Безкоштовна технічна бібліотека

Теорія та методика виховання. Конспект лекцій: коротко, найголовніше

Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Коментарі до статті

Зміст

1. Сутність виховання та його місце в цілісній структурі освітнього процесу (Базові теорії виховання. Історія виникнення виховання. Сутність виховання у структурі освітнього процесу.
2. Закономірності та принципи виховання (Особистість вихователя. Принципи вихователя. Особистісний підхід як принцип виховання. Поєднання особистісного та суспільного напрямів виховання. Опора на позитивне виховання. Єдність виховних впливів)
3. Поняття про виховні системи (Система методів виховання. Методи формування особистості. Методи стимулювання. Методи формування поведінки. Поняття про виховні системи. Соціально орієнтоване виховання. Етика виховного процесу)
4. Система форм та методів виховання (Моральне виховання. Естетичне виховання. Екологічні програми в системі виховання. Трудове виховання)
5. Педагогічна взаємодія у вихованні (Розуміння дитини та її сутності. Чому дитина має бути самою собою. Прийняття дитини. Основні правила для педагога-гуманіста. Ідея шкільного виховання)
6. Колектив як об'єкт та суб'єкт виховання (Колектив як об'єкт та суб'єкт виховання. Вчення А. С. Макаренка про колектив. Особистість у колективі. Колектив та неформальні групи. Роль вихователя у колективі. Стиль педагогічного керівництва. Позашкільні форми виховання)
7. Організація роботи в малокомплектній школі (Малокомплектна школа, її характерні риси. Умови, що визначають ефективність роботи в малокомплектній школі. Параметри формування класів. Урок у малокомплектній школі)
8. Роль вчителя в малокомплектній школі (Структура уроку в малокомплектній школі. Роль вчителя на всіх етапах уроку. Вимоги до методів навчання в малокомплектній школі. Організація самостійної роботи школяра. Ефективність самостійної роботи)
9. Підготовка вчителя до уроку (Наочність на уроках самостійних робіт у малокомплектній школі. Якості, що виробляються в процесі самостійної роботи дітей. Їх значення. Підготовка вчителя до уроку. Приблизний план уроків)
10. Організація особистісно орієнтованого виховання (Виховний процес у малокомплектній школі. Три потоки виховного процесу у малокомплектній школі. Організація особистісно орієнтованого виховання. Як планується виховна робота)
11. Основні вимоги до вчителя (Функція вчителя. Основні вимоги до вчителя. Дисципліна у школі. Активна життєва позиція)
12. Національне своєрідність виховання (Статеве виховання за Макаренко. Значення статевого виховання. Статеве виховання в сім'ї. Значення фізкультури для виховання особистості. Суспільне виховання. Закономірності виховання)
13. Особливості сімейного виховання (Сімейне виховання. Методи педагогічного та психологічного впливу на особистість. Виховання по Сухомлинському. Причини незадовільного виховання в сім'ї. Причини конфліктів у сім'ї)
14. Правила сімейного виховання (Типи сімей. Моделі сімейного виховання. Зміст виховання в сім'ї. Основні проблеми сімейного виховання. Методи сімейного виховання. Вибір та застосування методів батьківського виховання. Поширені помилки сімейного виховання. Правила сімейного виховання. Зв'язок сімейного та шкільного виховання)
15. Функції та основні напрямки діяльності класного керівника (Форми діяльності класного керівника з сім'єю. Класний керівник. Основні напрямки діяльності класного керівника. Основні вимоги до класного керівника. Обов'язки класного керівника. Модель ідеального керівника)
16. Діагностика виховання (Поради батькам. Педагогічна діагностика сім'ї. Діагностика виховання. Функції, зміст, форми позакласної виховної роботи. Теорія та методика виховання у зарубіжних країнах. Створення розвиваючого середовища у дошкільних закладах)

ЛЕКЦІЯ № 1. Сутність виховання та його місце у цілісній структурі освітнього процесу

1. Базові теорії виховання

Педагогіка на сьогодні накопичила великий обсяг теоретичного матеріалу, описів педагогічних явищ і знань. Тому у педагогіці утворилася велика кількість відгалужень, що розвиваються як самостійні науки. До них відносяться: історія педагогіки, педагогіка школи, педагогіка профтехосвіти, військова педагогіка, предметні методики (науки про закономірності викладання та вивчення навчальних предметів), дошкільна педагогіка, педагогіка вищої школи, дефектологія, яка поділяється на тифлопедагогіку - теорію виховання сліпих, олігофрено відсталих, сурдопедагогіку – глухих, логопедію – теорію навчання дітей з розладами мовлення та ін. Основні поняття педагогіки, звані категоріями, є: розвиток, освіта, навчання, виховання.

Розвиток людини - це процес становлення його особистості під впливом зовнішніх та внутрішніх, керованих та некерованих, соціальних та природних факторів. Розрізняють психічний, фізичний та загальний розвиток особистості.

Психічне - це розвиток психічних, фізичних, моральних та інших якостей особистості.

Освіта - це процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань та пізнавальних умінь та навичок, формування на їх основі світогляду, моральних якостей особистості, розвитку її творчих здібностей.

Навчання - це цілеспрямований процес взаємодії вчителя та учня, у ході якого здійснюється освіта людини. Виховання у спеціальному педагогічному сенсі - це процес і результат цілеспрямованого впливу розвиток особистості, її відносин, чорт, якостей, поглядів, переконань, способів поведінки у суспільстві. Виховання у сенсі - це процес і результат розвитку особистості під впливом цілеспрямованого навчання та виховання. Формування особистості - це процес та результат її розвитку під впливом середовища, спадковості та виховання. Порівняльним аналізом розвитку педагогіки займається її галузь, що умовно називається порівняльною педагогікою. Педагогіка не стоїть на місці, вона постійно розвивається, зміцнюючи та вдосконалюючи свої зв'язки з іншими науками.

Педагогіка запозичує багато ідей та методи дослідження в інших наук, які допомагають краще проникнути у сутність виховання, і розробляє його теоретичний матеріал. Філософія, наприклад, використовується для вивчення низки проблем та побудови методологічних основ педагогіки.

Біологія використовується як природничо-наукова база педагогіки. Соціологія дає відомості про вплив соціального середовища на людину. Психологія допомагає педагогіці щодо закономірностей психічних принципів. Сукупність галузей педагогіки та з іншими науками утворює єдину систему педагогічних теорій.

Усі поняття у педагогіці тісно взаємопов'язані і доповнюють одне одного.

2. Історія виникнення виховання

Сенс існування предків людини зумовлювався їх світоглядом. На перший погляд, виховання первісних людей виглядало безсистемним, спонтанним, воно не було функцією і виявлялося у традиціях та фольклорі. Основою соціального виховання завжди була сім'я.

Дій, пов'язаних з вихованням, надавався сакральний зміст. Маленьким членам сім'ї у поведінці надавалась значна свобода. Покарання були суворими. Діти багато грали, імітуючи життя дорослих.

Спочатку педагогічна думка оформлялася як окремих суджень і висловлювань - своєрідних педагогічних заповідей. Крім того, виховував і сам спосіб життя батьків. До того, як зародилася писемність, судження мали усне існування, і до нашого часу дійшли у вигляді прислів'їв, приказок, афоризмів, крилатих виразів.

Витоки народної педагогіки, яку можна назвати першим етапом розвитку педагогіки взагалі, ми знаходимо в казках, билинах, піснях, колискових піснях, приказках, колядках, народних прикметах та історичних відомостях. Відомо безліч російських прислів'їв і приказок, що мають педагогічні призначення: "Природу не треба калік, а треба берегти", "Бережи честь змолоду", "Корінь навчання гіркий, а плід солодкий", "Наука не пиво, в рот не увіллєш" та ін .

У давнину була усвідомлена висока місія материнства. Цьому надавалося величезне значення. Материнське кохання з перших днів народження дитини виражалося в колисковій пісні, пізніше - у потіхах, примовках, які мали велике значення, що розвиває.

Материнська поезія ненав'язливо несла дитині інформацію про світ, у якому належить жити, збагачувала його душу, розвивала художній смак, музичний слух.

Чемні манери поведінки у суспільстві становили невід'ємну частину моральної культури народу, його педагогічних поглядів. У старослов'янській мові ми не знайдемо жодного лайливого слова. Поетичні моральні правила можна знайти у "Повчанні" дітям Володимира Мономаха. Пізніше існували інші інститути виховання та навчання.

Інший інститут виховання – "дядьки". Дядьки були наставниками своїх племінників, а ті – першими їхніми помічниками. З прийняттям християнства поширювалося "кумівство" - "кум" і "кума" ставали хрещеними батьком і матір'ю.

Витоки теоретичної педагогічної думки відкриваються у працях великих давніх філософів – Платона та Аристотеля. Саме слово "педагогіка" - грецького походження, перекладається як "дітонародження", "дітоводіння". Педагогіка набула статусу науки завдяки працям видатного чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592-1670), який виклав свої основні ідеї в праці "Велика дидактика".

Інтенсивний розвиток педагогічної теорії та практики (у рамках різних освітньо-виховних закладів) у VIII ст. призвело до заснування спеціальних навчальних закладів із підготовки педагогів. Перші такі заклади з'явилися у Німеччині.

У сучасних умовах педагогіку розглядають як науку та практику навчання та виховання людини на всіх вікових етапах її особистого та професійного розвитку.

3. Сутність виховання у структурі освітнього процесу

Освіта - це процес передачі накопичених поколіннями знань та культурних цінностей. У системі освіти всіх рівнів та видів відбувається накопичення інтелектуального та морального потенціалу країни.

Соціально-культурна традиція істотно впливає на формування характеру людини, стилю поведінки, її цінностей, устремлінь та інтересів, тобто способу життя, прийнятого в суспільстві, а також на освоєння різних форм життєдіяльності (трудової, професійної, суспільно-політичної, сімейно -побутовий) та розвиток духовного потенціалу людини для творчості.

У різних соціально-політичних умовах освіта виступає стабілізуючим чинником між новими соціальними уявленнями та уявленнями попередніх поколінь, дає можливість визначити переваги та недоліки дій обох поколінь та сприяє адаптації людини до нових умов.

У процесі навчання та виховання людина освоює соціокультурні норми, які мають культурно-історичне значення. Сенс освіти полягає у відтворенні усталених форм суспільного життя у просторі культури.

Освітні системи - це соціальні інститути, які здійснюють цілеспрямовану підготовку людини до самостійного життя у суспільстві. Цілі та завдання для конкретних освітніх систем залежать від соціального замовлення в рамках усієї системи освіти країни. Так, довгий час освіта в нашій країні розвивалася поза контекстом світової та національної культури.

Основні параметри його заривалися ідеологією. В даний час необхідно повернути освіту в контекст культури, тобто орієнтувати її на загальнолюдські цінності. Світову та національну духовну культуру, освоєння гуманістичних технологій навчання, створення у загальноосвітніх закладах середовища, що формує особистість, здатну до творчої реалізації в сучасних умовах.

Освітній заклад - це соціальні інститути, які набувають державного статусу системи освіти в країні як дошкільна, шкільна, середня спеціальна, вища та додаткова освіта.

Соціальна функція цих установ полягає у наданні освітніх послуг населенню країни. Державну норму тієї чи іншої типу освіти визначає державний освітній стандарт, він вибирає обов'язкову навчальну програму кожної школи чи вузу.

Державний стандарт складається з двох частин: перша частина - це набір обов'язкових для всіх шкіл або вишів дисциплін, друга - дисципліни на вибір учнів.

Духовний початок у людині проявляється завдяки його вливанню в "культурну" спадщину сім'ї та культурну традицію, яку він освоює за допомогою процесів освіти, виховання та професійної діяльності протягом усього життя.

Освіта прискорює процес розвитку та становлення людини як особистості. Педагоги в освітньому процесі створюють умови, які забезпечують індивідуальне, особистісне зростання учнів, і кожна навчальна дисципліна орієнтована розвиток цієї якості.

4. Рухомі сили та логіка виховного процесу

Особистість дитини будь-якого рівня виховується не вроздріб, а цілісно, ​​тому виховний процес складається з системи відносних ситуацій, що рухається.

Виховний процес цілісний, не розчленовується на окремі види виховання, і кожен вид діяльності та спілкування тією чи іншою мірою формує цілісну особистість.

У процесі життєвої взаємодії під впливом соціальних відносин дітей формується власне уявлення про світ, складаються звички поведінки, набувають навичок діяльності.

Величезне значення для становлення особистості мають і природні задатки, здібності та потреби дитини. Акумулюючи суспільну свідомість, осмислюючи ідеї та формуючи власну поведінку, у дитини складається характер, життєва позиція, з'являється можливість ставити собі мету для свідомого самовдосконалення.

Усі дорослі люди – потенційні чи реальні учасники виховного процесу. Незалежно від його моральної поведінки, інтересів та освіти, доросла людина впливає на дитину вже тим, що живе, діє. Тим більше дорослі впливають на дитину, коли усвідомлюють зміст і цілі свого життя, відчувають відповідальність за свої вчинки, здійснюють своє духовно-моральне та фізичне вдосконалення.

Наступним учасником виховного процесу є колектив. Діти як постійно беруть участь у дорослому колективі, а й створюють, об'єднуються самі у колективи. Це шкільні, трудові та самодіяльні об'єднання, громадські організації, спортивні команди, побутові та ігрові групи.

Разом з тим, дорослі сприяють усвідомленню дітьми соціально цінних цілей та перспектив розвитку колективного життя, внесенню елементів моральних, естетичних та суспільних вимог. Головною ланкою у виховному процесі є життєві ситуації, що виникають на трьох основних рівнях.

По-перше, лише на рівні необхідного, обов'язкового. По-друге, лише на рівні вільного, виборчого роду діяльності відносини. І, по-третє, ситуації виникають лише на рівні випадкового спілкування та взаємовідносин, тимчасових інтересів та обов'язків. Логіка виховного процесу полягає у обов'язковому присвоєнні підростаючим поколінням соціального досвіду старших, що неодноразово підтверджено суспільно-історичною практикою.

Діяльна природа дитини не терпить одноманітності та застою. Процес пізнання навколишньої дійсності йому не обмежується лише розумової діяльністю. Діти пізнають світ усією своєю істотою: інтелектом, почуттям, інтуїцією, в активній творчості та спілкуванні.

Тому, щоб включити дитину до навчально-виховного процесу та забезпечити повноцінне функціонування всіх його пізнавальних сил, необхідне постійне чергування організаційних елементів діяльності всередині кожної виховної форми.

Тоді виховний процес постане як гармонія взаємодіючих форм та видів діяльності: розумової, фізичної, творчої, розважальної, дослідницької.

5. Національна своєрідність виховання

У дітях необхідно виховувати шанобливе ставлення до національного почуття людей, до їхньої історії, мови, цінностей культури, мистецтва, прищеплювати від народження любов до своєї Батьківщини, до оточуючих людей.

Кожен народ має право на свою політичну, духовну, моральну індивідуальність, тією чи іншою мірою розвинену національну автономію та культуру. Всі люди відчувають однакові почуття, однаково радіють і сумують, однаково переживають сумні та щасливі моменти в житті, але грають у різні ігри, слухають різну народну музику, розмовляють різними мовами, шанують різні звичаї.

Народні традиції, акумулюючи такі моральні категорії, як відповідальність, обов'язок, честь, совість, терпимість, любов, повагу, співпереживання, потреба у творчій творчій діяльності, виступають найважливішим засобом виховання дітей.

Наукові істини, на думку К.Д. характеру та творчі сили різних верств країни.

Ушинський писав: "...виховання, створене самим народом і засноване на народних засадах, має ту виховну силу, якої немає в найкращих системах, заснованих на абстрактних ідеях... Будь-яка історична народність є найпрекраснішим Божим створенням на землі, і вихованню тільки залишається черпати з цього багатого та чистого джерела”.

Глибоко вірячи в самобутність російського народу, він застерігав від сліпого наслідування інших націй. У німецької нації потрібно вчитися глибокого пізнання основ наук, схильності до абстрактного мислення.

Французька нація формує такі професії як інженер, технік. Російська нація створила свою культуру, свою мову, свою народну пісню, з якої черпає натхнення поет, музикант, художник, філософ, учений.

Ушинський зазначав, що у західних школах багато вірних висновків, а й чимало хибних і шкідливих порад. Так, у французькій нації він не сприймає блиск і марнославство, прагнення пустити пилюку в очі. У німецькому вихованні не згоден із твердженням про те, що можна бути великим ученим і водночас аморальною людиною. Як справжній педагог він розумів, що жодну із західних систем не можна перенести на російський ґрунт. Критерієм використання наукових знань у створенні національної системи освіти є народність.

Необхідно надати справу народної освіти самому народу, побудувати системи виховання відповідно до особливостей різних націй у країні та історичних умов їхнього життя. Необхідно цінувати прагнення національної самобутності. Тільки через пізнання унікальності та духовного багатства інших можна сформувати адекватну самооцінку та визначити власне місце у житті.

6. Закономірності та принципи виховання

Для практики виховання найважливіше пов'язати закономірними відносинами ефективність виховного процесу з тими його компонентами, які впливають якість виховання. ефективність залежить від:

1) сформованих виховних відносин. Вплив на особистість здійснюється через її ставлення до всього навколишнього, і під час виховного процесу формуються погляди, позиції вихованців;

2) відповідності мети та організації дій, які допомагають цю мету досягти. Якщо організація, т. е. сукупність відносин, умов, впливів та методів роботи, не відповідає меті, то виховний процес не досягає успіху;

3) відповідності правила та практики соціальної поведінки;

4) умов, у яких виховується людина;

5) інтенсивності самовиховання;

6) ефективності розвитку та навчання;

7) інтенсивності та якості взаємовідносин між самими вихованцями;

8) інтенсивності на духовну сферу вихованця;

9) від якості виховного впливу.

Історична та світова практика показує, що головна мета виховання окреслюється формування всебічно розвиненої людини, здатної реалізувати себе в сучасному суспільстві та примножити культурні цінності в майбутньому. З метою гармонійного розвитку людини здійснюється моральне, розумове, трудове, фізичне, громадянське, екологічне виховання.

Вихователь вирішує виховні завдання, ефективність яких залежить від багатьох факторів та умов, від послідовності та логіки застосування комплексу методів. Принципи виховання можуть виражати норми поведінки людини, необхідних збагачення соціального досвіду; виступати як конкретне завдання; допомагати вихованцям оцінити та розібратися у вчинках.

Форми виховання може бути як наказу, вказівки, прохання, натяку з виявлення у учня інтересу, переживання. p align="justify"> Серед найважливіших принципів виховання слід назвати принцип гуманізації, що вимагає створення максимально сприятливих умов для розкриття та розвитку здібностей особистості, постановки виховання дитини в центр педагогічного процесу, розвитку самої особистості.

Найважливішу роль сучасних умовах грає принцип спільної прикладної діяльності педагога, учня та батьків. І тут створюється єдино спрямована виховна середовище. Важливими є також у педагогіці принципи зв'язку школи з життям, урахування індивідуальних та вікових особливостей. Особливо слід зазначити роль принципу опори на позитивне у людині, оскільки позитивне негаразд добре бачиться, як негативне. Особливо важливо це помічати у роботі з "важкими" дітьми.

Процес виховання будується на ряді взаємозалежних принципів та вимагає від вихователя постійного прояву творчості; ґрунтується на суспільній спрямованості виховання; спирається на зв'язок виховання із життям, працею. Принципи виховання повинні суворо втілюватись у практику. Серед принципів немає головних, оскільки вони все однозначні.

7. Педагогічне взаємодія у вихованні

Взаємодія трактується в "Концепції середньої освіти Російської Федерації" як ідея спільної діяльності дорослих і дітей, що розвивається, скріпленої взаєморозумінням, проникненням у духовний світ один одного, спільним аналізом цієї діяльності. Важливе місце посідають відносини "вчитель-учень". І тут учень неспроможна виступати як об'єкт педагогічного процесу, а вчитель - як суб'єкт.

У взаємодії, співпраці учень є суб'єктом своєї вченої діяльності. У цьому процесі два суб'єкти повинні діяти разом, бути товаришами, партнерами, жоден не повинен стояти над іншим. Часто педагоги вдаються до авторитарних прийомів, вважаючи, що накази ведуть до якнайшвидшого досягнення бажаних цілей.

У цьому стилі спілкування виключається висока культура відносин, взаємодопомога, справжня відповідальність, ініціатива. "Майстерність" диктату, нав'язування волі негативно позначається на взаєминах між вихователем та вихованим. У такому середовищі неминуче розвиватимуться культ сили, пристосуванство та лицемірство.

Взаємоповага у повсякденних відносинах має виявлятися у турботливості, ввічливості, у взаємному інтересі педагога та учня. Воно ґрунтується на дбайливому ставленні до почуттів іншого. Неприпустимі зарозумілість, приниження, образа, самолюбство. Розвиток поваги у спілкуванні виявляє для педагога стан шанобливості школярів до людей, навичок культурної та змістовної поведінки. Педагогічна вимога має переростати у взаємну вимогливість дітей та педагогів.

Вимоглива взаємодія спонукає дитину до виконання обов'язків, необхідних і правил, зміцнює у свідомості суспільно цінні установки. Вимоги виховують дисциплінованість, відповідальність, силу волі.

Переконання мають трансформуватися у дітей у свідомість та переконаність. Педагог повинен ненав'язливо навчити дитину переконувати, висловлювати свою думку, а чи не придушувати, давати можливість висловлювати власні погляди речі. Для роботи необхідно створювати атмосферу доброзичливості, що спонукає до відвертості. Педагог повинен відкрито висловлювати щире співчуття, уважно вислухати, прагнути допомогти у вирішенні проблем учня. На таке розуміння дитина обов'язково відгукнеться, і виникне особливо сприятливий клімат взаєморозташування та симпатії. В результаті утвердження взаємодопомоги вихователь дізнається про глибинний душевний стан дітей, їх справжній спосіб думок, настрої та мотиви поведінки. Порозуміння не може будуватися без довіри.

Педагогічна довіра пробуджує внутрішні духовні, моральні сили дітей, формує віру в ідеали та високу моральність людини. Воно зміцнює взаємовідносини педагогів та дітей, довірливість дітей до педагогів. Довіра вихователя змушує дитину високо цінувати думку її себе. Методи та прийоми повсякденного спілкування, взаємодії та взаємин педагогів з дітьми, дітей між собою є гнучкими та ефективними способами багатосторонньої взаємодії.

ЛЕКЦІЯ № 2. Закономірності та принципи виховання

1. Особистість вихователя

Особистість вихователя грає найважливішу роль вихованні. Ефективність виховання досягається тоді, коли вихователь уважно ставиться до виховного процесу, постійно аналізуючи його та роблячи правильні висновки. Авторитарна педагогіка стала головною причиною відчуження вихованців від вихователів.

Лише на відродженні простих людських почуттів – любові та милосердя – має будуватися процес виховання. Знаменитий швейцарський педагог Йоганн Генріх Песталоцці, за словами його біографа, "був добрий до самозабуття". Завданням виховання, на думку Песталоцці, має бути розвиток здібностей людини відповідно до законів природи, тобто коли "серце хоче вірити і любити, а розум - мислити".

Манеру роботи справжнього педагога відрізняє зовнішня простота за великої внутрішньої глибини; мудре, дуже розбірливе ставлення до засобів виховання, вміле поєднання старих методів із новими. Справжній майстер постійно думає про те, щоб система відносин сприяла розвитку задатків і здібностей дітей, творчих, творчих сил у дитячому колективі.

Виховна позиція має бути делікатною, непомітною, можливо, навіть прихованою від вихованця. Виховний процес можна назвати мистецтвом, у якому виявляється своєрідність особистості вихователя, його індивідуальності, характеру, його ставлення до вихованців. Існує думка, що справжнім майстром-учителем може стати лише талановита людина, педагог від народження.

Є й інші твердження: масова професія не може стати привілеєм особливо обдарованих. Багато людей наділені самою природою властивостями вихователів. Завдання у тому, щоб навчити педагогічному ремеслу.

У разі необхідно говорити лише про виховне вміння, про знання виховного процесу. А. С. Макаренко вважав, що "вихователь повинен поводитися так, щоб кожен рух його виховував, і завжди повинен знати, чого він хоче в даний момент і чого він не хоче. Якщо вихователь не знає цього, кого він може виховувати?"

Особистість вчителя формує естетичний смак учня. Зовнішній вигляд вчителя, спокійна, впевнена мова, плавні неквапливі рухи формують у дітей правильний смак та норму поведінки у суспільстві.

Гете писав: "Смак не може розвиватися на посередніх речах, а лише на найкращих". Тому вчитель повинен мати гарний смак і ділові якості, щоб у дітей формувався образ у всьому досконалого вчителя. Грамотна мова також є своєрідним внеском до естетичного виховання.

Справжній учитель завжди знайде нестандартну відповідь на будь-яке запитання, зможе запалити, схвилювати учня, підвищити його мотивацію. Справжній учитель досягає такого ефекту, коли виховання переростає у самовиховання.

2. Принципи вихователя

У педагогічній діяльності значуща залежність результативності від характеру ціннісних орієнтацій її суб'єкта. Діяльність педагога є рівень реалізації цінностей у вихованні.

Ціннісні орієнтації - це свідомі учнем ідеологічні, політичні, моральні, естетичні підстави для оцінки навколишньої дійсності. Структура ціннісних орієнтації педагога знаходить свій відбиток у стійких словосполученнях низки моральних категорій: педагогічний обов'язок, педагогічний такт.

Коли говорять про обов'язок, мають на увазі надактивність людини, її здатність виходити за межі звичної поведінки. Педагогом у тій чи іншій ситуації виявляється людина, здатна продемонструвати у доступній для вихованця формі спосіб подолання обставин цієї ситуації в гармонії особистого та суспільного.

Педагог повинен створювати для вихованця умови, що дозволяють йому розкрити, реалізувати потенціали свого розвитку на даному етапі та за даних обставин. Педагог повинен спрямовувати зусилля на підтримку та розвиток людського в учні.

Поняття педагогічного такту полягає в тому, що педагогічна діяльність постійно стикається з вимогами до вихованця, оцінювання його діяльності.

Головна вимога до педагога – це наявність його педагогічних професійних якостей. Виділяються Основні групи можливостей:

1) організаторські - виявляються в умінні спланувати та провести роботу, згуртувати учнів;

2) дидактичні - вміння підібрати наочний матеріал, переконливо викласти його, підвищувати пізнавальну активність тощо;

3) персептивні - які у вмінні проникати у духовний світ виховуваних, об'єктивно оцінювати їх емоційний стан;

4) комунікативні - в умінні вчителя встановлювати доцільні стосунки з учням, їхніми батьками, колегами;

5) сугестивні Здібності полягають в емоційно-вольовому впливі на учнів;

6) дослідні здібності, що виявляються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси;

7) науково-пізнавальні, що зводяться до можливості засвоєння наукових знань та обраної галузі.

До провідних здібностей відносяться педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні; інші відносяться до розряду супутніх.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка та самовладання. А. С. Макаренко вказував, що вчитель без гальм - зіпсована, некерована машина.

Душевна чуйність - Необхідна вимога вихователя.

Невід'ємна якість вчителя - Справедливість. Авторитет педагога зміцнює його вміння бути об'єктивним. Вихователь може бути вимогливим і почуття гумору. Все, що дозволяє створити в класі позитивну емоційну парасольку, змушує учня дивитися на себе і ситуацію з комічного боку.

3. Особистісний підхід як принцип виховання

Проблема пізнання особистості учня вихователем дуже актуальна на етапі. Ще К. Д. Ушинський підкреслював, що педагогіка повинна виховувати людину, спираючись на її пізнання в усіх відношеннях.

Проблема пізнання тісно пов'язана з гуманістичними тенденціями, які сьогодні становлять ядро ​​навчально-виховного процесу.

Пізнання більшою мірою проявляється у спілкуванні, ефективність якого великою мірою залежить від цього, наскільки повно і адекватно вихователь відбиває особистість вихованця. Результативність педагогічної діяльності залежить від глибини вивчення особистості. Ряд досліджень показав, що вихователі з низьким рівнем продуктивності діяльності сприймають лише вищий малюнок, але не заглиблюються в справжні цілі та мотиви.

У той самий час педагоги високого рівня продуктивності здатні виявляти провідні цілі й мотиви поведінки, об'єктивність суджень тощо. буд. У процесі пізнання педагогом особистості учня складається механізм стереотипізації. Часто серед вихователів поширений такий стереотип: " неблагополучними " дітьми вважаються діти, які можуть пасивно реагувати на зауваження, всидіти на заняттях.

А дітей, які охоче підкоряються вихователю, зазвичай не відносять до категорії "важких".

Будь-які стереотипи впливають на сприйняття тоді, коли ми мало знаємо про людину. У процесі спостереження за поведінкою дітей у різних ситуаціях, спілкування з ними у урковий та позаурочний час оцінка особистості стає більш об'єктивною та індивідуалізованою.

p align="justify"> Особлива роль у процесі пізнання педагогом особистості учнів належить емпатії - здатності до переживання, яка веде до підвищення об'єктивності сприйняття "іншого" та встановлення позитивних взаємин з учнями. Особливо важливим є прояв емпатії в роботі з "важкими" підлітками, більшість з яких відчувають співчуття позитивних емоційних контактів.

У деяких випадках нездатність до прояву емпатії у поєднанні з низьким педагогічним професіоналізмом посилює процес негативного розвитку особистості підлітка.

Адекватність, повнота і глибина пізнання особистості учня багато в чому залежить від здатності педагога подолати егоцентризм, стати на місце учня та подивитися на ситуацію його очима.

Розвиток людини як особистості повинен обов'язково включати розвиток інтелекту, емоційної сфери, впевненості у собі, позитивного ставлення до світу та прийняття інших, самостійності, самовдосконалення. Суть індивідуального підходу полягає в тому, щоб йти не від навчального предмета до дитини, а від можливостей, які має дитина.

Для цього необхідні відмова від орієнтування на середнього учня, пошук кращих якостей особистості, пізнання інтересів, якостей характеру, особливостей розумового процесу, облік особливостей особистості навчально-виховному процесі, створення індивідуальних програм розвитку особистості.

4. Поєднання особистісного та громадського напрямів виховання

Виховання дитини має бути спрямоване на осмислення єдності людського роду і себе як її неповторної частини. Індивідуальне свідомість дітей формується у межах існуючих форм суспільної свідомості.

Найважливіша форма суспільної свідомості, що є системою ідей, поглядів, що пояснюють картину та явища світу, у конкретний історичний період. Мораль і моральність регулюють відносини людей у ​​суспільстві на основі суспільної думки, яка з народження дитини стає змістом виховання. Моральне виховання здійснюється під час повсякденних і моральних відносин і призводить до формування в дитини звичного морального свідомості, дій розвитку можливості морального мислення та відповідального вибору.

Зовнішнім критерієм моральної поведінки є виконання вимог громадської думки. Внутрішнім критерієм є совість - загострене почуття, що викликає людині або стан морального задоволення, або почуттів каяття і занепокоєння - залежно від характеру його вчинку.

Правове виховання підростаючого покоління передбачає впровадження у свідомість дітей ідеї про неприпустимість зневаги до норм моральності. Моральна поведінка збігається з вимогами закону, аморальна веде його порушення. Правове виховання у повсякденних відносинах полягає у глибокому почутті громадянськості, гордості за свою державу, повагу до законів.

Наукові знання є одним із найважливіших компонентів змісту виховання як суспільного явища. Дитина поступово опановує систему об'єктивно-достовірних, перевірених практикою знань та навичок, які необхідні при виборі професії та здобутті спеціальної освіти.

Наукове виховання відбувається в процесі реального пізнання і полягає у розвитку особистості, формування у дитини творчого, аналітичного ставлення до суспільства та явищ, вміння ставити та досягати бажаної мети, будувати систему доказів, моделювати та прогнозувати. Мистецтво також є важливою частиною змісту суспільного спрямування виховання.

Мистецтвознавча освіта полягає в систематичному накопиченні знань як про самі витвори мистецтв, так і про дослідження з приводу цих творів.

Художнє виховання формує естетичне сприйняття, розвиває художній смак, творчий початок, а також сприяє громадянському та духовно-моральному становленню особистості. Релігія - Ще одна форма суспільної свідомості, в якій відбиваються та пояснюються явища природи та суспільства на основі релігійного вірування.

Релігійне виховання здійснюється в організації емоційно-ірраціональних відносин та предметів культу та віруючих між собою. Воно призводить до формування віри у певні догмати і найчастіше є ядром конфлікту між різними віросповіданнями. Виховання за своїм призначенням забезпечує постійну зміну поколінь, наступність з-поміж них шляхом передачі досвіду життя через організацію діяльності та спілкування дітей.

5. Опора на позитивне виховання

Особистісний підхід передбачає формування в дитини позитивної концепції. Для цього необхідно бачити у кожному учні унікальну особистість, поважати її, розуміти; створювати особистості ситуацію успіху, підтримки, доброзичливості; надавати можливості реалізовувати себе у позитивній діяльності. Жодна ефективна педагогічна взаємодія з дитиною неможлива без урахування особливостей її мотивації.

Під мотивацією слід розуміти внутрішні спонукання особистості тому чи іншого виду діяльності. Як мотиви можуть виступати потреби, ідеали, інтереси, переконання, цінності.

Виділяють мотиви внутрішні и зовнішні. Якщо для особистості діяльність значуща сама по собі, то говорять про внутрішньої мотивації. Якщо ж значні потреби, то говорять про зовнішні мотиви. Зовнішні мотиви можуть бути позитивними та негативними. Зовнішні позитивні мотиви ефективніші, ніж негативні. Стимулююча роль успіху у тому, що може виступати своєрідним поштовхом у перебудові відносин до діяльності.

Почуття задоволення, радості викликає прагнення подолання труднощів. Бажання повторити позитивний результат.

Важливо пробудити та підтримати в учнів прагнення успіху, створити у них внутрішні установки на успішний результат роботи, закріпити позитивні досягнення. Використання успіху для стимуляції позитивного ставлення учнів до діяльності потребує насамперед позитивної психологічної установки вчителя. Для цього творчо заломлюються організаторські та комунікативні здібності педагога. Така установка змінює у позитивний бік ставлення учня до предмета, викликає прагнення активної навчальної роботі. Успіх діяльності закріплюється показом досягнень та результатів діяльності, зусиль, самостійності, старанного відображення, працьовитості, акуратності тощо.

Похвала за успіх спонукає готовність до руху вперед із новими зусиллями. Успіх у навчальній та позанавчальній діяльності - це ефективний засіб самоствердження учнів. Висока позитивна мотивація може грати роль компенсаторного чинника у разі недостатньо високих спеціальних здібностей чи недостатнього запасу в учнів необхідних знань, умінь і навиків.

Правильне виявлення професійних інтересів та нахилів є важливим прогностичним чинником задоволеності професією у майбутньому. Необхідне також створення позитивного виховного тла. Спокійна, ділова обстановка, де кожен зайнятий своєю справою, ніхто не заважає один одному, де й стіни виховують, тому що в інтер'єрі все продумано до дрібниць, не може не сприятливо впливати.

Педагогічно завжди вигідно спиратися на позитивні інтереси вихованців (пізнавальні, любов до тварин тощо. буд.), з яких можна вирішувати багато завдань трудового, морального, естетичного виховання.

6. Єдність виховних впливів

Виховання підростаючих поколінь здійснюється за рахунок освоєння ними основних елементів соціального досвіду, у процесі та в результаті залучення їх старшим поколінням у суспільні відносини у громадську діяльність та систему спілкування. Суспільні відносини та впливу та взаємодії, в які вступають між собою всі люди та дорослі та діти, є і виховними та виховуючими. Основою змісту виховання як суспільного явища є освоєння виробничого досвіду та навичок до праці. Наукова педагогіка встановлює зв'язок виховання з продуктивною працею.

Вихованню історія суспільства відводилася роль життєвого кошти формування особистості, а тоді зовсім скидалося з рахунків. Насправді роль виховання у житті залежить від стану суспільства, і, передусім від виробничих відносин. Виховання не здатне саме собою помітно змінити людину і суспільство.

Лише в умовах гуманного, демократичного суспільства всі суспільні відносини, у тому числі й виробничі, сприятимуть духовно-ціннісному наповненню та гармонійному розвитку суспільних функцій виховання. Виховання, формуючи гармонійну, всебічно розвинену людину, впливатиме і вдосконалюватиме характер виробничих відносин. Мова відіграє велику роль у житті суспільства.

Виховання та мову своїми засобами здійснюють спілкування та готують майбутнє покоління до життя. У цьому виявляється єдність мови та виховання: мова забезпечує педагогічний процес, а виховання – наступність мови для вдосконалення людини у її застосуванні. Мова займає по відношенню до виховання чільне місце. Він виступає і як хранитель суспільного досвіду, різноманітних інформації, і як головного знаряддя передачі цієї інформації одного покоління іншому.

Величезну роль у виховному процесі грає сім'я, оскільки вона є фундаментальним соціальним осередком суспільства, і від її морального та фізичного здоров'я залежить ефективність виховання, характер життя та продуктивність праці різних колективів.

Здорова сім'я нерозривно пов'язана з багатьма колективами: трудовими, школою, дитячим садком, позашкільними установами, організаціями за місцем проживання, різними громадськими організаціями, з іншими сім'ями. Чим ширший і глибший зв'язок сім'ї з іншими колективами, тим змістовнішим і цікавішим стає її життя і тим міцніше її становище в системі суспільних відносин.

Ефективність виховання в сім'ї багато в чому залежить від того, наскільки вона усвідомлює себе частиною суспільства, громадянським осередком, що бере участь в активному оновленні життя. Сім'я має підніматися до найвищих суспільних ідеалів, інтересів та вимог у цивільному та моральному стосунках. Дитина виросте людиною та громадянином, якщо моральний клімат сім'ї гармонує з моральною атмосферою у суспільстві. Кожен громадянин за умов оновлення суспільства може бути з дітьми лише на рівні високоморальних вимог до людини, тоді результат виховання як наслідок цього життя.

ЛЕКЦІЯ № 3. Поняття про виховні системи

1. Система методів виховання

У структурі педагогічного процесу найважливіше місце посідає система методів виховання.

Метод – певний спосіб досягнення поставленої мети. З іншого боку, під методом розуміють систему дій та операцій теоретичного та практичного розуміння дійсності.

Розглядаючи виховання в загальноосвітній школі, можна відзначити, що для педагога освоєння дійсності – це здатність керувати ходом виховного процесу та будувати його доцільно відповідно до логіки та закономірностей розвитку.

Якщо виховання у наших уявленнях - це специфічна діяльність педагога, то метод є специфічним " знаряддям праці " , який перетворює у напрямі виховний процес.

Тоді спосіб виховання буде представлятися як сукупність дій вчителя, які спрямовані на вирішення конкретної задачі, а також як систему дій, без допомоги якої безпосередній учасник виховного процесу (учень) не зможе реалізувати себе як особистість.

У будь-якому методі виховання вчитель повинен розуміти, яких результатів можна досягти за допомогою даного методу, які причини побудови цього набору дій.

Зауважимо, що метод також не може бути здійсненним без попереднього та ретельного обмірковування необхідних засобів та шляхів досягнення бажаного результату.

За допомогою допоміжних питань вчитель поступово та поетапно забезпечує розгортання процесу виховання у часі. Система дій вчителя, яка є структурною одиницею методу виховання, має дві сторони:

1) матеріально-організаційну - засоби та форми впливу на учня;

2) соціально-психологічну - позиція та прийоми вчителя.

Кожен педагог має певні засоби виховання. Під засобами виховання слід розуміти будь-який предмет, явище, процес, який концентрує у собі основні досягнення людської культури, доступні для використання у педагогічних цілях. Як засіб виховання у якомусь конкретному випадку можуть виступати книга, слово, гра, пізнання, працю. Універсальними засобами називають діяльність та спілкування. При побудові власної системи дій вихователь має передбачати певний вибір коштів, які забезпечуватимуть матеріальну основу методу виховання. І вже за допомогою цих матеріальних коштів учасники виховного процесу можуть взаємодіяти між собою у різноманітних формах:

1) індивідуальна;

2) групова;

3) колективна;

4) фронтальна.

Соціально-педагогічна сторона певної системи дій включає позицію педагога, яка може бути різною. Вчитель може виступати з позиції організатора, консультанта, безпосереднього виконавця, глядача та ін. Будь-які взаємодії людей супроводжують глибокі психологічні процеси. Вчитель зобов'язаний їх враховувати.

2. Методи формування особистості

Ця категорія методів виховання перебуває у зв'язку з дитячої психологією, оскільки правильне формування особистості окремої дитини неможливе без чіткого уявлення про специфічні особливості дитячої психіки.

За допомогою використання позитивного прикладу можна реалізовувати різноманітні виховні завдання. У процесі виховання не можна обмежуватися такими прийомами, як наслідування та копіювання.

Метою будь-якого вихователя має бути індивідуальний, своєрідний розвиток кожної особи. Це можна реалізувати лише тому випадку, якщо приклад стимулює в учнів розвиток свідомого поведінки, творчу активність і самостійність. Як позитивний для учня стимул може виступати певна вимога вихователя. Причому форма цієї вимоги знову ж таки залежить від індивідуальних особливостей особистості окремо взятого школяра.

Учню з поганою пам'яттю вимога може бути подана у формі нагадування про якісь обов'язки. Або ж іншому школяру, який страждає на відсутність кмітливості, потрібно вчасно натякнути на послідовність дій і т. д. Можливо для вчителя висловити свою вимогу в категоричній формі.

Обов'язковою умовою даного методу є облік вікових особливостей, характеру та дотримання педагогічного такту. Для правильного формування та розвитку індивідуальних якостей школяра іноді використовують гру як метод виховання. Але тільки в тому випадку, коли гра спонукає до творчої діяльності.

З метою виховання позитивних якостей у процесі формування особистості педагог може штучно створити педагогічну ситуацію (припущення, невизначеності, конфлікту, спростування та ін.). Цей прийом може бути використаний для подолання страху, сором'язливості, необов'язковості, неуважності, невиконавчості тощо.

Навіть найдосконаліший і найпродуманіший до дрібниць метод виховання не може дати позитивних результатів, якщо не враховувати такі особливості:

1) індивідуальні особливості школярів;

2) вік;

3) виховний рівень;

4) певна обстановка;

5) сукупність методу з усією системою впливу, яка виявляється на дитину дорослими.

Успіх процесу виховання безпосередньо залежить від того, наскільки правильно і доцільно педагог застосовує у своїй діяльності той чи інший засіб, метод чи прийом на школярів.

Також найважливішою є умова включення коштів у загальну систему виховання шкільного колективу. Крім того, засоби, методи та прийоми, що застосовуються в кожному окремому випадку, повинні точно відповідати поставленим завданням і цілям виховання.

Не слід думати, що вибір методів виховання – довільний педагогічний акт. Існує підпорядкування цього вибору різним закономірностям і залежностям, серед яких найважливішого значення набувають мета, зміст та принципи виховання.

3. Методи стимулювання

До методів стимулювання належать такі: змагання; заохочення; покарання; схвалення; осуд; педагогічна вимога; встановлення перспективи.

Такий метод виховання як змагання може допомогти вихователю побачити і правильно, належним чином, оцінити можливості кожної дитини.

Знання потенційних здібностей кожного окремо взятого учня уможливлює намітити розумну перспективу в подальшому розвитку здібностей, яка повинна бути під силу цій дитині.

Так змагання у шкільному колективі виховує волю та характер школяра. Під заохоченням у вихованні розуміють педагогічний вплив на окрему дитину або на колектив, у процесі якого педагог дає позитивну оцінку вчинків чи поведінки учня або загалом колективу. Зауважимо, що підставою для такого заохочення має бути виконання вимоги колективу. Заохочення має бути доказом того факту, що колектив, у якому живе, працює та навчається людина, цілком задоволений її діяльністю.

Шкільний колектив може закріпити навички правильної поведінки учня або викорінити негативні властивості його поведінки. Отже, заохочення допоможе дати стимул учня (або цілого колективу) прагнути до досконалості у поведінці та вчинках.

Покарання у педагогічному значенні цього терміну - навіювання учневі, що вчитель (чи загальному випадку колектив) незадоволений поведінкою учня, ставленням до шкільних справ, його конкретними вчинками. За допомогою покарання вчитель отримує унікальну можливість коригувати поведінку дитини та зробити доступною її розумінню причину та зміст її помилки. Даний педагогічний прийом у випадку викликає у учнів переживання (досить неприємне для дитячої психіки) і відчуття сорому.

Методами схвалення і осуд повинен користуватися лише досвідчений педагог, оскільки вони вимагають прояви великого такту та майстерності. Зауважимо, що саме внаслідок порушення такту чи недостатності педагогічної майстерності і виникають найчастіше конфліктні ситуації у класі. Встановлення перспективи (завтрашньої, ближньої, середньої чи далекої) - визначення життєвої мети учня.

Цей педагогічний прийом дозволяє сконцентрувати всі зусилля вчителя на позитивний розвиток особистості окремого школяра. Будь-яка педагогічна вимога має випливати з достатнього володіння педагогічним тактом. Педагогічний такт у наших уявленнях - це знання індивідуальних та вікових особливостей людини, доброзичливість та увага до дитини. Схвалення, похвала, засудження, осуд - це етичні засоби виправлення поведінки школярів. Їх не слід поєднувати з методами заохочення та покарання.

Доцільність та ефективність педагогічного процесу безпосередньо залежатиме від того, наскільки правильно поєднуються основні позитивні стимули з примусовим характером методів.

4. Методи формування поведінки

Методами виховання у педагогіці називають способи педагогічного на окрему особистість з метою формування вони свідомості людини та поведінки. Чималі труднощі у типології та класифікації методів виховання створюють їх різноманіття та варіативний характер. Тому вчені-педагоги практично умовно ділять методи виховання такі групи:

1) методи формування свідомості особистості;

2) методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки;

3) методи стимулювання поведінки та діяльності;

4) методи контролю;

5) методи самооцінки у вихованні.

Методи формування поведінки. До цій групі методів ставляться методи різноманітного на свідомість кожної окремо взятої дитини, прояв почуттів, волі учнів із формування вони певних поглядів, і переконань на конкретні речі. Формами, які вчитель використовує у цій групі методів, може бути такі: роз'яснення; навіювання; оповідання; бесіда; позакласне читання; переконання.

Будь-яке виховання за своєю суттю змінює особистість відповідно до поставлених цілей. Виховання веде до виникнення думок, почуттів, емоцій, потреб, які, у свою чергу, спонукають до певних вчинків. Отже, необхідно у процесі виховання школярів обережно, щоб не зачепити педагогічним тиском ініціативи та самобутніх особливостей школярів, формувати їхню поведінку.

Основою процесу формування особистісної поведінки вважатимемо, перш за все, досвід, який набувається у повсякденному житті та діяльності, у взаємозв'язках з дорослими та однолітками. Слід розуміти, що виховання має починатися і закінчуватися лише особистим досвідом самого учня.

Найважливішим чинником є ​​також те, як сприймає, осмислює та оцінює людина цей життєвий досвід. Головним виявляється вся сукупність прихованої роботи людської свідомості. Проте лише особистий досвід окремого учня неспроможна скласти повну картину виховання.

Важливо підключити до особистого досвіду індивідуального характеру моральний та соціальний досвід людства. Все наведене вище показує структуру методу формування поведінки, яку можна реалізувати лише за допомогою словесної дії, яку у свою чергу організує викладач. Саме поняття виховання можна трактувати по-різному. Виховання є щось інше, як вправа учнів у правильних вчинках та діях.

Під вправою у сенсі цього терміну розуміють організацію життя, розумної, з метою, різнобічної діяльності учнів. Крім того, сюди належить і привчання школярів до виконання стандартних норм і правил поведінки людського суспільства.

Основне завдання виховання і саме цього є формування характеру. характер - сукупність природжених нахилів та набутих життєвих звичок та переконань. Особливого значення набувають виховні вправи у діяльності.

5. Поняття про виховні системи

Під формами виховання розумітимемо різні способи організації виховного процесу. За багатовікову практику виховання склалося безліч подібних форм.

Класифікація форм виховання:

1) індивідуальні (наприклад, індивідуальна розмова на етичну тему);

2) групові (збори, збори, класний годинник та ін.);

3) масові (вечори відпочинку, читацькі конференції, військово-спортивні ігри, змагання та ін.).

На сучасному етапі розвитку педагогічної думки в навчально-виховних закладах все більшого значення набувають різноманітні групові та масові форми виховної роботи. Якщо розглядати цей аспект стосовно умов роботи у загальноосвітній школі, то даними є різні форми позакласної роботи з предметної області (наприклад, робота гуртка), форми загальновиховного характеру (за певним планом роботи класного керівника).

З досвіду попередніх поколінь вчителів у школі можна побачити, що найбільший виховний ефект дає дотримання наступних обов'язкових вимог щодо організації позакласної виховної роботи:

1) зміст заняття необхідно зробити науковим (якщо йдеться тут про заняття, пов'язане з розвитком пізнавальних інтересів та здібностей дітей), політично вираженим, з урахуванням інтересів та вікових особливостей учнів, відповідати певному рівню підготовки та розвитку дітей;

2) як правило, за обсягом позакласні заняття не перевищують 45 хв; однак, можуть бути заняття тривалістю 15-20 хв. До них відносяться бесіди, години цікавої фізики, хімії, математики та ін. Вечори, диспути, читацькі конференції у старших класах можуть відбуватися в такий час, який повністю виключає перевантаження учнів, їх тривалість 1,5-2 год;

3) будь-який позакласний захід готується за участю самих школярів та класного активу. У цьому необхідно вивчати школярів прийомам організації позакласного заняття;

4) методика проведення позакласного заняття повинна відрізнятись від уроку: більше самостійності надається самим учням – вони виступають з доповідями, демонструють досліди тощо. Потрібно так побудувати заняття, щоб викликати інтерес школярів, використовуючи елементи гри, змагання;

5) важливо вміти правильно оцінювати працю учнів, правильно підбивати підсумки заняття, щоб у учнів залишилося почуття задоволення своєю працею, бажання зробити іншу роботу. Оцінюючи діяльність колективу, важливо пам'ятати про індивідуальну оцінку діяльності кожного;

6) будь-яке позакласне заняття потрібно готувати на основі заздалегідь продуманого та затвердженого вчителем плану. План заходу необхідно обов'язково узгодити з дирекцією школи, бо це пов'язано з виділенням приміщення та вторгненням у режим школяра;

7) виховний ефект заходу буде досить високим, якщо особисту зацікавленість та увагу до нього виявить сам учень, якщо він підійде до нього з творчістю та вигадкою.

6. Соціально орієнтоване виховання

На етапі розвитку педагогічної науки науковий побут увійшло поняття " соціальне виховання " , яке здійснюється залежно від потреб суспільства. У розширеному значенні слова соціальне виховання включає у собі всі види виховання: моральне, трудове, фізичне та інших.

Під соціалізацією розумітимемо безперервний та різнобічний процес, який триває протягом усього життя людини. Зауважимо, що аналізований процес найбільш інтенсивно протікає у дитинстві та юності, коли закладаються практично всі базові ціннісні орієнтації, засвоюються основні прийняті в суспільстві соціальні норми і відхилення, формується мотивація соціальної поведінки.

Навколишнє середовище безпосередньо взаємодіє з процесом соціалізації дитини, її формування та розвитку, становлення особистості школяра.

Дане середовище надає на цей процес вирішальний вплив за допомогою різних соціальних факторів. Соціальна педагогіка розглядає соціум, соціальне середовище, передусім з погляду процесу включення учня до неї через найближче соціальне середовище, у суспільство загалом. Це соціальне середовище знаходиться найближче до окремо взятому індивіду, і його освоєння відбувається послідовно та поступово.

Немовля після свого народження розвивається в ідеальному випадку в сімейній обстановці, але чим старша людина стає, тим більше різноманітних нових соціумів входить до його життя. Наведемо приклади подібних соціумів:

1) дошкільні заклади;

2) шкільні заклади, ліцеї, гімназії;

3) компанії друзів;

4) дискотеки;

5) студентське середовище;

6) середовище робітничого колективу.

З віком освоєна маленькою людиною соціальна "територія" дедалі більше розширюється. Дитина знаходиться в постійному пошуку того середовища, яке для нього є надзвичайно комфортним, де люди його краще розуміють, ставляться з великою повагою і т.п.

У процесі соціально-педагогічного розвитку велике значення має той факт, які установки формують різні види соціуму, в якому знаходиться людина, який соціальний багаж може накопичуватися у дитини в тому середовищі (позитивний чи негативний).

Середовище - це не просто вулиця, будинки та речі, які розташовані таким чином, щоб, увійшовши в це середовище, почуватися там комфортно та безпечно.

З іншого боку, середовище - це також різноманітні спільності людей, які характеризуються своєрідною системою відносин і правил, яка поширюється усім членів цієї спільності. Найважливішою складовою процесу соціалізації особистості є засвоєння різноманітних соціальних ролей.

Головна складність полягає в існуванні в суспільстві протилежних статусів: від схвалюваних ним до тих, що суперечать суспільним нормам і цінностям. Отже, у процесі становлення та розвитку дитина може освоювати як позитивні соціальні ролі, і негативні.

7. Етика виховного процесу

Однією з основних завдань як дошкільного, і шкільного віку є становлення моральних основ особистості. Сьогодні вчені-педагоги намагаються визнати та встановити пріоритет загальнолюдських цінностей, морального виховання над інтелектуальним розвитком. У сьогоднішньому сучасному житті, повній жорстокості, комертизації в духовній сфері поступово відбувається розмивання моральних норм у вихованні школяра. І єдина опора у цій ситуації - моральні критерії життя. Реалізувати їх можливо шляхом включення до виховного процесу системи виховання етичної культури, яка ґрунтується на принципах гуманізму та загальнолюдських цінностей.

Мета етичних виховних справ - допомогти дитині розкрити навколишній світ, сформувати в нього конкретні уявлення про норми відносин між людьми, про себе як про одного з представників людського роду, про людей, про їхні почуття, права та обов'язки. Увага дитини до себе, розуміння своєї сутності, розуміння того, що вона - людина, усвідомлення своїх можливостей сприятиме тому, що школяр навчиться бачити інших людей, розуміти їх вчинки, почуття, думки, у нього будуть сформовані певні моральні мотиви поведінки, якими вона , у свою чергу, керуватиметься у своїх вчинках.

Кожен вчитель самостійно здійснює відбір пізнавальних завдань виходячи з сучасних вимог до навчання школярів:

1) надання навчанню розвиваючого характеру;

2) забезпечення максимальної активності дітей у процесі пізнання;

3) інтеграційний підхід до змісту та прийомів організації педагогічного процесу;

4) ролі педагога;

5) конструювання педагогом педагогічного процесу відповідно до індивідуальних можливостей особистості, що розвивається.

Для школярів молодшого віку програма етичного виховання виглядає так:

1) формування уявлень дітей про існуючі норми відносин між людьми;

2) засвоєння форм вітання, звернення, висловлювання прохання;

3) щеплення основних навичок поведінки у театрі, громадському транспорті, у гостях;

4) виховання дбайливого ставлення до речей, іграшок, книг;

5) виховання вміння говорити спокійно, уважно, зосереджено слухати співрозмовника;

6) збагачення словника дітей;

7) розвиток дитячої уваги, мислення, творчої уяви;

8) створення умов реалізації дитиною своїх почуттів, відчуттів, переживань.

Для школярів старшого віку дана програма виглядає дещо по-іншому:

1) формування у школярів культури спілкування, поведінки, етичних уявлень;

2) розвиток уміння адаптуватися до людей, взаємодіяти з ними;

3) виховання найважливіших комунікативних якостей та навичок;

4) розвиток уміння співчувати людям, співпереживати людям, тваринам, навколишнім предметам, рослинам;

5) закріплення навичок поведінки у громадських місцях;

6) активізація словника дітей, розвиток уяви, мислення – якостей творчої особистості;

7) пошук шляхів співробітництва з батьками учнів задля досягнення результатів роботи з даної програмі.

ЛЕКЦІЯ № 4. Система форм та методів виховання

1. Моральне виховання

Сьогодні російське суспільство перебуває у моральному сум'ятті, і ми можемо спостерігати дисгармонію соціальних відносин, і ціннісних пріоритетів. У такій ситуації найважливішим завданням є знаходження спонукальної основи відновлення моральних сил суспільства та докладання зусиль до етично вивірених орієнтирів виховання зростаючого покоління. Що в цьому випадку може тут зробити школа та викладач?

Насамперед слід подумати про органічне включення до системи навчально-виховного процесу предметів виховної значущості, спрямованих формування ціннісних орієнтації учнів, гуманістичного підстави їх життєдіяльності, моральних відносин до навколишнього світу, близьким людям і себе.

Тут ми розглядаємо істотне значення уроків етики, необхідність яких продиктована самим життям із її соціальними потрясіннями та зневаженою моральністю. Сучасні діти морально дезорієнтовані і потребують етичних уроків-діалогів про найважливіші питання людського існування та сенс життя. На ці діалоги з зростаючою людиною, яка не визначилася, важливо мобілізувати можливі зусилля вчителів і професійний пошук, щоб вони стали затребувані і значущі для учнів. Ми зможемо поспостерігати, наскільки багатий виховний потенціал подібних уроків, якщо запровадити їх у практику освітнього закладу.

Етика - сфера діяльності, спрямовану внутрішнє вдосконалення особистості, це наука про моральне життя. В етиці проявляється живе ставлення до живого життя. Розглядаючи людину і життя як найвищу цінність, ми рухаємося до того, що це стане змістом курсу етики у школі, який у свою чергу створить основу етичної культури у підростаючому поколінні.

Структурні компоненти розробленої та широко поширеної в педагогічній практиці системи етичного виховання мають розширений спектр морального впливу на учнів, охоплюють всі аспекти шкільного життя: урок, міжурочний простір, позаурочна діяльність. Вони, взаємодіючи, створюють педагогічні передумови на формування та розвитку етичної культури учнів.

Журнал " Етичне виховання " є найважливішим методичним посібником, орієнтованим комплексне використання системи виховання етичної культури. Прикладом розвитку у підростаючого покоління моральних навичок може стати проведення уроку етики у школі. Питання про те, чи має такий урок у школі стати обов'язковим предметом, існує три точки зору:

1) перша думка зводиться до думки, що такий предмет у школах життєво необхідний;

2) прихильники другої точки зору вважають, що вихованням має займатися сім'я. Справді, такий урок важливий, але застосовується лише як факультатив. Або проведення класної години на тему "Етика" класним керівником;

3) вивчати етики марно. Уроки у школі мають бути зовсім іншого змісту.

2. Естетичне виховання

Естетичне виховання - це виховання почуттів, ідеалів, прагнення прекрасного. Основними завданнями естетичного виховання є:

1) розвиток вміння бачити і оцінювати красу;

2) розуміти прекрасне, гармонійне;

3) розглядати свою поведінку та власні вчинки з погляду естетичних уявлень.

Естетичне виховання можна поділити на категорії, які називають естетичними:

1) прекрасне та потворне;

2) трагічне та комічне;

3) високе та низинне.

Кожна з категорій зазнає історичних змін. Цілком певні загальнолюдські цінності незмінні. Незнання чи не надання цьому значення призводить до трагічних наслідків, таких як відсутність або слабкий розвиток естетичного смаку, поглинання та використання неякісної та непотрібної (з точки зору естетики) продукції, невміння, небажання та відсутність інтересу до розуміння повноцінного мистецтва, музики, творів великих майстрів . Видами чи засобами в естетичному вихованні називають природу, мистецтво, навколишню реальність, працю людини та ін.

Існує думка, що урок, проведений на лісовій галявині, біля холодного струмка, дасть, безперечно, набагато більш позитивний ефект у сенсі етичного виховання. Спілкування з мистецтвом примножує та розвиває емоційний світ виховання.

Мистецтво - один з універсальних та оптимальних засобів розуміння історії. У естетичному вихованні можна простежити наступний ланцюжок: досягнувши успіхів у одному з жанрів мистецтв (живопис, музика, література тощо. буд.), виникає інтерес до осягнення інших жанрів.

Багато відомі люди (М. В. Ломоносов, М. Ю. Лермонтов, А. С. Пушкін) мали таланти в різних галузях наукового знання. Звідси можна дійти невтішного висновку, що оточення дитини з дитинства входить у його підсвідомість і визначає її подальші внутрішні здібності. Це інтер'єр, архітектурний вигляд міст, вчинки людей, взаємини, музика, яку слухають батьки тощо.

Естетичне виховання реалізується у загальноосвітніх та позашкільних закладах. Розглянемо деякі цікаві досліди подібних реалізацій:

1) школа радості – варіант ідеального поєднання позакласної та навчальної роботи (М. Щетинін);

2) єдині органи управління мають художня, музична та загальноосвітня школи, за допомогою цього здійснюється ідеальна узгодженість у розкладі навчальних занять, а також у змісті роботи загалом (білгородські сільські школи-комплекси).

У стандартних освітніх школах розвивати духовний світ учня покликані такі предмети, як література, образотворче мистецтво, музика. Однак для повного всебічного розвитку духовної сутності необхідна стрункіша узгоджена система, яка, на жаль, поки що не реалізована в типових школах.

3. Фізичне виховання

Під фізичним вихованням розумітимемо багатосторонній педагогічний процес, який спрямований на організацію активної пізнавальної, виховної та фізкультурно-оздоровчої діяльності школярів. Ця діяльність спрямована на:

1) зміцнення потреб у заняттях окремими видами спорту загалом та фізичною культурою зокрема;

2) розвиток фізичних сил та здоров'я;

3) вироблення санітарно-гігієнічних навичок;

4) вирішення завдань всебічного гармонійного розвитку особистості.

У стандартній загальноосвітній школі у процесі фізкультурних виховних справ використовують певні засоби та методи навчання. До основних методів навчання слід зарахувати:

1) методи слова – пояснення, розповідь, вказівка, команда, розбір тощо;

2) методи демонстрації - жива демонстрація вчителем чи учнем та показ наочних посібників. До наочних посібників відносяться кінофільми, різноманітні схеми, малюнки, кінограми та ін;

3) методи вправи - це, зазвичай, практичне виконання, т. е. виконання вправи загалом чи окремо взятим частинам;

4) методи переконання - роз'яснення та позитивний приклад керівника групи;

5) методи схвалення - виділення "з загального натовпу" учнів найрізноманітніших заохочення: від словесної позитивної характеристики до вручення пам'ятних грамот.

У багатовіковій історії педагогічної думки виникло і благополучно розвивається велика різноманітність різних форм позакласної та позашкільної роботи з фізичного виховання. Однак серед них можна виділити найефективніші та найцікавіші.

Найефективнішими, безумовно, вважатимуться ті, які крім інтересу учнів викликають ще й значний оздоровчий ефект. До таких форм фізичного виховання можна віднести:

1) різноманітні секції;

2) міжкласові, міжшкільні та міські спортивні змагання;

3) туристичні походи;

4) різні воєнізовані ігри;

5) спортивні вечори, присвячені різноманітним темам.

На думку П'єра де Кубертена, до останніх можна віднести вечори з олімпійською тематикою "Олімпіада не тільки для олімпійців" або проведення будь-якого змагання під наступним девізом "Не важлива перемога, а важлива участь".

В окремо взятій загальноосвітній школі слід підійти до питання організації різних спортивних секцій та гуртків дуже серйозно. Тут спостерігається явна залежність секційного різноманіття від інтересу школярів до фізичної культури та спорту.

Учень знаходить окремий вид спорту для себе найбільш прийнятним, у нього виникає інтерес до спорту взагалі і таким чином стимулюється позитивне ставлення до інших видів спорту. Викладачеві фізичної культури слід звертати особливу увагу на учнів під час здавання обов'язкових для кожної чверті нормативів.

Саме в цей час можна виділити учнів, яким цікаво виявити себе в окремих формах вправ. Надалі розвиток фізичних здібностей цих дітей дозволить їм взяти участь у різноманітних змаганнях.

4. Екологічні програми у системі виховання

Завдання екологічної освіти з позиції екологічної педагогіки. Загальним завданням екологічної освіти є формування екологічної свідомості особистості. Відповідно до трьох підструктур екологічної свідомості це загальне завдання конкретизується на рівні трьох основних завдань екологічної освіти.

1. Формування адекватних екологічних уявлень. Ця система уявлень дозволяє особистості знати, що як відбувається у світі природи і між людиною і природою, і як слід чинити з погляду екологічної доцільності.

З позицій екологічної педагогіки саме через підструктуру уявлень найбільше формується психологічна включеність у світ природи, яка властива екологічній особистості.

Таким чином, головним орієнтиром при вирішенні цього завдання екологічної освіти є формування в особистості розуміння єдності людини та природи, що сприяє виникненню у неї психологічної включеності у світ природи.

2. Формування ставлення до природи. Саме собою наявність екологічних знань не гарантує екологічно доцільної поведінки особистості, при цьому необхідно ще й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаємодії з природою, його мотивів, готовність вибирати ті чи інші стратегії поведінки, іншими словами, стимулює надходити з погляду екологічної доцільності.

З позицій екологічної педагогіки саме через підструктуру відносин найбільшою мірою формується суб'єктивний характер сприйняття природних об'єктів, властивий екологічній особистості.

Тому головним орієнтиром у вирішенні цього завдання екологічного освіти є формування в особистості суб'єктної модальності суб'єктивного ставлення до природи.

3. Формування системи умінь та навичок (технологій) взаємодії з природою. Щоб екологічно доцільно чинити, особистості необхідно вміти це: і розуміння, і прагнення виявиться недостатньо, якщо вона зможе їх реалізувати у системі своїх дій.

Освоєність відповідних технологій і вибір правильних стратегій дозволяють поступати з погляду екологічної доцільності.

З позицій екологічної педагогіки саме через підструктуру стратегій та технологій взаємодії з природою найбільшою мірою формується прагнення непрагматичної взаємодії з нею, яке властиве особистості.

Тому головним орієнтиром у вирішенні цього завдання екологічної освіти є організація такий діяльності особистості, у процесі якої відбувається освоєння непрагматичних стратегій та відповідних технологій взаємодії з природою.

Визначаючи сутність екологічного виховання, можна виділити суттєву особливість цього процесу - ступінчастий характер, який у свою чергу поділяється на тривалість, складність, стрибкоподібність, активність.

5. Трудове виховання

Під трудовим вихованням у школі розуміють формування у дітей працьовитості, усвідомленого та сумлінного ставлення до праці, глибокої поваги до трудових людей, формування трудових та професійних умінь, розвиток навичок праці як фізичних, так і розумових. Праця – це перша життєва потреба. Тому у загальноосвітніх школах велике значення має надаватися ретельній підготовці школярів до виконання доступних видів професійної діяльності. На етапі розвитку шкільного освіти досить повно розроблено систему трудового виховання учнів. Ця система містить такі найважливіші компоненти:

1) навчальна праця;

2) оволодіння основами політехнічних знань та умінь щодо вивчення навчальних дисциплін;

3) трудове виховання безпосередньо під час уроків праці;

4) додаткові заняття у шкільних майстернях, що особливо відзначилися та зацікавлених школярів;

5) трудове виховання дітей у сім'ї.

Навчальне трудове виховання складається з наступних видів роботи школярів:

1) робота з навчальною та довідковою літературою;

2) проведення лабораторних робіт;

3) спостереження;

4) вимірювання та розрахунки лабораторних робіт;

5) оволодіння навичками самостійної роботи у школі;

6) самостійна домашня робота.

Що стосується політехнічних знань та умінь, то вони формуються безпосередньо в процесі виконання завдань та вивчення основних наук та спеціалізованих технічних предметів.

Загальні основи промисловості та виробництва вивчаються на таких уроках, як фізика, хімія, біологія тощо. буд. Крім того, оволодіння школярами основними явищами, які закладені у технологічних процесах.

Трудове виховання в середній загальноосвітній школі на заняттях праці продовжується з першого до одинадцятого класу.

На уроках праці учням послідовно та поступово щеплюються елементарні прийоми ручної роботи, які є часом життєво необхідними для будь-якої людини. Крім того, оволодіння школярами з 5-6 класу основними найважливішими вміннями з обробки деревини, металу, пластмаси.

У суспільстві підростаючому поколінню обов'язково знання необхідних навичок електротехнічних робіт та різноманітних видів та форм побутової техніки. У найстарших класах трудове виховання школярів стає дедалі складнішою і диференційованою структурою. Адже саме в цьому віці учні набувають досить ґрунтовної допрофесійної підготовки. На заняттях праці в 10-11 класах трудове виховання та навчання має таку будову:

1) технічна праця;

2) обслуговуючу працю;

3) сільськогосподарську працю.

Сімейна обстановка повинна сприяти тому, щоб домашня праця для дитини була основою трудового виховання. За змістом працю у ній поділяється на:

1) працю з самообслуговування;

2) догляд за молодшими членами сім'ї;

3) догляд за хворими родичами;

4) ведення домашнього господарства.

ЛЕКЦІЯ № 5. Педагогічна взаємодія у вихованні

1. Розуміння дитини та її сутності

Розуміння сутності розвитку психіки дитини та характеру залежності від навчання пройшло складний шлях. Визнання головної ролі школи у вдосконаленні природних даних визнавав ще Коменський, та був це зізнання у різноманітних варіаціях повторюється протягом кількох століть. З іншого боку, вікова періодизація є елементарною формою констатації змін, які характерні для психіки будь-якої людини, що росте. Зауважимо, що ці два положення тривалий час були відірвані один від одного. Недостатньо розвиненими були такі концепції:

1) розробка вікової періодизації;

2) конкретизація ролі навчання у розвитку дитини;

3) вивчення процесу розвитку.

Розгляд залежності співвідношення та характеру зв'язку навчання та розвитку пізніше став предметом спеціального розгляду, і представники різних психологічних напрямів дали свої варіанти постановки та спроб вирішення цієї проблеми. Повною протилежністю ідеалістичним та натуралістичним концепціям психіки людини Л. С. Виготський висунув положення про її соціально-історичну обумовленість. Саме йому належить думка, що основа дослідження психології людини - історичний підхід.

Виходячи з цього можна помітити, що слід шукати прямий "джерело історичної еволюції поведінки" в тому соціальному середовищі, до якого належить дитина. Виготський відстоював власну позицію, спираючись на загальну концепцію та результати проведених ним досліджень. Він вважав, що розвиток психіки дитини має соціальну природу, а джерело цього розвитку – співробітництво та навчання. Наведемо деякі положення цієї концепції:

1) розвиток психіки дитини має соціальну природу;

2) навчання та розвиток є складною і суперечливою єдністю.

На більшість ідей Виготського мало прямий вплив марксистсько-ленінського вчення про розвиток дітей. Якщо виходити з цього припущення, то побудова навчального процесу на тих психічних функціях, які ще не дозріли (на думку Виготського), виявляється у суперечності з готівковою стадією розвитку кожної дитини, що досить розгорнулася. Підхід людського розуму до окремої взятої речі – вказівка ​​на єдність протилежностей та їх роздвоєння, на зигзагоподібний розвиток мислення та фантазії.

Отже, спроба розуміння дитини відкриває дослідникам реальний шлях вивчення мислення. Л. З. Виготський писав, що найважливішим чинником є ​​саморозвиток. Без саморозвитку може бути розвитку, оскільки одне поняття поступово витісняє інше, але водночас де вони залежать друг від друга. Ідеї ​​Л. С. Виготського при спробі "абсолютного розуміння" дитини відкрили широкий шлях до поглибленого дослідження розвитку психіки дитини, зв'язку між навчанням та розвитком. Однак на сучасному етапі розвитку педагогічної науки стає очевидним, що ці ідеї потребують розкриття за допомогою експериментальних досліджень.

2. Чому дитина повинна бути самою собою

Проаналізуємо сучасні проблеми шкільної освіти з погляду індивідуальної самореалізації школярів, спираючись на принципи, які записані у "Концепції освіти". Сучасне суспільство ставить перед учителем наступну обов'язкову небезпеку - розвиток особистості дитини, здатної до самостійності та самовизначення. Включаючи в даний аналіз закон РФ "Про освіту", можна дійти висновку, що на сьогоднішній день важливо не просто дати знання дитині, а допомогти їй правильно зорієнтуватися у навколишньому житті, у пізнанні, у взаєминах з дорослими та однокласниками, та самореалізуватися. Основа аналізу проблем шкіл – повсюдне збільшення числа школярів, які просто не готові до навчання. Особлива увага в психолого-педагогічних роботах приділяється проблемам учнів, які зазнавали стійких труднощів у навчанні.

Для успішного навчання та розвитку дитини вважається найважливішою необхідністю зробити працю школяра джерелом розумового задоволення та душевної радості. Успішність навчання кожного учня чи кожної окремо взятої школи безпосередньо залежить від ставлення учнів до навчальної діяльності. Тому в навчанні, що розвиває, найважливішим є принцип мотивації до вчення. За результатами спостережень над розвитком учнів класу можна зробити такі основні висновки: слабо розвинений пізнавальний інтерес веде до малої пізнавальної активності під час уроку. На думку деяких учених-педагогів, причина цього полягає у недостатній сформованості розумових операцій, як-от аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Для розвитку пізнавального інтересу школярів до матеріалу, що вивчається, велике значення має методика викладання даного матеріалу.

Загальні прийоми, якими користуються російські вчителі, спрямовані в розвитку пізнавальних здібностей учнів. Отже, ми можемо виявити ще одну проблему - недостатню розробленість дидактичних засобів, вкладених у формування пізнавальної діяльності учнів з обмеженими можливостями здоров'я. Аналізуючи наші спостереження та деякі дослідження, сформулюємо низку принципово важливих для нас висновків:

1) пізнавальна діяльність - це інтелектуальна активність, пов'язана з процесом переробки, організації та набуттям знань;

2) розвиваюче навчання - це навчання, спрямоване на виправлення недоліків особи дитини з одночасним розкручуванням її потенційних можливостей, що здійснюються на навчальному матеріалі;

3) розвиваючі завдання - це завдання, що викликають живий інтерес до процесу пізнання, що активізують діяльність дитини та допомагають легше засвоїти навчальний матеріал.

Розвиваючі завдання сприяють дитячому розширенню кругозору, знань та уявлень про предмети та явища навколишньої дійсності, підвищення загальної поінформованості щодо тих питань, з якими їм постійно доводилося стикатися у повсякденному житті.

3. Прийняття дитини

Неприйняття чи досить важке з психологічної погляду прийняття особистості окремо взятої дитини переважно виходить із ідеалізації вчителем реальної людини. Проаналізуємо цю концепцію. Під ідеальною людиною розумітимемо конкретну особистість, здатну до творчої реалізації. Зауважимо, що психофізіологічна організація індивідуальної дитини є більш важливим фактором в освіті характеру, ніж вплив середовища, в якому він знаходиться. Виходячи з цієї точки зору, можемо сказати, що виховання має визначати і формулювати власні цілі, покладаючись не стільки на культурні потреби суспільства, скільки на можливості окремого організму, що розвивається.

Слід розуміти, що у загальноосвітньої школи не повинно бути інших завдань, крім одного – доцільного, повного та гармонійного розвитку абсолютно всіх здібностей, які таяться "в зародку" у душі дитини. Ухвалення подібної інтерпретації мети виховання насправді означає визнання того, що єдиної для всіх ідеалу людини немає. Ідеал характеризується індивідуальним характером, що у свою чергу обумовлений особливостями людської природи:

1) природа людини як біологічного виду;

2) індивідуальні особливості конкретного індивіда.

Зважаючи на те, що біологічний розвиток організму визначається зовсім не ідеалами, а властивими йому законами, їх і повинна розглядати педагогіка спільно з фізіологією, віковою психологією та педологією. Мета виховання - така структура виховання, коли він створено такі умови, ніж ухилятися від виявлених законів розвитку. Основне завдання викладача у наших припущеннях – конкретний відбір відповідно до цих законів необхідних засобів навчання. Отже, проблема виховного ідеалу відходить другого план.

Поняття "ідеальний" та "нормальний тип" вказують на близьке значення цих слів у розумінні середньостатистичного викладача. Для "природничо-наукової" концепції ідеал - це не більше ніж біологічна чи психологічна норма, "стандартна норма розвитку для середнього віку". На думку психолога і педагога А. А. Красновського {1885-1953), педагогіка - це наука у тому, що є, а й у тому, що має бути. " Педагогічний " експеримент перебуває у прямій залежності від індивідуальних характеристик психіки кожної дитини, і отримане його результаті знання передбачає педагогічну психологію, але не педагогіку. А. А. Красновський вважав важливим той факт, що навіть в "експериментальній" або іншими словами "природничо-науковій" педагогіці існує дві відносно залежні частини:

1) вивчення самої суті психічного процесу;

2) виведення відповідного правила "на всі випадки життя".

Експеримент служить лише встановлення першої частини, але педагогічні норми, вимоги, рекомендації виводяться логічним, теоретичним, а чи не експериментальним шляхом.

4. Основні правила для педагога-гуманіста

У міру розвитку педагогічної науки відкривалися і розвивалися різні школи з різними цілями і ухилом. Деякі з них існують і сьогодні: Вальдорфська школа; школа Френе; школа завтрашнього дня; школа Сухомлинського.

Школи із спеціальним ухилом мають відповідну назву: музична, економічна, гуманітарна. Сформулюємо основні правила педагога-гуманіста на конкретному прикладі. Відомий педагог Шалва Олександрович Амонашвілі, який багато років присвятив маленьким дітям та роботі в початковій школі, "запатентував" свій новий, унікальний напрямок - "Школу Життя". Основне поняття гуманно-особистісної педагогіки зводиться до того, що дитина не тільки готується до життя, але вже живе і багато чого навчається. Вчитель повинен таким чином побудувати освітній процес, щоб дитина могла змінювати, покращувати умови життя, а не намагатися пристосуватися до обставин, що склалися. Звідси випливає принцип, який є постулатом у "Школі Життя": розвивати та виховувати в дитині життя за допомогою самого життя. Амонашвілі стверджує, що потрібно не тільки враховувати психологічні особливості дитини, але і вміти придивлятися до руху її цілісної природи ("Трактат про початковий ступінь освіти"). Педагог-гуманіст повинен виходити з певного розуміння дитячої природи: внутрішня психічна енергія реалізується у трьох основних пристрастях окремо взятої дитини.

Пристрасть до розвитку. Розвиток вроджених можливостей учня відбувається у процесі протиріч та подолання будь-яких труднощів. Діти самостійно шукають у навколишньому середовищі труднощі для того, щоб подолати їх. Цей "поштовх" до розвитку охоплює дитину непідсвідомо, чим часто і пояснюються її витівки. p align="justify"> Педагогічна задача - діяльність вчителя повинна бути спрямована на те, щоб, навчаючись, дитина постійно знаходився перед необхідністю долати різного роду труднощі, і щоб ці труднощі узгоджувалися з його індивідуальними можливостями.

Пристрасть до дорослішання. Діти прагнуть бути дорослішими, ніж вони є. Підтвердження тому - різні рольові ігри, в яких дитина бере на себе обов'язки дорослої людини. Задоволення цієї пристрасті відбувається у спілкуванні, насамперед із дорослими. Фраза "Ти ще маленький" та відповідні їй стосунки суперечать основам гуманної педагогіки. Дорослі повинні спілкуватися з дитиною на рівних і таким чином стверджувати в ній особистість, доручати різні дорослі справи, довіряти їй та співпрацювати з нею.

Пристрасть до волі. Дитина виявляє її з раннього дитинства і різнобічно. Часто неприйняття дорослими цієї пристрасті призводить до конфліктів. Освітній процес передбачає певні обмеження волі дитини. Але педагоги-гуманісти намагаються полегшити цей примус, намагаючись зберегти дитину почуття вільного вибору. Рівноправне спілкування з дітьми, віра у їхні можливості, співтворчість та взаємна повага підтримують пристрасть хлопців до свободи.

5. Ідея шкільного виховання

Під вихованням розумітимемо одну зі сторін соціалізації особистості, набуття ним людського життєвого досвіду. Ця діяльність спрямована на передачу історичного досвіду, підготовку до життя та праці. Особистість у наших уявленнях є результатом виховання. Сенс виховання - виховання такої особистості, яка б гармоніювала з основною структурою суспільства. Виховання тісно пов'язане із навчанням. Виховання – робота з почуттями, мотивами, емоціями дитини. Особистість за життя постійно формується, це поняття характеризує індивідуально своєрідну сукупність психофізіологічних систем характеристик особистості, якими визначається самобутнє даної людини мислення і поведінка. У російській педагогіці у різні часи зміст виховання постійно змінювалося, набуваючи з часом дедалі більшої суспільної, державної, особистісної спрямованості.

На етапі розвитку педагогічної думки першому плані стає проблема виховання особистості школі, вироблення соціально-значущих якостей. Під школою розумітимемо не державну установу, а соціальний інститут. Таким чином, школа – громадська державна система, покликана задовольняти освітні держзапити так само, як і запити суспільства та особистості. Для виховання особистості необхідно подолати:

1) відчуженість суспільства від школи та школи від суспільства;

2) ізольованість школи від процесів, що відбуваються у суспільному житті;

3) вузькість та корпоративність педагогів.

Вчителі повинні усвідомлювати себе не монополістами, а лише уповноваженими народу у справі виховання особистості. Реалізуючи принцип суспільної спрямованості виховання, важливо добиватися практично мотивованого взаєморозуміння з вихованцями. Проте, щоб діяльність (трудова, громадська, ігрова, спортивна), якою займаються учні, мала виховне значення, необхідно формувати вони суспільно важливі мотиви діяльності. Якщо вони суспільно високоморальні та значущі, то й діяльність, у процесі якої вчинки відбуваються, матиме значний виховний ефект. У процесі вироблення соціальних якостей необхідно поєднувати організацію різноманітної суспільно-корисної діяльності з цілеспрямованим формуванням свідомості вихованців у вигляді слова, моральної освіти.

Викладач повинен обов'язково підкріплювати власний словесний вплив суспільно-корисними практичними справами, позитивним соціальним досвідом у спілкуванні та спільній діяльності як з класним, так і з учительським колективом. У цьому слід намагатися недопущення стандартизації педагогіки, багатослівності, оскільки виховання реалізується головним чином процесі корисної діяльності, де складаються відносини між вихованцями, накопичується безцінний досвід поведінки й спілкування. Групи однокласників безпосередньо впливає формування особистості учнів, з їхньої успішність.

ЛЕКЦІЯ № 6. Колектив як об'єкт та суб'єкт виховання

1. Колектив як об'єкт та суб'єкт виховання

Слово "колектив" з латинського перекладається як "натовп", "зборище", "група", "об'єднання". Під колективом розуміється:

1) будь-яка організаційна група;

2) високий рівень розвитку групи.

Основні ознаки колективу:

1) загальна мета. Така мета має збігатися з суспільними інтересами та не суперечити законам держави;

2) спільна спільна діяльність. Для досягнення мети кожен член колективу повинен брати активну участь у спільній діяльності;

3) відносини відповідальної залежності. У процесі між членами колективу з метою досягнення мети складаються особливі відносини;

4) загальний керівний орган. Колективом обирається найавторитетніший член органів управління. Важливою особливістю є згуртованість. У добрих колективах існують такі якості, як взаємодопомога, взаєморозуміння, захищеність.

У кожному колективі розрізняють типи відносин:

1) особисті, засновані на уподобаннях, симпатіях або антипатіях;

2) ділові - Спільні рішення будь-яких соціальних завдань.

У колективі об'єднані різні особи, які мають спільну мету та спільну діяльність для досягнення цієї мети. У кожному колективі є свої правила та норми поведінки, що регулюють діяльність колективу.

У практиці виховання колектив поділяють на первинний та загальний. У школі первинний колектив – це колектив класу, колективи позакласних гуртків, художньої самодіяльності, спортивні секції.

Особливого значення займає виховний колектив. Він створюється у школі серед учнів з урахуванням добрих соціальних відносин, загальних прагнень до успіху. У такому колективі існує висока організація самоврядування та міжособистісних відносин.

Такий колектив активізує всіх членів групи у підвищенні цілеспрямованості у житті, формує позитивні відносини та культуру поведінки учнів. Виховний колектив є суб'єктом виховання та організації своєї діяльності. Усі учні школи входять у так званий єдиний загальношкільний колектив.

Він включає: первинні колективи (тобто класи); тимчасові колективи (спортивні секції, гуртки); формальні колективи (учнівський комітет, органи самоврядування учнів); неформальні колективи (неформальні спільноти). Найважливіші засоби виховання дитячого колективу:

1) навчальна робота;

2) позакласна робота;

3) трудова діяльність;

4) суспільно-соціальна діяльність, культурно-просвітницька діяльність учнів.

Для виховання здорового, розвиненого учнівського колективу необхідно спиратися на такі принципи:

виховувати учнівський актив, який позитивно впливатиме на весь колектив і в усьому допомагатиме педагогові;

для подальшого успішного розвитку та виховання колективу необхідно чітко формулювати педагогічні вимоги;

на розвиток колективу та цілісного становлення кожного члена колективу впливає організація навчальної, трудової, просвітницької, спортивно-оздоровчої діяльності, підтримка позитивних традицій колективу, що зміцнює його згуртованість.

2. Вчення А. С. Макаренка про колектив

О. С.Макаренко сформулював закон життя колективу: рух – форма життя колективу, зупинка – його смерть. Він визначив засади колективу: гласність, відповідальна залежність, перспективні лінії, паралельні дії; виявив етапи розвитку колективу.

1 етап – становлення колективу. Педагог оформляє групу, клас, гурток у колектив, т. е. соціально-психологічну спільність, у якій відношення учнів визначаються характером їхньої спільної діяльності, її цілями та завданнями. Організатор колективу – педагог, від якого виходять усі вимоги.

2 етап – посилення впливу активу. Актив як виконує вимоги педагога, а й їх пред'являє до членів колективу, з того що приносить колективу користь, що шкода. Колектив на 2 етапі розвитку постає як цілісна система, у якій починають діяти механізми самоорганізації та саморегуляції. Колектив тут постає як інструмент цілеспрямованого виховання певних якостей особистості.

Третій та наступні етапи – розквіт колективу. Рівень і характер вимог - вони вищі себе, ніж своїх товаришів - свідчить про вже досягнутому рівні вихованості, стійкості поглядів, суджень. Якщо колектив дійшов цього етапу розвитку, він формує цілісну, моральну особистість. Основні ознаки колективу – загальний досвід, однакові оцінки подій.

4 етап розвитку – етап руху. На цьому етапі кожен школяр завдяки засвоєному колективному досвіду сам себе пред'являє певні вимоги, його потребою стає виконання моральних норм. Тут процес виховання перетворюється на процес самовиховання.

Між етапами розвитку немає чітких меж. Наступний етап не змінює попередній, а додається до нього.

В усіх колективах створюються свої традиції. Традиції - це такі стійкі форми колективного життя, які допомагають виробляти загальні норми поведінки, розвивають, прикрашають колективне життя.

Мету, здатну захопити та згуртувати колектив, А. С. Макаренко називав перспективою. Він розрізняв три види перспектив: близьку, середню та далеку. Близька ціль спирається на особисту зацікавленість.

Середня перспектива полягає у проекті події. Вона повинна визначатися за часом та складністю. Далека - відсунута за часом, але соціально значуща мета. Система перспективних ліній має пронизувати колектив. Розвиток колективу цих умовах протікає природно. Макаренко висував принцип паралельної дії.

Кожен член колективу виявляється під "паралельним" впливом вихователя, активу та всього колективу. Колектив може покарати тих, хто провинився надто суворо, тому А. С. Макаренко радив користуватися обережно цим принципом. Риси сформованого колективу:

1) мажор – постійна бадьорість;

2) відчуття власної гідності;

3) дружнє єднання членів;

4) відчуття захищеності;

5) активність до впорядкованої дії;

6) стриманість у емоціях.

3. Особистість у колективі

Людина живе та розвивається в системі відносин з навколишнім світом. Система включає: ставлення людей до природи, до предметного світу (духовним і матеріальним цінностям), відносини людей один до одного.

Активна діяльність людей, що об'єднує їх у спільність, стає духовною основою колективу, його рушійною силою. Діти всі по-різному входять у систему колективних відносин і надають зворотний вплив колектив.

Становище особистості колективі залежить від її індивідуального соціального досвіду, який визначає характер її суджень, норм поведінки тощо. буд. Досвід може відповідати і відповідати судженням, формам поведінки особистості. Те, як складуться відносини особистості та колективу, залежить не тільки від якостей самої особистості, а й від колективу.

Найбільш сприятливо складаються відносини там, де колектив досяг найвищого рівня розвитку, де розвинена форма самоврядування. Поширені моделі розвитку відносин між особистістю та колективом:

1) особистість підпорядковується колективу (конформізм);

2) особистість та колектив перебувають у оптимальних відносинах (гармонія);

3) особистість підпорядковує собі колектив (нонконформізм).

У 1-й моделі особистість підпорядковується вимогам колективу добровільно, поступається колективу як переважну силу, підпорядковується колективу лише зовні, формально. Колектив підпорядковує особистість нормами та традиціями свого життя. У 2-й лінії поведінки можливі два шляхи розвитку подій:

1) особистість зовні підпорядковується вимогам колективу;

2) особистість відкрито пручається.

Поширений мотив пристосування особистості колективу - прагнення уникнути конфлікту. Більш рідкісне явище - відкрита опірність особи до колективних вимог, частіше колектив "ламає" особистість.

Гармонія особистості та колективу – це ідеал взаємин. Найчастіше це небагато хлопців, які вживаються в будь-якому колективі і які опинилися в добрих, високоморальних колективах.

Типова модель відносин – існування. Колектив та особистість існують, дотримуючись лише формальних відносин. Деякі особи не можуть виявляти свою індивідуальність.

Відносини стають сприятливішими, якщо особистості вдається розкрити, виявити свою індивідуальність, що задовольняє їхню позицію в колективі.

3-я модель взаємовідносин - особистість підпорядковує собі колектив. Під впливом яскравої особистості може змінитися колектив як на кращу, так і на гірший бік. Поширена позиція шкільних колективів проявляється у завуальованій формі.

Американський психолог Д. Морено вважає, що становище людини у системі особистих відносин підпорядковується соціодинамічному закону. Він запровадив таке поняття, як "tele" (у перекладі з грецької - вдалину, далеко). Воно позначає найпростішу одиницю почуттів, що виникають між людьми. Людина через особливу вроджену властивість "tele" дуже слабка і тому відштовхує інших. Діти, які виросли у сприятливих сім'ях, випромінюють "tele" дуже потужне і тому залучають до себе інших.

4. Колектив та неформальні групи

Дитячий колектив є важливим учасником формування особистості, виховних відносин. Колектив впливає на виховання моральних якостей, мотивів поведінки, потреб та інтересів. У діагностиці стану колективу встановлено такі критерії:

1) організаційний, який потребує наявності спільної мети - перспективи розвитку колективу, спільної праці, суспільної праці, взаємозв'язку загальношкільного з трудовими колективами країни, розвиненою системою самоврядування, єдиної ідейно-політичної позиції;

2) якісний критерій передбачає: якість успішності, продуктивність праці, ефективність змагання; естетика поведінки та інтер'єру, соціальна активність.

Поряд із дитячим виховним колективом у суспільстві активно функціонують неформальні об'єднання. До них належать парна і групова дружба, різноманітна спільна робота, діяльність з інтересам. Ці об'єднання можуть мати характер хворої епідемії, мати асоціальні мети. Неформальні об'єднання за самодіяльним характером та самоврядною організацією називають самодіяльними самоврядними об'єднаннями (ССО).

Однією з причин їх виникнення є рівень розвитку загальної культури молоді старших класів. Інша причина - напружена психологічна атмосфера в школі та вдома, що підштовхує хлопців до ізольованого від дорослих самовираження.

До об'єднання такі групи підштовхують прагнення підлітка до престижності серед товаришів, і навіть застійні явища у житті. Велику роль грають дефіцит правди, суспільне лицемірство, формалізм, що гостро відчуваються підлітками.

Стимули об'єднання: самореалізація, отримання задоволення від неконтрольованих форм діяльності, самоствердження, бажання взяти участь у соціальних проблемах на основі власного їх розуміння, прагнення до самовиявлення на основі уявлень про ідеал людської краси, захищеність у своєму середовищі, вчинення індивідуалістичних дій, хуліганство, вживання алкоголю та наркотиків).

У групах складається організаційна структура, у якій є лідери, провідні та ведені. У групах, які мають соціально значущими цілями, встановлюється авторитарний режим.

Діти потрапляють у систему залежностей, отримують урок фізичного та духовного закабалення. Завдання виховання полягає в тому, щоб не ізолювати та протиставляти один одному виховний колектив та неформальні об'єднання, а знаходити спільне, зближувати, об'єднувати найкраще в них, поступово усуваючи негативне, підміняючи його духовно цінним.

У разі колективного взаємодії, заснованого на принципах взаємної поваги, виробляється правильне думку, закладаються основи моральності.

5. Роль вихователя у колективі

Ефективність розвитку колективу великою мірою залежить від цього, наскільки правильно вихователь продіагностує ситуацію та вибере засіб педагогічного впливу. Вчитель повинен враховувати особливості колективу (вікові та психологічні) та можливості його самоврядування.

Управління колективом містить у собі два взаємопов'язані процеси:

1) збору інформації про кожного вихованця та про колектив у цілому;

2) організації процесу впливу, що має на меті вдосконалювати сам колектив і кожного окремого учня.

Управління колективом пов'язане з розробкою критерію, що характеризує рівень розвитку колективу та становище школяра у системі колективних відносин; з розробкою форм та методів використання інформації. У колективі вихователь повинен дотримуватися наступних принципів:

1) керівник повинен поєднувати педагогічне керівництво із прагненням учнів до самостійності. Він має не придушувати особистість, а розвивати її, співпрацюючи з учнями. Педагог повинен швидко зреагувати та змінити тактику при негативному сприйнятті. Дітей потрібно готувати до самостійності, до того щоб цілі і завдання вони ставили і дозволяли самі;

2) оскільки колектив завжди змінюється, розвивається, те й вихователь неспроможна стояти одному місці. Він має змінювати свій підхід із розвитком колективу;

3) керівник повинен організовувати виховні впливи, тобто колектив вчителів, батьків, діяльність колективу спрямовувати на співпрацю з іншими колективами;

4) керівник повинен переглядати цілі та зміст колективістського виховання;

5) важливо виховати правильну колективну думку, яка вироблятиме необхідну лінію суспільної поведінки;

6) керівник не повинен допускати потурання та скасовувати контроль за виконанням обов'язків учнів;

7) вихователь організовує колективні відносини. Необхідно добиватися дружнього згуртування у колективі. Мудрий вихователь вчить терпляче ставитися до недоліків іншого;

8) вихователь повинен виходити з можливостей та інтересів кожного учня, а не лише колективу загалом. В іншому випадку завдання виконуватимуться формально, або зовсім не виконуватимуться;

9) керівник має контролювати чинники, які впливають становище учня у системі колективних відносин. До факторів належать особливості самого школяра – його емоційної сторони, зовнішності; риси характеру та фізичні дані;

10) керівник повинен створювати тимчасові колективи, до яких переводити неблагополучних учнів. Рівень ремінного колективу має бути високим, тоді й ефект такого виховного методу буде високим;

11) характер діяльності колективу має постійно змінюватися. Про це має подбати вихователь. Колектив існує для особистості, і завдання педагога полягає в тому, щоб створювати в колективі такі ситуації, які сприяли б позитивному впливу на окремих членів.

6. Стиль педагогічного керівництва

1938 р. німецький психолог К. Левін вперше провів експериментальне дослідження психологічного клімату та стилю керівництва. Десятирічні школярі були об'єднані у чотири гуртки - "клуби", які займалися виготовленням іграшок. Усі гуртки займалися за однією програмою, мали однакові умови.

Відмінність полягала у стилі керівництва. Інструктори демонстрували три типи керівництва: авторитарний, демократичний та потуральний. Педагоги мінялися подекуди кожні шість тижнів. Інструктор авторитарного стилю жорстко ставився до дітей, командував, припиняючи будь-яку творчу ініціативу, карав і милував, давав вказівки. Інструктор демократичного стилю акцентував увагу не на особистості, а на фактах, обговорювалися заняття та вся виконана робота всім класом.

Інструктор потурання пустив весь хід навчання на самоплив, діти займалися тим, чим хотіли. При підведенні підсумків дослідження виявилося, що з авторитарному стилі було виявлено максимальна ворожість у взаєминах, і навіть непокірність чи запобігання.

Роботи було виконано багато, але психологічний клімат був хворим.

Клімат при стилі потурання виявився набагато більш сприятливим, тобто не було напруги в спілкуванні, хоча і не спостерігалося поліпшення у відносинах. Роботи було виконано дуже мало і якість її виявилася дуже низькою.

Найефективнішим виявився демократичний стиль керівництва. Відносини ставали набагато теплішими, діти дружили, з педагогом складалося порозуміння та повагу. У групі виникло самоврядування. Діти у роботі були активними, у завданнях виявляли творчу ініціативу; у більшості виникла впевненість у власних силах, здібностях, бажання створювати нове, а також почуття гордості за загальні успіхи. Підвищилася не просто якість роботи, але з'явилися ще нові оригінальні ідеї хлопців. Кількісні результати були дещо нижчими, ніж при авторитарному стилі. Пізніші дослідження лише підтвердили результати експерименту Левіна.

Педагогічне дослідження - це таке спілкування, у процесі якого здійснюються соціально-рольові та функціональні обов'язки педагога з керівництва процесом навчання та виховання. Від того, які стильові особливості цього спілкування та керівництва, залежать ефективність процесів навчання та виховання, особливості розвитку особистості та формування міжособистісних відносин у навчальній групі.

У пізнішому дослідженні А. А. Бодалева виявилося, що авторитарні викладачі недооцінюють розвиток в учнів таких якостей, як самостійність, вимогливість до інших. Стиль взаємодії педагога з учнями визначає особливості того, як його сприймають учні, та інтерес до навчання у дітей залежить від особливостей поводження вчителя з учнями. Від вчителя потрібна велика практична підготовка, педагогічна гнучкість і вміння творчо підходити до вирішення завдань, які визначають рівень його педагогічної майстерності.

7. Позашкільні форми виховання

Однією із найстаріших позашкільних форм виховання є бойскаутизм, що відродився після тривалої заборони. Засновником скаутського руху є англійський полковник Роберт Баден-Пауелл, створив серед англійських підлітків організацію скаутів, тобто розвідників. Ця організація повинна була в серйозній діяльності та в іграх виховувати англійську молодь, готувати її до служби вітчизні, тобто прищеплювати лицарський дух.

У 1909 р. в Англії та в інших країнах набула популярності книга полковника "Юний розвідник", в якій були викладені основні принципи організації. Капітан російської армії Олег Іванович Пантюхов, надихнувшись ідеями цієї книги, заснував перший загін російських скаутів. До нього увійшли семеро хлопчиків.

У той час у Росії вже існувала позашкільна дитяча організація, що мала назву "потішні війська" або просто "потішні". У ній хлопчики вчилися марширувати строєм, співати стройові пісні, виконувати прийоми дерев'яними рушницями. Це були воєнізовані загони молоді, створені 1908 р. Міністерством освіти. Пантюхов відкидав мілітаризацію дітей. Свій загін він назвав "Бобер".

Правила російських скаутів були однакові з англійськими. Ось деякі з них: виконувати свій обов'язок перед Богом, Батьківщиною та Государем; бути чесним та корисним громадянином Росії; ніколи не падати духом, допомагати всім людям та тваринам. Багато атрибутів скаутів пізніше перейняли піонери.

У Радянському Союзі дуже велася позашкільна робота. Існували такі організації, як Палаци та Будинки піонерів, піонерські табори, станції юних техніків, натуралістів, туристів, спортивні, музичні, художні школи, дитячі театри, клуби юних моряків, пожежників, будівельників та ін.

Сьогодні після розпаду СРСР деякі організації залишилися, деякі відроджуються. Вимоги до позашкільних організацій випливають із загальних принципів організації позашкільної роботи.

Це вільний вибір дітьми характеру творчої діяльності, поєднання масових, групових та індивідуальних форм виховної роботи, поєднання методів освіти, організації діяльності дітей, стимулювання творчої діяльності та контролю за ефективністю виховання дітей.

До масових форм роботи відносяться лекції про досягнення науки і техніки, екологічні та моральні проблеми, зустрічі з діячами мистецтва, науки, ветеранами ВВВ, колективний перегляд кінофільмів, проведення виставок дитячої творчості, організація олімпіад, оглядів, конкурсів, атракціонів тощо.

Групові форми роботи охоплюють гуртки, секції, клуби, бригади, студії та ін. та ін.

ЛЕКЦІЯ 7. Організація роботи у малокомплектній школі

1. Малокомплектна школа, її характерні риси

Малокомплектна школа - це учбово-виховний, а часто й культурний центр села чи іншого малонаселеного пункту. У такій школі часто створюється обстановка великої сім'ї, у ній організовуються різнобічні форми співробітництва дітей та дорослих, створюються різновікові колективи за інтересами. У малому селі всі події у школі стають надбанням населення. Малокомплектна школа живе життям сім'ї та села, прилучає дітей до моральної та матеріальної культури, загального устрою сільського життя. Діти набагато частіше приходять до школи, ніж у місті: увечері у школі вони займаються у спортивній залі, у гуртках, готуються до різноманітних заходів школи, села.

У разі малої школи педагогу можна дізнатися глибше кожного учня, розрахувати навчання кожному за школьника. У цій школі ліквідується така загальна вада всіх шкіл, як дефіцит уваги до особистості кожного учня. Для керівника посильне завдання включення кожного школяра у різноманітну діяльність з інтересам, захоплення їх улюбленою справою. Тут неважко виявити та розвинути здібності кожного учня. У процесі навчання долається такий недолік шкіл, як відрив школи життя. Шляхом організацій екскурсій на сільськогосподарські об'єкти, у школярів набуваються навички продуктивної праці та застосовуються знання на практиці.

Одна з проблем малокомплектної школи – непідготовленість вчителів до викладання непрофільних предметів. Незадовільні соціально-побутові та культурні умови, в яких мешкають викладачі села, величезний обсяг роботи призводять до великої плинності кадрів сільської школи.

Специфіка малокомплектної школи полягає у відсутності не лише паралельних класів, а й окремих. Саме через малу наповнюваність деяким викладачам доводиться викладати одночасно кілька предметів. Така школа не дозволяє мати в управлінському штаті заступника директора школи з навчально-виховної роботи, помічника директора з господарської частини бібліотекаря. Все це має вплив на характер, зміст, форми та методи управлінської діяльності у малих школах.

Викладачі-предметники зазвичай не мають належного навчального навантаження з дисциплін, до яких вони готувалися у вузі. У школах з малою наповнюваністю менше можливостей для обладнання навчально-виховного процесу, що заважає досягти необхідної ефективності у роботі з учнями. З економічної точки зору вартість утримання учня в такій школі в 2 рази вища, ніж у повнокомплектній.

Важливим завданням малої сільської загальноосвітньої школи є піднесення культури в малонаселених пунктах: здійснення загальної освіти, підвищення рівня грамотності населення, виховання у молоді селищ почуття любові до прекрасного, подолання різниці між містом та селом. Специфіка управління цією школою проявляється в умінні керівників цілеспрямовано поєднувати зусилля педагогічного, учнівського, виробничого та батьківського колективів, координувати виховну роботу з учнями у школі з діяльністю клубу, сільськогосподарським виробництвом.

2. Умови, що визначають ефективність роботи в малокомплектній школі

Міжпредметні уроки - це важлива форма процесу навчання, що дозволяє багато в чому подолати ті негативні явища, що створюються у роботі з нечисленними класами. У тісному спілкуванні учні отримують можливість оцінити себе критично, поглибити знання з теми, що вивчається, з'ясувати, чому може сприяти незвичайна обстановка на уроці (залучення різних засобів навчання, присутність на уроці інших вчителів) і вищий емоційний та інтелектуальний фон;

Міжвікові уроки. Спільна робота учнів молодших та старших класів об'єднує їх на таких уроках у спільній пізнавальній діяльності, розширює кругозір, дає можливість вчителю здійснювати наступність у вивченні тем;

Важливою умовою ефективної роботи у такій школі є розвиток монологічного мовлення учнів шляхом використання опорних сигналів та конспектів, схем та моделей.

Необхідно спільно використовувати різноманітні форми кількох сільських шкіл з методичної виховної та навчально-освітньої частини. Така спільна діяльність сприяє подоланню відокремленості та замкнутості педагогічних та дитячих колективів малокомплектних шкіл. Можлива організація відпочинку вчителів та учнів. Робота дозволяє розширити коло спілкування дітей, наповнити позаурочну виховну роботу новим, багатим і різноманітним змістом, підняти загальний емоційний тонус життя шкіл.

Здоровий мікроклімат школи ґрунтується на демократичних засадах в управлінні школи. На педагогічних радах повинні правильно вибиратися форма та зміст внутрішньошкільного контролю, який би спирався на взаємодопомогу та товариську підтримку. Залучення до педагогічного контролю вчителів-методистів, старших викладачів, членів виробничої комісії, які мають великий педагогічний досвід, батьків, різних компетентних представників села ставить на високу позицію проблеми дітей, сприяє підвищенню відповідальності один перед одним у вихованні майбутнього покоління, дає можливість оцінити власну роботу та роботу товаришів, що підвищує рівень зацікавленості учнів у навчанні.

Різні відкриті конкурси, огляди, олімпіади, заліки, вечори та інші заходи, на яких присутня більшість викладачів та батьків, товаришів з навчання, громадські діячі села, описують реальну картину діяльності школи, де неможливо сховати як достоїнства, так і недоліки її життя. Забезпеченню високої працездатності школярів протягом дня, формуванню вони вольових якостей, і навіть нормальному фізичному розвитку сприяє правильний розпорядок дня. Розумова праця має чергуватись із заняттями фізкультурою, хореографією, роботою в гуртках. Розпорядок другої половини дня, який запроваджено у малокомплектній школі, є продовженням усього навчально-виховного процесу. Усі позашкільні заклади мають працювати у другій половині дня у єдиному режимі.

3. Параметри формування класів

У класах малокомплектної школи навчається від 1 до 7-10 учнів. Це ускладнює формування колективістських якостей, розвиток організаторських якостей учнів, повніший прояв індивідуальних здібностей та інтересів. А. С. Макаренко стверджував, що діти мають бути організовані за класами лише у навчальній роботі, а трудову, господарську та іншу діяльність доцільніше вести у зведених загонах. Багато педагогічних колективів пішли шляхом створення різновікових загонів учнів. У малокомплектній школі немає паралельних класів.

Встановлені в 1934 р. типи шкіл (початкова, неповна середня та середня) та їх структура зазнали суттєвих змін: значно скоротилося число початкових та зросла кількість середніх. Основним показником для планування мережі шкіл вважається демографічна база, що розраховується на основі аналізу десятирічного руху населення та визначення методів пересування контингенту школярів на одинадцятирічну перспективу.

Виходячи з цих даних, визначаються кількість класів, їх наповнюваність, змішаність занять, потреба в педагогічних кадрах, шкільних будинках, фінансових засобах. При розвитку мережі сільських шкіл, зміні їхньої територіальної щільності (тобто кількість шкіл, що припадають на 1000 км²території та на 100 тис. жителів) враховуються зміни чисельності населення. Високі темпи зниження кількості дітей шкільного віку у сільській місцевості є відображенням процесу міграції сільського населення, особливо молоді, до міст.

У багатьох районах спостерігається збільшення кількості жителів старшого віку. Це означає, що тривале прогнозування будівництва шкіл на селі неможливе, оскільки через такі зміни чисельності населення вже через 10 років виникне необхідність у серйозному коригуванні шкільної мережі. Підвищення рівня механізації сільськогосподарського виробництва, зростання продуктивність праці селі вплинуть як на процеси міграції, і зміна складу сільського населення.

Розміщення у сільських районах промислових підприємств, розвиток мережі доріг, докорінний перебудову сільських поселень підвищить вміст несільськогосподарського сільського населення, призведе до зростання чисельності населення сільськогосподарських районів, зайнятого у сфері обслуговування. Розвиток школи в таких районах немислимий без міцних педагогічних, організаційних, економічних та господарських зв'язків із виробничим підприємством. Певна частина школярів після закінчення 9 класів продовжує свою освіту у професійних училищах, а також у 10-11 класах міських середніх шкіл.

Одним із найважливіших напрямів у розвитку школи, зміцненні її з сім'єю та виробничим оточенням вважається продовжений день. Безпосередній зв'язок груп продовженого дня зі створенням умов праці та відпочинку сільських жителів та підвищенням ефективності педагогічного впливу школи на підростаюче покоління визначають тенденцію до перетворення всіх сільських шкіл на школи продовженого дня. Для проведення цієї роботи будуть потрібні кваліфіковані педагоги.

4. Урок у малокомплектній школі

Особливою проблемою малокомплектних шкіл стає підготовка дітей до праці. При цьому в центрі роботи завжди залишається добре підготовлений та якісно проведений урок, який залишається надовго з учнями. На уроці школярами набувають знання, формуються навички, виявляються вміння, набуті на позакласних заняттях; виявляються інтереси учнів, що розвиваються згодом у позаурочній діяльності дітей.

У малих школах роль вчителя під час уроку особливо багатогранна. Хороший урок несе учневі знання, формує вміння, навчає та виховує одночасно, надихає на майбутню роботу. Від вчителя залежить міра на учня, збагачення його культури, розширення кругозору.

На уроці не повинно бути дрібниць. Ретельно продуманий і майстерно втілений у життя урок чи заняття гуртка складаються багато з чого. Одна зі сторін – реалізація міжпредметних взаємозв'язків. Використання міжпредметних зв'язків, які витікають з поліпшення якості уроку, роблять урок повнокровним та радісним для учня та вчителя.

У деяких школах простежуються "вертикалі" дня, що допомагають здійсненню комплексного підходу до виховання, наприклад: уроки - самостійна робота - предметні гуртки, конкурси - читацькі конференції - змагання-вікторини та ін.

Великі можливості для прояву зв'язків роботи на уроці та позаурочної роботи є "дніми" або "тижнями", присвяченими тому чи іншому предмету. Колективний характер урочних занять стимулює пізнавальну активність учнів, сприяє розвитку творчих здібностей, формуванню товариства.

Кожен учень має свої особливості мислення, пам'яті, кмітливості. У малокомплектній школі є можливість враховувати всі ці особливості з організацією індивідуальної роботи під час уроків. Даючи сильним учням більше матеріалу для самостійного вивчення, вчитель може надавати дієву допомогу учням з недостатнім розвитком та пробілами у знаннях. Більш слабкі учні частіше піддаються перевірці засвоєння матеріалу, що вивчається. Більш сильні чи дорослі учні також мають можливість частіше допомагати слабким.

При перевірці домашніх завдань педагог найчастіше опитує всіх учнів, що змушує учнів ретельніше готуватися до кожного уроку. Багато школах, викладаючи новий навчальний матеріал, педагоги використовують опорні сигнали, т. е. різні значки, малюнки тощо.

Учні під час перевірки знань використовують ці опорні знаки і кожному їх виставляється оцінка. Усне опитування як метод перевірки дозволяє виявити свідомість і глибину засвоєння матеріалу. Коли проводиться повторення пройденого матеріалу, учень активно відтворює завдання, що є найкращим засобом запам'ятовування. Перевірка знань пов'язана з мовленнєвим відтворенням пройденого матеріалу, що сприяє розвитку мови.

Дуже важливо кожен урок починати з організації учнів до активної участі у навчальних заняттях, психологічно налаштувати їх на робочий лад, оскільки аморфне, розосереджене сільське життя мало сприяє розумовій діяльності.

ЛЕКЦІЯ № 8. Роль вчителя у малокомплектній школі

1. Структура уроку у малокомплектній школі

Урок - це форма організації навчального процесу, за якої вчитель протягом встановленого часу організує пізнавальну та іншу діяльність групи учнів з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, методи та засоби роботи, необхідні для того, щоб усі учні опановували основи навчального предмета у процесі навчання , а також для виховання та розвитку пізнавальних та творчих здібностей та духовних сил учнів.

На підготовчому етапі діяльність педагога зводиться до аналізу змісту навчального матеріалу, планування навчального процесу, підготовки засобів навчання. З другого краю етапі уроку необхідно створення проблемної ситуації, постановка мети і завдань уроку, обговорення плану майбутньої роботи.

Третій, основний етап уроку базується на забезпеченні необхідної інформації учнів, в оцінюванні якості попередніх результатів роботи.

На останньому етапі уроку необхідний контроль результатів усієї навчально-пізнавальної діяльності, коригування діяльності учнів та оцінка. Широко застосовується у малокомплектній школі змішаний тип уроку.

Його структура полягає в наступному: організація учнів до занять; повторювально-навчальна робота з пройденого матеріалу; робота з осмислення та засвоєння нового матеріалу; робота з формування умінь та навичок застосування знань на практиці; завдання додому. У малокомплектної школі педагогу доводиться детальніше продумувати цільові установки занять та всіх етапів роботи.

У початкових класах потрібно порівняно швидко переключати увагу учнів, і під час уроків вчитель використовує різноманітні види навчальної роботи, зокрема ігрового і цікавого характеру.

На першому ступені навчання проводяться уроки пояснювального читання та предметні уроки, де діти вивчають природні предмети чи спеціальний роздатковий матеріал. У малокомплектних сільських школах з малою наповнюваністю класів вчителю доводиться одночасно керувати на уроці навчальною роботою двох і трьох класів.

У умовах важливу роль відіграє поєднання самостійної роботи учнів одного чи двох класів з фронтальною роботою вчителя з іншим класом та чергування цих видів роботи з учнями різних класів.

Самостійна робота учнів у цих школах забезпечується підготовкою необхідного дидактичного матеріалу (завдань у вигляді вправ та завдань із підручників, збірників завдань та текстів диктантів або за спеціальними картками, підготовленими вчителем).

У старших класах на окремих уроках практикується проведення лекцій з великим змістом нової навчальної інформації з предмету, поряд із уроками проводяться семінари, співбесіди, практикуми та інші форми організації навчального процесу. Практикуми проводяться у виробничих бригадах учнів та на навчально-дослідних ділянках шкіл.

Вчитель складає план проведення практикуму, готує інструкції та матеріальне забезпечення для учнів. Практикуми сприяють політехнічній освіті, трудовій підготовці та професійній орієнтації учнів.

2. Роль вчителя всіх етапах уроку

p align="justify"> Робота з класом малої наповнюваності пред'являє великі вимоги до вчителя, надає на нього істотний вплив. У такій школі від педагога потрібна ще більша віддача енергії, емоційної та інтелектуальної напруги, ніж у звичайній школі.

Молодим викладачам важко долати бар'єр між теорією та практикою. Професійно-педагогічна підготовка вчителя потребує зорієнтованості на притаманні малокомплектним школам специфічні умови їхньої діяльності. Молодому викладачеві необхідно чітко представляти особливості цієї роботи, вміти знаходити способи та методи роботи за таких умов.

У педагога сільської школи багато точок дотику із соціальним оточенням. Багато питань щодо виховної роботи необхідно вирішувати при тісній взаємодії з батьками учнів. Робота у сільській школі пред'являє підвищені вимоги до морального вигляду вчителя.

Викладання кількох предметів у середньому та старшому ланці, одночасна робота з кількома початковими класами, тісне спілкування зі школярами у малих класах вимагає від педагога постійного підвищення своєї професійної майстерності та глибокого вивчення психологічних особливостей учнів усіх вікових груп. Функції педагога на селі:

1) виховна діяльність;

2) культурно-просвітницька робота;

3) навчальна, природоохоронна, сільськогосподарська, пізнавальна робота.

Чинники, що впливають формування особистості педагога:

1) соціальні. Рівень освіти сільських мешканців дещо нижчий, ніж міських;

2) економічні. Небагата, проти міської школою, матеріальна база сільських шкіл;

3) екологічні. Навколишня природа сприятливо позначається фізичному здоров'я, дає можливість безпосереднього вивчення різних біологічних, фізичних, географічних явищ;

4) соціально-педагогічні. Роз'єднаність мікрорайону викликає необхідність привозити дітей на заняття; малокомплектність шкіл змушує одного вчителя вести кілька дисциплін.

Вимоги до особи вчителя сільської школи:

1) мотиваційно-ціннісні відносини особистості до діяльності у школі. Сільський учитель має зацікавлено ставитись до проблем села;

2) підготовленість у галузі основ сільського господарства;

3) загальноосвітня підготовка вчителя. Має сучасні методи пізнання, розвинені форми мислення, багатий життєвий досвід.

Комплексна освіта:

1) здатність вчителя аналізувати інформацію та вибирати головне для адекватного її засвоєння на етапі підготовки до уроку;

2) здатність уявити розумовий процес учня при засвоєнні конкретного змісту на етапі підготовки до уроку;

3) здатність вчителя вичленувати слабке ланка при засвоєнні учнями конкретного змісту під час уроку;

4) здатність визначити психологічну причину труднощів;

5) здатність підібрати адекватний вид корекції для ліквідації наявних труднощів під час вирішення навчальної задачи.

3. Вимоги до методів навчання у малокомплектній школі

p align="justify"> Важливим стимулом вдосконалення власної педагогічної майстерності є нетрадиційні форми спільної методичної роботи вчителів, такі як об'єднані педагогічні поради шкіл, творчі звіти кожного викладача перед усім педагогічним колективом, конкурси методичних знахідок, оригінальних підходів у виборі засобів навчання, форми проведення уроків, проведення спільних узагальнюючих уроків.

Необхідно ставити учнів в умови спілкування та праці, щоб вони самостійно шукали вирішення питань, орієнтуючись не тільки на вчителя, а й на товаришів по навчанню. Велике значення у цих умовах набувають парно-групові заняття, взаємоконтроль.

У процесі навчання середніх та старших класів необхідно включати такі форми, як лекція, семінари, співбесіди. Для збільшення "аудиторії" можливе запрошення інших викладачів, батьків чи учнів інших класів.

Лекція має бути живою, цікавою, щоб спонукати слухачів до пізнання, роздумів. На семінарських заняттях необхідно використати наочні форми роботи: ілюстрації, музичне оформлення, інсценування, кінопроекти, краєзнавчу роботу на тему.

Виховне значення мають міжвікові уроки. Необхідне залучення учнів до життя села, до матеріальної, інтелектуальної та моральної культури рідного краю. Розумно використовувати суспільно корисну працю учнів.

Педагоги повинні орієнтуватися на розробку комплексів впливу на свідомість та емоційну сферу учнів для стимуляції набуття можливостей кожного школяра у процесі діяльності. Цьому допомагають різноманітні масові заходи – свята, конкурси, олімпіади, традиції.

Також цьому сприяє створення шкільного музею, діяльність якого була б спрямована на: проведення у ньому окремих уроків з навчальних дисциплін; нагромадження фольклорного матеріалу села - частушок, пісень, приказок, прислів'їв, загадок, швейних виробів старовинного зразка.

Музей може створюватись спільними зусиллями учнів, батьків, мешканців села. Вивчення історії та побуту свого краю сприяє вихованню любові до Батьківщини, великої та малої, до землі та людей.

Проблема формування гармонійно розвиненої особистості за умов малих сільських шкіл ставить перед працівниками шкіл важкі завдання: розробити найбільш раціональний режим для школяра, знайти доцільні форми взаємодії класних та позакласних занять, правильно здійснити міжпредметні зв'язки, виявити особливості уроку та позакласних занять у подібних школах, осмислити завдання стоять перед класними керівниками.

Залишаються й колишні питання: якість проведення уроків та позакласних занять, майстерність вчителя та вихователя, доцільно організована активна педагогічна пропаганда для батьків, учнів.

Удосконалення морально-естетичного виховання сільських дітей залежить від цього, наскільки впроваджуються у процес виховання традиції, кошти, методи і прийоми народної педагогіки.

4. Організація самостійної роботи школяра

У дидактиці під самостійною роботою учня розуміють таку його діяльність, яку він виконує без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням, під його керівництвом та наглядом. Самостійна робота одна із найважливіших напрямів у роботі вчителя.

Тому на формування умінь такої роботи необхідно звертати велику увагу. Організація самостійної роботи школяра має бути спрямована на вирішення двох взаємозалежних завдань:

1) розвивати в учнів самостійність у пізнавальній діяльності під час навчання, т. е. вчити їх самостійно опановувати знаннями;

2) вчити учнів самостійно застосовувати знання у навчанні та практичній діяльності.

Учень, який має навички самостійної роботи, активніше і глибше засвоює навчальний матеріал, виявляється краще підготовленим до творчої праці, до самоосвіти та продовження вчення. У разі науково-технічного прогресу швидке " старіння " відомостей викликає необхідність безперервного поповнення знань.

Однак самостійне формування раціональних прийомів навчання, роботи з книгою та комп'ютером – основним джерелом інформації – як показує досвід, протікає повільно та малоефективно. Тому школярів треба вивчати методам самостійної роботи.

Можна виділити такі види самостійної роботи учнів:

1) робота з книгою, навчально-методичною та довідковою літературою, складання конспектів;

2) вирішення завдань та виконання вправ;

3) лабораторні та практичні роботи, фронтальний експеримент, робота з роздавальним матеріалом;

4) рецензування відповідей та виступів товаришів, доповнення їх; підготовка повідомлень та рефератів;

5) спостереження дослідів та побудова висновків на основі їх результатів, продумування та конструювання схем та установок;

6) виготовлення деяких приладів та навчальних посібників (плакатів, схем, альбомів, креслень, газет, карт, малюнків та інших посібників);

7) виконання практичних завдань під час екскурсій; постановка дослідів та спостережень у домашніх умовах, виготовлення моделей. По основний дидактичної мети методи самостійної роботи учнів можна розділити втричі групи робіт, вкладених у:

1) придбання розширення знань;

2) оволодіння вміннями та навичками;

3) застосування знань, умінь та навичок.

Однак, як і багато класифікацій, що застосовуються в педагогічній науці, цей поділ дуже умовний. Адже набуття знань дає практику в оволодінні умінь та навичок, а застосування таких знань, умінь та навичок, у свою чергу, якісь нові знання.

Залежно від змісту навчального матеріалу, особливостей його викладу у підручнику, наявного обладнання та інших факторів, вчитель планує застосування у навчальному процесі тих чи інших видів самостійної роботи учнів або їх поєднання, керуючись принципами дидактики (поступовість у наростанні труднощів, творча активність учнів, диференційований) підхід до них та ін.).

5. ​​Ефективність самостійної роботи

Існує безліч ефективних видів роботи учнів, які застосовуються вчителем у процесі навчання.

Самостійна робота учнів одна із видів діяльності під час уроці, яку потрібно звертати особливу увагу учнів. Це можна пояснити тим, що виконання самостійної роботи має величезний потенціал, що викликано великий ефективністю цього виду роботи.

Якщо учень навчиться самостійно здобувати нові знання, використовуючи при цьому різного виду джерела, оновлювати їх, застосовувати на практиці при вирішенні різних практичних, лабораторних робіт, самостійно аналізувати власні знання та знання товаришів, однокласників, то подальший процес навчання для нього буде спрощений.

Для деяких учнів самостійне добування знань є більш цікавим заняттям, ніж отримання заздалегідь запланованої інформації. Навіть виконання простої доповіді може перетворитися на такого учня на справжню дослідницьку роботу.

З іншого боку, обмеженість шкільної програми, а також існуюча нині класно-урочна система не дає можливості досить повно і широко викласти матеріал, що вивчається. Годинник, відведений програмою на вивчення матеріалу, обмежений. Та й під час роботи з класом вчитель орієнтується середнього учня, що обмежує можливості як слабких учнів, і сильних, не дає їм можливість самоосвіти.

Тому при самостійній роботі з матеріалом кожен учень вибере для себе саме той обсяг інформації, який він може освоїти, і який необхідний йому для подальшого навчання. До того ж кожен учень воліє працювати на уроці та вдома у своєму власному ритмі. І ефективність роботи величезною мірою залежить від того, чи встигає учень освоювати матеріал чи ні.

При самостійній роботі кожен із учнів працює саме в тому ритмі, який відповідає його індивідуальним особливостям. До того ж, за допомогою застосування самостійних перевірочних робіт на уроці можна ефективно оцінювати якість знань учнів.

Такий метод допомагає уникнути списування, і навіть виявити якість засвоєння навчального матеріалу кожному етапі його виконання. Та й взагалі, якщо учень достатньо опанував методами та способами самостійної роботи, то він може самостійно вивчати навчальний матеріал.

Однак для досягнення такого рівня оволодіння навичками самостійної роботи вчитель має виконати низку умов.

Наприклад, завдання, запропоновані школярам для самостійного виконання, повинні мати ясну мету, до якої учні повинні прагнути при виконанні самостійної роботи, та викликати у них інтерес.

Останнє має досягатися новизною змісту матеріалу, що вивчається, або форми завдання, розкриттям практичного значення аналізованого питання, дослідницьким характером завдань, створенням мотивації.

ЛЕКЦІЯ № 9. Підготовка вчителя до уроку

1. Наочність під час уроків самостійних робіт у малокомплектної школі

Самостійна робота - це один із видів роботи учнів, причому не тільки на уроці. До того ж це вид роботи, без якого не може обійтися жоден учитель, незалежно від своїх цілей, форм викладання та методів. Тому проблема ефективності самостійної роботи актуальна для всіх практикуючих викладачів. В тому числі і для викладачів малокомплектних шкіл.

Одним із ключів до підвищення ефективності є підвищення мотивації до самостійної діяльності, підвищення інтересу учнів. У такий спосіб є, наприклад, застосування наочності при самостійній роботі.

У цьому підвищення ефективності викликане як підвищенням мотивації до навчання, а й особливостями психології дітей та підлітків. Адже, як відомо, максимальна кількість інформації запам'ятовується учнями, якщо інформація сприймається органами зору.

Наведемо приклади засобів наочності, які може застосовувати вчитель за самостійної діяльності учнів. До них можна зарахувати дидактичний матеріал.

Особливо широко цей вид наочного матеріалу застосовується у малокомплектній школі. У дидактичному матеріалі вказуються завдання, причому робиться за допомогою малюнка, графіка, схеми. Тобто завдання формулюється не словесно (або як словесно), а схематично.

Цей вид роботи набагато цікавіший для учнів, ніж стандартне формулювання завдань у підручнику. Такий вид роботи розвиває спостережливість школярів, дозволяє побачити практичне застосування здобутих ними знань. А якщо на даному уроці метою вчителя є перевірка знань, умінь та навичок учнів, плюсом дидактичного матеріалу є велика кількість їх варіантів. А за умов малокомплектної школи завдання можуть стати індивідуальними.

Також як наочні посібники в малокомплектних школах застосовується наочний нероздавальний матеріал. Це різні плакати, схеми, картини, макети, моделі, гербарії, колекції та інші засоби наочності. Їх застосовують здебільшого під час уроків, метою яких є пояснення нового матеріалу чи його закріплення.

Особливої ​​актуальності ці засоби наочності набувають за умов малокомплектної школи, адже за таких умов практично кожен учень може досить докладно розглянути запропонований засіб наочності.

Такий вид роботи дозволяє учням краще сприймати пропоновану інформацію, а також дозволяє згадати матеріал під час його закріплення та перевірки. Також дуже цікавим може бути застосування на уроках засобів наочності, як навчальні слайди, навчальні фільми, телепередачі.

З розвитком сучасної техніки поширення набули такі засоби наочності, як комп'ютер та навчальне програмне забезпечення. Причому такі програми розроблено у різноманітних формах: у формі електронних підручників, де викладається навчальний матеріал та пропонується вирішити завдання; програми з лабораторними експериментами, навчальні ігри, де виграти можливо, лише маючи запас знань та вміючи ці знання застосовувати.

2. Якості, що виробляються у процесі самостійної роботи дітей. Їхнє значення

Для результативності самостійності роботи необхідно, щоб кожна дія учня контролювалася та оцінювалася вчителем.

Виконання цієї умови забезпечить результативність як процесу навчання на уроці, а й процесу виховання. Це пояснити тим, що у процесі виконання самостійної роботи учень виробляє в собі ряд якостей, які можна зарахувати до позитивним. Розглянемо деякі з таких якостей та вплив їх на рівень вихованості учнів.

Основна якість, що виховується в учнях під час виконання самостійної роботи, - це воля. При цьому дуже важливо правильно поставити завдання, так щоб, зрозумівши відразу її зміст, учень сам захотів якнайшвидше приступити до її виконання, а також виконати завдання найшвидше (якщо це мета цієї роботи).

Також перед учителем стоїть завдання підбирати такі завдання для самостійного мислення, щоб вони зацікавили учнів, мотивували їхню активну діяльність. Як згадувалося раніше, за завданням вчителя виконання самостійної роботи може здійснюватися і швидкість. При цьому у школярах виховується дух змагань, воля до перемоги. Це може допомогти учням у подальшому навчанні, а й у житті взагалі. Але, з іншого боку, при такому виді роботи учні нерідко допомагають один одному в тих випадках, якщо виконання завдання або його частини викликає труднощі. І це також є одним із виховних елементів процесу освіти.

Однак, у деяких випадках (враховуючи специфіку завдання), подібні прояви можуть зашкодити виконанню мети, що спочатку поставлена ​​вчителем. Це буває у разі, якщо метою самостійної роботи є проміжний чи підсумковий контроль знань.

Одним із видів самостійної роботи є підготовка доповідей, рефератів, повідомлень. У цьому учень шукає різні джерела отримання, вибирає з її величезного потоку потрібну йому частину, що й призводить у результаті своєї роботи.

Виконання цих дій вимагає від учня, перш за все, знання культури спілкування, ясності и акуратності мислення та оформлення підсумкових записів. Проте виховання всіх вищезгаданих та інших якостей в учнях вимагає постійної та напруженої праці з боку вчителя. Він має ретельно контролювати всі етапи виконання учнями самостійної роботи.

Хоча й існує думка, що, змушуючи учнів виконувати самостійні роботи, вчитель полегшує собі працю, досвідченому педагогові набагато легше вдатися до інших видів роботи. Але самостійна робота прищеплює учням такі навички та якості, які недоступні за інших видів.

3. Підготовка вчителя до уроку

Якість будь-якого уроку значною мірою визначається ретельністю підготовки до нього вчителя. Підготовку вчителя до уроку можна поділити на такі етапи.

Перший етап. Вивчення навчальної програми. Ця частина роботи виконується під час підготовки до навчального року. При цьому особлива увага звертається на основні цілі та завдання навчального предмета в цілому та на цілі та завдання, що стоять перед кожною навчальною темою.

Готуючись до вивчення з учнями чергової теми, вчитель знову звернеться до програми, у тому, щоб чітко поставити собі мети і завдання, які потрібно досягти і вирішити у процесі вивчення теми загалом і кожному конкретному уроці.

Вивчаючи зміст конкретної навчальної теми, вчитель усвідомить логічний взаємозв'язок навчального матеріалу з раніше вивченим, і навіть із матеріалом, який належить вивчити пізніше. Це дозволить більш глибоко та чітко сформулювати ближні та далекі цілі вивчення навчального матеріалу.

Другий етап. Вивчення методичної литературы. Вивчивши зміст чергової навчальної теми за програмою, вчитель розглядає відповідні розділи стабільного підручника, методичних посібників та статті у методичних журналах, збирає матеріал загального плану вивчення теми (тематичне планування).

Тематичний план не має бути громіздким. У ньому передбачається найважливіше та суттєве, а саме: розбивка навчального матеріалу з уроків, логічний взаємозв'язок матеріалу, календарні терміни проведення уроків (тижнем).

Третій етап. Вивчення матеріалу конкретного уроку у стабільному підручнику.

Вивчаючи підручник, вчитель подумки співвідносить характер та логіку викладу у ньому навчального матеріалу з досягнутим рівнем підготовки та рівнем розвитку своїх учнів. Особливо багато уваги він приділяє доступності викладу навчального матеріалу, зазначає те, що у підручнику викладено легко і доступно, аби частина навчального матеріалу доручити учням для самостійного вивчення.

Одночасно слід зазначити і те, що може бути важкодоступним для учнів. Особливо ретельно продумується методика викладу цих питань під час уроку.

Четвертий етап. Вивчення та підготовка наявних у школі засобів навчання на тему уроку. Вчитель знайомиться не тільки з наявними посібниками, переглядає навчальні діафільми та кінофільми, прослуховує звукові посібники, а й з анотаціями навчальних телевізійних передач.

Особливу увагу необхідно приділити навчальним демонстраційним та лабораторним роботам. Техніку та методику їхньої постановки вчитель ретельно відпрацьовує, щоб на уроці не було невдачі. Ніщо так не підриває авторитет вчителя, як невдача у постановці навчального експерименту. Визначаючи цілі, неодмінно треба враховувати чотири можливі цілі уроку - засвоєння знань, прищеплення навичок та умінь, розвиток творчого досвіду та виховання.

Цілі слід позначати безпосередньо відповідно до теми, залежно від теми уроку, але виховну треба мати на увазі завжди.

п'ятий етап - Розробка плану уроку.

4. Приблизний план уроків

Будь-яка якість проведеного вчителем уроку залежить від цього, як він підготувався до нього. Одним із найважливіших етапів підготовки вчителя до уроку є складання приблизного плану уроку.

Однак варто зазначити, що також важливо грамотно розподілити навчальний матеріал від уроку до уроку, щоб не перевантажувати та не розслабляти учнів на окремо взятих уроках. Це, до того ж, допоможе самому вчителю у складанні плану уроку та у втіленні цього плану у життя на конкретному уроці.

План уроку - Це кінцевий результат підготовчої роботи вчителя до проведення уроку. Тому якість та правильність плану визначається якістю та правильністю виконання всіх основних етапів підготовки до уроку. План уроку складається кожен конкретний урок з урахуванням всіх існуючих особливостей.

План уроку складається з урахуванням тематичного плану з урахуванням реального просування до вивчення теми.

У плані уроку зазначаються: тема уроку; цілі та завдання уроку; структура уроку - послідовність навчальних ситуацій при викладанні навчального матеріалу та проведенні самостійної роботи учнів; перелік та місце навчальних демонстрацій; час, відведений кожен етап уроку; необхідне проведення уроку обладнання та навчальні посібники.

Вчителі математики, фізики, хімії, радіо- та електротехніки в план записують рішення завдань, які будуть запропоновані на уроці. При розробці плану вчитель враховує ступінь підготовленості учнів до свідомого засвоєння наміченого змісту, виконання проектованих навчальних дій.

Дуже важливо також заздалегідь передбачати можливі труднощі, які можуть виникнути у учнів, особливо у малоуспіваючих, і намітити шляхи їх подолання (наприклад, питання, що наводить, додаткове пояснення вчителя або викликаного учня, малюнок на дошці та інші спеціальні заходи). План уроку має бути громіздким.

Проте вчителю-початківцю доцільно писати докладний план, а за складними і важкими темами - короткі конспекти уроків. За наявності достатнього досвіду вчителю буде достатньо переглянути конспекти уроків, які застосовуються в попередні роки роботи, і внести до них зміни, які можуть бути викликані частковою зміною програми або концепції навчання, коригуванням навчальних годин, відведених на вивчення даної теми, рівнем підготовленості даного класного колективу .

Даний план уроку називається зразковим, оскільки у процесі роботи з класом можуть виникнути обставини, які впливають розподіл часу кожен певний етап, зміна поданого у процесі уроку навчального матеріалу, зменшення кількості завдань, виконуваних протягом уроку.

Також можлива ситуація, коли клас встигає виконати всі підготовлені вчителем завдання, і залишається зайвий час.

У таку ситуацію зазвичай потрапляють молоді, недосвідчені вчителі. Для уникнення подібного необхідно завжди мати резервний матеріал, яким можна заповнити час, що залишився.

ЛЕКЦІЯ № 10. Організація особистісно орієнтованого виховання

1. Виховний процес у малокомплектній школі

Процес виховання у його ідеальному варіанті - це соціально-педагогічна система, що має властивості цілісного об'єкта, тобто цілісна система, цілісний процес. Користуючись цією системою, можна досягти якісних змін особистості учня, дитячого колективу.

Виховний процес - це також складний процес, що представляє систему виховних відносин, що розгортається в часі, включає дитину, дитячий колектив, малу соціальну групу і т. п.

У ролі вихователів у цьому випадку виступає вся сукупність людей, які так чи інакше надають педагогічний вплив на розвиток та формування особистості в ході її життєдіяльності.

Її особливе призначення - включення дитини до сучасного життя та забезпечення наступності поколінь. Виховання як система включає людей (вихованці і вихователі); елементи духовного характеру (знання, уміння, навички, ідеї, цілі); засоби виховання (елементи культури, які мають бути у педагогічно обробленому вигляді). Взаємодія цих елементів становить процес виховання як цілісну систему.

Форма існування цієї системи - це стійке об'єднання людей із певною організацією, наприклад клас із його організаційної структурою, різновікові об'єднання зі своїми традиціями, загін за умов оздоровчого табору, гуртки тощо.

В умовах малокомплектної школи чисельність загальної кількості вихователів та виховуваних значно зменшується, а також зменшується чисельність угруповань, об'єднань та класів. Це полегшує для вихователів надання педагогічного впливу. Але, з іншого боку, у школах такого виду кількість людей, які мають цей педагогічний вплив, також значно зменшується. Тому на кожну таку людину накладається величезна відповідальність.

До складу процесу виховання входять такі компоненти, як загальна мета, конкретні цілі та завдання, що висуваються вихователями, принципи, якими вони керуються у своїй діяльності, зміст, засоби, методи та форми реалізації мети, результат та його оцінка.

Усі вони становлять " лінію дії " суб'єктів виховання у малокомплектної школі, т. е. тих, хто його організаторами.

Однак це лише одна сторона процесу, але є й інша, пов'язана із позицією учня. Адже часто людина висуває власні завдання, створені задля вдосконалення особистості, формування якихось її рис, значимих йому. Відповідно до цього він вибирає свої кошти, методи, нерідко вкладаючи інший зміст у виховний процес.

Саме воно є визначальним у разі організації процесу виховання в малокомплектній школі.

Це тим, що у подібних школах виховання є диференційованим, але вплив на індивіда із єдиною метою зміни його власних цілей і завдань виховання також є проблематичним, котрий іноді неможливим.

2. Три потоки виховного процесу у малокомплектній школі

У малонаселеному пункті школа найчастіше виявляється єдиним осередком культури. До того ж найчастіше у селі утворюється єдиний навчально-виховний комплекс: дитсадок – школа – музично-мистецькі об'єднання – трудові об'єднання.

У завдання педагогів входить сконцентрувати всі культурно-педагогічні сили у загальному виховному процесі. У виховному процесі в малокомплектній школі можна виділити три потоки: фізичне виховання, естетичне та моральне виховання, трудове виховання.

В організації фізичного виховання дітей та підлітків сільська школа з малою наповнюваністю у ній учнів має свої позитивні та негативні особливості.

Невелика кількість учнів дозволяє ширше здійснити індивідуальний підхід при дозуванні їх навантаження. Легше проводити та навчання основним руховим навичкам.

Найбільш негативним чинником у цій школі є низький професійний рівень вчителя фізичної культури. Часто слабка тут матеріальна база: відсутні спортивна зала, необхідне обладнання та інвентар.

До останнього часу у вихованні школярів переважали вербальні засоби - моралі, словесні заохочення та осуду, заклики, навіювання, пояснення.

Сьогодні необхідна виховна програма, де нерозривний зв'язок слова та справи. Такий зв'язок не важко встановити в малокомплектній школі, де надається можливість мати своє справжнє виробництво.

З ранніх років діти села привчаються до праці на селянському обійсті. Учнівські виробничі бригади багатьох шкіл успішно впроваджують на практиці госпрозрахунок, пізнають секрети самоокупності.

Одним із важливих завдань, які стоять перед малокомплектними школами з трудового виховання, є свідоме закріплення молоді у тих місцях, де вона народилася та виросла. Це намагається здійснити трудове виховання школярів, прищеплюючи дітям любов до праці.

Істотний недолік загальної виховної роботи школи - дефіцит уваги до особистості кожного учня, невміння, а можливо, і небажання так організувати роботу з дітьми, щоб дитина з перших днів виявилася серед людей, які допомагають їй творити добро. Цей недолік успішно долається у навчальній установі, що має невеликий склад учнів.

Проблема естетичного виховання є актуальною у школах різного типу, зокрема й у школах із малою комплектністю. Першорядну роль прищепленні естетичного початку належить сім'ї, де народилася дитина. Естетика побуту, коло духовних цінностей, потреб, уподобання батьків - це середовище, де формуються естетичні ідеали, основи його виховання.

Широкі можливості з естетичного виховання та освіти сільських школярів, виховання вони почуття любові до природи надаються як під час навчання, і у позаурочний час. Існує особливо відведений для цих цілей класний годинник.

3. Організація особистісно орієнтованого виховання

У разі особистісного підходу, чи личностноориентированного виховання, за загальний принцип береться деяка кінцева мета - ідеальна модель особистості, та інші компоненти виховної системи, умови її функціонування і саморозвитку проектуються і реалізуються з урахуванням наперед заданого кінцевого результату.

В рамках інших теорій та виховних систем особистість, її ідеальна модель не враховується, вся річ у тому, що в умовах особистісно-орієнтованого виховання особистість вихованця виконує пріоритетну, системоутворюючу роль. Здійснюючи практично особистісно-орієнтоване виховання, слід приділяти увагу як віковим, індивідуальним особливостям, а й його емоційному стану.

Проблема врахування емоційних станів у процесі виховання, на жаль, все ще залишається далеко не розробленою проблемою педагогіки.

Разом з тим діапазон емоційних станів (збуджений, радісний, стомлений, роздратований, пригнічений, пригнічений та інші) має важливе, а часом вирішальне значення у вихованні особистості, у розвитку та її позитивній або, навпаки, негативній поведінці. У зв'язку з цим вчитель-вихователь повинен, по-перше, здійснюючи особистісно-орієнтований підхід у вихованні, враховувати психічні стани, характерні конкретно взятого учня, вихованця.

Таким чином, психологічний стан у вихованні створює надійні передумови для успіху в різних ситуаціях педагогічної взаємодії між вихователем та вихованцем, надає умови для гармонійної співпраці та співтворчості.

Для особистісно-орієнтованого співробітництва особливо важливо враховувати такі складні стани, як конфліктні та стресові.

В останні роки в рамках особистісно орієнтованого виховання, як одна з його ефективних та перспективних стратегій, розробляється рольовий підхід. Рольовий підхід у вихованні особливо притаманний концепції М. М. Таланчука, який розвиває системно-рольову модель формування особистості.

"Особистість, - як підкреслює М. М. Таланчук, - це соціальна сутність конкретної людини, яка виражається як освоєння нею системи соціальних ролей. Так, в умовах сім'ї людина освоює культуру сімейної життєдіяльності.

У колективі людина освоює комунікативну культуру, роль лідера чи виконавця, члена трудового колективу. У процесі соціалізації, лише на рівні взаємодії нашого суспільства та особистості, людина опановує рольовими функціями громадянина, у своїй відбувається активне становлення людини, збагачення його новими цінностями, смислами; формується світопізнання особистості, розвиваються різноманітні рольові функції людини.

Останнім часом відбувається посилення особистісного підходу у вихованні. Проте виховання поза колективом може бути повноцінним.

4. Як планується виховна робота

Виховання людини, що росте, як формування розвиненої особистості становить одну з головних завдань сучасного суспільства.

Подолання відчуження людини з його справжньої сутності, формування духовно розвиненої особистості процесі історичного поступу суспільства не відбувається автоматично. Воно вимагає зусиль з боку людей, і ці зусилля спрямовуються як на створення матеріальних можливостей, об'єктивних соціальних умов, так і на реалізацію нових можливостей для духовно-морального вдосконалення людини, що відкриваються на кожному історичному етапі.

У цьому двоєдиному процесі реальна можливість розвитку людини як особистості забезпечується всією сукупністю матеріальних та духовних ресурсів суспільства. Історично сформована система виховання забезпечує присвоєння дітьми певного кола здібностей, моральних і духовних орієнтирів, що відповідають вимогам конкретного суспільства, але поступово кошти та методи організації стають непродуктивними.

І якщо цьому суспільству потрібно формування в дітей віком нового кола здібностей і потреб, то цього необхідно перетворення системи виховання, здатної організовувати ефективне функціонування нових форм відтворюючої діяльності.

Розвиваюча роль системи виховання у своїй виступає відкрито, роблячись об'єктом спеціального обговорення, аналізу та цілеспрямованої організації. Отже, важливо так будувати педагогічний процес, щоб вихователь керував діяльністю дитини, організуючи її активне самовиховання шляхом здійснення самостійних та відповідальних вчинків.

Педагог-вихователь може і повинен допомогти зростаючій людині пройти цей - завжди унікальний і самостійний - шлях морального та соціального розвитку.

Особливу роль вихованні грає мистецтво, що у емоційно-образної формі відбиває різні види людської діяльності та розвиває здатність творчо перетворювати світ і себе.

Тому при організації виховного процесу потрібне естетичне виховання. Управління процесом виховання, що здійснюється як цілеспрямоване побудова та розвиток системи багатопланової діяльності дитини, що задається, реалізується педагогами, що вводять дітей у "зону найближчого розвитку".

Це означає, що на певному етапі розвитку дитина може просуватися далі не самостійно, а під керівництвом дорослих і у співпраці з розумнішими "сотоварищами", а потім і цілком самостійно.

Одне з центральних завдань виховання полягає в тому, щоб сформувати у людини, що росте, гуманістичну спрямованість особистості. Це означає, що у мотиваційно-потребной сфері особистості громадські спонукання, мотиви соціально корисних діяльностей повинні стійко переважати егоїстичними мотивами.

Щоб не робив, про що б не думав підліток, до мотиву його діяльності має входити уявлення про суспільство, про іншу людину.

ЛЕКЦІЯ № 11. Основні вимоги до вчителя

dddddddddddddddddddddd

1. Функція вчителя

Суть справді гуманістичного ставлення до виховання дитини виражена у тезі її активності як повноправного суб'єкта, а чи не об'єкта процесу виховання.

Власна активність дитини є необхідною умовою виховного процесу, але сама ця активність, форми її прояву і, головне, рівень здійснення, що визначає її результативність, повинні бути сформовані, створені у дитини на основі зразків, що історично склалися, проте не сліпого їх відтворення, а творчого використання .

Тому функцією вчителя є правильне побудова виховного процесу. Отже, важливо так будувати педагогічний процес, щоб вихователь керував діяльністю дитини, організуючи її активне самовиховання шляхом здійснення самостійних та відповідальних вчинків.

Виховання є не пристосування дітей, підлітків, юнацтва до готівкових форм соціального буття, не припасування під певний стандарт. У результаті присвоєння суспільно вироблених форм і способів діяльності відбувається розвиток - формування орієнтації дітей на певні цінності, самостійності у вирішенні складних моральних проблем.

Умова ефективності виховання - самостійний вибір чи усвідомлене прийняття дітьми змісту та цілей діяльності.

Виховувати - це означає спрямовувати розвиток суб'єктивного світу людини, з одного боку, діючи відповідно до того морального зразка, ідеалу, який втілює вимоги суспільства до людини, що росте, а з іншого боку, переслідуючи мету максимального розвитку індивідуальних особливостей кожної дитини. Як вказував Л. С. Виготський, вчитель з наукової точки зору - лише організатор соціального виховного середовища, регулятор та контролер її взаємодії з кожним учнем.

Управління процесом виховання, що здійснюється як цілеспрямоване побудова та розвиток системи багатопланової діяльності дитини, що задається, реалізується педагогами, що вводять дітей у "зону найближчого розвитку". На певному етапі розвитку дитина може просуватися далі не самостійно, але під керівництвом дорослих і у співпраці з розумнішими "сотоварищами", а потім і цілком самостійно.

Цілеспрямоване формування особистості людини передбачає її проектування, але не на основі загального для всіх людей шаблону, а відповідно до індивідуального для кожної людини проекту, що враховує його конкретні фізіологічні та психологічні особливості.

Основними психологічними якостями, які у основі розвиненої особистості, є активність, прагнення реалізації себе, самоствердження і свідоме прийняття ідеалів суспільства, перетворення їх у глибоко особисті для даної людини цінності, переконання, потреби.

2. Основні вимоги до вчителя

Основна роль вихованні підростаючого покоління покладено школу, де найважливішу виховну функцію виконують вчителі. Для результативного здійснення виховного процесу вчитель повинен мати певні вміння, знання і навички.

Саме на підставі наявних у вчителя вмінь і формується авторитет вчителя. Вчитель має вміти налагодити контакт із класним колективом. Складність і варіативність педагогічної діяльності вчителя вимагає від нього оволодіння широким спектром умінь, які до того ж щоразу переструктуруються і творчо використовуються в залежності від цілей і педагогічних завдань, що виникають.

Це особливо чітко проглядається під час підготовки та проведення спеціально організованих виховних заходів. Виховна діяльність вчителя вимагає від нього постійної професійної готовності до самовдосконалення.

Для цього в сучасних умовах, коли вимоги до діяльності вчителя як вихователя істотно зросли, необхідні систематична діагностика, самодіагностика, самоаналіз як виховної діяльності вчителя, і реальних змін у вихованості учнів.

Для самодіагностики та виявлення резервних можливостей якості виховної роботи існує спеціальна методика. Відповідно до цієї методики вчитель може підвищити ефективність виховної роботи, знайти ефективні керуючі функції, знайти нові форми роботи з учнями.

Також до необхідних вмінь, якими повинен мати вчитель для результативної виховної роботи, належать: робота з "важкими", педагогічно занедбаними дітьми; вміння організувати класний колектив, сформувати його як єдиний організм; вміння стимулювати самодіяльність, самоврядування учнів; розуміти та глибоко знати психологію дітей та підлітків; вміти встановити належний контакт та взаємодію з батьками, іншими вчителями; вміння вирішити конфлікти у дитячому колективі та інші.

Вчителю особливо важливо постійно вдосконалювати культуру педагогічного спілкування, спираючись на принцип "Не нашкодь!" і відповідати наступним правилам: не висміювати публічно промахи та помилки учнів, оскільки це призводить до їхньої замкнутості; не руйнувати віру учнів у дружбу, у добрі справи та вчинки; не дорікати учню без особливої ​​потреби, оскільки це формує в нього почуття провини; не допускати прояв у учнів почуттів агресивності та ворожнечі; не вбивати в учнів віру у свої сили та здібності; не допускати навіть найменшої неточності та несправедливості у взаєминах з учнями; не допускати нетерпимого ставлення учнів до чужої віри та інакомислення.

Також однією з основних вимог до вчителя є його вміння здійснювати цілісний педагогічний процес у взаємодії з іншими вчителями та батьками. До того ж вчитель має своїм дієвим прикладом вказувати школярам норми поведінки.

3. Дисципліна у школі

Виховний процес у школі ставить основним завданням створення гармонійно розвиненої особистості. Одним із позитивних результатів успішно проведеного педагогічного процесу є дисципліна у класі та школі. Цей результат, у свою чергу, дозволяє результативно провести процес подальшої освіти та виховання.

Саме тому проблема організації дисципліни у школі, а також проведення спеціальних заходів щодо забезпечення дисципліни є основним завданням вчителя та колективу школи загалом.

Дисципліною вважається дотримання всіма учнями школи певних норм поведінки, перелік яких наведено у статуті школи. Найчастіше з проблемою недисциплінованості у класі стикаються молоді недосвідчені вчителі. Це може бути спричинене тим, що вчитель ще не встиг заробити авторитет.

При цьому вчителі можуть псувати свої уроки недоречними інтонаціями, нетактовністю, своїми дивностями, взагалі всім тим, що виводить клас із ділової рівноваги. Проте вчитель іноді не враховує, що зіпсуватися може навіть найкращий лад з об'єктивних причин - якщо діти втомилися. У цьому треба просто дати дітям відпочити, змінити характер роботи. Або, наприклад, діти відволікаються якимись подіями, наприклад, загальношкільними заходами.

Це робить учнів надмірно емоційними. Існує також порушення дисципліни окремими учнями. Це не таке масове, як вищеописані, але здатні зруйнувати робочу обстановку в класі, тобто постраждає в результаті весь клас.

Причин порушення порядку на уроці окремими учнями може бути дуже багато. Якщо спробувати класифікувати їх, вийдуть дві великі групи.

Причини, пов'язані із загальним настроєм класу. Окремі учні гостріше, ніж всі інші, сприймають цей настрій і активніше, іноді болючіше реагують.

Причина порушення пов'язана вже із безпосередньою ініціативою окремих учнів, клас у нормальному стані.

У свою чергу в цій групі можна виділити такі порушення дисципліни: порушення, зумовлені впливом ззовні (боротьба з цими явищами вимагатиме серйозної виховної роботи з рідними учнів):

1) порушення, пов'язані з якістю уроку (він йде нудно, нецікаво, хочеться розважитися);

2) порушення, пов'язані з внутрішнім життям класу (з ними неважко впоратися, якщо знати, які саме події розбурхали учнів);

3) порушення, що походять від ненормальних особистих взаємин вчителя і учня (єдиний спосіб боротьби - зміна взаємин). Причиною порушення порядку може бути хворобливий стан учня (це викликає дратівливість, грубість, млявість, апатію, втрату уваги).

Усі правила підтримки дисципліни під час уроку повинні бити з конкретних причин, які викликають порушення порядку. Отже, для успішної підтримки дисципліни в школі необхідно знати всі причини, які можуть спричинити її порушення.

4. Активна життєва позиція

Основною метою всього освіти загалом є створення цілісної, органічно розвиненої особистості. З погляду виховання це можливо, якщо в учні виховується активна життєва позиція, що творчо саморозвивається особистість.

Особа, що має активну життєву позицію, стане повноцінною складовою майбутнього суспільства. Тому виховання такої особистості є одним із аспектів державного стандарту освіти.

Цим і викликаний великий інтерес, що виявляється вихователями всіх рівнів до розвитку активної особистості, що саморозвивається.

Виховання, орієнтоване на педагогічне стимулювання всіх видів "самості" (самопізнання, самовизначення, самоврядування, самовдосконалення, самореалізації), а значить і творчого саморозвитку, має глибоке коріння та традиції.

Розглядаючи саморозвиток як процес самотворення, слід зазначити, що як специфічний вид творчості суб'єкт-суб'єктної орієнтації він має низку характерних ознак:

1) наявність внутрішніх протиріч (найчастіше неузгодженість між потребами, знаннями, вміннями чи здібностями особистості) у саморозвитку;

2) усвідомлення потреби, особистої та суспільної значущості, самооцінки саморозвитку;

3) наявність суб'єктивних та об'єктивних передумов, умов для саморозвитку, індивідуальна неповторність, оригінальність процесу та результату саморозвитку;

4) придбання нових знань, нових умінь та творчих здібностей, що створюють готовність особистості для вирішення нових, більш складних завдань та проблем.

З педагогічної точки зору важливо акцентувати увагу на те, що "механізм" саморозвитку запускається не заради саморозвитку, а для того, щоб вивести особистість на новий, більш високий рівень готовності у вирішенні життєво важливих для неї завдань та проблем. У вихованні, особливо у навчанні саморозвитку та активної життєвої позиції, слід пам'ятати, що саморозвиток і самореалізація - це процеси, потребують досить сильної мотиваційної підтримки.

Для педагогічного стимулювання розвитку активної особистості велике, а часом вирішальне значення має вихідна мотивація учня (їх бажання, інтереси, цінності, установки), тобто ступінь їхньої орієнтації на саморозвиток.

Серед мотивів цього виду діяльності можна назвати:

бажання користуватися визнанням та повагою у групі;

бажання бути сильним і здоровим, інтелектуально більш розвиненим, бажання досягти успіхів та зайняти гідне місце у суспільстві;

бажання зробити кар'єру, мати престижну роботу та інші. На ці мотиви слід спиратися у процесі педагогічного стимулювання саморозвитку учнів.

Однак саморозвиток достатньо пов'язаний з тим, яким чином створює вчитель для учня реальну свободу для прояву його індивідуальності та активності. Проблема співвідношення свободи та необхідності в освіті та вихованні не нова. Її піднімали усім етапах розвитку педагогічної науки.

ЛЕКЦІЯ № 12. Національна своєрідність виховання

ддддддддддддд

1. Статеве виховання за Макаренком

Питання статевому вихованні вважається однією з найважчих у педагогіці. І справді, у жодному питанні не було стільки наплутано і висловлено стільки неправильних думок. Практично це питання не таке важке, і в багатьох сім'ях він вирішується дуже просто і без болісних коливань. Він стає важким лише тоді, коли його розглядають окремо і коли йому надають занадто великого значення, виділяючи із загальної маси інших виховних питань.

Питання про статевому вихованні в сім'ї може бути вирішено правильно тільки тоді, коли батьки добре уявляють собі мету, яку вони повинні переслідувати в статевому вихованні своїх дітей. Якщо ця мета буде для батьків зрозуміла, ясними стануть і шляхи її досягнення.

Кожна людина після досягнення відомого віку живе статевим життям, але статевим життям живе як людина, вона становить необхідний відділ життя більшості живих істот.

Статеве життя людини має суттєво відрізнятися від статевого життя тварини, у цій відмінності і полягають цілі статевого виховання. Але буває, що статеве життя людини відрізняється від статевого життя тварини не на краще, а на гірший бік. Людина пройшла довгу історію розвитку. І розвивався він не лише як зоологічний вигляд, а й як суспільна істота. В історії цього розвитку давно вироблені людські ідеали для багатьох сторін моральності, у тому числі вироблені ідеали статевих стосунків людини. У класовому суспільстві ці ідеали часто-густо порушуються на користь інтересам правлячих класів. Такі порушення бувають і у формі сім'ї, і в стані жінки, і в деспотичній владі чоловіка.

Як і у всьому своєму житті, так і в житті статева людина не може забути про те, що він є членом суспільства, що він громадянин своєї країни. І в статевій сфері суспільна моральність висуває кожній людині певні вимоги. Батьки повинні виховувати своїх дітей так, щоб з них виросли люди, які у своїй поведінці не йдуть проти суспільної моральності.

Що потребує суспільна моральність у питаннях статевого життя? Вона вимагає, щоб статеве життя людини, кожного чоловіка і кожної жінки знаходилося в постійному гармонійному ставленні до двох сфер життя: до сім'ї та любові. Вона визнає нормальним і виправданим морально тільки таке статеве життя, що ґрунтується на взаємному коханні і яке проявляється в сім'ї, тобто у відкритому цивільному союзі чоловіка і жінки, союзі, який має 2 мети: людське щастя і народження та виховання дітей.

Звідси й зрозумілі цілі статевого виховання. Ми повинні так виховувати наших дітей, щоб вони тільки через любов могли насолоджуватися статевим життям і щоб свою насолоду, свою любов і своє щастя вони реалізували в сім'ї.

Говорячи про виховання майбутнього статевого почуття нашої дитини, ми повинні, власне, говорити про виховання її майбутнього кохання та про виховання його як майбутнього сім'янина. Будь-яке інше статеве виховання буде обов'язково шкідливим та протигромадським.

2. Значення статевого виховання

Значення статевого виховання величезне. Щастя людини багато в чому залежить від закладеного у дитинстві правильного статевого виховання. Поставивши собі за мету правильного статевого виховання, батьки повинні подумати про засоби до її досягнення. Щодо цих коштів вони можуть у спеціальній та художній літературі зустріти найрізноманітніші думки та рецепти, найсуперечливіші точки зору та поради. Батьки повинні добре навчитися розбиратися в цих думках і вважати правильними лише ті, які їм допоможуть у відповідальній роботі виховання та досягненні поставлених ними цілей.

Правильне статеве виховання. Як і будь-яке виховання людського характеру, воно досягається, звичайно, на кожному кроці, якщо взагалі правильно організовано життя сім'ї, якщо під керівництвом батьків росте гідна людина.

У питаннях кохання та сімейного життя вирішальними завжди будуть загальні здібності людини, її розвиток, працездатність. Чесність. Відданість країні, любов до суспільства. Тому цілком правильним є твердження, що статеве життя людини виховується завжди, щокроку, коли батьки чи вихователі навіть і не думають про статеве виховання. Стара приказка: "Льон - мати всіх пороків" дуже правильно відображає цей загальний закон, але у пороків не одна мати. Не тільки ліньки, а всяке ухилення людини від правильної суспільної поведінки обов'язково призводить до порочної поведінки його в суспільстві, у тому числі призводить і до безладного статевого життя.

У питаннях статевого виховання вирішальними є якісь окремі методи, спеціально призначені для статевого виховання, а весь загальний вид виховної роботи, вся картина загалом.

Тому, виховуючи у дитині чесність, працездатність, щирість, прямоту, звичку до чистоти, повагу до іншої людини і т. д., ми тим самим виховуємо її й у статевому відношенні. Серед цих загальних методів виховання є такі, які до статевого виховання мають велике відношення, є такі, які мають менше відношення, але всі вони разом узяті значною мірою визначають наш успіх у вихованні майбутнього сім'янина, майбутнього чоловіка або майбутньої дружини.

Але є й окремі виховні методи та прийоми, які спеціально начебто призначені, щоб бути корисними саме у питаннях статевого виховання. І є люди, які на ці окремі прийоми та методи покладають особливі надії та вважають їх наймудрішим виразом педагогічної творчості.

Саме в цих спеціальних порадах і закладені найбільш шкідливі шляхи статевого виховання і до них потрібно ставитись з винятковою обережністю.

Значення статевого виховання не можна недооцінювати. Воно величезне. Необхідно в підлітку розвивати особисті якості та допомагати правильно розвиватися у статевому відношенні. Чим грамотніше пояснювати підлітку, що таке статеве виховання, тим краще буде результат, необхідний передусім підлітку.

3. Статеве виховання у ній

Статеве виховання потрібне для підлітка, і таке виховання в сім'ї має велике значення. Якщо не зважати на те, що у підростаючого сина чи дочки виникають якісь питання, складності, то це може призвести до поганих наслідків. Потрібно приділяти увагу своїм дітям. Особливо у період статевого дозрівання.

Успіх статевого виховання переважно залежить від батьків, які мають бути ініціаторами розмов із підлітком. Не треба тут соромитись дітей. Якщо дитина відчує сором, він інстинктивно "піде в себе", закриється і не говоритиме на цю тему і ставитиме запитання.

До питань статевого виховання треба ставитися зі значно більшим спокоєм. Дитина часто запитує про те, звідки беруться діти, але з того, що дитина зацікавлена ​​цим питанням, не витікає, що в ранньому віці їй все потрібно до кінця пояснювати. Адже дитина не лише у статевому питанні дещо не знає. Багато чого він не знає і в інших питаннях життя, проте ми не поспішаємо навантажувати його непосильними знаннями завчасно.

Адже ми не пояснюємо дитині в 3 роки, чому буває тепло або холодно, чому збільшується або зменшується день. Для будь-якого знання підходить свій час, і немає ніякої небезпеки в тому, якщо ви відповісте дитині, що вона ще мала, і коли підросте - все дізнається. Потрібно при цьому відзначити, що ніякого особливого наполегливого інтересу до статевих питань у дитини немає і не може бути. Такий період настає лише в період статевого дозрівання, але до цього часу звичайно нічого таємничого у статевому житті для дитини вже немає. Тому немає жодної термінової потреби поспішати з відкриттям "таємниці дітонародження", користуючись при цьому випадковим питанням дитини. У цих питаннях не міститься ще жодної особливої ​​статевої цікавості, приховування таємниці жодних переживань і страждань дитині не приносить. Потрібно більш менш тактовно відповісти на запитання дитини, відбутися жартом або посмішкою, дитина забуде про своє питання і займеться чимось іншим. Але якщо ви почнете з ним тлумачити про найтаємніші подробиці у відносинах між чоловіком і жінкою, ви обов'язково підтримаєте і занадто рано розбурхайте уяву. Те знання, яке ви йому повідомите, для нього зовсім не потрібне і марна, але та гра уяви, яку ви в нього порушите, може започаткувати статеві переживання, для яких ще не настав час.

Цілком не потрібно боятися того, що дитина дізнається про таємницю дітонародження від своїх друзів і триматиме своє знання в секреті. Секрет у цьому випадку не страшний.

Дитина має привчатися до того, що багато сторін життя людини становлять інтимну, секретну область, про яку не потрібно ділитися з усіма, яку не потрібно виставляти напоказ.

І лише тоді, коли в дитини вже виховано це ставлення до інтимного життя людей, коли в нього є звичка до цнотливого замовчування деяких речах, тільки тоді можна говорити з дитиною про статеве виховання.

4. Значення фізкультури для виховання особистості

Значення фізкультури у вихованні особистості величезне. Щоб його описати, для цього потрібно багато сторінок та часу. Фізкультура виховує особистість певною мірою. Чим більшу увагу дитина приділяє своєму фізичному розвитку, тим менше в її голові залишиться думок, щоб піти на вулицю, зв'язатися з групою підлітків, які нічого не роблять. У дитини буде своя справа, чим буде зайнятися після школи, якщо вона ходить у спортивну секцію. Фізичне виховання зміцнює здоров'я людини, тим більше дитини.

З кожним роком дитина росте, її м'язова система міцніє, а якщо її ще й правильно розвивати, то це буде лише плюсом людині, що підростає. Заняття спортом надають сприятливий вплив на весь організм, у тому числі і на мозок людини. У людини (дитини) при заняттях спортом виробляється гормон радості, що допомагає бути в добрій формі, легше переносити труднощі.

Не секрет, що в школі на дитину сильний тиск, і навантаження дуже великі. Займаючись спортом, школяр легко переносить психологічні навантаження, адаптується до них.

Фізичне виховання допомагає дитині стати активнішим, цілеспрямованим у житті. Спорт виховує у людині особистість, зміцнює нервову систему. Багато дітей, які починали займатися спортом, ставали вихованішими, поважніше ставилися до інших людей, допомагали старим і молодшим.

Що ж може викликати інтерес у дитини, щоби піти в спортивну секцію? Дитина орієнтується перш за все на своїх батьків (у ранньому віці), а коли підростає, йому хочеться бути як його однолітки. Добре, коли у школі питання з фізичним вихованням вирішено позитивно. У принципі, великого значення не має, в яку спортивну секцію ходить дитина: чи це плавання чи футбол. Там він має ще одну можливість поспілкуватися, знайти друзів, з якими у дитини спільні інтереси.

Дитина, яка займається спортом, стає більш активною в класі. Якщо раніше у нього були якісь комплекси, то поступово вони усуваються. Дитина стає витривалою фізично. Це позначається і його психологічному розвитку. Позитивні емоції, які отримує дитина, займаючись спортом, є дуже важливими.

Історично фізичне виховання є однією з найдавніших форм цілеспрямованого на підростаюче покоління. Фізичне виховання має поєднуватися коїться з іншими видами виховання.

Дослідження показали, що основною причиною неуспішності приблизно 85% учнів є нездоров'я чи фізичні вади. Від загального стану здоров'я та фізичних сил багато в чому залежить пам'ять, уважність, посидючість. Тому зміцнення здоров'я та попередження хвороб є найголовнішою умовою загального інтелектуального розвитку та підвищення інтенсивності розумової праці.

Фізичне виховання нерозривно пов'язані з естетичним. Краса здорового тіла, граціозних рухів завжди була джерелом натхнення художників та артистів.

5. Суспільне виховання

Громадське виховання дуже важливе у житті підлітка. Те, яким він виросте, які звички в нього будуть, багато в чому залежить від середовища, в якому він перебуває. Можна говорити про вплив середовища природного, або географічного, домашнього та соціального. Кожне середовище має особливий вплив на людину.

Найважливішим, визначальним є вплив соціального середовища. У поняття соціального середовища входять суспільні відносини у суспільстві. Звичайно, соціальне середовище не однакова, але вона має величезний вплив.

Коли йдеться про знаходження людини (дитини) в суспільстві, то це зазвичай асоціюється з певним впливом, впливом на особистість, що формується. Саме собою громадське виховання який завжди веде до позитивного результату: може викликати як поява позитивних, і негативних якостей.

Цілком зрозуміло, що й виховне вплив викликає в особистості внутрішню позитивну реакцію (ставлення) і збуджує його власну активність, воно на неї ефективне розвиває і формує вплив.

Під вихованням розуміють цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації та стимулювання різноманітної діяльності формованої особистості з оволодіння суспільним досвідом: знаннями, практичними вміннями та навичками, способами творчої діяльності, соціальними та духовними відносинами. Суспільне виховання може розвинути як позитивні якості у дитині, і негативні. Всім відомо про поганий вплив вулиці.

Коли дитині нічим зайнятися, немає мети та улюбленої справи, як правило, вона шукає таких же друзів, які нічого не роблять. Бажання розважитися може призвести до плачевних результатів. Через цікавість, а частіше через бажання показати, що дитина (підліток) "не гірша за інших", вона починає курити, випивати, пробувати наркотики. В цьому випадку вже не можна говорити про якесь духовне виховання, йдеться про фізичне здоров'я підлітка, якого треба врятувати.

Суспільні традиції дуже впливають на нашу поведінку, на наше сприйняття навколишнього світу. У більшості випадків те, що не визнається суспільством, мало для кого становить цінність. Вплив суспільства величезний. Треба постаратися поспостерігати за своєю дитиною: з якою компанією він спілкується, що йому цікаво і що приносить йому радість.

Існує концепція, названа діяльнісно-відносницькою. Сутність цієї концепції полягає в тому, що тільки включаючи зростаючу людину в різноманітні види діяльності з оволодіння суспільним досвідом і вміло стимулюючи її активність (ставлення) у цій діяльності, можна здійснити її дієве виховання.

Без організації цієї діяльності та формування позитивного ставлення до неї виховання неможливе. Саме в цьому полягає глибинна сутність найскладнішого процесу.

Отже громадське виховання - одне із найважливіших процесів виховання та формування особистості.

6. Закономірності виховання

Коли йдеться про спеціально організовану виховну діяльність, то зазвичай ця діяльність асоціюється з певним впливом, впливом на особи, що формується. Ось чому іноді виховання традиційно визначається як спеціально організований педагогічний вплив на особистість, що розвивається, з метою формування у неї визначених суспільством соціальних властивостей і якостей.

Саме собою зовнішнє виховне вплив який завжди веде до бажаного результату: може викликати в виховуваного як позитивну, і негативну реакцію чи бути нейтральним.

Цілком зрозуміло, що тільки за умови, якщо виховний вплив викликає в особистості внутрішню позитивну реакцію (ставлення) і збуджує її власну активність у роботі над собою, вона надає на неї ефективний розвиваючий та формуючий вплив.

Що ж слід розуміти під закономірністю виховання? Це поняття означає стійкі, повторювані та суттєві зв'язки у виховному процесі, реалізація яких дозволить домагатися ефективних результатів у розвитку та формуванні особистості.

1. Характер виховання усім історичних етапах визначається об'єктивними потребами виробництва та інтересами правлячих класів суспільства. Що, безумовно, є його суттєвою закономірністю.

2. Єдність цілей, змісту та методів виховання – це ще одна важлива закономірність.

3. Нерозривна єдність навчання та виховання (у вузькому сенсі) у цілісному педагогічному процесі, що також слід вважати однією із закономірностей виховання.

4. Виховання особистості відбувається у процесі включення їх у діяльність. Щоб людина опановувала знання, їй необхідно здійснювати пізнавальну діяльність. Не можна виховати працьовитості, колективізму, не залучаючи вихованця у трудову діяльність, у міжособистісні взаємини та вирішення колективних проблем.

Ось чому виховання в глибинному значенні полягає зовсім не у виховних розмовах, повчальних бесідах і настановах, як це видається іноді, а у включенні людини, що росте, в діяльність, у відповідні її віку суспільні відносини. Виходячи з цього, С. Т. Шацький та А. С. Макаренко з повною підставою визначили виховання як змістовну організацію життя та діяльності вихованців.

5. Виховання є стимулювання активності формованої особистості організованої діяльності.

6. У процесі виховання необхідно виявляти гуманність та повагу до особистості у поєднанні з високою вимогливістю.

7. У процесі виховання необхідно відкривати перед учнями перспективи їхнього зростання, допомагати їм добиватися радості успіхів.

8. У процесі виховання необхідно виявляти позитивні якості учнів та спиратися на них.

9. У вихованні необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів.

10. У процесі виховання необхідно добиватися єдності та узгодженості педагогічних зусиль вчителів, сім'ї, громадських організацій.

лекція № 13. Особливості сімейного виховання

1. Сімейне виховання

Сім'я - Головний аспект у житті людини. Особливе значення має сім'я у житті дитини, у її становленні та поведінці. Сім'я поєднує дітей, батьків, родичів кровними узами. Сім'я "охоплює" людину повністю. Допомагає йому впоратися з труднощами, зрештою захищає його.

Сімейне виховання - це система виховання та освіти, що складається в умовах конкретної сім'ї силами батьків та родичів.

Сімейне виховання – це складна система. На нього впливають спадковість та біологічне (природне) здоров'я дітей та батьків, матеріально-економічна забезпеченість, соціальний стан, спосіб життя, кількість членів сім'ї, місце проживання сім'ї (місце будинку), ставлення до дитини. Усе це органічно переплітається і у кожному даному випадку проявляється по-різному. Завдання сім'ї та сімейного виховання:

1) створити максимальні умови для зростання та розвитку дитини;

2) забезпечити соціально-економічний та психологічний захист дитини;

3) передати досвід створення та збереження сім'ї, виховання в ній дітей та ставлення до старших;

4) навчити дітей корисним прикладним навичкам та вмінням, спрямованим на самообслуговування та допомогу близьким;

5) виховати почуття власної гідності, цінності власного "Я".

Сімейне виховання також має принципи. Найбільш спільні з них:

1) гуманність і милосердя до людини, що росте;

2) залучення дітей до життєдіяльності сім'ї як її рівноправних членів;

3) відкритість та довірливість відносин з дітьми;

4) оптимістичність взаємин у сім'ї;

5) послідовність у своїх вимогах (не вимагати неможливого);

6) надання посильної допомоги своїй дитині, готовність відповідати питання.

Крім цих принципів, є низка приватних, але не менш значущих для сімейного виховання правил: заборона фізичних покарань, заборона читати чужі листи та щоденники, не моралізувати, не говорити надто багато, не вимагати негайної покори, не потурати та інші. Всі принципи, однак, зводяться до однієї думки: діти - це радість у кожній сім'ї, щастя, дітям раді в сім'ї не тому, що вони добрі, з ними легко, а діти добрі і з ними легко через те, що їм раді.

Сімейне виховання починається, перш за все, з любові до дитини. Любов батьків до своєї дитини - це любов в ім'я майбутньої дитини. У сімейного виховання є свої методи. У різних сім'ях вони використовують по-своєму. Це, наприклад, особистий приклад, обговорення, довіра, показ, співпереживання, похвала, прояв любові, піднесення особистості, гумор, контроль, доручення, традиції тощо.

Сімейне виховання дуже важливе. Особливо у перші роки життя дитини. Доки дитина не пішла до школи. Чим більше батьки приділяють уваги своїй дитині (не надто балуючи її), тим більша користь буде для дитини. Батьки повинні не тільки добре виховувати дитину, а й надавати особистий приклад. Це дуже важливо для дитини, тому що вона постійно орієнтується на батьків (близьких людей).

Сімейне виховання - дуже важливий крок у розвитку становлення дитині.

2. Методи педагогічного та психологічного впливу на особистість

Методи на особистість у педагогічно-виховних цілях різноманітні. Для належного функціонування педагогічного процесу необхідно як мінімум 6 груп методів на особистість:

1) переконання;

2) навіювання, зараження "особистим прикладом" та наслідування;

3) вправи та привчання;

4) навчання;

5) стимулювання (методи заохочення та покарання, змагання);

6) контроль та оцінка.

Прийом впливу - сукупність засобів та алгоритм їх використання. Методи впливу - сукупність прийомів, що реалізують вплив:

1) на потреби, інтереси, схильності, тобто джерела мотивації активності, поведінки людини;

2) на установки, групові норми, самооцінки людей, тобто на фактори, що регулюють активність;

3) на стани, в яких людина знаходиться (тривога, збудженість чи депресивність тощо) і які змінюють її поведінку.

Наприклад, розмова до душі, диспут, роз'яснення, лекція – це приклади прийомів переконання.

Схвалення, похвала, подяка – прийоми заохочення.

Переконання – це вплив на розум, логіку людини. Воно передбачає систему доказів з урахуванням життєвих прийомів, логічних висновків та узагальнень. Але найчастіше педагог звертається одночасно до розуму та почуттів вихованця, поєднуючи переконання та навіювання, заражаючи вихованця своєю переконаністю та вірою в успіх.

Найвагоміше можна переконати, коли впливають слово, почуття, справа та особистий приклад педагога. Ефективність методів переконання залежить від дотримання таких педагогічних вимог:

1) високий авторитет педагога у вихованців. Логічно грамотні переконливі промови неповажної людини викликають лише роздратування слухачів і бажання вчинити навпаки, але, з іншого боку, і авторитет не допоможе, якщо в промові спостерігаються логічні неточності, протиріччя в міркуваннях, підтасовані приклади;

2) опора на життєвий досвід вихованців;

3) щирість, логічна чіткість, конкретність та доступність переконання;

4) поєднання переконання та практичного привчання;

5) облік вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Вправа - Це планомірно організоване виконання вихованцями різних дій, практичних справ з метою формування та розвитку їхньої особистості. приручення - це організація планомірного та регулярного виконання вихованцями певних дій з метою формування добрих звичок.

Звички, як зазначав К. Д. Ушинський, укорінюються шляхом повторення будь-якої дії доти, доки "не встановиться схильність до цієї дії". Не можна виховати мужньої людини, якщо не поставити його в такі умови, коли б він міг виявити мужність - все одно в чому, - у стриманості, у прямому відкритому слові, у певному позбавленні, у терплячості, у сміливості". Макаренко) У практиці виховної роботи застосовуються в основному 3 типи вправ:

1) вправи у корисній діяльності;

2) режимні вправи;

3) спеціальні вправи.

3. Виховання з Сухомлинського

Василь Олександрович Сухомлинський {1918-1970) є найбільшим педагогом нашого століття, його педагогічні праці перекладені 40 мовами, він розглядав практично всі аспекти теорії та практики виховання, дидактики та школознавства.

Талановитий практик і теоретик він усе життя пропрацював у сільській школі. Важливе місце у його діяльності займає проблема творчого ставлення педагога до своєї професійної діяльності, що має величезне соціальне значення. У книзі "Розмова з молодим директором школи"

Сухомлинський писав: "Якщо ви хочете, щоб педагогічна праця давала вчителю радість, а не перетворювалася на нудну одноманітну повсякденність, ведіть кожного вчителя на стежку дослідника". Успіх роботи вихователя можливий лише за організації поєднання майстерності та творчості, за глибокого знання духовного життя дітей, особливостей кожної дитини.

Основну увагу Сухомлинський приділяв вихованню у підростаючого покоління громадянства. Він продовжив розвиток вчення про виховний процес у колективі, розробив методику роботи з окремим учнем у колективі. Дитячий колектив - співтовариство дітей, у якому є ідейна, інтелектуальна, емоційна та організаторська спільність.

Шлях до багатства духовного життя колективу складний: від індивідуального внеску кожного вихованця - до загального "багатства" колективу, а від нього - до впливу на індивіда і знову до збільшення приватного "вкладу" в загальний фонд, і так до безкінечності, тобто до нескінченності. встановлюються двосторонні глибокі зв'язки. Сухомлинський запроваджує нові поняття - "колективне духовне життя", "інтелектуальне тло класу".

Взаємодія різноманітних інтересів і захоплень, обмін духовними придбаннями, знаннями підвищує "інтелектуальний фон", загальний рівень розвитку дітей, прагне більше дізнатися і тим самим допомагає в головному - в навчанні. Адже вчення - головна спільна праця у шкільному колективі. Глибоко та оригінально розроблені Сухомлинським питання виховного впливу традицій, фольклору, природи.

У книзі "Серце віддаю дітям" Сухомлинський яскраво показав, що успіх роботи вихователя, спрямованої на гармонійний розвиток дітей, можливий лише за глибокого знання духовного життя та особливостей розвитку кожної дитини.

Сухомлинський закликав вивчати внутрішній світ дитини, дізнаватися що вона (дитина) хоче, про що думає, чим живе. Чим глибші будуть пізнання, тим легше буде знайти контакт між дитиною та вчителем. Дитина – це людина (хоч і маленька) зі своїми інтересами, переживаннями, емоціями. Діти всі різні, кожен має свій характер. Необхідно бути для кожної дитини не тільки наставником, але ще й другом, тоді дитина віритиме вам, буде зацікавлена ​​у вашій допомозі.

Духовне життя дуже важливе у житті кожної дитини та колективу, вона об'єднує, згуртовує. Якщо клас поєднує не одну справу, а кілька, - від цього буде лише користь.

4. Причини незадовільного виховання у ній

Любов до дитини в ім'я дитини - ось що має бути у сім'ї. На відміну від любові в ім'я задоволення власних миттєвих батьківських почуттів, бажання батьків "купити" дитяче кохання "сюсюканням", задарування дорогими подарунками.

Сліпа, нерозумна батьківська любов породжує у дітей споживання, зневагу до праці, притуплює почуття вдячності та любові до батьків, робить дитину нахабною. Часто такі діти стають просто хамами.

Бездоглядність. Безконтрольність трапляється, коли батьки надмірно зайняті своїми справами і не приділяють належної уваги дітям. У результаті діти надані самі собі та проводять час у пошуку захоплень, підпадають під вплив "вуличних" компаній.

Гіперопіка. Життя дитини перебуває під пильним і невтомним наглядом, він чує постійно суворі накази, численні заборони. В результаті стає нерішучим, у нього не проявляється ініціатива, він боязкий, не впевнений у своїх силах, не може постояти за себе. У такої дитини поступово наростає образа, що іншим дітям багато (все) можна. У підлітків усе це може вилитися в бунт проти батьківського утиску: вони починають не слухатися батьків, тікають з дому, роблять по-своєму.

Інший різновид гіперопіки - виховання на кшталт "кумира" сім'ї. Дитина знаходиться постійно у центрі уваги, звикає до цього. Усі його бажання та прохання виконуються, ним захоплюються, а коли така дитина виростає, вона не в змозі правильно оцінити ситуацію, свої можливості, подолати свій егоцентризм. У колективі таких людей не розуміють та не приймають їх.

Виховання на кшталт "Попелюшки", тобто в обстановці емоційної знедоленості, байдужості, холодності. Дитина відчуває, що батьки (або один з них) її не люблять. Збоку може здатися, що батьки досить добре ставляться до нього.

"Жорстоке виховання" - за найменшу провину дитини суворо карають, і вона зростає у постійному страху.

Виховання в умовах підвищеної моральної відповідальності: змалку дитині вселяється думка, що він обов'язково повинен виправдати численні надії батьків. Часто у таких сім'ях на дитину покладаються недитячі непосильні турботи. Як результат – нав'язливі страхи, тривога.

Одним із найбільш неприпустимих методів виховання, що використовуються в сім'ї, є метод фізичного покарання, коли дітей діють з допомогою страху. Фізичне покарання викликає фізичні, психічні, моральні травми, які зрештою ведуть до зміни поведінки дітей. Так, у кожного другого підлітка, що карається, виникають складності в адаптації, пристосуванні його до колективу, майже у всіх цих дітей пропадає інтерес до навчання.

Найчастіше фізичного виховання піддаються хлопчики. Згодом вони самі часто стають жорстокими. Їм починає подобатися принижувати інших, бити, знущатися.

Найбільш сприятливий варіант взаємовідносин батьків із дітьми - коли вони відчувають стійку потребу у взаємному спілкуванні.

5. Причини конфліктів у сім'ї

Причин для конфліктів у сім'ї може бути безліч. Це і поведінка дитини, і сварки батьків між собою, проблеми на роботі, які приносяться до будинку.

Багато дітей, вступаючи у підлітковий вік, дуже змінюються. Зі спокійних, слухняних дітей раптом перетворюються на впертих і грубих.

Мабуть, саме грубість найсильніше кривдить батьків. Але перш ніж боротися із цим злом, треба розібратися у причинах його виникнення.

До 15 років у дитини виникає чимало проблем перехідного віку. Поступово наростає невпевненість у собі. Виникають тривожність, сумніви у своїй значимості для батьків, друзів. Підлітки готові "застрявати" у становищі "ображеного", "незрозумілого", шукати вихід із важких ситуацій шляхами, нерідко надзвичайно небезпечними для здоров'я, прагнуть звільнитися від залежності дорослих. Це призводить до конфліктів у сім'ях.

Підліток починає грубіювати, хамити батькам. Якщо батьки починають вступати відкрито у конфлікт, це призводить до повного нерозуміння і наростання взаємних претензій. Що ж потрібно робити дорослим, щоб уникнути конфліктів у спілкуванні із підлітком? Терпіти хамство власної дитини дуже важко. Йому хочеться дати гідну відсіч. Але чи буде від цього користь? Дорослі чудово знають: всяке загострення стосунків підливає олії у вогонь. Можна порадити таке:

1) дайте підлітку свободу. Звикніть з думкою, що він уже виріс, а непослух - це лише прагнення вийти з-під вашої опіки;

2) не читайте нотацій. Найбільше дитини дратують моралі. Батькам необхідно змінити стиль спілкування, перейти на спокійний, ввічливий тон і потрібно відмовитися від категоричних оцінок і суджень. Дитина має право власний погляд;

3) батькам слід іти на компроміс. Коли батьки, і підлітки охоплені бурхливими негативними емоціями, здатність розуміти одне одного зникає;

4) поступається той, хто розумніший. Лаври переможця у відносинах із власною дитиною не прикрашають;

5) не треба кривдити. Припиняючи сварку, не намагайтеся зробити дитині боляче за допомогою уїдливих зауважень чи ляскання. Вміння гідно виходити із ситуацій дитина навчається у дорослих;

6) батькам потрібно бути твердими та послідовними.

Діти – тонкі психологи. Вони чудово відчувають слабкість старших.

Тому, незважаючи на готовність до компромісу, син чи дочка мають знати, що авторитет батьків непорушний.

Людині потрібно, щоб її любили, розуміли, визнавали, поважали, щоб вона була комусь потрібна і близька. Коли людина немає цієї опори, то сім'ях часто починаються конфлікти.

Іноді причиною конфліктів є самі батьки. Це може бути і мати, і батько одночасно.

Батьки втомлюються, мають свої проблеми на роботі, і щоб розслабитися, вони виплескують все на дитину. Звісно, ​​цього не повинно бути.

Дитина просто може "піти в себе", перестати поважати батьків. І почати погано поводитися. Іноді навіть діти йдуть із дому, не бажаючи слухати скандали.

Лекція № 14. Правила сімейного виховання

1. Типи сімей

Однією з ключових проблем у вирішенні багатьох завдань є проблема сім'ї. Ф. Енгельс писав, що "сучасне суспільство - це маса, що складається суцільно з індивідуальних сімей. Як би його молекул". У сім'ї, як і мініатюрі, відбивається картина тих " ... протилежностей і протиріч, у яких рухається суспільство ... " Виховання дітей у сім'ї висуває у проблемі сім'ї кілька аспектів: зміцнення та збереження сім'ї (скорочення розлучень, виховання дітей у неповній сім'ї), турбота дітей про батьків (виховання у школярів правильного, серцевого та гуманного ставлення до батьків, рідних та близьких).

Кожна сім'я має свої правила. Кожна окремо взята сім'я - це осередок суспільства, і вона живе за своїми усталеними правилами. Найчастіше роль глави сім'ї виконує батько. Він дозволяє (чи ні) дитині піти кудись чи ні, робити щось чи робити. Це буває у повноцінних сім'ях. Але, на превеликий жаль, існують ще й такі типи сімей, у яких є лише мама (іноді лише тато) та дитина. Найчастіше це відбувається через розлучення батьків. Звичайно, дитині важко жити у такій родині. Він не почувається повністю захищеним, йому завидно, якщо його друзі мають і маму, і тата. А в нього лише хтось один із батьків. Він частіше плаче, хворіє, ображається. Іноді дітей виховують лише бабуся та дідусь. Хоча батьки у такої дитини є, вихованням займаються лише бабуся та дідусь. Батьки або часто роз'їжджають по роботі, або просто дуже зайняті, і вони не мають часу займатися своєю дитиною.

Сім'я, що розглядається як первинний осередок суспільства, дуже різноманітна. Школі потрібно враховувати особливості структури сім'ї для організації спільної з нею діяльності з дітей. Зазвичай сім'я, що самостійно живе, складається з 2 поколінь - батьків і дітей. Нерідко разом із цією родиною живуть і бабуся з дідусем. Неповні сім'ї мають низку варіантів своєї структури - мати, бабуся, дідусь; лише одна мати та дитина (діти); тільки батько, діти та бабуся тощо.

Сім'ї можуть бути повними, але з нерідною для дитини матір'ю або вітчимом, з новими дітьми. Можуть бути повні сім'ї основний структури, але у сім'ї може бути неблагополучно. Все це створює особливу атмосферу, в якій знаходиться учень школи, що визначає силу та спрямованість виховного впливу сім'ї на школяра.

Багато що у вирішенні виховних завдань залежить від цього, хто у сім'ї переважно займається вихованням дітей, хто його головний вихователь. Найчастіше в цій ролі виступає мати, бабуся, яка нерідко живе в сім'ї. Багато залежить від того, працює мати чи ні, яка її завантаженість на роботі, скільки часу вона може приділяти своїй дитині, а головне – чи хоче вона займатися її вихованням, чи цікавиться життям дитини по-справжньому. Велика роль та батька, хоча нерідко батьки самоусуваються від виховання дітей, передбачаючи його матері.

Сім'я - це першоджерело всього, що вкладається у виховання та формування особистості дитини вдома, це мікросередовище, що поєднує свій вплив на дитину з впливом з боку школи.

2. Моделі сімейного виховання

Виховання в сім'ї може бути різним - від абсолютного тотального контролю до неуваги до своєї дитини взагалі. Найкраще, коли батьки доглядають (ненав'язливо) за своєю дитиною, постійно їй радять як вчинити (знову ж таки ненав'язливо, а граючи), коли дитина та батьки разом виконують якусь, наприклад, домашню роботу, щось роблять спільно. Це дає свої плоди. У таких дітей дуже розвинене порозуміння з батьками. Вони слухаються. І, прислухаючись до їхньої думки, діти готові постійно допомагати таким батькам, і, як правило, успішність таких дітей на належному рівні. Існує декілька моделей сімейного виховання.

1. Ситуації авансування довірою (А. С. Макаренка), коли довіра дається авансом ще не зміцнілої особистості, але вже готової виправдати його. Створюються в сім'ї умови для вираження довіри з боку батьків.

2. Ситуація невимушеної примусовості (Т. Є. Конникова) - це механізм впливу конкретної ситуації над вигляді безкомпромісного вимоги батьків, а вигляді актуалізації вже наявних мотивів поведінки у нових умовах, які забезпечують активну участь у житті сім'ї, завдяки чому складається позиція суб'єкта, творчого учасника.

3. Модель сімейного виховання (О. С. Богданова, В. А. Краковський), коли дитина ставиться перед необхідністю та отримує можливість зробити самостійний вибір вчинку (звісно, ​​під контролем дорослих). Іноді ситуація вибору набуває характеру конфліктної ситуації, в якій відбувається зіткнення несумісних інтересів та установок (М. М. Ященко, В. М. Басова).

4. Модель сімейного виховання, де є ситуація творчості (В. А. Краковський). Суть її полягає у створенні таких умов, у яких актуалізуються вигадка, уява, фантазія дитини, її здатність до імпровізації, вміння вийти із нестандартної ситуації. Кожна дитина талановита, потрібно лише розвивати в ній ці таланти, робити для дитини умови, які будуть для неї найбільш прийнятними.

Вибір моделі сімейного виховання залежить насамперед від батьків. Потрібно враховувати вік дитини, її психологічні особливості, рівень розвитку та вихованості. Л. Н. Толстой наголошував, що виховання дітей є лише самовдосконалення, якому ніхто не допомагає настільки, як діти. Самовиховання - це щось допоміжне у вихованні, яке фундамент. "Ніхто не може виховати людину, якщо вона сама себе не виховує", - писав В. А. Сухомлинський.

Форми виховання - це методи організації виховного процесу, методи доцільної організації колективної та індивідуальної діяльності дітей. Коли в сім'ї створюється обстановка творчості, то діти починають "розкриватися", виплескувати у цій творчості всі свої емоції та переживання.

Від батьків залежить, яку модель виховання вибрати. Головне, щоб вона більше, ніж інші моделі підходила до дитини, що виховується.

3. Зміст виховання у ній

Сім'я має величезне значення для людини та для дитини зокрема. Це соціально-педагогічна група людей, призначена для оптимального задоволення потреб у самозбереженні та самоствердженні кожного її члена.

Сімейне виховання - це система виховання та освіти, що складається в умовах конкретної сім'ї силами батьків та родичів.

Сімейне виховання має забороняти тілесні покарання, читання чужих документів. Не слід моралізувати, багато говорити, вимагати миттєвої покори, не потрібно потурати та ін. Всі принципи говорять про одне: дітям раді не тому, що вони роблять домашнє завдання, допомагають по дому або добре поводяться. Їм раді, що вони є.

Зміст сімейного виховання охоплює всі напрямки. У сім'ї здійснюється фізичне, естетичне, трудове, розумове та моральне виховання дітей, і воно видозмінюється від віку до віку. Поступово батьки, бабуся і дідусь, родичі дають дітям знання про навколишній світ, природу, суспільство, виробництво, професії, техніку, формують досвід творчої діяльності, виробляють деякі інтелектуальні навички, нарешті, виховують ставлення до світу, людей, професії, життя в цілому.

Особливе місце у сімейному вихованні займає моральне виховання, насамперед виховання таких якостей, як: доброзичливість, доброта, увага та милосердя до старших та слабких, чесність, відкритість, працьовитість. Іноді сюди відносять послух, але не всі вважають його чеснотою.

Найближчими роками багато сімей прийде релігійне виховання з його культом людського життя і смерті, з повагою до загальнолюдських цінностей, з безліччю таїнств і традиційних обрядів.

Метою сімейного виховання є формування таких якостей особистості, які допоможуть гідно подолати труднощі та перепони, що зустрічаються на життєвому шляху. Розвиток інтелекту та творчих здібностей, первинного досвіду трудової діяльності, моральне та естетичне виховання, емоційна культура та фізичне здоров'я дітей, їх щастя та благополуччя – все це залежить від сім'ї, від батьків, і все це становить завдання сімейного виховання. Саме батьки - перші вихователі - мають найбільший вплив на дитину в перші роки її життя. Сімейному вихованню притаманні свої методи, а точніше пріоритетне використання деяких із них. Це особистий приклад, обговорення, довіра, показ, прояв любові тощо.

Часто батьки виховують дітей так, як виховували їх. Необхідно розуміти, що дитина – це теж особистість, хоч і маленька. До нього потрібний свій підхід. Необхідно придивлятися до своєї дитини, вивчати її звички, аналізувати її дії, робити відповідні висновки і, виходячи з цього, виробляти свою методику виховання та навчання.

4. Основні проблеми сімейного виховання

Проблеми сімейного виховання складаються здебільшого через нерозуміння між дітьми та батьками. Діти (підлітки) починають хотіти більшого, батьки не дозволяють, діти починають злитися, відбуваються конфлікти. Сімейне виховання починається з любові до дитини. Якщо цей факт не сильно виражений або не виражений взагалі, то в сім'ї починаються проблеми – рано чи пізно.

Часто у сім'ях зустрічається бездоглядність, безконтрольність. Це буває тоді, коли батьки надмірно зайняті своїми справами та не приділяють належної уваги дітям. У результаті діти тиняються вулицею, надані самі собі, починають шукати і потрапляють у погані компанії.

Буває і навпаки, коли дитину надто опікуються. Це гіперопіка. Життя такої дитини постійно контролюється, вона не може робити те, що їй захочеться, вона постійно чекає і при цьому боїться наказу. В результаті він стає нервовим, невпевненим у собі. Це, зрештою, призводить до психічних розладів. У дитині накопичується образа і агресивність за таке ставлення, зрештою, дитина може просто піти з дому. Такі діти починають принципово порушувати заборону.

Буває так, що дитину виховують за типом вседозволеності. Таким дітям все дозволено, ними захоплюються, дитина звикає бути у центрі уваги, всі її бажання виконуються. Коли такі діти виростають, вони не можуть правильно оцінити свої можливості. Таких людей зазвичай не люблять, намагаються не спілкуватися з ними і не розуміють.

Деякі батьки виховують дітей у обстановці емоційної знедоленості, холодності. Дитина відчуває, що батьки (або один з них) її не люблять. Такий стан його дуже обтяжує. А коли когось з інших членів сім'ї люблять більше (дитина це відчуває), дитина реагує значно болючіше. У таких сім'ях діти можуть вирости з неврозами чи озлобленими.

Жорстке виховання буває у сім'ях, коли за найменшу провину дитину карають. Такі діти зростають у постійному страху.

Бувають такі сім'ї, де дитину виховують за умов підвищеної моральної відповідальності. Батьки вселяють дитині, що вона просто зобов'язана виправдати численні надії батьків, і на неї також покладають непосильні дитячі турботи. У таких дітей можуть з'явитися страхи, постійне занепокоєння за своє здоров'я та здоров'я близьких. Неправильне виховання спотворює характер дитини, прирікає її на невротичні зриви, на важкі взаємини з оточуючими.

Часто причиною проблемного сімейного виховання стають батьки. Наприклад, особистісні проблеми батьків, які вирішуються за рахунок підлітка. І тут у основі порушень виховання лежить якась, найчастіше неусвідомлювана, потреба. Її батько і намагається задовольнити за рахунок виховання підлітка. У цьому випадку пояснення батькові неправильності його поведінки та вмовляння змінити стиль виховання виявляються безрезультатними. Це знову ж таки веде до проблем між дітьми та батьками.

5. Методи сімейного виховання

Сімейному вихованню притаманні свої методи, а вірніше пріоритетне використання деяких з них. Це особистий приклад, обговорення, довіра, показ, прояв кохання, співпереживання, піднесення особистості, контроль, гумор, доручення, традиції, похвала, співчуття тощо. буд. Відбір відбувається суто індивідуально з урахуванням конкретних ситуативних умов.

Початковою структурною одиницею суспільства, яка закладає основи особистості є сім'я. Вона пов'язує кровними узами, поєднує дітей, батьків, родичів. Сім'я з'являється лише з народженням дитини. Сімейне виховання дуже важливе. Воно може допомогти дитині у всьому її подальшому житті. Але якщо батьки з тих чи інших причин не приділяють вихованню належної уваги, у дитини можуть виникнути проблеми із самим собою та суспільством надалі.

Методи сімейного виховання, як і всі виховання, мають бути засновані насамперед на любові до дитини. Сімейне виховання – складна система. На нього впливають спадковість та біологічне (природне) здоров'я дітей та батьків тощо.

До дитини потрібно виявляти гуманність і милосердя, залучати їх у життєдіяльність сім'ї, як рівноправного її члена. У сім'ї стосунки мають бути оптимістичними, що допоможе дитині надалі долати труднощі, відчувати "тил", яким є сім'я. Серед методів виховання слід виділити відкритість і довірливість відносин із дітьми. Дитина відчуває ставлення до неї дуже гостро, на підсвідомому рівні, і тому необхідно бути відкритою зі своєю дитиною. Він вам буде вдячний все життя.

Не потрібно вимагати від дитини неможливої. Батькам потрібно чітко спланувати свої вимоги, подивитися, які у дитини здібності, поговорити з учителями та фахівцями. Якщо дитина не може засвоювати і заучувати все на "відмінно", не треба питати з неї більшого. У дитини це викликає комплекси та неврози.

Надання допомоги своїй дитині викличе лише позитивний результат. Якщо ви готові відповідати на запитання своєї дитини, вона відповість вам також відвертістю.

Мета сімейного виховання - формування таких якостей особистості, які допоможуть гідно долати труднощі та перепони, що зустрічаються на життєвому шляху. Розвиток інтелекту та творчих здібностей, первинного досвіду трудової діяльності, моральне та естетичне формування, емоційна культура та фізичне здоров'я дітей, їх щастя – все це залежить від сім'ї, від батьків, і все це становить завдання сімейного виховання. А вибір методів виховання – це цілком пріоритет батьків. Чим правильніші методи, тим краще дитині, тим більших результатів вона досягне. Саме батьки – перші вихователі. Вони мають величезний вплив на дітей. Ще Жан-Жак Руссо стверджував, що кожен наступний викладач менш впливає на дитину, ніж попередній.

З усього зробимо висновок, що чим правильніше методи батьки вибирають, тим більшу користь принесе це дитині.

6. Вибір та застосування методів батьківського виховання

Методи виховання - це конкретне впливом геть свідомість, почуття, поведінка вихованців на вирішення педагогічних завдань у спільній діяльності, спілкуванні вихованців з педагогом-вихователем.

Вибір та реалізація здійснюються відповідно до цілей. Цілком і повністю залежить від батьків, як виховувати свою дитину. Необхідно спиратися досвід інших людей. Зараз є дуже багато різнопланової літератури із цього приводу.

Методи виховання слід відрізняти від засобів виховання, із якими тісно пов'язані. Метод виховання реалізується через діяльність педагога-вихователя, батьків. Методи гуманістичного виховання - заборона тілесних покарань, не говорити надто багато, не вимагати покори, не потурати та ін. Проте все це зводиться до одного: дітям у сім'ї раді повинні бути завжди, за будь-яких обставин, не важливо, слухняно він поводиться чи пустує.

Батьки повинні привчати змалку дитини до того, що праця є головним джерелом життя. У дитинстві це має відбуватися у формі гри, потім завдання ускладнюються. Потрібно пояснювати дитині, що її хороша оцінка в школі - це її добре зроблена робота. У цьому випадку небезпека того, що дитина виросте не привченою до праці, дуже мала.

Уся відповідальність за виховання лежить на батьках. Школа, звісно, ​​насамперед впливає. Але дуже багато закладається у дитину до 7 років, коли вона ще не ходить до школи, а постійно грає, перебуває під наглядом батьків. У дошкільному віці можна привчати дитину до праці таким чином, щоб показати їй, що вона має прибрати за собою іграшки, які вона розкидала. Це теж зробить великий внесок у розвиток дитині.

У сім'ї здійснюється фізичне, естетичне, трудове, розумове та моральне виховання дітей, видозмінюючись від віку до віку. У міру сил батьки та близькі люди дають дитині знання про навколишній світ, суспільство, виробництво, професії, техніку і т. д. У сім'ї виробляють деякі інтелектуальні навички, виховують ставлення до світу, людей, життя.

Батьки мають показувати гарний приклад своїм дітям. Це також стосується методів батьківського виховання. Величезна роль батька в сім'ї. Особливо це стосується хлопчиків. Хлопчики завжди хочуть знайти собі кумира, людину сильну, мужню, на яку можна рівнятися.

p align="justify"> Особливе місце серед методів сімейного виховання займає метод морального виховання дитини. Насамперед це виховання таких якостей, як доброзичливість, доброта, увага та милосердя до старших, молодших та слабких. Чесність, відкритість, доброта, працьовитість, гуманність. На власному прикладі батьки повинні навчити свою дитину, як потрібно поводитися і як чинити в тому чи іншому випадку.

Висновок: якими методами батьки виховують дитину, такою вона й виросте надалі, так вона й ставитиметься до своїх батьків і оточуючих людей.

7. Поширені помилки сімейного виховання

Запорука сімейного виховання – любов до дітей. Педагогічно доцільна батьківська любов - це турбота про майбутнє дитини, на відміну від любові в ім'я власної забаганки, бажання батьків "купити" дитяче кохання різними способами: виконанням всіх бажань дитини, лицемірством. Сліпа, нерозумна батьківська любов робить із дітей споживачів. Зневага до праці, до бажання допомагати своїм батькам притуплює почуття вдячності та любові.

Коли батьки зайняті тільки своїми справами і не мають часу приділяти належної уваги дітям, виникає наступна проблема, яка має серйозні наслідки: діти стають наданими самим собі, вони починають проводити час у пошуку розваг, потрапляють під вплив поганих компаній, які згубно впливають на світогляди дітей та їхнє ставлення до життя, до праці, до батьків.

Але є й інша проблема. гіперопіка. І тут життя дитини перебуває під пильним і невтомним наглядом, він чує весь час суворі накази, численні заборони. В результаті стає нерішучою, безініціативною, боязкою, не впевненою у своїх силах, не вміє постояти за себе, за свої інтереси. Поступово наростає образа за те, що іншим "все дозволено". У підлітків усе це може вилитися в бунт проти батьківського "насильства": вони принципово порушують заборони, тікають із дому. Інший різновид гіперопіки - виховання на кшталт "кумира" сім'ї. Дитина звикає бути в центрі уваги, її бажання, прохання беззаперечно виконуються, ним захоплюються. А в результаті, подорослішавши, він не може правильно оцінити свої можливості, подолати свій егоцентризм. У колективі його не розуміють. Глибоко переживаючи це, він звинувачує всіх. Тільки не себе, виникає істероїдна акцентуація характеру, яка приносить людині безліч переживань протягом її життя.

Виховання на кшталт " Попелюшки " , т. е. за умов емоційної знедоленості, байдужості, холодності. Дитина відчуває, що батько чи мати її не люблять, обтяжується цим, хоча стороннім може здатися, що батьки досить уважні та добрі до нього. "Немає нічого гіршого за вдавання доброти, - писав Л. Толстой, - вдавання доброти відштовхує більше, ніж відверта злість". Дитина переживає особливо сильно, якщо когось з членів сім'ї люблять більше. Така ситуація сприяє розвитку неврозів, надмірної чутливості до негараздів чи озлобленості дітей.

"Жорстке виховання" - за найменшу провину дитини суворо карають, і вона зростає у постійному страху.

Виховання в умовах підвищеної моральної відповідальності: змалку дитині вселяється думка, що вона обов'язково повинна виправдати численні честолюбні надії батьків або ж на неї покладаються недитячі непосильні турботи. У результаті таких дітей з'являються нав'язливі страхи, постійна тривога за добробут свій і близьких.

Неправильне виховання спотворює характер дитини, прирікає її на невротичні зриви, на важкі взаємини з оточуючими.

8. Правила сімейного виховання

Сім'я - це соціально-педагогічна група людей, призначена для оптимального задоволення потреб у самозбереженні (продовженні роду) та самоствердженні (самоповазі) кожного її члена. Сім'я викликає в людини поняття будинку не як приміщення, де він живе, а як почуття, відчуття місця, де на нього чекають, люблять, розуміють і захищають. Сім'я – це така освіта, яка охоплює людину цілком у всіх проявах. У сім'ї можуть формуватися всі особисті якості. Доленосна значимість сім'ї у розвитку особистості зростаючої людини загальновідома.

Кожна сім'я живе за своїми правилами. Кожна сім'я має свої. Але є кілька загальних правил для всіх.

По-перше, дитина обов'язково має слухатися своїх батьків. У них вже є життєвий досвід, вони направляють дитину в потрібне русло, допомагають їй стати гідною людиною. Зрештою вони знають набагато більше, ніж він. Батьки радять своїй дитині, як чинити, що робити. Хороша поведінка - це своєрідна подяка дитини батькам.

По-друге, потрібно створити максимальні умови для зростання та розвитку дитини.

По-третє, забезпечити соціально-економічний та психологічний захист дитини.

По-четверте, передати досвід створення та збереження сім'ї, виховання у ній дітей та ставлення до старших.

По-п'яте, навчити дітей корисним прикладним навичкам та вмінням, спрямованим на самообслуговування та допомогу близьким.

По-шосте, виховати почуття власної гідності, цінності власного "Я".

Дитина має поважати своїх батьків. Цінувати їхню турботу про нього. Ці якості теж потрібно постаратися прищепити дитині. Але перш за все дитину треба любити. Також потрібно прислухатися до його думки, дізнаватися, що його цікавить, що хоче. Дитина – це маленька людина, яка дуже серйозно реагує на ставлення батьків до неї. Не можна надто суворо ставитись до дитини. Це викликатиме постійні страхи, а надалі викличе комплекси.

Не можна допускати, щоб дитина "сідала батькам на шию". Тоді виросте примхливий, розпещений, нікому не потрібний (крім мами та тата) член суспільства.

Батьки повинні надавати допомогу своїй дитині, мають бути готовими відповідати на запитання. Тоді у дитини з'явиться почуття, що з нею хочуть спілкуватися, їй приділяють належну увагу. Добродушні взаємини у ній множать любов, прихильність друг до друга. У дитини завжди буде гарний настрій, не буде почуття провини, якщо на нього раптом так накричали і покарали. Довірчі відносини у сім'ї - головна ознака хорошої, міцної сім'ї.

Залучення дітей до життєдіяльності сім'ї - це одна з умов розуміння дітей та батьків. Діти відчувають, що вони не "чужі" у сім'ї, що до їхньої думки прислухаються. Кохання творить дива. Тому не можна забувати про це.

9. Зв'язок сімейного та шкільного виховання

Зв'язок сімейного та шкільного виховання невіддільний. Після 7 років, тобто після вступу до школи, дитина проводить там багато часу. Вплив сім'ї трохи слабшає, оскільки дитина потрапляє під керівництво вчителя. Дитина починає рости в колективі, жити за його законами. Вплив колективу (суспільства) стає величезним.

Проте існує сильний зв'язок сім'ї та школи.

Якщо дитина живе у добрій, міцній сім'ї, то в ній, крім вимог, дитина отримує ще й любов, турботу, ласку.

У школі з дитини лише вимагають. Особистісний підхід до виховання - це послідовне ставлення педагога до вихованця як особистості. Як до відповідального суб'єкта розвитку. Він є базовою ціннісною орієнтацією педагогів на особистість, її індивідуальність, творчий потенціал дитини, яка і визначає стратегію взаємодії. В основі особистісного підходу лежить глибоке знання дитини, її вроджених властивостей і можливостей, здатність до саморозвитку, знання того, як його сприймають інші і як він сприймає себе сам. Вчитель та батьки повинні разом працювати над формуванням особистості дитини. Чим частіше батьки спілкуються з учителем, чим частіше вони намагаються знайти оптимальні способи покращення знань та умінь дитини, тим краще для самої дитини. Дитина перебуває під їхньою загальною опікою, що сприяє кращому її розвитку. У виховний процес включаються спеціально розраховані на особистість дитини ситуації, що допомагають йому реалізувати себе у межах школи.

Діяльнісний підхід у вихованні відводить першорядну роль тим видам діяльності, які сприяють розвитку особистості. І вчителю, і батькам потрібно співпрацювати разом, щоб у дитині виробити особистість.

Особистісно-діяльний підхід до виховання означає, що школа має забезпечувати діяльність людини, становлення особистості.

Творчий підхід ставить на чільне місце творчість педагога і дитини в процесі виховання, а допомагати в цьому повинні батьки.

Батьки повинні усвідомлювати, що вони теж навчалися у школі, що необхідно довести дитині, що школа – це місце, де є друзі, де дитині дадуть важливі та потрібні знання. Педагог повинен прищепити любов до свого предмета, навчити дитину поважати себе, інших викладачів і, звичайно, старших. Без спільної діяльності батьків та вчителя це практично неможливо.

Виховання має відбуватися постійно: і в сім'ї, і в школі. Дитина в цьому випадку буде під наглядом або наглядом, не буде негативного впливу вулиці, і це допоможе виховати в дитині хорошу людину, особистість.

Вчителю необхідно допомагати сім'ї у розробці індивідуальної програми виховання дитини з урахуванням інтересів дітей самостійно визначати форми, методи та зміст виховання.

Таким чином, існує невід'ємний зв'язок шкільного виховання та домашнього.

ЛЕКЦІЯ № 15. Функції та основні напрямки діяльності класного керівника

1. Форми діяльності класного керівника із сім'єю

Класний керівник має право вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної (розробляти авторську програму за своїм предметом, якщо він є ще й учителем-предметником) та виховною (розробляти програму виховної роботи) діяльності.

Діяльність вчителя, наприклад, початкової школи дуже специфічна. Педагог працює як і вчитель, і як класний керівник. Від його роботи багато в чому залежить, наскільки успішно протікатиме життєдіяльність дитини у школі. Тут особливо важливим є знання вікових особливостей дітей: через зневагу ними не повністю реалізуються інтелектуальні, моральні, творчі сили дитини, цілком "благополучні" діти можуть стати "важкими". Тому дуже важливо враховувати специфіку цього віку.

У дітей цього віку дуже важливо виховувати пізнавальні інтереси та потреби. Якщо вчитель формує в дітей віком здатність і вміння працювати цілеспрямовано, вони інтенсивно розвивається довільну увагу. Це пов'язано з формуванням відповідальності за засвоєння знань; молодші школярі можуть змусити себе уважно виконати будь-яке завдання.

Підлітковий вік (пубертальний період) зазвичай вважається складним. Його називають перехідним, важким, небезпечним віком. У цих назвах зафіксовано головну його особливість - перехід від дитинства до дорослості. Вчителю необхідно постаратися знайти спільний контакт із дитиною, не викликати роздратування.

Юність тісно пов'язані з системою взаємодії вікових верств. У юнацькому віці спостерігається посилення тенденції спілкування з дорослими. Цю обставину слід враховувати класному керівнику у виховній роботі з дітьми цього віку.

Основна вимога класного керівника – виховання колективу учнів. Це важливо тому, що, вийшовши зі школи, дитина увійде до різних колективів. Від того, наскільки успішно пройде його адаптація у цих колективах, залежить і його психологічний комфорт, і успішність у будь-якій діяльності. У класному колективі дитина будує моделі та перевіряє взаємини у світі дорослих.

Ділові відносини складаються автоматично у класі з організації колективу. Організаційно клас формується задля досягнення певних навчально-виховних цілей. Класний керівник повинен правильно організовувати будь-які відносини у класі.

Спільна діяльність у позаурочний час (позакласна робота) може бути дуже різноманітною. Класний керівник повинен також виконувати її. Найбільш ефективна діяльність, що виконується всім класом. Це може бути театр, гурток тощо. буд. Класний керівник має вміти зацікавити дітей, залучити їх у творчості.

У виборі діяльності класний керівник мало обмежений. Потрібно лише, щоб вона була орієнтована на емоційну сферу учнів. Позитивні емоційні переживання найсприятливішим чином впливають в розвитку особистості дітей, формують і закріплюють позитивний стереотип поведінки.

2. Класний керівник

Класний керівник - вчитель, який організовує навчально-виховну роботу у дорученому йому класі. Класним керівником призначається одне із вчителів, якого покладається особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі.

Нині відродилися типи таких освітніх закладів, як гімназії, ліцеї та інших., змінилася діяльність загальноосвітньої школи. Відповідно, змінився інститут класного керівництва.

Нині є кілька типів класного керівництва:

1) вчитель-предметник, який одночасно виконує функції класного керівника;

2) класний керівник, який викладає окрему шкільну дисципліну, тобто має мінімальне навчальне навантаження. Їх називають класними дамами, кураторами;

3) класний керівник, який виконує лише виховні функції (звільнений класний керівник).

У деяких навчальних закладах запроваджено посаду класного наставника (варіант посади звільненого класного керівника), а також тьютора (від лат. "захисник, покровитель, опікун"). Тьютор може мати мінімальне навчальне навантаження.

Останнім часом класного керівника дедалі частіше називають класним вихователем.

Функції, правничий та обов'язки класного керівника за всіх версіях назв цієї посади приблизно однакові.

Оскільки діяльність школи регламентується її Статутом, то діяльність класного керівника також ґрунтується на цьому документі.

Класний керівник виконує кілька функцій: аналітичну, організаційно-координуючу, комунікативну.

Аналітична функція включає:

1) вивчення та аналіз індивідуальних особливостей учнів за допомогою психолога (як правило, визначається тип особистості, темперамент, акцентуація характеру);

2) вивчення та аналіз колективу учнів у його розвитку.

Основою цього служить розмова керівників класів ланки з вчителями початкової школи, а керівників 10-11 класів - з класними керівниками середньої школи. У результаті педагоги отримують початкові відомості про колектив та учнів. Вивчення та аналіз взаємовідносин у колективі класу краще доручити психологу, який становитиме психологічну карту колективу. Класний керівник сам може організувати цю роботу через спостереження, бесіди з учнями, проведення спеціальних анкет, аналіз творчих робіт учнів (твір типу "наш клас"), аналіз та оцінку сімейного виховання учнів. Якщо сім'я неблагополучна, то відомості мають класний викладач і адміністрація школи.

Для успішної роботи класний керівник повинен вміти виявити виховний результат, оцінити його та з урахуванням оцінки результату коригувати професійну діяльність.

Класний керівник - це наставник, який найбільше стежить за успішністю, дисципліною у класі та відповідає за це.

3. Основні напрямки діяльності класного керівника

Для успішної роботи класний керівник повинен вміти виявити виховний результат, оцінити його та з урахуванням оцінки результату коригувати професійну діяльність. Виявляти та оцінювати результат треба через певні проміжки часу: у початковій та середній школі – наприкінці кожної чверті (триместру), у старшій – через півроку (або наприкінці триместру). Підбивати підсумки та коригувати діяльність – особисту та вчителя класу – треба за допомогою психолога та педагогів. Об'єднати цю діяльність має класний керівник.

Організаційно-координуюча функція передбачає:

1) встановлення та підтримку зв'язку школи та сім'ї (особисто, разом із соціальним педагогом);

2) організацію позаурочної діяльності дітей (проведення різноманітних заходів);

3) роботу з вчителями даного класу, психологом, соціальним педагогом, керівниками гуртків, спортивних секцій, для вчителів початкової школи та 5-7 класів – з вихователями групи продовженого дня;

4) індивідуально-педагогічну роботу з кожним учням та колективом загалом з урахуванням даних психолога, соціального працівника та особистих спостережень. Комунікативна функція:

1) формування позитивних взаємовідносин між дітьми, управління взаємовідносинами у класі;

2) формування оптимальних відносин у системі "вчитель - учень".

Тут класний керівник постає як посередник у разі конфлікту. Конфлікти між вчителями та учнями бувають затяжними, коли обидві сторони тривалий час не можуть дійти згоди. Тоді класному керівнику треба запропонувати так званий "компроміс Іггіна" - третє рішення, хоча б мінімально влаштовує обидві сторони (конфлікти найчастіше відбуваються через "несправедливу" оцінку та порушення дисципліни на уроках).

У навчанні школярів - встановленню позитивних взаємин із людьми.

Класний керівник – адміністративна особа. Він має право:

1) отримувати інформацію про психічне та фізичне здоров'я дітей;

2) контролювати успішність кожного учня;

3) контролювати відвідуваність навчальних занять дітьми, координувати та спрямовувати в єдине русло роботу вчителів даного класу (а також психолога та соціального педагога);

4) організувати виховну роботу з учнями класу через проведення "малих педрад", педагогічних консиліумів, тематичних та інших заходів;

5) виносити на розгляд адміністрації, Ради школи пропозиції, узгоджені з колективом класу;

6) запрошувати батьків до школи, за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії у справах неповнолітніх, у психолого-медико-педагогічну комісію та поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах, вирішуючи питання, пов'язані з вихованням та навчанням учнів;

7) отримувати допомогу від педагогічного колективу школи;

8) визначати індивідуальний режим роботи з дітьми, виходячи із конкретної ситуації;

9) відмовлятися від доручень, що лежать за межами змісту його роботи.

4. Основні вимоги до класного керівника

Класний керівник має бути професіоналом у своїй справі. Він повинен постійно вдосконалюватись, спиратися на досвід інших класних керівників.

Класний керівник повинен знати:

1) психолого-педагогічні засади виховання, особливості віку;

2) зміст, форми та методи виховання;

3) індивідуальний підхід у виховній роботі;

4) педагогічне керівництво та співробітництво з учнями, з опорою на учнівське самоврядування;

5) як планувати позаурочну виховну роботу;

6) як формувати інтерес до навчання, розвивати пізнавальні потреби учнів;

7) як поєднувати роботу класного керівника з учителями, які працюють у класі;

8) як взаємодія з батьками;

9) здійснювати взаємодію Космосу з соціальним оточенням.

Якщо оцінювати з позитивної точки зору, то діяльність класного керівника оцінюється в такий спосіб: він володіє принципами сучасної психолого-педагогічної концепції виховання, використовує їх як основу в роботі. Також виявляє глибокі, різнобічні знання, вільно орієнтується у методичній літературі з проблем виховання, у нормативних документах, систематично вивчає особливості учнів, веде таблицю рівня виховання, здійснює індивідуальну роботу з кожним вихованцем.

Стиль старшого товариша у взаєминах з учнями, раціональна структура самоврядування. Колективно-творча діяльність як основа організації життєдіяльності. З урахуванням рівня вихованості визначаються цілі та завдання виховання. Планується систематична робота з урахуванням інтересів. Наявна система роботи з розвитку пізнавальних інтересів, формування культури розумової праці, навичок самоосвіти.

Тісний контакт із вчителями у вивченні можливостей учнів, рівня розвитку в організації пізнавальної діяльності вихованців.

Класний керівник добре знає сім'ї, їх виховні можливості, активно залучає їх до виховної роботи, систематично проводить спільні заходи. Добре орієнтується та знає виховні можливості найближчого оточення, використовує їх у виховній роботі, спілкується з керівниками об'єднань, які відвідують учні поза школою, працює захоплено.

Класний керівник повинен зуміти організувати роботу у класі, тобто щоб учні були залучені до життя школи, брали у ній активну участь. Класний керівник повинен відвідувати уроки свого класу, дізнаватися про поведінку та успішність кожного його підопічного. Дуже велика відповідальність класного керівника у шкільництві. Це дуже важлива справа – бути класним керівником. Він має вміти вирішувати конфлікти, спірні ситуації. Повинен об'єктивно оцінювати ситуації та робити правильні висновки. Робота класного керівника складна, але цікава. Якщо встановити контакт із дітьми, буде лише користь для всіх.

5. Обов'язки класного керівника

Класний керівник має право вести експериментальну роботу з проблем дидактичної та виховної діяльності. Обов'язки ж класного керівника полягають у наступному:

1) організація у класі навчально-виховного процесу, оптимального у розвиток позитивного потенціалу особистості учнів у межах діяльності загальношкільного колективу;

2) надання допомоги учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна залучити психолога);

3) встановлення контактів з батьками та надання їм допомоги у вихованні дітей (особисто, без психолога, соціального педагога).

Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконання своїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про нові тенденції, способи та форми виховної діяльності. Зокрема, опанувати методики виховання.

Класний керівник повинен правильно та грамотно організовувати навчально-виховну роботу у дорученому йому класі. Він також виконує кілька важливих функцій: аналітичну, організаційно-координуючу, комунікативну.

Класний керівник - це особливий наставник, який повинен допомагати іншим вчителям у дорученому йому класі, знайти контакт з дітьми, усувати конфліктні ситуації, що виникають. Класний керівник має приділяти велику увагу своєму класу. Він має бути присутнім на інших уроках у цьому класі (хоча б 1 раз на тиждень), проводити заходи, свята. Часто у школах проводяться конкурси між класами. Як правило, проводять такого роду змагання класні керівники. Це допомагає знайти ближчий контакт з дітьми, зрозуміти їх внутрішній світ та почуття.

Батьківські збори здебільшого проводять також класні керівники. Збори проводять приблизно 1 раз на 2 місяці. Класний керівник повинен знати всіх батьків (або осіб, які їх замінюють) особисто, поговорити з кожним окремо, допомогти вирішити проблеми чи спробувати знайти спільне рішення разом із батьками.

У школах, окрім навчання, існує безліч організаційних питань. Наприклад, збирання грошей на ремонт школи. До обов'язків класного керівника входить докладне пояснення батькам, на що підуть ці гроші, він повинен знайти підхід не лише до учнів, а й до їхніх батьків, порозумітися.

Позакласні заходи, які проводяться поза школою, також має організовувати класний керівник. Наприклад, похід дітей до цирку чи театру. Для дітей це буде пам'ять та ще можливість поспілкуватися поза школою.

Класний керівник – це свого роду "опікун" над класом.

Діяльність класного керівника регламентується Статутом школи. Класним керівником призначається одне із вчителів, якого покладається особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Класний керівник повинен ставитись з усією відповідальністю до своєї роботи.

6. Модель ідеального керівника

Основне у роботі класного керівника - це виховання колективу учнів. Це важливо тому, що, вийшовши зі школи, дитина увійде до різних колективів. Від того, наскільки успішно пройде його адаптація у цих колективах, залежить і його психологічний комфорт, і успішність у будь-якій діяльності. У класному колективі дитина будує моделі та перевіряє взаємини у світі дорослих.

Виховання колективу неможливе без формування міжособистісних взаємин у ньому. Система взаємовідносин складається з ділових та особистих відносин, тісно пов'язаних та взаємовпливових.

Завдання "ідеального" класного керівника полягає в тому, щоб зуміти організувати роботу колективу (класу) так, що кожна дитина відчувала себе в ній затишно. Тоді дитина почне тягтися до колективу. Брати активну участь у життєдіяльності колективу. Роль класного керівника тут величезна. Ділові відносини складаються у колективі автоматично з організації класу. Класний керівник одразу бере управління у свої руки. Спочатку він знайомиться із класом, знайомить хлопців між собою. Керівник придивляється до кожного учня, робить певні висновки собі.

Ідеальних керівників практично немає. Так як колектив великий, у кожної дитини своє сприйняття вчителя та ситуації. Комусь навіть дуже добрий вчитель може не подобатися. Але потрібно прагнути стати якнайкраще, грамотніше, освіченіше. Хороший керівник - той, у якого добрі взаємини із класом. Коли вчитель не повторює прохання кілька разів, а коли учні охоче виконують усе, що попросить вчитель. Встановити добрі стосунки з учнями – це не так просто. Тут не можна тільки грати на тому, що вчитель може занижувати оцінки (якщо дитина щось не зробила на прохання вчителя), а тут треба діяти методом встановлення добрих взаємин із дітьми.

Особисті відносини симпатії, байдужості, ворожості виникають для людей за умов просторової та тимчасової близькості внаслідок взаємодії, має своїм змістом співпереживання, інформаційний обмін чи досягнення будь-яких цілей під час спільних дій. Позитивні міжособистісні стосунки - саме їх має формувати "ідеальний" керівник. Це стійкі і смислові контакти учнів класу, складаються під час спільної прикладної діяльності, у яких кожен член даного колективу має якнайбільше друзів, і з рештою однокласниками його пов'язують відносини взаємної симпатії, довіри, поваги, і навіть почуття співпереживання. Якщо ці відносини будуть встановлені, то у цьому величезна заслуга "ідеального" керівника.

Хороший керівник завжди підходить до будь-якої проблеми докладно, зважує все докладно. "Ідеальний" керівник або наближений до нього вчитель завжди готовий допомогти учням, хоч би які проблеми у них не були. Він відгукується на всі прохання, співчуває, співчуває.

ЛЕКЦІЯ №16. Діагностика виховання

1. Поради батькам

Батьки - найважливіші люди у житті дитини, особливо у роки життя. Батьки можуть як допомагати своїй дитині стати на правильний шлях, так і не звертати уваги на виховання дитини, що призведе до поганих наслідків. Батьки часто виховують дітей так, як виховували їх самих. Батьки повинні розуміти, що дитина - це людина, хоча ще й маленька, яка має свої почуття та переживання.

Більшість дітей дуже талановиті. Батькам слід звертати на своїх дітей увагу, віддавати їх у потрібні гуртки та секції, щоб розвивати їхній талант.

Діти дуже гостро відчувають ставлення батьків до них. Потрібно ставитися дбайливо і ніжно до своєї дитини, перш за все, любити її.

Звісно, ​​батьки мають надавати особистий приклад своїм дітям. Коли дитина бачить, що її мама чи тато щось робить і це виходить дуже добре, вона сама починає втягуватися в процес.

Батьки повинні пояснити своїй дитині, що фізичне виховання дуже важливе. Тоді і дитина буде здорова (якщо почне займатися фізкультурою), і батьки будуть задоволені. Відомо, що від фізичного стану людини залежить успішність навчальної, професійної діяльності, щастя всього життя. Удосконалення організму передбачає розвиток рухово-м'язової та нервової системи, мускулатури для збереження та зміцнення здоров'я. Це дуже важливо пояснити дитині, а ще краще подати особистий приклад та займатися разом із дитиною.

Батьки повинні привчати дитину до гігієни. Щоранку потрібно привчити його після вмивання чистити зуби, а також робити це на ніч. Гігієна дуже важлива у житті всіх людей, особливо дітей. Багато дітей не ходять до дитячого садка, а одразу йдуть до школи. Батьки повинні відправити свою дитину до школи підготовленою, навчити її читати та писати. Батьки повинні радити читати книжки (за віком), просити дитину переказати – таким чином розвиватиметься пам'ять.

Кожен з батьків повинен бути, перш за все, другом своєї дитини, готовим завжди прийти на допомогу і дати потрібну пораду. Дитина хоче бути захищеною, батьки повинні показувати дитині, що вони зроблять все від них потрібне, щоб стати на захист малюка. Кожен із батьків багато разів на день говорить дитині, що їй треба робити. Слід ретельно продумувати свої поради, тому що дитина розуміє все буквально і можна їй нашкодити.

Батьки повинні читати книжки з виховання дитини та робити з цього висновки. Кожна мама (і тато) хоче бачити свою дитину в числі кращих, але іноді через неправильні поради або жорсткі вимоги це дістається занадто дорогою ціною або взагалі не дістається.

Коли дитина виконує якесь доручення, її потрібно похвалити, підбадьорити, що вона все робить правильно. Тоді у дитини з'явиться подальша мотивація щось робити.

Батьки мають багато радити своїй дитині. Але коли він підросте, то остаточний вибір краще надати йому самому.

2. Педагогічна діагностика сім'ї

Позакласна виховна робота - це організація педагогом різних видів діяльності школярів у позанавчальний час, які забезпечують необхідні умови для соціалізації дитині.

Позакласна виховна робота є сукупність різних видів діяльності і має широкими можливостями виховного на дитини.

По-перше, різноманітна позанавчальна діяльність сприяє більш різнобічного розкриття індивідуальних здібностей дитини, які завжди вдається розглянути під час уроку. Різноманітні види діяльності допомагають самореалізації дитини, підвищення її самооцінки, впевненості у собі, т. е. позитивного сприйняття себе.

По-друге. Включення в різні види позакласної роботи збагачує особистий досвід дитини, її знання про різноманітність людської діяльності, дитина набуває необхідних практичних умінь та навичок.

По-третє, різноманітна позакласна виховна робота сприяє розвитку в дітей віком інтересу до різних видів діяльності, бажання брати активну участь у продуктивної, схвалюваної суспільством діяльності. Якщо у дитини сформований стійкий інтерес до праці в сукупності з певними практичними навичками, що забезпечують йому успішність у виконанні завдань, тоді вона зможе самостійно організувати свою власну діяльність. Це особливо актуально зараз, коли діти не вміють зайняти себе у вільний час. Внаслідок чого зростають дитяча злочинність, проституція, наркоманія, алкоголізм.

У школах, де добре організована позакласна виховна робота, "важких" дітей менший і рівень пристосування, "вростання" у суспільство вищий.

По-четверте, у різних формах позакласної роботи діти як виявляють свої індивідуальні особливості, а й навчаються жити у колективі, т. е. співпрацювати друг з одним, піклуються про своїх товаришів, вчаться ставити себе місце іншу людину тощо. Причому кожен вид позанавчальної діяльності – творчої, пізнавальної, спортивної, трудової, ігрової – збагачує досвід колективної взаємодії школярів у певному аспекті, що в сукупності дає великий виховний ефект.

Позакласна робота є самостійною сферою виховної роботи вчителя, здійснюваної у зв'язку з виховною роботою під час уроку.

Виховна робота спрямована на досягнення спільної мети виховання - засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду та формування прийнятої суспільством системи цінностей. Специфіка позакласної роботи проявляється на рівні таких завдань:

1) формування у дитини позитивної "я-концепції";

2) формування в дітей віком навичок співробітництва, колективного взаємодії;

3) формування потреб у продуктивній, соціально-схвалюваної діяльності через безпосереднє знайомство з різними видами діяльності;

4) розвиток пізнавального інтересу.

3. Діагностика виховання

Особистісний (індивідуальний підхід) у вихованні - Послідовне ставлення педагога до вихованця як до особистості, як відповідального суб'єкта власного розвитку. Він є базовою ціннісною орієнтацією педагогів на особистість, її індивідуальність, творчий потенціал дитини, яка і визначає стратегію взаємодії. В основі особистісного підходу лежить глибоке знання дитини, її вроджених властивостей та можливостей, здатності до саморозвитку. У виховний процес включаються спеціально розраховані на особистість дитини ситуації, що допомагають йому реалізувати себе у межах школи.

Діяційний підхід у вихованні відводить першорядну роль тим видам діяльності, які сприяють розвитку особистості. Він призвів до розробки нової системи виховання, заснованої на ідеї свідомості та діяльності.

Особистісно-діяльнісний підхід до виховання означає, що школа має забезпечувати діяльність людини, становлення особистості.

Творчий підхід. Головне тут – творчість педагога та дитини у процесі виховання.

Відносний підхід сприймається як рамках діяльнісного підходу, і як окрема категорія. Він пов'язаний з ідеями коригування, з відносинами, що виникають у спільній діяльності та спілкуванні дітей, їх гуманізації за допомогою спеціально створюваних ситуацій.

Подійний підхід теж слід розглядати як один із аспектів діяльнісного підходу. Сенс його в тому, щоб перетворити той чи інший запланований захід на захоплюючу для всього колективу справу, залишити яскравий слід у пам'яті його учасників.

Диференційований підхід у сфері виховання - це облік індивідуальних інтересів хлопців та дівчат, їх "лідерських" можливостей, здібностей до реалізації організаторських функцій у колективі.

Ціннісний (аксеологічний) підхід ставить головним завданням виховання освоєння цінностей загальнолюдської культури – духовної та матеріальної.

Класовий підхід характерний для соціалістичного суспільства, ставить цілі та принципи виховання залежно від соціальних класів - заможних чи незаможних (звідси і термінологія "буржуазне виховання", "світське виховання").

Середовище проник у педагогіку останніми роками. Його зміст - включення школи у середу з педагогічно доцільної позиції та включення середовища до школи, освоєння її зв'язку з реалізацією поставлених цілей. Хоча сама ідея середовищного підходу не є новою. Ще К. Д. Ушинський, Н. І. Пирогов вважали за необхідне враховувати і в міру можливості використовувати середовище в педагогічному процесі. Середовищний підхід у вихованні - це інтеграція впливів всіх виховних інструментів суспільства на довкілля. В результаті його може виникнути регіональна виховна система.

Дихотомічний підхід має своє коріння в грецькому слові "дихотомія", що означає послідовний поділ цілого на частини. Думка про необхідність його використання в управлінні виховним процесом почала усвідомлюватись педагогами лише останнім часом, хоча окремі ідеї дихотомії зустрічалися в педагогіці давно: подійність і повсякденність, емоційність та розсудливість, заохочення та покарання та ін.

4. Функції, зміст, форми позакласної виховної роботи

Цілі та завдання позакласної виховної роботи надають специфічний характер функцій цілісного педагогічного процесу - навчальної, що виховує та розвиває.

Навчальна функція немає, наприклад, такого пріоритету у навчальної діяльності. У позакласній роботі вона відіграє роль допоміжної для більш ефективної реалізації функцій, що виховує і розвиває. Навчальна функція полягає не у формуванні системи наукових знань, навчальних умінь та навичок, а у навчанні дітей певним навичкам поведінки, колективного життя, навичкам спілкування.

Велике значення у позакласній роботі має функція, що розвиває. Вона полягає у розвитку психічних процесів школяра.

Розвиваюча функція виховної роботи полягає у розвитку індивідуальних здібностей школярів через включення у відповідну діяльність. Наприклад, дитину з артистичними здібностями можна залучити до участі у виставі, святі, КВК, дитину з математичними здібностями – до участі у математичній Олімпіаді тощо.

Зміст позакласної роботи є адаптований соціальний досвід, емоційно пережиті та реалізовані в особистому досвіді дитини різноманітні аспекти людського життя: наука, література, техніка.

Специфіка змісту позакласної роботи реалізується:

1) переважанням емоційного аспекту над інформативним;

2) визначальним значенням, що має практичну сторону знань, тобто зміст спрямовано на вдосконалення різноманітних умінь та навичок.

Пізнавальна діяльність дітей у позакласній роботі призначена на формування вони пізнавального інтересу, позитивної мотивації у навчанні.

Дозвільна діяльність необхідна для організації повноцінного відпочинку дітей, створення позитивних емоцій, теплої, дружньої атмосфери в колективі.

Оздоровчо-спортивна діяльність необхідна повноцінного розвитку, оскільки у молодшому шкільному віці, з одного боку, спостерігається висока потреба у русі, з другого боку, стану здоров'я молодшого школяра залежить характер змін у роботі організму у підлітковому віці.

Трудова діяльність відбиває відмінність видів праці: побутового, ручного, суспільно корисного.

Творча діяльність передбачає розвиток нахилів, інтересів дітей, розкриття їх творчого потенціалу. Вона відбивається у концертах, театральних постановках тощо.

Форми позакласної роботи - це умови, у яких реалізується її зміст. Форм позакласної роботи дуже багато. Єдиної класифікації тут немає.

Запропоновано класифікації за об'єктом впливу (індивідуальні, групові, масові) та за напрямами, завданнями виховання (естетичне, фізичне, моральне, розумове, трудове, екологічне).

Непродумане перенесення телевізійних ігор та конкурсів у форми позакласної роботи може знижувати якість виховної роботи.

5. Теорія та методика виховання в зарубіжних країнах

У Європі, Америці, Японії є значне розмаїття теорій та підходів до виховання. Першу групу становлять концепції, у яких виховання сприймається як більш менш жорстке керівництво учнями, формування заданих суспільством властивостей личности. Це можна назвати авторитарною, технократичною педагогікою.

Виховним концепціям другої групи можна надати узагальнену назву - гуманістична школа. Загалом виховні системи Заходу базують свої теорії на філософії прагматизму, позитивізму, екзистенціалізму. Психоаналіз та біхевіоризм є психологічною основою більшості виховних концепцій Заходу.

Розробники технократичної авторитарної педагогіки походять від того, що завданням виховної системи школи та суспільства є формування "функціонального" людини - виконавця, адаптованого до життя в даній суспільній системі, підготовленого до виконання відповідних ролей.

Так було в США ці ролі були: громадянин, працівник, сім'янин, споживач. Виховання слід будувати на раціональній науковій основі, програмуючи поведінку людей та керуючи її формуванням. Представники технократичного підходу на Заході стоять на позиції, що процес формування та виховання особистості має бути спрямованим та призводити до проектованих результатів. Однак у цьому підході криється загроза маніпулювання особистістю, небезпека отримати у результаті людини-функціонера, бездумного виконавця. Виховання сприймається як модифікація поведінки, як вироблення " правильних " поведінкових навичок. У основі технократичної педагогіки лежить принцип модифікації поведінки учнів у потрібному напрямі.

Формування навичок необхідно, але не можна нехтувати власною волею особистості, її свідомістю, свободою вибору, цілями та цінностями, що й детермінує власне людську поведінку.

Біхевіоризм - психолого-педагогічна концепція технократичного виховання, під яким розуміється виховання, що базується на нових досягненнях науки про людину, використання сучасних методів дослідження її інтересів, потреб, здібностей, факторів, що детермінують поведінку. Класичний біхевіоризм, біля витоків якого стояв видний американський філософ і психолог Дж. Вотсон, збагатив науку положенням про залежність поведінки (реакції) від подразника (стимулу), представивши цей зв'язок у вигляді формули "С-Р" (стимул - реакція). Необіхевіористи (Б. Ф. Скіннер, К. Халл, Е. Толмен, С. Прессі) доповнили її положенням про підкріплення, внаслідок чого ланцюжок формування заданої поведінки набув вигляду "С - Р - П" (стимул - реакція - підкріплення).

Таким чином, головна ідея необіхевіоризму стосовно виховання полягає в тому, що людська поведінка - керований процес. Воно обумовлено застосовуваними стимулами і потребує позитивного підкріплення. Щоб викликати певне поведінка, т. е. досягти заданого ефекту виховання, потрібно підібрати дієві стимули і правильно їх застосувати.

6. Створення розвивального середовища у дошкільних закладах

Середовище розвитку дитини - це комплекс матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, естетичних, психолого-педагогічних умов, які забезпечують організацію життя дітей та дорослих у дошкільній освітній установі.

Названі умови покликані задовольняти життєво важливі – вітальні потреби людини, забезпечувати її безпеку, охорону життя та здоров'я. Крім цього вони повинні відповідати його духовним та соціальним потребам – пізнавальним, естетичним, загальнокультурним, потреби у спілкуванні з іншими дітьми.

Відповідність цих умов необхідним вимогам встановлюється у процесі ліцензування навчального закладу.

В освітньому закладі повинні дотримуватись заходів протипожежної безпеки, у тому числі має бути протипожежне обладнання.

Найважливіше значення для здоров'я дітей має також санітарний стан приміщень, відсутність пилу, чистота води та повітря тощо.

Ергономічні, естетичні та, головним чином, психолого-педагогічні умови становлять основу організації власне освітнього процесу. Відповідність цих умов певним вимогам встановлюється у процесі атестації дошкільного навчального закладу. Ці вимоги є складовою державного освітнього стандарту дошкільного закладу.

Чому ж вимоги до середовища є компонентом державного освітнього стандарту? Відповідь це питання пов'язаний, передусім, зі специфікою дошкільного віку, з особливостями, якими дошкільник відрізняється від старших суб'єктів освіти. Дитина дошкільного віку, зазвичай, ще вміє читати. Навіть елементарні навички читання, які складаються до кінця дошкільного віку в окремих дітей, не дозволяють їм самостійно використовувати книгу. Соціальний досвід та нові відомості про навколишнє маленька дитина отримує від інших людей, насамперед від дорослих (педагогів та батьків) у безпосередньому спілкуванні з ними. Іншим джерелом знань, соціального досвіду та розвитку дитини є середовище перебування дитини. Тому дуже важливо, щоб середовище було розвиваючим.

Розвиваюче середовище створює сприятливі умови для навчання дитини в процесі її самостійної діяльності: дитина освоює властивості та ознаки предметів (колір, форма, фактура), опановує просторові відносини; осягає соціальні відносини між людьми, дізнається про людину, тваринний і рослинний світ, пори року і т. д.; опановує світ звуків, долучається до музичної літератури; розвивається фізично, пізнає особливості устрою власного організму; експериментує з кольором, формою, створює продукти власної творчості, набуває корисних соціальних навичок.

Іншими словами, середовище розвитку дитини, що забезпечує різні види його активності, стає основою для самостійної діяльності, умовою для своєрідної форми самоосвіти маленької дитини.

Автори: Бєлікова Є.В., Бітаєва О.І., Єлісєєва Л.В.

Рекомендуємо цікаві статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки:

▪ Метрологія, стандартизація та сертифікація. Шпаргалка

▪ Право соціального забезпечення. Шпаргалка

▪ Цивільне право. Частини I, III та IV. Шпаргалка

Дивіться інші статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки.

Читайте та пишіть корисні коментарі до цієї статті.

<< Назад

Останні новини науки та техніки, новинки електроніки:

Новий спосіб управління та маніпулювання оптичними сигналами 05.05.2024

Сучасний світ науки та технологій стрімко розвивається, і з кожним днем ​​з'являються нові методи та технології, які відкривають перед нами нові перспективи у різних галузях. Однією з таких інновацій є розробка німецькими вченими нового способу керування оптичними сигналами, що може призвести до значного прогресу фотоніки. Нещодавні дослідження дозволили німецьким ученим створити регульовану хвильову пластину всередині хвилеводу із плавленого кремнезему. Цей метод, заснований на використанні рідкокристалічного шару, дозволяє ефективно змінювати поляризацію світла через хвилевід. Цей технологічний прорив відкриває нові перспективи розробки компактних і ефективних фотонних пристроїв, здатних обробляти великі обсяги даних. Електрооптичний контроль поляризації, що надається новим методом, може стати основою створення нового класу інтегрованих фотонних пристроїв. Це відкриває широкі можливості для застосування. ...>>

Приміальна клавіатура Seneca 05.05.2024

Клавіатури – невід'ємна частина нашої повсякденної роботи за комп'ютером. Однак однією з головних проблем, з якою стикаються користувачі, є шум, особливо у випадку преміальних моделей. Але з появою нової клавіатури Seneca від Norbauer & Co може змінитися. Seneca – це не просто клавіатура, це результат п'ятирічної роботи розробників над створенням ідеального пристрою. Кожен аспект цієї клавіатури, починаючи від акустичних властивостей до механічних характеристик, був ретельно продуманий і збалансований. Однією з ключових особливостей Seneca є безшумні стабілізатори, які вирішують проблему шуму, характерну для багатьох клавіатур. Крім того, клавіатура підтримує різні варіанти ширини клавіш, що робить її зручною для будь-якого користувача. І хоча Seneca поки не доступна для покупки, її реліз запланований на кінець літа. Seneca від Norbauer & Co є втіленням нових стандартів у клавіатурному дизайні. Її ...>>

Запрацювала найвища у світі астрономічна обсерваторія 04.05.2024

Дослідження космосу та її таємниць - це завдання, яка привертає увагу астрономів з усього світу. У свіжому повітрі високих гір, далеко від міських світлових забруднень, зірки та планети розкривають свої секрети з більшою ясністю. Відкривається нова сторінка в історії астрономії із відкриттям найвищої у світі астрономічної обсерваторії – Атакамської обсерваторії Токійського університету. Атакамська обсерваторія, розташована на висоті 5640 метрів над рівнем моря, відкриває нові можливості для астрономів у вивченні космосу. Це місце стало найвищим для розміщення наземного телескопа, надаючи дослідникам унікальний інструмент вивчення інфрачервоних хвиль у Всесвіті. Хоча висотне розташування забезпечує більш чисте небо та менший вплив атмосфери на спостереження, будівництво обсерваторії на високій горі є величезними труднощами та викликами. Однак, незважаючи на складнощі, нова обсерваторія відкриває перед астрономами широкі перспективи для дослідження. ...>>

Випадкова новина з Архіву Чековий принтер Citizen CT-S310IILAN 06.02.2016 Компанія Citizen Systems Europe, виробник рішень для друку, випустила новий доступний за ціною чековий принтер, який поєднує стильний і компактний дизайн з LAN-інтерфейсом, що робить його сумісним з великою кількістю периферійних пристроїв. Крім USB-інтерфейсу, високопродуктивний CT-S310II LAN також оснащений Ethernet-інтерфейсом. Це дозволяє користувачам легко інтегрувати принтер у корпоративну локальну мережу (LAN) та працювати з принтером більш гнучко. Укомплектований усіма необхідними функціями, які роблять його оптимальним для друку чеків, купонів та квитків у роздрібній торгівлі та у готельному бізнесі, CT-S310II LAN поставляється у двох кольорах: чорному та новому білому. Ця нова колірна пропозиція відповідає вимогам клієнтів з урахуванням останніх тенденцій у розвитку пристроїв як з комерційної, так і з технічної точок зору. Принтер CT-S310II LAN став модернізованою версією бестселера Citizen - принтера CT-S310II, який не тільки має високу швидкість друку - до 160 мм за секунду, а й легке завантаження паперу, а також функцію збільшення тривалості життя друкованої головки (LLP - Long Life Print) ). CT-S310II LAN легко вбудовується в POS-інфраструктуру та відрізняється ефективністю з точки зору енергоспоживання рішень для друку. Це досягається завдяки інноваційній функції економії паперу (Paper-Save-Function) та джерелу живлення з відміткою Energy Star, що має розширені можливості управління енергоспоживанням, зазначили у компанії. Корпус розроблений з матеріалів, що переробляються, без використання галогенів. Користувач може вибирати між папером шириною 80 або 56 мм за загальної простоти обслуговування принтера. "Бізнес, орієнтований на клієнта, вимагає простих рішень, що відповідають комплексу потреб: від приємного зовнішнього вигляду та зручності у використанні до якості та швидкості друку, а також простоти обслуговування. CT-S310II LAN задовольняє всім вимогам, що пред'являються бізнесом, а саме: економічність , швидкість, стильний дизайн та розширені можливості підключення", - заявив Йорк Шусслер, менеджер Citizen.

Стрічка новин науки та техніки, новинок електроніки

Цікаві матеріали Безкоштовної технічної бібліотеки:

▪ Розділ сайту Цікаві факти. Добірка статей

▪ стаття Поїхали! Крилатий вислів

▪ стаття Коли виникла перша поліція? Детальна відповідь

▪ стаття Березовий гриб. Легенди, вирощування, способи застосування

▪ стаття Чи прийде нове століття енергетики? Електрика без машин. Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

▪ стаття Саморобний сонячний зарядний пристрій. Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

Залишіть свій коментар до цієї статті:

All languages ​​of this page

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Головна сторінка | Бібліотека | Статті | Карта сайту | Відгуки про сайт

www.diagram.com.ua
2000-2024