зосередження, проте до 2 - 4 місячного віку зір немовляти ще відносно слабкий. Приблизно з другого місяця немовля здатне розрізняти прості кольори, а на 3 - 4 - форми предметів.

На другому місяці життя дитина починає виявляти емоційно-рухове збудження, якщо дорослий починає з нею спілкуватися ("комплекс пожвавлення").

3 - 4 місячний малюк своєю поведінкою демонструє перевагу спілкуванню зі знайомими йому людьми. Близько восьми місяців дитина турбується, якщо бачить незнайому людину або потрапляє в незнайому обстановку, навіть якщо поряд перебуває мама. Це почуття страху продовжує прогресувати і досягає максимуму приблизно до 14-18 місяців життя дитини, а потім поступово згасає.

Незабаром після народження дитина може розрізняти тембр, гучність і висоту звуків, після 3 - 4 місяців дізнається обличчя і голос матері в будь-який час дня, а в 8 - 12 місяців - предмети, причому навіть по окремих частинах.

У цей час починається активний пошук предметів, що раптово зникли з поля зору, що говорить про здатність дитини зберігати в пам'яті образ предмета. Самостійне пересування у просторі призводить до розвитку сприйняття глибини у немовляти. Протягом другого півріччя першого року життя дитина може відновити образ предмета з пам'яті.

У другій половині першого півріччя дитина починає виразними рухами реагувати на мовлення дорослого, що може свідчити про розуміння немовлям цієї промови.

У 6 - 6,5 місяців дитина здатна пов'язати предмет зі словом, що його позначає. До кінця першого року життя малюк розуміє приблизно 10-20 слів. 7 - 8 місячна дитина виконує прості рухи відповідно до словесної інструкції, а останні місяці першого року може встановлювати найпростіші зв'язки між предметами.

3. Твердження, що особистісний розвиток дитини починається з 2 - 3 років, не зовсім вірно. Це справедливо лише щодо прояву зовнішніх ознак, проте процес освіти цих особистісних властивостей починається набагато раніше за їх зовнішній прояв.

Такі висновки можна зробити, виходячи з таких положень:

1) ніяка психологічна якість відразу ж у готовому вигляді не з'являється;

2) багато особистісні якості виявляються лише після досить тривалого часу з того моменту, коли вони почали формуватися.

Таким чином, можна припустити, що особистісне формування дитини починається вже на першому році життя, але зовні це проявляється пізніше.

29. Розвиток особистості віком від року до трьох років. Криза "Я сам"

Ранній вік дуже значущий у становленні психіки поведінки, особистісного розвитку, оскільки великі ті якісні перетворення, що з нею відбуваються.

Психологи навіть схильні припустити, що три роки – це середина шляхів розвитку від народження до зрілості.

Виділимо основні досягнення раннього віку, що впливають на психічний розвиток дитини:

1) оволодіння прямою ходою

2) оволодіння активною мовою;

3) розвиток предметної діяльності.

В результаті самостійного переміщення дитині стає доступним ширше коло предметів, з якими вона може взаємодіяти, використовуючи не тільки руки та очі, а й весь тулуб, ноги.

Це не тільки іграшки, а й предмети домашнього вжитку: посуд, взуття, меблі та ін.

Самостійне ходження призводить до знайомства з великими предметами, дитина отримує можливість дізнатися їх з різних сторін, засвоюючи таким чином поняття величини форми, вчиться орієнтуватися в просторі, розвиваючи окомір. Подолаючи труднощі та перешкоди, що зустрічаються у нього на шляху, малюк вирішує завдання за допомогою практичних дій, тренуючи своє мислення та вольову сферу, отримує при цьому різноманітні емоції.

Протягом раннього віку відбувається поступове засвоєння дитиною людських форм поведінки. Маля хоче отримати від дорослого похвалу і засмучується, якщо їм незадоволені. Продовжує формуватися почуття симпатії до інших людей, що може виражатися у співчутті, бажанні поділитися іграшками. У цьому вся періоді відбувається засвоєння дитиною свого імені. Маля досить рано ототожнює себе зі своїм ім'ям, відстоює право на нього і протестує, якщо його помилково називають іншим ім'ям. До кінця 3-го року життя з'являється усвідомлення себе як окремої особистості, що свідчить про початок кризи, яку психологи називають "Я сам". Ця криза має дуже яскраві зовнішні прояви. Назвемо найяскравіші симптоми.

1. Негативізм - дитина не хоче щось робити тільки тому, що це запропонував дорослий.

2. упертість - дитина наполягає на чомусь не тому, що цього дуже хочеться, а тому, що не хоче поступитися.

3. Строптивість - Невдоволення з приводу.

4. Свавілля, норовливість - Прагнення дитини до самостійності, бажання все робити самому.

5. Протест (бунт) - поведінка набуває протестного характеру, часто виникають сварки з батьками, братами, сестрами.

6. Знецінення - дитина починає вживати лайливі слова, ламає іграшки тощо.

7. У сім'ї з єдиною дитиною можливий прояв деспотизму, з декількома дітьми - ревнощі по відношенню до батьків.

У період цієї кризи відбувається перебудова соціальної позиції дитини стосовно оточуючих, виникають мотиви, пов'язані з проявом особистості дитини.

30. Пізнавальний розвиток дитини раннього віку. Розвиток мовлення

У ранньому віці провідним видом діяльності є предметна діяльність, а результаті дій з предметами активно розвивається психіка дитини. До кінця раннього дитинства починають складатися й інші види діяльності, які будуть активно потрібні за межами цього віку.

Це насамперед сюжетно-рольова гра та продуктивні види діяльності (малювання ліплення конструювання). Зміст початкових ігор включає лише дві-три дії, до трирічного віку дитина освоює сюжетні ігри. На третьому році життя діти починають широко використовувати в іграх предмети-заступники (наприклад, замість градусника – паличка), що є важливим придбанням у психічному розвитку дитини. Малювання починає формуватися вже близько року, коли дитина ще тільки здатна тримати в руці олівець.

Спочатку діти зображують каракулі вбачаючи в них якісь образи, до трьох років улюбленим малюнком стає закруглена лінія, за допомогою якої зображуються практично всі об'єкти та предмети (стадія "головоногів").

Конструювання ще елементарне Дитина копіює зразки, показані дорослими.

Початок раннього віку характеризується недосконалістю у розвитку пізнавальних процесів. Це стосується і сприйняття. Дитина орієнтується в навколишній обстановці та предметах, проте часто орієнтування відбувається на основі якогось одного ознаки, що кидається в очі.

Порівняння предметів відбувається у вигляді зовнішніх дій, але до кінця вікового етапу у випадках може здійснюватися з допомогою зору.

На третьому році життя часто як постійний зразок для порівняння дитина використовує добре знайомі предмети (трикутні предмети - "як будиночок", "як дах", овальні - "як яєчко" тощо).

У цьому віці дитина здатна розрізняти такі форми, як коло, овал, квадрат, прямокутник, багатокутник, і всі основні кольори спектра.

Провідним видом мислення в ранньому віці є наочно-дієве, проте дитина вже здатна прості розумові дії виконувати в умі. В елементарних випадках діти можуть проводити узагальнення за такими суттєвими ознаками, як колір, форма, величина.

Ранній вік – це найбільш сприятливий (сензитивний) період для оволодіння мовою.

Близько року дитина вміє вимовляти окремі слова, її словниковий запас становить від 4 до 10 слів. Приблизно на два роки малюк говорить простими пропозиціями, а до чотирьох - майже так само, як і дорослі.

Розвиток мови йде за такими напрямами:

1) вдосконалення розуміння мови (пасивне мовлення);

2) формується власне активне мовлення. Словниковий запас дитини 1,5 років становить від 30 – 40

до 100 слів, до кінця двох років – приблизно 300 слів, а до трьох років – вже 1200-1500 слів.

На початковому етапі оволодіння мовленнєвою структурою дитина засвоює склади, спочатку ударні, потім подвоєні та односкладові слова.

У цей час ще не відбувається побудова речень, а як такі виступає одне, пізніше два слова, що не змінюються за родами та відмінками.

У 1,5 - 2 роки мова дитини ще мало схожа на мову дорослої людини. Така мова називається автономною.

31. Розвиток особистості дошкільному віці

Провідним видом діяльності у дошкільному віці стає гра.

Однак протягом усього вікового періоду ігрова діяльність зазнає суттєвих змін.

Молодші дошкільнята (3 - 4 роки) переважно грають поодинці. Тривалість ігор зазвичай обмежується 15-20 хвилинами, а сюжетом є відтворення дії тих дорослих, за якими вони спостерігають у повсякденному житті. Середні дошкільнята (4 - 5 років) віддають перевагу вже спільним іграм, у яких головним є імітація відносин між людьми. Діти чітко стежать дотримання правил у виконанні ролей.

У середньому дошкільному віці активно розвивається малювання.

Характерний схематичний, рентгенівський малюнок, коли промальовується те, що зовні не проглядається, наприклад, при зображенні профіль промальовуються обидва очі.

Починають викликати активний інтерес гри-змагання, які сприяють формуванню у дітей мотивів досягнення успіхів.

Старший дошкільник (5 – 7 років) здатний грати тривалий час, навіть протягом кількох днів.

У іграх більше уваги звертається на відтворення морально-етичних норм.

Активно розвивається конструювання, у якого дитина засвоює найпростіші трудові навички, знайомиться з властивостями предметів, розвиває практичне мислення, вчиться користуватися інструментами, предметами побуту. Малюнок дитини стає об'ємним, сюжетним.

Особистісний розвиток дошкільника включає: 1) розуміння навколишнього світу та свого місця в цьому світі; 2) розвиток емоційної та вольової сфери.

Ставлення дорослого до дитини багато в чому визначає становлення її особистості.

Молодші дошкільнята засвоюють культурно-гігієнічні навички, розпорядок дня, правила поводження з іграшками, книгами; середні та старші дошкільнята – правила взаємовідносини з іншими дітьми.

У дошкільному віці починає активно формуватися самосвідомість дитини, що проявляється у самооцінці. На початковому етапі дитина вчиться оцінювати персонажів казок, оповідань, потім переносить ці оцінки на реальних людей, і лише до старшого дошкільного віку починає складатися вміння правильно оцінювати себе.

Протягом усього дошкільного віку почуття супроводжують поведінку дитини.

Малюк ще не в змозі повністю контролювати свої емоційні переживання, його настрій може швидко змінюватися на протилежне, проте з віком почуття набувають більшої глибини та стійкості.

Підвищується розумність почуттів, що пояснюється прискоренням розумового розвитку.

Все частіше можна спостерігати прояв таких почуттів, як почуття радості та гордості за виконану справу, або протилежних – почуттів прикрості та сорому, якщо справа не виконана, почуття комічного (діти вигадують словесні перевертні), почуття прекрасного.

До кінця дошкільного віку дитині у деяких випадках вдається стримувати бурхливі прояви почуттів.

32. Пізнавальні процеси дошкільника

У віці активно розвивається сенсорна сфера. Дитина вдосконалюється в точності сприйняття кольору, величини, форми, ваги і т. д. Вона здатна помітити різницю між різновисотними звуками, звуками, схожими по вимові, засвоїти ритмічний малюнок, визначити положення предметів у просторі, проміжки часу.

До старшого дошкільного віку різко зростає свідомість сприйняття т. е. уявлення про навколишнє розширюються і поглиблюються.

Мислення дошкільника представлено трьома видами: наочно-дієвим, наочно-образним словесно-логічним. На початку дошкільного періоду більшість завдань дитина вирішує за допомогою практичних дій. До старшого дошкільного віку провідне значення набуває наочно-образне мислення.

З огляду на його бурхливого розвитку починає закладатися фундамент логічного мислення. Увага дитини протягом усього дошкільного віку продовжує залишатися мимовільною, хоча й набуває великої стійкості та зосередженості. До кінця дошкільного періоду дитина здатна зберігати стійку увагу при виконанні інтелектуальної діяльності: вирішення головоломок, відгадування ребусів шарад, загадок тощо.

Пам'ять дошкільника має такі особливості:

1) найбільш розвинена образна пам'ять, у тому числі такий її різновид, як едетична;

2) запам'ятовування відбувається краще, якщо воно організоване під час ігрової діяльності, характерне мимовільне запам'ятовування;

3) при постановці мнемічного завдання запам'ятовування відбувається механічно, тобто шляхом повторення;

4) дошкільник із задоволенням слухає вже чуте раніше, таким чином тренуючи свою пам'ять;

5) добре розвинена емоційна пам'ять. Особливості уяви дошкільника:

1) образи уяви легко виникають;

2) "продукти" фантазії відрізняються суперечливістю: з одного боку, дитина "страшний" реаліст ("Так не буває"), з іншого - великий фантазер;

3) образи уяви дошкільника відрізняються яскравістю, емоційністю, оригінальністю задумів, хоча найчастіше ці задуми відштовхуються від раніше відомого (відтворюючу уяву);

4) часто фантазії дитини спрямовані на майбутнє, хоча в цих образах він дуже непостійний.

У дошкільному віці продовжує активно удосконалюватись мова дитини. Цьому сприяє ігрова діяльність, під час якої діти домовляються про правила, розподіляють ролі тощо.

Як засіб спілкування дитина використовує мова наступних видів:

1) ситуативну;

2) контекстну;

3) пояснювальну.

Ситуативна мова часто буває зрозумілою лише співрозмовнику, стороннім залишається недоступною, у ній багато словесних шаблонів, прислівників, відсутні власні імена, випадає підлягає.

У міру оволодіння дитиною складнішими видами діяльності, мова стає розгорнутою, включаючи пояснення ситуації.

Така мова називається контекстною. У старшому дошкільному віці у дитини складається пояснювальне мовлення, коли зберігається послідовність викладу, виділяється головне.

33. Готовність дитини до навчання у школі

Зупинимося на розгляді психологічної готовності до навчання в школі, під якою розуміється "необхідний та достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків" (І. В. Дубровіна, 1997).

Іншими словами, дитина, перебуваючи в групі однолітків, повинна бути в змозі засвоювати шкільний матеріал.

Існують різні думки щодо виділення параметрів психічного розвитку дитини.

Л. І. Божович виділяла: рівень мотиваційного розвитку, що включає пізнавальні та соціальні (прагнення зайняти певну позицію у групі однолітків) мотиви вчення; достатній рівень розвитку довільності та певний рівень розвитку інтелектуальної сфери, при цьому пріоритет віддавався мотиваційному розвитку.

Готовність до шкільного навчання передбачає сформованість " внутрішньої позиції школяра " , що означає здатність дитини свідомо ставити та виконувати певні наміри та цілі.

Більшість дослідників одне з основних місць відводять довільності. Д. Б. Ельконін виділяв як основні такі вміння, як свідоме підпорядкування своїх дій правилу, орієнтування на задану систему вимог, уважне слухання того, хто говорить, і точне виконання завдання, пропонованого в усній формі.

Зазначені параметри є елементами розвиненої довільності.

Для успішного навчання у школі також важливою є сформованість уміння спілкуватися з дорослими та однолітками, готовність до прийняття нової соціальної позиції: "позиції школяра".

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання передусім складається з суми засвоєних знань, та якщо з рівня розвитку пізнавальних процесів, т. е. здатності дитини розмірковувати, аналізувати, порівнювати, робити висновки тощо. буд.

Узагальнюючи вищезгадані підходи, можна виділити три аспекти готовності до шкільного навчання: інтелектуальний, емоційний, соціальний.

Інтелектуальний компонент виявляється у рівні кругозору, певному словниковому запасі, рівні розвитку пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги, мислення та уяви, мови) та вмінні виділяти навчальне завдання.

Емоційна готовність - це вміння дитини тривалий час виконувати малопривабливе завдання, не відволікаючись, зниження імпульсних реакцій, здатність ставити мету та досягати її, незважаючи на труднощі. Соціальний компонент проявляється у можливості та бажанні спілкуватися з однолітками, підкорятися законам дитячої групи, у готовності прийняти статус учня.

Деякі дослідники акцентують увагу на мотиваційної готовності, яка проявляється у яскраво вираженій потребі у досягненні успіхів у навчанні та спілкуванні, наявності адекватної (що відповідає справжньому становищу) самооцінки, помірно високому рівні домагань (прагненні досягти чогось). Отже, у психологічно готової до навчання у школі дитини мають бути сформовані всі перелічені вище компоненти.

34. Психологічні особливості початкового етапу навчання

Початковий етап шкільного навчання у віковому діапазоні від 6 - 7 до 10-11 років. Розглянемо психологічну специфіку цього етапу.

З яким би рівнем готовності не вступала дитина до школи, вона не в змозі відразу ж включитися у шкільне життя. Необхідний більш менш тривалий період пристосування, або адаптації до школи. Процес адаптації підпорядковується психологічним закономірностям, які слід враховувати у роботі з першокласниками.

Можна виділити три рівні адаптації:

1) високий рівень адаптації: ставлення до школи у першокласника позитивне, навчальний матеріал освоюється відносно легко, на уроках уважний та прилежний, охоче бере участь у громадській роботі, у групі однолітків має високий соціальний статус

2) середній рівень адаптації: учень позитивно ставиться до школи, навчальний матеріал засвоюється, якщо подається докладно та наочно самостійно вирішує типові завдання, доручення добре виконує при контролі з боку дорослого, увага зосереджена, якщо виконує цікаву справу, сумлінно виконує громадські доручення, має багато друзів серед однокласників;

3) низький рівень адаптації: ставлення школяра до навчання у шкільництві негативне чи індиферентне, переважає знижений фон настрою, часті скарги на здоров'я, порушує дисципліну, важко самостійно виконує завдання, у класі немає друзів, навчальний матеріал засвоюється уривчасто. Адаптація проходитиме успішніше, якщо дитина психологічно готова до навчання в школі, при цьому дуже важливо, щоб у сім'ї була дружня атмосфера, були відсутні конфлікти.

Ще одна проблема, яку необхідно вирішувати у початковій школі, - це існуючі у дітей відмінності в мотиваціях, рівні розвитку психічних процесів, знаннях, вміннях та навичках.

Ці відмінності призводять до того, що в одних випадках навчання сприймається як дуже легкий, а тому нецікавий процес, в інших – як надзвичайно важкий та важкий, і лише для деяких перебуває відповідно до їх рівня.

Перед педагогами та психологами стоїть завдання психологічного вирівнювання дітей, підтягування відстаючих, у той же час не слід забувати і про обдарованих дітей. І в тому, і в іншому випадку проблем дуже багато, і найчастіше їх можна вирішити лише в процесі індивідуалізації навчання, створення відповідних рівню розвитку дітей класів (класи вирівнювання), підбору індивідуальних програм навчання тощо. Ще одна важлива проблема, що стоїть перед Початковою школою - це відмінності у фізичному розвитку дітей.

Діти, що мають фізичні недоліки, вимагають щадного до себе ставлення, дотримання психогігієнічних та психологічних вимог.

На початковому етапі навчання потрібна підвищена увага до школярів з боку батьків та педагогів, щоб процес адаптації пройшов швидше та безболісно.

35. Розумовий та пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку

Для сприйняття молодшого школяра характерна висока емоційність і яскравість образів, що сприймаються. Гірше сприймаються символічні та схематичні зображення, краще – наочний матеріал. Малий життєвий досвід не дозволяє школярам точно оцінювати час та простір.

Часто є абстракцією історичні дати, дітям важко зрозуміти віддаленість подій у часі, здебільшого значно недооцінюються малі та переоцінюються великі інтервали часу.

Обмеженість у сприйнятті простору може призводити до неправильної організації робочого місця, труднощі побіжного читання через звуженість рядків, помилок у сприйнятті та написанні схожих літер і цифр, окомірних помилок при вимірі та ін.

Головна особливість уваги молодшого школяра – це відносно слабка довільність. За час навчання у початковій школі всі властивості уваги, крім перемикання, стають майже такими самими, як у дорослого. Переключення ж у віці розвинене навіть краще, ніж в дорослих, що пояснюється рухливістю нервових процесів. Шкільне навчання сприяє розвитку пам'яті молодшого школяра. Досить швидко у перші шкільні роки розвивається механічна пам'ять, відстає у темпах опосередкована, логічна пам'ять, оскільки найчастіше дитині вистачає засвоєння матеріалу і механічної.

Якщо не приділяти належної уваги в ці роки становленню опосередкованого, логічного запам'ятовування, це негативно позначиться на навчанні в середній та старшій ланці школи. Інтелектуальний розвиток молодшого школяра йде за такими напрямами:

1) широке використання мови як засіб мислення;

2) три види мислення (наочно-дійове, наочно-образне, логічне) взаємно збагачують та доповнюють один одного.

Якщо якийсь із видів мислення не використовується під час навчання, то інтелектуальний розвиток дитини йде односторонньо.

Молодші школярі опановують поняття, вчаться порівнювати, узагальнювати, робити висновки.

Процес порівняння в дітей віком однієї й тієї віку може відбуватися по-різному.

Найчастіше діти знаходять різницю, рідше - подібність.

Другокласники при порівнянні виділяють більшу кількість ознак, ніж першокласники.

Якщо порівнюються нові предмети, то учні легше виявляють різні риси, якщо відомі предмети - схожі якості.

При повторному порівнянні стає більшою кількість виділених ознак подібності. Операція порівняння іноді підміняється простим рядовищем предметів, тобто спочатку відзначаються властивості одного предмета, а потім - іншого.

Узагальнення молодші школярі найкраще роблять, виходячи з конкретних ситуацій, детальних описів. Критерієм добре зробленого узагальнення є вміння навести конкретний приклад, відповідний отриманим знанням.

Отже, за період початкової школи розумовий та пізнавальний розвиток дитини помітно прогресує.

36. Формування особистості у молодшому шкільному віці

Провідним видом діяльності дитини після вступу до школи стає навчальна діяльність.

Проте особистісний розвиток відбувається і в рамках виконання інших видів діяльності (ігровий, трудовий, спілкування). Саме у різних видах діяльності формуються ділові якості, розвивається мотиваційна сфера.

Одним із найбільш значущих мотивів у житті є мотив досягнення успіху. Щоб він розвивався і закріплювався, необхідні такі особисті якості:

1) безмежна довіра до дорослих, насамперед (особливо у першому класі) до вчителів.

Від того, як дорослі оцінюють дитину, залежить формування її самооцінки, яка у молодших школярів може завищеною, заниженою, адекватною;

2) здатність до свідомої постановки мети та вольової регуляції своєї поведінки.

Молодший школяр може керувати поведінкою, керуючись віддаленою метою;

3) адекватна чи помірно завищена самооцінка і високий, але реальний рівень домагань.

Рівень домагань може визначатися як навчальними успіхами, і становищем групи однолітків. Дитина з високим соціальним статусом зазвичай має адекватну самооцінку.

Протягом молодшого шкільного віку до дитини приходить розуміння того, що недолік будь-якої здатності може бути заповнений за рахунок зусиль, що додаються. У молодшому шкільному віці вдосконалюються такі значні особисті якості, як працьовитість та самостійність. Працьовитість формується в результаті прикладених зусиль при виконанні навчальних та трудових завдань та отриманні за успіхи заохочень з боку дорослих. Важливо, щоб система заохочень була орієнтована не на відносно легкі досягнення, а на ті, що були повністю здобуті в результаті докладених зусиль. Молодший шкільний вік вважатимуться переломним на формування самостійності.

З одного боку, дитина ще повністю залежить від дорослого, з іншого - надто раннє надання самостійності може спровокувати непослух та закритість.

Для розвитку самостійності можна використовувати такі прийоми:

1) більше довіряти дитині, доручаючи самостійне виконання завдань;

2) заохочувати прагнення самостійності;

3) доручати виконання домашніх справ за мінімальної допомоги дорослого;

4) доручати такі справи, виконуючи які дитина стає лідером для інших людей.

У молодшому шкільному віці швидкими темпами розвиваються як загальні, і спеціальні здібності, причому дуже великі індивідуальні різницю між дітьми. У цьому віці дорослі ще можуть активно впливати на дитину, тому що значущими мотивами залишаються отримання визнання та схвалення з боку дорослого, прагнення заслужити високу оцінку з його боку.

До кінця цього вікового періоду все більшого значення набувають взаємовідносини з однолітками, тому можна використовувати такі методи впливу: публічне схвалення в присутності однокласників досягнень і вчинків, змагання з однолітками тощо.

37. Загальна характеристика пізнавального та особистісного розвитку

Підлітковий вік - це період перебудови соціальної активності, що супроводжується дуже потужними зрушеннями у всіх сферах життєдіяльності дитини. Тому часто підлітковий вік називають кризовим, перехідним від дитячого до дорослого. Спостерігається швидке зростання кістяка (за рік дівчинки виростають на 3 - 6 см хлопчики - на 4 - 7 см).

Функціонування органів не забезпечує повноцінної роботи всього організму, тому часті скарги на серцебиття, головний біль.

У підлітковому віці починається статеве дозрівання, йде статева ідентифікація, дитина починає сприймати себе як дорослу людину.

У підлітків можна часто відзначити двояке ставлення до свого "нового" тіла: почуття гордості може співіснувати з почуттям гидливості.

Зовні це може проявлятися в таких несподіваних реакціях, як бинтування грудей дівчатками, або, навпаки, на її підкресленні.

Хлопчики можуть ставати більш неохайними, виявляючи цим неусвідомлено протест проти свого "Я"

Дорослих часто обурює цинічність, розв'язність у висловлюваннях та спілкуванні з протилежною статтю, однак у таких проявах слід бачити не лише "негативного" підлітка, а й слабкого, який не знає, як вирішувати свої проблеми.

Наднапружена робота організму веде до того, що молодші підлітки швидко втомлюються, хоча можуть не помічати цього.

Як показали експерименти, більшість випадків непослуху у підлітків виявлялося саме в другій половині дня, коли втома вже починає позначатися. Виникає ситуація, схожа з дитячим віком: коли малюк втомився, він починає вередувати, плакати.

З огляду на бурхливого особистісного становлення рівень розвитку пізнавальної сфери до старшим класам школи сягає рівня дорослої людини.

Основним досягненням є довільність психічних процесів.

Однак саме у підлітковому віці відзначаються сильні коливання уваги у школярів під час уроків. Така неуважність пояснюється підвищеною збудливістю одних чи стомлюваністю інших школярів. Концентрація уваги також знижується після перенесених соматичних захворювань, нервово-психічних захворювань, усіляких травм, душевних переживань. Інтерес до інших людей посилює інтерес до навчальної діяльності. Виникає такий період, коли до школи ходять не для здобуття знань, а заради спілкування з однолітками, частіше з протилежною статтю.

Ситуація відновлюється лише до старших класів школи, коли молоді люди замислюються про плани подальшого життя.

Підлітки та юнаки охоче займаються міркуваннями, самоаналізом, вільно розмірковують на моральні, політичні та інші теми.

Вони можуть робити загальні висновки, спираючись на приватні посилки, які вміють оперувати гіпотезами.

Таким чином, у підлітковому та юнацькому віці спостерігається інтелектуалізація всіх пізнавальних процесів, відбувається пошук свого місця у системі суспільних відносин.

38. Удосконалення пізнавальних процесів. Розвиток загальних та спеціальних здібностей

Сприйняття у підлітковому та юнацькому віці входить до складу запам'ятовування. Насправді це, що з запам'ятовуванні школяр фіксується на властивості тих предметів, які необхідні подальшого відтворення. Виходячи з цього, педагогу при викладі нового матеріалу слід виділяти ключові елементи, вживаючи такі слова: "Звертаю вашу увагу на...", використовуючи різнокольорову крейду, акцентоване повторення тощо.

Починаючи з підліткового віку, активно розвивається довільна та логічна пам'ять, яка невдовзі досягає такого рівня, що використовуються практично повсюдно. Це призводить до уповільнення розвитку механічної пам'яті, хоча багато нових шкільних предметів вимагають її застосування, а тому частішають скарги підлітка на погану пам'ять. На цьому тлі підвищується інтерес до прийомів покращення пам'яті. Процеси пам'яті функціонують ефективніше, якщо створено відповідний мотив, що спирається на емоційний внутрішній світ людини. У підлітковому та юнацькому віці у роботі пам'яті відзначаються суттєві індивідуальні відмінності, які слід враховувати в організації навчального процесу, пропонуючи школярам різні способи подання матеріалу.

У цьому віці падає продуктивність мимовільного запам'ятовування та зростає ефективність опосередкованого.

У підлітковому віці кардинально змінюється взаємини між пам'яттю та мисленням.

Якщо раніше ці відносини будувалися за принципом мислити – значить згадати, то тепер, згадувати – означає мислити, тобто процес запам'ятовування полягає у встановленні логічних зв'язків.

У середніх та старших класах школи активно розвивається монологічне та письмове мовлення.

У підлітковому віці дитина навчається самостійно готувати текст усного виступу.

Аргументувати свої думки, писати твір на довільну чи задану тему.

У середньому та старшому шкільному віці продовжується становлення загальних та спеціальних здібностей на основі навчання, спілкування та праці.

Вчення сприяє розвитку загальних інтелектуальних здібностей (логічно міркувати, користуватися поняттями, будувати умовиводи тощо); спілкування - вдосконаленню комунікативних здібностей (добиватися розташування людей, вміння знаходити взаєморозуміння, вступати в контакт та ін.); у праці відбувається становлення практичних умінь і навиків, необхідні майбутнього професійного становлення.

В основі розвитку здібностей лежать такі положення:

1) до підліткового віку організм дитини фізично зміцнів, а, отже, наявні вроджені задатки вже мають проявитися;

2) пізніше 6 - 7 років дитина має пройти психологічне обстеження щодо виявлення наявних задатков;

3) навчання дітей має спиратися на виявлені задатки та здібності, особливо у старших класах школи.

39. Розвиток мислення

Підлітковий вік характеризується вмінням навчатися як і теоретичному, і у практичному плані. Вперше проявляється така особливість, як схильність до експериментування, приватним проявом якої є небажання приймати все на віру.

Підліток у всьому сумнівається, не довіряє чужому досвіду, йому необхідно особисто впевнитись, наскільки гіпотези відповідають істині.

Він допитливий, прагне заслужити високу оцінку оточуючих, негативно реагує на пропозицію вирішувати найпростіші завдання.

У організації навчального процесу педагогу слід орієнтуватися в розвитку як образного, і логічного мислення відповідно до складністю матеріалу, у своїй небажано занадто ускладнювати і надто спрощувати пропонований матеріал.

У старших класах школи формується нове ставлення до навчання.

Випускників цікавлять ті предмети, де вони можуть краще себе впізнати та виявити самостійність.

Про самостійність мислення свідчить незалежність поведінки юнака.

Старшокласники виконують лише такі дії, наслідують такі форми поведінки, які їм здаються доцільними та розумними.

Розвиток інтелектуальної сфери можна прискорити, якщо працювати у таких напрямках: розвивати понятійний лад мислення; мовний інтелект та внутрішній план дій.

Розвиток мовного інтелекту у старших класах можливе внаслідок заняття риторикою, т. е. формування вміння планувати і вимовляти громадські промови, відповідати питання, вести дискусію. При формуванні понятійного мислення важливо пам'ятати таке:

1) багато наукових понять мають кілька значень;

2) часто буває недостатньо слів побутової мови, щоб розкрити зміст поняття;

3) одне поняття може мати кілька визначень, які не завжди повністю збігаються;

4) у міру розвитку наукових знань та розвитку самої людини в процесі онтогенезу обсяг та зміст поняття змінюється.

Зі сказаного слід, що важливо не механічно заучувати визначення понять, а вчити школяра самостійно знаходити і виводити ці визначення. Вкрай важливо у підлітковому та юнацькому віці розвивати практичний інтелект, до структури якого входять такі якості: економічність, розважливість, заповзятливість, уміння оперативно вирішувати поставлені завдання.

Підприємливість можливо розвивати при організації в школі учнівського самоврядування, економічність і розважливість - організуючи учнівські кооперативи або подібні до них заходи, де потрібно вести розрахунки, складати кошторис доходів і витрат. Вміння оперативно вирішувати поставлені завдання формуватиметься, якщо привчити підлітка користуватися правилом: як тільки проблема виникла, необхідно відразу ж, не відкладаючи, приступити до її вирішення.

Таким чином, мислення у підлітковому та юнацькому віці відрізняється різноманітністю форм та самостійністю.

40. Індивідуальні особливості підлітків. Акцентуації характеру

Акцентуація характеру - це крайній варіант норми, коли окремі риси посилені настільки, що людина стає вкрай уразливим стосовно певним психогенним впливам, зберігаючи у своїй хорошу стійкість до іншим.

Розглянемо типологію акцентуацій темпераменту.

1. Гіпертимний тип – характеризується активністю, витривалістю, здатний викликати довіру.

Це людина товариська, винахідлива, яка не втрачається в стресових і нестандартних ситуаціях, вважає за краще бути лідером.

2. Аутичний тип проявляється в таких якостях, як здатність приймати нестандартні рішення, зберігати тверезий розум у будь-яких ситуаціях, виявляти глибокі пізнання в предметі, що цікавить.

Такий підліток може довго працювати на самоті, він схильний до точних фактів, відрізняється поінформованістю.

3. Демонстративний (істероїдний) тип характеризується розвиненою інтуїцією, артистизмом, здатністю до перевтілення, до всього яскравого, нестандартного.

У ситуаціях спілкування віддає перевагу різним формам шантажу ("Якщо ти не зробиш цього, то я..."), знаючи, чого бояться ті, кого він шантажує.

4. Застрягає тип характеризується завзятістю у досягненні поставлених цілей, пунктуальністю та обов'язковістю, увагою до деталей, прагненням до ретельності виконання завдання.

У складних ситуаціях, де роблять замах на їхній авторитет і владу, звинувачують усіх і вся, легко впадаючи в гнів.

5. Нестійкий тип характеризується довірливістю та відданістю до групи. Підліток з таким типом характеру здатний щодня отримувати сильні яскраві враження від життя, не втомлюватись.

6. Лабільний тип проявляється у м'якості стосовно оточуючих, здатністю до співпереживання.

Для таких підлітків характерно розвинене почуття подяки до тих, хто їм співчуває та любить.

7. Сензитивний тип здатний проникати у суть того, що відбувається, орієнтуватися на справжні, а не на показні почуття людей.

Ці люди не мають виражених протестних реакцій, якщо не доведені до крайнього розпачу.

8. Болючий тип відрізняється підвищеною чутливістю та нездатністю розраховувати на свої сили.

Такі люди протестують рідко, і цей протест, як правило, в реальних хворобливих симптомах.

9. Педантичний тип характеризується турботою про благополуччя інших людей, прихильністю до матері, близьких людей.

Вони відповідальні та старанні, здатні перевірити всі, включаючи незначні дрібниці.

10. Конформний тип відрізняє відданість групі, прагнення до стабільності та стійкості.

11. Циклоїдний тип характеризує велику прихильність до будинку, домашніх традицій.

Для таких підлітків характерна зміна настрою від оптимістичного до песимістичного.

41. Взаємини підлітків із дорослими /

Дорослим важливо знати особливості відносин підлітка зі своїм характером:

1) усвідомлення своєї поведінки як зовнішнього прояву відбувається приблизно 13-15 років. Тільки після досягнення цього віку є сенс пояснити підлітку, що зовнішні прояви характеру та його внутрішня сутність - не те саме;

2) характер - це даність, яку одні використовують у своїх цілях, а інші - не хочуть і бояться впізнавати себе, тим самим залишаючись невдахами;

3) слід прийняти свій характер, поставитися до нього як інструмент для спілкування та пізнання навколишнього світу, постійно вивчати свій характер.

У підлітковому віці дитина висуває нові права, які насамперед поширюються на сферу відносин із дорослими. Для підлітка характерне розширення своїх прав, він претендує на повагу до своєї людської гідності.

Зміна взаємин між дорослими та підлітком може пройти благополучно, але при цьому дорослі самі мають проявити ініціативу та перебудувати ці взаємини.

Однак у реальних умовах ціла низка моментів сприяє збереженню колишніх відносин

1) соціальний статус підлітка не змінюється: він був і залишається учням;

2) підліток матеріально повністю залежить від батьків

3) дорослі звикли спрямовувати та контролювати дитину

4) у дитини ще тривалий час, особливо на початку підліткового періоду, зберігаються дитячі риси у поведінці та зовнішньому вигляді.

Виділимо найбільш типові конфліктні ситуації, що виникають між дорослими та підлітком:

1) конфлікт нестійкості батьківського відносини - одне з поширених ситуацій, коли найчіткіше проступає суперечливість підліткового віку: батьки вимагають від підлітка дорослої поведінки, але самі поводяться стосовно нього, як до дитини;

2) конфлікт надтурботи, що виявляється у надмірній опіці з боку дорослого, найчастіше матері.

Поширеною причиною виникнення такого конфлікту є несвідоме прагнення зберегти якнайдовше емоційну близькість з дитиною.

3) конфлікт неповаги прав підлітка на самостійність виявляється у тому, що батьки вважають за можливе контролювати те, що у власності підлітка: читати щоденник, електронні повідомлення, перевіряти вміст кишень тощо. п. Негативно позначається відсутність в дитини власної кімнати. Там, де межі особистісного простору не поважаються, конфлікти та сварки неминучі;

4) конфлікт батьківського авторитету часто виникає там, де дорослі намагаються перекласти на підлітка відповідальність за те, чого не змогли добитися в житті самі.

Прагнення батька будь-що зробити з сина "справжнього чоловіка" часто обертається формуванням невпевненої в собі людини із заниженою самооцінкою і рівнем домагання.

У цьому випадку дорослому необхідно в першу чергу змінити ставлення до себе, щоб потім стати терпиміше до власної дитини.

42. Природа людської свідомості

Корінна відмінність людини від тварин полягає в тому, що вона має свідомість, за допомогою якої відбувається відображення навколишнього світу

Характеристики свідомості:

1) містить комплекс знань про навколишній світ - у структуру свідомості включені пізнавальні процеси, завдяки яким відбувається постійне збагачення людини новими знаннями. Якщо ж відбувається порушення діяльності будь-якого пізнавального процесу чи його повний розпад, це неминуче тягне розлад свідомості (наприклад, втрата пам'яті);

2) здатність людини до пізнання інших і себе самої - людина, що володіє свідомістю, здатна давати оцінку своїх і чужих вчинків, вона усвідомлює себе як відмінну від іншого навколишнього світу істота, при порушеннях свідомості (наприклад, гіпноз, сон) ця здатність втрачається;

3) здатність до цілеспрямованої діяльності - перед початком будь-якої діяльності людина ставить перед собою будь-які цілі, керуючись певними мотивами, зважуючи свої можливості, аналізує хід виконання і т. д., нездатність до подібних дій з тих чи інших причин сприймається як порушення свідомості ;

4) можливість давати емоційну оцінку міжособистісних відносин - це властивість краще зрозуміти аналізуючи патологію, тому що при деяких психічних захворюваннях у людини змінюється ставлення до оточуючих людей: наприклад, він починає ненавидіти своїх близьких, яких до цього дуже любив і трепетно до них ставився;

5) здатність до спілкування за допомогою мовних чи інших сигналів.

Наведені вище показники застосовують у цілому ряді наук щодо поняття " свідомість " (психологія, психіатрія та інших.).

Узагальнюючи ці характеристики, можна розуміти свідомість як здатність людини орієнтуватися у часі та просторі, навколишньому оточенні, адекватно оцінювати власну особистість, вміти керувати своїми бажаннями та вчинками, зберігати систему відносин з оточуючими людьми, аналізувати нову інформацію, спираючись на наявні знання.

Отже, свідомість слід розуміти як вищу форму відображення мозком дійсності за допомогою абстрактно-логічного мислення та мови.

43. Свідоме та несвідоме

Людина функціонує як на рівні свідомості. Не всі він здатний зрозуміти і проаналізувати. Існує ще й несвідомий рівень. Несвідоме – це таке поєднання психічних властивостей, процесів та станів, вплив яких людина не аналізує (не усвідомлює).

Перебуваючи в несвідомому стані, людина не орієнтується в місці дії, у часі, не здатна дати адекватну оцінку події, порушується регулювання поведінки за допомогою мови.

Наявність неусвідомлених спонукань розглядалося в експериментах щодо вивчення поведінки людини в постгіпнотичному стані.

Загіпнотизованому випробуваному вселялося, що після закінчення сеансу гіпнозу йому необхідно виконати певні дії: наприклад, підійти до людини, що знаходилася, і розв'язати її краватку. Випробовуючи незручність, людина тим не менш виконувала ці дії, хоча й не розуміла, навіщо вона це робить.

Несвідомі явища:

1) несвідомі психічні процеси - не завжди психічні процеси (відчуття, сприйняття, процеси пам'яті та мислення, уява та установки) протікають під контролем свідомості: наприклад, забування імен часто пов'язане з неприємними спогадами по відношенню до людини, носія цього імені, або події, пов'язаному з ним, ненавмисно виникає прагнення не згадувати цю людину чи подію;

2) несвідомі явища, які раніше усвідомлювалися людиною, але протягом певного часу перемістилися на несвідомий рівень: наприклад, більшість рухових умінь і навичок, якими постійно користується людина у своїй життєдіяльності (ходьба, лист, мова, професійне володіння різними інструментами тощо). ); 3) несвідомі явища, що стосуються особистісної сфери, - бажання, думки, потреби, наміри, які під тиском "цензури" були витіснені на несвідомий рівень. Дуже часто витіснені бажання, потреби тощо виявляються в наших сновидіннях у символічному вигляді, де й реалізуються.

Якщо дія "цензури" настільки сильна, що навіть уві сні блокується суспільними нормами і цінностями, то сновидіння стає дуже заплутаним і незрозумілим і практично не піддається розшифровці. У психології існують різні напрями, які інтерпретують сновидіння з позиції тих чи інших наукових шкіл. Особлива заслуга належить психоаналізу та її засновнику З. Фрейду. Несвідоме, як і і свідомість, бере участь у управлінні поведінкою людини, проте їх ролі різні.

У складних ситуаціях, коли потрібен постійний контроль над тим, що відбувається, підвищена увага, необхідна участь свідомості. До таких ситуацій належать такі:

1) необхідність ухвалення рішення в інтелектуально складних ситуаціях;

2) у випадках подолання фізичного чи психологічного опору;

3) під час вирішення конфліктних ситуацій;

4) при знаходженні рішення в ситуаціях, що несподівано виникли, що містять фізичну або психологічну загрозу.

44. Механізми психологічного захисту

Заслуга З. Фрейда полягає і у створенні теорії механізмів психологічного захисту, які також належать до розряду неусвідомлюваних психічних явищ.

Механізми психологічного захисту – це сукупність таких несвідомих прийомів, завдяки яким людина забезпечує свій внутрішній комфорт, оберігаючи себе від негативних переживань та психічних травм.

Розглянемо один із сучасних варіантів (Р. М. Грановська).

1. Заперечення - несвідомий відмова людини сприймати неприємну йому інформацію.

Людина може уважно слухати, проте не сприймати інформацію, якщо вона несе загрозу її статусу, престижу.

Навряд чи можна досягти бажаного результату, висловлюючи людині "правду у вічі", оскільки швидше за все він просто проігнорує цю інформацію.

Саме тому психологія та педагогіка рекомендує ніколи не обговорювати особистість людини, а лише її негативний вчинок.

2. Витиснення - людина легко забуває неприємні йому факти біографії і навіть на противагу дає хибне, але прийнятне тлумачення цих фактів. Цей механізм описаний у романі Л. Н. Толстого "Війна і мир" на прикладі Миколи Ростова, який абсолютно щиро "забув" про свою не героїчну поведінку в першому бою, проте з емоційним піднесенням описував свої подвиги.

3. Раціоналізація - знецінення те, що недосяжно.

Добре описаний цей механізм у байці І. А. Крилова "Лиса і виноград", де лисиця, не зумівши дотягнутися до винограду, почала переконувати себе в тому, що він кислий ("На погляд він хороший, та зелений - ягідки немає зрілої" : негайно оскомину наб'єш").

4. Проекція - несвідоме приписування власних, найчастіше соціально засуджуваних якостей іншій людині.

5. Ідентифікація - "зрощування" себе з іншою людиною.

У дитини цей механізм часто проявляється в їхньому неусвідомленому наслідуванні комусь із дорослих, найчастіше батькові тієї ж статі, у дорослих - у поклонінні кумиру.

6. Заміщення - внутрішня напруга, що виникла, знімається в результаті переадресування з недоступного об'єкта на доступний.

Неможливість безпосередньо висловити своє невдоволення високому начальству людина зганяє на своїх підлеглих, близьких людях, дітях тощо.

7. Включення - співпереживання як спосіб полегшення власної внутрішньої напруги. Наприклад, співпереживаючи героям чергової " мильної опери " , люди відволікаються від своїх, часом найістотніших і значних проблем.

8. Ізоляція - порушуються, котрий іноді зовсім розриваються емоційні зв'язку з оточуючими людьми, в такий спосіб захищаючи людини від травмуючих психіку ситуацій.

Яскравими прикладами такого механізму часто можуть бути алкоголізм, суїциди, бродяжництво.

45. Поняття малої групи

Мала група - це нечисленна за складом група, члени якої об'єднані спільною соціальною діяльністю та перебувають у безпосередньому особистому спілкуванні, що є основою для виникнення емоційних відносин, групових норм та групових процесів (Андрєєва, 2004)

Серед основних ознак малої групи можна назвати такі:

1) розмір – число членів групи;

2) психологічний клімат групи - морально-емоційне забарвлення взаємовідносин групи;

3) композиція - характеристика членів, що входять до групи (чисельність, статевий і віковий склад, національність, соціальне становище членів групи), тобто індивідуальний склад групи;

4) структура групи - ті функції, які виконують члени групи, а також стан формальних та неформальних взаємин у групі;

5) групові процеси – показники актуальних соціальних відносин, що існують у групі (лідерство – керівництво, стадії розвитку групи, груповий тиск тощо);

6) групові норми - правила поведінки, яких дотримуються члени групи.

Перераховані вище характеристики малої групи є підставами, згідно з якими класифікують та вивчають малі групи у соціальній психології.

Проблема класифікації соціальних груп різними дослідниками розуміється по-різному. Розглянемо класифікацію на стор. 133, запропоновану Г. М. Андрєєвою.

Умовні - це групи, які об'єднують людей, які не є членами жодної малої групи. Реальні - існуючі об'єднання людей, які у повному обсязі відповідають усім параметрам малої групи. Психологи часто у дослідних цілях мають справу з реальною лабораторною групою, яка створюється експериментатором з метою супроводу якогось наукового дослідження, перевірки висунутої гіпотези. Ця група існує лише під час проведення експерименту, після чого розпадається. Реальні природні групи складаються незалежно від бажання експериментатора, а виникають і існують, виходячи з потреб суспільства чи включених до цих груп людей. Формальні групи - існуючі у межах визнаних офіційно організацій. Цілі, яким слідують члени цієї групи, задаються на підставі завдань вищою організацією, до якої включена ця група. Неофіційні групи виникають та існують поза межами офіційних організацій. Цілі, які переслідують члени таких груп, - це особисті інтереси та прихильності, як збігаються, так і від цілей офіційних організацій. Референтною є будь-яка реальна чи умовна група, що є для людини особливо значущою, до якої він себе добровільно зараховує або членом якої хоче стати. Цілі такої групи, групові норми і цінності, форми поведінки, думки, що висловлюються, представляють для людини особливу цінність, яким вона хоче і намагається слідувати в житті. Нереферентна група не становить для людини жодної цінності, незважаючи на те, що вона є її членом.

Слаборозвинені групи відрізняє відсутність міцної психологічної спільності, стосунки не стабільні, немає чіткого розподілу обов'язків, визнаних лідерів.

46. Поняття колективу

Колектив представляє групу осіб, об'єднаних для спільної діяльності, важливою та необхідною для значної кількості людей, не лише членів цього колективу.

Взаємини характеризуються довірливістю, відкритістю, взаємною повагою тощо.

Р. С. Немов вказує на такі вимоги, що пред'являються до колективу:

1) успішно справлятися з покладеними на нього завданнями (ефективність щодо основної для нього діяльності);

2) мати високу мораль;

3) відрізнятися добрими людськими відносинами;

4) створювати кожному за свого члена можливість розвитку як особистості;

5) бути здатним до творчості;

6) мати диференційовану систему різних ділових і особистих взаємин, що будуються на високій моральній основі.

Про наявність колективістських відносин групи свідчать такі критерії (Р. З. Немов, 1995):

1) моральність - взаємини будуються на нормах та цінностях загальнолюдської моралі;

2) відповідальність - кожен член колективу бере на себе зобов'язання за долю кожної людини незалежно від належності до даного колективу, при цьому вимогливо ставиться до себе, своїх слів та обов'язків, адекватно оцінює власні досягнення, дисциплінований;

3) відкритість проявляється в умінні будувати добрі стосунки не тільки з членами свого колективу, але й інших груп та колективів, за необхідності надавати посильну допомогу;

4) колективізм - турбота про членів колективу, протидію явищам, здатним зруйнувати колектив;

5) контактність – довірчі взаємини між членами колективу;

6) організованість - взаємозамінність, безконфліктний розподіл обов'язків, швидке усунення недоліків у роботі тощо;

7) поінформованість - чітке розуміння цілей, завдань, кінцевих та проміжних, спільної діяльності;

8) ефективність - якісне і своєчасне вирішення завдань, що стоять перед колективом.

Просуваючись шляхом свого становлення, група, як правило, рухається не по висхідній прямій, а по синусоїдальної лінії, відчуваючи то злети, то падіння. А. Г. Цегляр виявив таку залежність: будь-яка група на шляху свого розвитку як колективу обов'язково проходить через період тимчасового спаду. На початковому етапі спостерігається, як правило, підйом, ентузіазм, який потім змінюється більш менш помітним спадом. За умови збереження себе як групи знову слідує підйом, хоча і не на ту висоту, на якій група знаходилася спочатку. Тимчасовий психологічний спад - це наслідок перебудови міжособистісних відносин усередині групи. Спочатку вона будується на емоційній основі, потім набувають значення та ділові якості членів групи, які не можуть бути однаковими у всіх.

Все це неминуче призводить до тертя у взаєминах. У разі успішного подолання цих тертя група виходить більш високий рівень свого розвитку.

47. Структура малих груп

Якщо в якості основи для розгляду виходити з положення індивіда в групі можна виділити такі показники:

1) позиція – офіційне становище людини;

2) статус - місце, що реально займається індивідом у системі внутрішньогрупових відносин, ступінь дійсного авторитету.

3) внутрішня установка - це суб'єктивне розуміння людиною свого становища групи.

4) роль - заданий соціальними нормами зразок поведінки, очікуваний і схвалений групою

5) конформність - це пристосуванство, свідоме небажання людини йти проти думки більшості у групі, ніж створювати собі проблем зі спілкуванням.

Типи та варіанти внутрішньогрупових структур комунікацій:

1) фронтальна - члени групи знаходяться поруч один з одним і можуть спостерігати один за одним, навіть не вступаючи в прямі контакти (клас на уроці студентська група на лекції тощо);

2) радіальна – члени групи не мають можливості безпосередньо контактувати один з одним, а спілкуються через центральну особу

3) ієрархічна - передбачає наявність як мінімум двох (може і більше) рівнів підпорядкування, при цьому частина групи може візуально контактувати, а частина не має такої можливості;

4) ланцюгова - кожен член групи (виняток становлять двоє крайніх учасників) взаємодіє з двома сусідами;

5) кругова - можливості всіх членів групи рівні кожен може безпосередньо спостерігати за реакцією іншого;

6) повна - для вільного міжособистісного спілкування немає ніяких перешкод.

Групові цінності - те, що найважливіше і значуще цієї групи; групові норми - правила поведінки, яким слідують члени групи (першого рівня - порушення неприпустимі за жодних умов; другого рівня - допускаються деякі відхилення; низького рівня - дотримання необов'язково).

Дослідники виділяють такі функції групових норм:

1) регулятивна;

2) оцінна;

3) стабілізуюча;

4) санкціонує.

Управління групою може здійснюватися і офіційному рівні - керівником, і неофіційному - лідером.

У процесі управління групою як керівник, і лідер можуть використовувати різні засоби психологічного впливу, які в сукупності визначають стиль лідерства (керівництва).

Класично виділяють три стилі: авторитарний, демократичний, ліберальний.

Успіх діяльності визначає стиль лідерства.

Для групи, наближеної до рівня колективу, кращий демократичний, котрий іноді ліберальний стиль.

Для груп із середнім рівнем розвитку найкращі результати дає гнучкий стиль, що поєднує елементи директивності, демократичності, ліберальності.

У слаборозвинених групах найефективніший директивний стиль із елементами демократичності.

48. Міжособистісні відносини у групах

Офіційні - відносини, що регулюються посадовими обов'язками, закріпленими законодавчо.

неофіційні - в основі лежать особисті симпатії та антипатії людей, які не мають будь-якої юридичної основи та твердо встановлених норм.

ділові - виникають для людей щодо виконання спільної діяльності.

особисті - відносини, що складаються для людей незалежно від спільно виконуваної діяльності.

Раціональні - в основі лежать об'єктивні якості людини, які визнаються більшістю людей.

Емоційні - в оцінці людини виходять із суб'єктивної думки про неї, що далеко не завжди відповідає справжньому становищу.

Існують різні шляхи підвищення ефективності групової діяльності.

Величина групи неоднозначно впливає ефективність виконуваної групою діяльності.

Наслідком зміни кількості членів групи як у той, так і в інший бік можуть бути як позитивні, і негативні явища.

До позитивних явищ, пов'язаних із збільшенням числа членів групи, відноситься легше розподіл обов'язків, поява більшої кількості яскравих індивідуальностей, можливість виконання більшої кількості робіт за менший час, більша кількість людей бере участь у виробленні рішення, що робить це рішення оптимальним.

Негативні явища: можливе зниження згуртованості, зростає ймовірність розпаду на угруповання, виникають складнощі в управлінні, збільшується розкид думок, відбувається зниження особистої відповідальності кожного за те, що відбувається. Також неоднорідно на ефективність діяльності та вплив композиції.

Високорозвинені групи, мають різнорідний склад членів, краще, ніж однорідні, можуть упоратися з розв'язанням складних завдань.

У таких ситуаціях у слаборозвинених неоднорідних групах доцільно ділити людей робочі підгрупи відповідно до психологічної сумісністю. Якщо ж група працює в умовах тимчасового дефіциту, а завдання відносно прості, діяльність однорідної групи буде більш ефективною. Для успішної роботи важливі міжособистісні відносини, що склалися.

В іншому випадку - ефективніше працюють групи зі сприятливими взаємини.

Ефективність діяльності може визначати і форма її організації: колективно-кооперативна (тісна взаємодія кожного з кожним та більша можливість взаємозалежності), індивідуальна (кожен працює незалежно від інших), скоординована (співвіднесення результату з діяльністю інших). Найчастіше, крім складних індивідуальних творчих робіт, краще колективно-кооперативна форма.

Успіх діяльності визначає стиль лідерства.

Для групи, наближеної до рівня колективу, кращий демократичний, котрий іноді ліберальний стиль. Для груп із середнім рівнем розвитку найкращі результати дає гнучкий стиль, що поєднує елементи директивності, демократичності, ліберальності. У слаборозвинених групах найефективніший директивний стиль із елементами демократичності.

49. Поняття та види спілкування

Спілкування є процес взаємодії людей, у результаті відбувається обмін інформацією.

Зміст - це інформація, яка передається живими істотами при міжіндивідуальних контактах. І людина, і тварини можуть передавати одна одній інформацію про потреби, про емоційні стани, сигнали про небезпеку.

У людини цілі спілкування можуть бути досить різноманітними: наприклад, розвиток, навчання та виховання, встановлення ділових контактів та ін. У тварин цілі спілкування, як правило, обмежені задоволенням біологічних потреб, у людини – це ще й задоволення культурних, естетичних соціальних, пізнавальних та інших потреб.

Засоби спілкування - способи, за допомогою яких передається переробляється і розшифровується інформація, що передається. Р. С. Немов знаходить чотири види класифікації видів спілкування з різних підстав.

1. За змістом:

1) матеріальне, коли у процесі спілкування обмінюються продуктами та предметами діяльності службовцями задоволення насущних потреб;

2) кондиційне - спілкування, у ході якого відбувається певний вплив на самопочуття один одного, тобто спілкування, розраховане на приведення один одного у певний фізичний чи психічний стан;

3) мотиваційне – у процесі спілкування передаються установки, спонукання, які готують до виконання певних дій;

4) когнітивне – передача знань один одному; 5) діяльне - передача іншому умінь, навичок, обмін діями та операціями.

2. За цілями:

1) біологічне - спілкування, завдяки якому зберігається, розвивається та підтримується функціонування організму, задовольняються органічні потреби;

2) соціальне - спілкування, що передбачає встановлення та розвитку міжособистісних контактів, особистісного зростання.

Ця класифікація може бути розширена до нескінченності, тому що можна висунути незліченну кількість приватних цілей спілкування в залежності від потреб людини.

3. За коштами:

1) безпосереднє (шляхом використання даних природою органів - руки, ноги, голосові зв'язки тощо) та опосередковане (із застосуванням спеціальних засобів, призначених для передачі інформації, - телефон, ЗМІ тощо);

2) вербальне (за допомогою мови) та невербальне (шляхом використання немовних засобів – міміка, жести, дотики тощо).

4. Залежно від мотивів спілкування:

1) ділове - виникає в ході виконання будь-якої спільної діяльності та покликане підвищити ефективність цієї діяльності;

2) особистісне - передається інформація про внутрішньоособистісні проблеми: про мотиви та інтереси людини, про пошук сенсу життя, про вирішення внутрішньоособистісних конфліктів тощо.

50. Роль спілкування у психічному розвитку людини.

Від природи людина наділена певним набором найпростіших форм поведінки, які є необхідною умовою як для виживання у перші дні після народження, так і для психічного розвитку надалі.

У важкодоступних районах Парагваю і досі живе плем'я гуайякимів.

Цей народ веде примітивний спосіб життя, уникає людей, їхня основна їжа - мед диких бджіл, у пошуках якого вони постійно кочують.

У 1957 р. французьким етнографом Вілларом було здійснено експедицію з метою вивчення життя цього племені. На одній із стоянок, кваплячись її покинути, члени племені залишили маленьку дівчинку, яку вчений взяв із собою до Франції.

Через 20 років ця дівчина стала вченим-етнографом, який знає кілька мов, і нічим не відрізнявся від своїх європейських однолітків.

Наведені приклади є яскравим свідченням того, що тільки завдяки людському спілкуванню дитина отримує можливість нормального психічного розвитку. Перебуваючи в людському суспільстві, через спілкування з собі подібними дитина з перших днів отримує всю необхідну для індивідуального розвитку інформацію. Ще один засіб психічного розвитку – предметна діяльність – з'являється лише до другого року життя.

Розглянемо це докладніше.

Ділове спілкування - сприяє формуванню та розвитку комунікативних та організаторських здібностей людини.

Особистісне спілкування - впливає на розвиток людини як особистості, формує риси характеру, інтереси та схильності, життєві цілі та принципи, світогляд тощо.

Матеріальне - Забезпечує отримання необхідних предметів матеріальної та духовної культури.

Кондиційне – сприяє виникненню готовності до навчання, оптимізує інші види спілкування.

Когнітивне- Розвиває інтелектуальні здібності.

Мотиваційне- Додаткове енергетичне джерело людини.

Діяльне- збагачує та вдосконалює різні види діяльності.

Біологічне- Необхідне джерело самозбереження організму.

соціальне- служить розвитку суспільних форм життя: груп, колективів тощо.

Безпосереднє- дає можливість використання даних від природи простих та ефективних засобів та способів навчання.

Опосередковане- розвиває здатність до самоосвіти та самовиховання людини.

Невербальне- Забезпечує можливість психічного розвитку на початок активного використання промови.

Вербальне- сприяє засвоєнню та розвитку мови.

51. Техніка та прийоми спілкування

Техніка спілкування - це ті способи, до яких вдається людина, щоб підготуватися до спілкування та його поведінка під час спілкування. Прийоми спілкування - найкращі засоби, які обираються для процесу спілкування. Психологія жестів. Передається словесно інформація може бути сприйнята неправильно, якщо вона супроводжується невідповідними жестами. Знання психології жестів допоможе змінити свою поведінку, вчасно закінчити переговори тощо, якщо щось йде не так, як хотілося б.

Жести відкритості:

1) розкриті руки (руки долонями догори);

2) розстібання піджака.

Жести захисту

1) руки, схрещені на грудях;

2) руки, затиснуті в кулак.

Роздуми та критична оцінка:

палець уздовж щоки; нахилена голова (поза уважного слухання);

чухання підборіддя ("добре, давайте подумаємо");

жести з окулярами, до жесту вдаються також, якщо потрібен час на обмірковування, при цьому до рота береться дужка окулярів, говорити при цьому складно, так що залишається уважно слухати, обмірковуючи відповідь; ходіння по кімнаті; пощипування перенісся.

Підозра та скритність:

погляд убік ("що ти маєш на увазі?"); захист рота рукою: під час мовлення – брехливість; під час слухання – відчуває, що співрозмовник бреше;

3) дотик до носа - варіант 2 у замаскованій формі;

4) потирання століття;

5) чухання або потирання вуха. Застереження – не можна зводити розглянуті жести до абсолюту.

Ставлення до розмови:

1) ноги (чи все тіло) звернені до виходу - свідчення того, що людина хоче закінчити зустріч, тому слід або закінчити розмову, або перевести її в цікавіше русло;

2) підпирання долонею щоки та підборіддя – свідчення нудьги, іноді плутають із жестом уважного слухання, але в цьому випадку вказівний палець спрямований вертикально до скроні.

Територіальні права:

1) інтимна зона (від 15 до 46 см) - це психологічна власність людини, право порушити цю зону має тільки дуже близька людина, при вторгненні чужої, наприклад, при тиску в громадському транспорті, людина відчуває роздратування та дискомфорт;

2) особиста зона (від 46 см до 1,2 м) – відстань для вечірок та офіційних зустрічей;

3) соціальна зона (від 1,2 до 3,6 м) - зона для спілкування зі сторонніми людьми, наприклад, на такій відстані слід перебувати господарю квартири та сантехніку, щоб не викликати роздратування один у одного;

4) загальна зона (понад 3,6 м) – відстань для спілкування з великою аудиторією.

52. Знаки уваги

Знаки уваги - це звернені до співрозмовника висловлювання чи дії, мета яких – підтримати людину, поліпшити її самопочуття.

комплімент – це словесний знак уваги, який не враховує конкретної ситуації спілкування.

Наприклад, роблячи співробітниці комплімент про її зовнішній вигляд, не звертає увагу, що вона дуже засмучена

Похвала - Знак уваги, що містить оцінку, порівняння з іншими, причому на користь того, до кого звернена похвала.

"Ви краще когось" має на увазі, що "хтось гірший за вас".

Дорослі, вважаючи, що дитину треба частіше хвалити і постійно порівнюючи її результати з результатами інших дітей, можуть сформувати залежність від схвалення. Не отримуючи цього схвалення у дорослому житті, людина починає відчувати дискомфорт.

Підтримка - надання людині знака уваги тоді, коли їй це необхідно, і щодо того, в чому зараз є труднощі.

Коли людині надається підтримка, то звертаються до її особистості незалежно від її успіхів та невдач, помилок та досягнень.

Техніки слухання.

Найважливіша умова продуктивного спілкування – це вміння слухати. Вміння слухати не означає простого мовчання, це активний і складний процес, покликаний підвищити ефективність спілкування.

Можна виділити такі види слухання активне пасивне, емпатичне.

Активне слухання передбачає уточнюючі питання, парафраз на кшталт: "Чи правильно я вас зрозумів, що...", причому слід обов'язково дочекатися відповіді.

Ця техніка активно застосовується у разі, якщо співрозмовники обмінюються інформацією.

У тих ситуаціях, коли співрозмовник перебуває у стані емоційного стресу, сильного емоційного порушення, ефективно пасивне слухання.

Активне слухання марна, оскільки людина не дуже добре розуміє свої дії і не контролює емоції.

Співрозмовник, що співчуває, дає можливість висловитися, демонструючи свою готовність до підтримки.

Слід не просто мовчати, а показувати свою зацікавленість за допомогою таких слів: "угу", "так-так", "звичайно" тощо.

Завдання слухача - підтримувати розмову доти, доки співрозмовник не виговориться, тому можна використовувати уточнюючі питання: "А ти що?", "А ти як відповів?" і т.п.

У разі, коли у процесі спілкування вирішуються проблеми, значимі особистості, ефективне застосування емпатичного слухання.

Цю техніку слід використовувати тоді, коли людина сама готова з вами поділитися своїми проблемами.

Емпатичне слухання передбачає, що відбиваються почуття співрозмовника, його переживання, не допускаються зауваження, інтерпретують його мотиви ( "так це в тебе тому, що...").

53. Розвиток спілкування

Процес спілкування розвивається як у філо-, так і в онтогенезі.

У процесі філогенезу змінюється зміст спілкування.

Ця зміна проявляється в наступному:

1) насичення новою інформацією: біологічний внутрішній стан організму + інформація про важливі властивості навколишнього світу + знання про світ.

Перші два етапи загальні для людини і тварин, третій ступінь притаманний тільки людині;

2) поява нових потреб призводить до збагачення цілей спілкування;

3) розвиток засобів спілкування відбувається за кількома напрямками:

а) розвиток органів, пристосованих для комунікації, наприклад рук;

б) поява можливості експресивних рухів (міміка, пантоміміка);

в) винахід та початок використання знакових форм;

г) поява, вдосконалення технічних засобів.

В онтогенезі спілкування розвивається в такий спосіб (Нємов, 1995):

1) від народження до 2 – 3 місяців – контактне, біологічне за змістом спілкування, спрямоване на задоволення органічних потреб немовляти. Основний засіб - елементарна жестикуляція та міміка;

2) від 2 - 3 місяців до 8 - 10 місяців - етап початкового пізнання, початок діяльності органів чуття, поява потреби у нових відчуттях;

3) від 8 – 10 місяців до 1,5 років – спілкування стає скоординованим, невербальним – вербальним, основна мета – задоволення пізнавальної потреби; до кінця періоду починає активно використовуватися мову як спілкування;

4) від 1,5 до 3 років - з'являється ділове та ігрове спілкування, що обумовлено розвитком предметної діяльності та гри.

Тут початок поділу ділового та особистісного спілкування;

5) від 3 до 6 - 7 років - здатність до довільного вибору того чи іншого виду спілкування залежно від природних даних чи найбільш освоєного способу; розвиток сюжетно-рольового спілкування;

6) шкільний вік - прискорене інтелектуальне та особистісне зростання дитини призводить до великого розмаїття змісту спілкування, диференціації цілей та вдосконалення коштів; спостерігається чіткий поділ ділового та особистісного спілкування.

Таким чином, психологічно розвинену людину відрізняє виражена потреба у спілкуванні з різними людьми, багатство змісту, різноманіття цілей та широкий спектр засобів спілкування.

54. Вплив групи особистість. Самопочуття особистості групи

Рефентна (значна) група може як позитивний, і негативний вплив в розвитку особистості.

позитивний вплив

1) члени групи виступають для індивіда джерелами духовної культури;

2) у групі відбувається засвоєння позитивних цінностей та соціальних норм;

3) у результаті внутрішньогрупового спілкування удосконалюються комунікативні здібності;

4) від членів групи індивід отримує об'єктивну інформацію себе, що сприяє формуванню адекватної самооцінки;

5) члени групи підтримують індивіда у його діяльності та починаннях.

Негативний вплив:

1) втрата особистістю своєї індивідуальності, відмова від власних поглядів – "знеособлення"; Причини знеособлення:

а) анонімність;

б) високий рівень емоційної збудженості;

в) зосередженість уваги не так на власній поведінці, але в тому, що відбувається навколо;

г) висока згуртованість групи веде до конформізму;

д) знижений рівень самосвідомості та самоконтроль індивіда (Нємов, 1995);

2) група може знижувати рівень творчого потенціалу високообдарованих.

Колективна творчість іноді нижчої якості, ніж результат творчості обдарованої особистості.

3. Переважна більшість того чи іншого емоційного стану в особистості період спілкування з членами групи називається емоційним станом особистості групі.

Багато в чому емоційний стан особистості визначається психологічним кліматом групи.

Якщо переважає нездорова атмосфера, то часті конфлікти - як між окремими членами групи, так і між окремими угрупованнями всередині групи.

Внутрішньогрупові конфлікти небезпечні своїми наслідками. Так, експериментально доведено, що час, витрачений на сам конфлікт, приблизно вдвічі менше, ніж післяконфліктних переживань (різниця становила приблизно 12-20 хвилин).

Негативні взаємини групи сприяють формуванню в особистості підвищеної тривожності, провокують міжособистісні конфлікти.

Тривожність проявляється у підвищеній схильності індивіда до негативних переживань, до очікування несприятливого розвитку подій.

Розрізняють особистісну та ситуативну тривожність.

Особистісна тривожність - це властивість особистості індивіда.

Ситуативна тривожність - стан тривожності виникає за тимчасових несприятливих ситуаціях.

55. Сприйняття та розуміння людьми один одного

Чинники, які впливають сприйняття людьми одне одного:

1) імпліцитна теорія особистості, згідно з якою зовнішній вигляд та поведінка людини визначає наявність певних рис характеру. Спілкуючись протягом життя з різними людьми, людина накопичує в пам'яті враження про їх зовнішність та особливості поведінки. Довготривала пам'ять зберігає лише узагальнений образ цих індивідів. Згодом, зустрічаючи схожих зовні людей, людина проектує ними свої спогади про раніше зустрінених, і приписує (правильно чи неправильно) їм ті риси характеру, які входять у збережений образ;

2) ефект первинності (ефект ореолу) - перше враження про людину виявляється настільки сильним, що здатне вплинути на формування сталої думки про неї.

Зазначено, що й перше враження позитивне, ми схильні відфільтровувати несуттєві негативні якості цієї людини, узгоджуючись з першим враженням. Назад відбувається, якщо перше враження негативне. Ефект ореолу може в процесі сприйняття як позитивний, і негативний вплив;

3) ефект новизни - інформація, збережена у пам'яті останньої, надає сильніший вплив формування образу людини та її оцінку, ніж попередня, виняток становить найперше враження.

Ефекти ореолу і новизни можна пояснити вивченим раніше ефектом краю (див. тему " Пам'ять " ).

При сприйнятті людьми одне одного першорядне значення мають вираз обличчя, особливо очі й губи, і рух рук, насамперед пальців.

Оцінювання емоційних станів.

Як свідчать експериментальні дані, люди у 30-50% випадків дають неправильні оцінки емоційних станів оточуючих людей, причому позитивні емоції оцінюються правильніше, ніж негативні.

До найбільш правильно оцінюваних позитивних емоцій ставляться радість, потім - захоплення.

Погано оцінюються такі негативні емоції, як образа, гнів, туга.

Форми сприйняття та розуміння людини людиною:

1) аналітичний - поширений серед художників та лікарів, які кожну зовнішню межу людини (очі, волосся, руки і т. д.) пов'язують з певною особистісною рисою;

2) емоційний - наявність особистісних якостей визначається виходячи з емоційного ставлення до людини (механізми новизни та первинності).

Найбільш поширений серед дітей та підлітків, а також людей легко збудливих, які мають образну пам'ять і мислення;

3) перцептивно-асоціативний - звертається увага на зовнішні прояви людини, які порівнюються з образами, які у пам'яті, виходячи з чого дається оцінка цьому індивіду. До такого способу найчастіше звертаються люди похилого віку, актори, керівники, лікарі та педагоги;

4) соціально-асоціативний - сприймається людина оцінюється з сформованих соціальних стереотипів.

56. Міжособистісні конфлікти

Міжособистісні конфлікти. Міжособистісні конфлікти у своєму розвитку проходять чотири стадії: виникнення конфліктної ситуації, усвідомлення цієї ситуації як об'єктивної реальності, конфліктна поведінка, вирішення конфлікту.

Дослідники виділяють п'ять найпоширеніших способів поведінки у конфлікті.

1. Співпраця - є оптимальною майже у всіх конфліктних ситуаціях.

2. Компроміс - цього способу слід вдаватися, якщо партнер спровокував "пожежну" ситуацію.

4. Пристосування - можливо, якщо партнер дійсно має рацію.

5. Суперництво - найчастіше використовуваний спосіб, та його ефективність мінімальна.

Принципи управління конфліктом: 1) слід визначитися, чи необхідно загострювати ситуацію, доводячи її до конфлікту.

2) власні емоції заважають правильно оцінити ситуацію, тому слід здійснювати контроль за їх проявом;

3) слід проаналізувати справжні причини конфлікту, які можуть бути приховані за уявними;

4) прагнути максимально локалізувати межі конфлікту;

5) відмовитися від надмірної зосередженості на самозахисту;

6) може бути корисним переформулювання аргументів противника;

7) прояв активності навіть у разі поразки допоможе тримати ініціативу у руках.

Способи вирішення конфлікту:

1) прямі методи - коли ведеться робота безпосередньо з учасниками конфлікту: 2) непрямі способи, запропоновані А. Б. Добровичем, передбачають як головну дійову особу при вирішенні конфлікту "третейського судді":

а) принцип виходу почуттів - надається можливість безперешкодно висловити свої негативні емоції щодо когось чи чогось, їм зробленого що зазвичай, знімає напруження пристрастей;

б) принцип емоційного відшкодування - дієве співчуття неправому, а неправі зазвичай обидва, що найчастіше породжує в нього прояв каяття;

в) принцип авторитетного третього (що залишається таємницею для конфліктуючих) - використання всім відомого і шанованого ними особи як "посланця доброї волі";

г) принцип примусового слухання, коли "третій" пропонує конфліктуючим відповідати опоненту тільки після того, як вони повторять останню репліку або зміст тиради, що, як правило, наочно демонструє тим, хто свариться, що вони не чують один одного;

д) принцип обміну позиціями - той самий " авторитетний третій " пропонує ворогуючим помінятися місцями і від імені один одного продовжувати сварку, що дозволяє побачити себе з боку очима іншого;

е) принцип розширення духовного горизонту тих, хто сперечається - реалізується шляхом запису сварки на диктофон і пред'явлення її конфліктуючим, що зазвичай викликає не просто їхнє подив, а навіть шоковий стан від того, що вони почули.

Автор: Богачкіна Н.А.

Рекомендуємо цікаві статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки:

▪ Мікробіологія. Конспект лекцій

▪ Правознавство. Шпаргалка

▪ Економічна географія. Шпаргалка

Дивіться інші статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки.

Читайте та пишіть корисні коментарі до цієї статті.

<< Назад

Останні новини науки та техніки, новинки електроніки:

Машина для проріджування квітів у садах 02.05.2024

У сучасному сільському господарстві розвивається технологічний прогрес, спрямований на підвищення ефективності догляду за рослинами. В Італії було представлено інноваційну машину для проріджування квітів Florix, створену з метою оптимізації етапу збирання врожаю. Цей інструмент оснащений мобільними важелями, що дозволяють легко адаптувати його до особливостей саду. Оператор може регулювати швидкість тонких проводів, керуючи ним із кабіни трактора за допомогою джойстика. Такий підхід значно підвищує ефективність процесу проріджування квітів, забезпечуючи можливість індивідуального налаштування під конкретні умови саду, а також сорт та вид фруктів, що вирощуються на ньому. Після дворічних випробувань машини Florix на різних типах плодів результати виявились дуже обнадійливими. Фермери, такі як Філіберто Монтанарі, який використовував машину Florix протягом кількох років, відзначають значне скорочення часу та трудовитрат, необхідних для проріджування кольорів. ...>>

Удосконалений мікроскоп інфрачервоного діапазону 02.05.2024

Мікроскопи відіграють важливу роль у наукових дослідженнях, дозволяючи вченим занурюватися у світ невидимих для ока структур та процесів. Однак різні методи мікроскопії мають обмеження, і серед них було обмеження дозволу при використанні інфрачервоного діапазону. Але останні досягнення японських дослідників із Токійського університету відкривають нові перспективи вивчення мікросвіту. Вчені з Токійського університету представили новий мікроскоп, який революціонізує можливості мікроскопії в інфрачервоному діапазоні. Цей удосконалений прилад дозволяє побачити внутрішні структури живих бактерій із дивовижною чіткістю в нанометровому масштабі. Зазвичай мікроскопи в середньому інфрачервоному діапазоні обмежені низьким дозволом, але нова розробка японських дослідників дозволяє подолати ці обмеження. За словами вчених, розроблений мікроскоп дозволяє створювати зображення з роздільною здатністю до 120 нанометрів, що в 30 разів перевищує дозвіл традиційних метрів. ...>>

Пастка для комах 01.05.2024

Сільське господарство - одна з ключових галузей економіки, і боротьба зі шкідниками є невід'ємною частиною цього процесу. Команда вчених з Індійської ради сільськогосподарських досліджень – Центрального науково-дослідного інституту картоплі (ICAR-CPRI) у Шимлі представила інноваційне вирішення цієї проблеми – повітряну пастку для комах, яка працює від вітру. Цей пристрій адресує недоліки традиційних методів боротьби зі шкідниками, надаючи дані про популяцію комах у реальному часі. Пастка повністю працює за рахунок енергії вітру, що робить її екологічно чистим рішенням, яке не вимагає електроживлення. Її унікальна конструкція дозволяє відстежувати як шкідливі, так і корисні комахи, забезпечуючи повний огляд популяції в будь-якій сільськогосподарській зоні. "Оцінюючи цільових шкідників у потрібний час, ми можемо вживати необхідних заходів для контролю як комах-шкідників, так і хвороб", - зазначає Капіл. ...>>

Випадкова новина з Архіву

Проведено першу в історії повторну пересадку обличчя 25.01.2018

Хірурги з Франції здійснили другу пересадку тканин обличчя тому ж пацієнтові. Операцію довелося провести, оскільки почалося відторгнення трансплантованих вперше донорських тканин.

Першу операцію було зроблено пацієнту близько семи років тому. Але наприкінці минулого року почалося відторгнення тканин, і хірурги шпиталю імені Жоржа Помпіду зважилися на повторну процедуру. 30 листопада 2017 року лікарі видалили тканини обличчя, що не прижилися, після чого пацієнта ввели в штучну кому майже на півтора місяці. У середині січня було зроблено ще одну операцію, під час якої проведено трансплантацію нових донорських тканин. Операція тривала майже добу.

За повідомленням лікарів, операція пройшла успішно, проте поки вони не беруться робити остаточні висновки, потрібен час, щоб перевірити, як приживатимуть тканини.

Загалом у світі проведено лише близько 40 трансплантацій особи, це дуже складна процедура. Повна чи часткова пересадка потрібна після пошкоджень різного характеру – травми, опіки тощо. Це не просто трансплантація шкіри, а складний процес відновлення нормальних функцій дихання, нюху, можливості мімічних рухів. Але для того, щоб тканини не відторгалися, пацієнту доводиться все життя приймати препарати, які пригнічують імунітет. Одночасно ці препарати позбавляють людини захисту перед інфекціями та, за деякими даними, підвищують ризик онкологічних захворювань.

Стрічка новин науки та техніки, новинок електроніки

Цікаві матеріали Безкоштовної технічної бібліотеки:

▪ Розділ сайту Цікаві факти. Добірка статей

▪ стаття Раз, два, три, чотири, п'ять, вийшов зайчик погуляти. Крилатий вислів

▪ стаття Скільки яблук треба з'їдати? Детальна відповідь

▪ стаття Робота на цифрових друкарських машинах типу XEIKON-DCP/32 D та ін. Типова інструкція з охорони праці

▪ стаття Електронний сторож. Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

▪ стаття Цифровий регулятор гучності. Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

Залишіть свій коментар до цієї статті:

All languages of this page

Головна сторінка | Бібліотека | Статті | Карта сайту | Відгуки про сайт