Теорія та методика виховання. Шпаргалка: коротко, найголовніше

Безкоштовна технічна бібліотека

КОНСПЕКТИ ЛЕКЦІЙ, ШПАРГАЛКИ
Безкоштовна бібліотека / Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Теорія та методика виховання. Шпаргалка: коротко, найголовніше

Конспекти лекцій, шпаргалки

Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Коментарі до статті

Зміст

Базові теорії виховання
Історія виникнення виховання
Сутність виховання у структурі: освітнього процесу
Рухові сили та логіка виховного процесу
Національна своєрідність виховання
Закономірності та принципи виховання
Педагогічна взаємодія у вихованні
Особистість вихователя
Принципи вихователя
Особистісний підхід як принцип виховання
Поєднання особистісного та громадського напрямів виховання
Опора на позитивне у вихованні
Єдність виховних впливів
Система методів виховання
Методи формування особистості
Методи стимулювання
Методи формування поведінки
Поняття про виховні системи
Соціально орієнтоване виховання
Етика виховного процесу
Моральне виховання
Естетичне виховання
Фізичне виховання
Екологічні програми у системі виховання
Трудове виховання
Розуміння дитини та її сутність
Чому дитина має бути самою собою
Прийняття дитини
Основні правила для педагога-гуманіста
Ідея шкільного виховання
Колектив як об'єкт та суб'єкт виховання
Вчення А. С. Макаренка про колектив
Особистість у колективі
Колектив та неформальні групи
Роль вихователя у колективі
Стиль педагогічного керівництва
Позашкільні форми виховання
Малокомплектна школа, її характерні риси
Умови, що визначають ефективність роботи в малокомплектній школі
Параметри формування класів
Урок у малокомплектній школі
Структура уроку у малокомплектній школі
Роль вчителя на всіх етапах уроку
Вимоги до методів навчання у малокомплектній школі
Організація самостійної роботи школяра
Ефективність самостійної роботи
Наочність на уроках самостійних робіт у малокомплектній школі
Якості, що виробляються у процесі самостійної роботи дітей. Їхнє значення
Підготовка вчителя до уроку
Приблизний план уроків
Виховний процес у малокомплектній школі
Три потоки виховного процесу у малокомплектній школі
Організація особистісно орієнтованого виховання
Як планується виховна робота
Функція вчителя
Основні вимоги до вчителя

1. Базові теорії виховання

Педагогіка на сьогодні накопичила великий обсяг теоретичного матеріалу, описів педагогічних явищ і знань. Тому у педагогіці утворилася велика кількість відгалужень, що розвиваються як самостійні науки. До них відносяться: історія педагогіки, педагогіка школи, педагогіка профтехосвіти, військова педагогіка, предметні методики (науки про закономірності викладання та вивчення навчальних предметів), дошкільна педагогіка, педагогіка вищої школи, дефектологія, яка поділяється на тифлопедагогіку – теорію виховання сліпих; олігофренопедагогіку - розумово відсталих; сурдопедагогіку – глухих; логопедію - теорію навчання дітей з розладами мови та ін. Основними поняттями педагогіки, званими категоріями, є: розвиток, освіта, навчання, виховання.

Розвиток людини - це процес становлення його особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих та некерованих, соціальних та природних факторів. Розрізняють психічний, фізичний та загальний розвиток особистості. Психічне - це розвиток психічних, фізичних, моральних та інших якостей особистості. Освіта - це процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань та пізнавальних умінь та навичок, формування на їх основі світогляду, моральних якостей особистості, розвитку її творчих здібностей. Навчання - це цілеспрямований процес взаємодії вчителя та учня, під час якого здійснюється освіта людини. Виховання у спеціальному педагогічному сенсі - це процес і результат цілеспрямованого впливу розвиток особистості, її відносин, чорт, якостей, поглядів, переконань, способів поведінки у суспільстві. Виховання у сенсі - це процес і результат розвитку особистості під впливом цілеспрямованого навчання і виховання. Формування особистості - це процес та результат її розвитку під впливом середовища, спадковості та виховання. Порівняльним аналізом розвитку педагогіки займається її галузь, що умовно називається порівняльною педагогікою. Педагогіка не стоїть на місці, вона постійно розвивається, зміцнюючи та вдосконалюючи свої зв'язки з іншими науками. Педагогіка запозичує багато ідей та методи дослідження в інших наук, таких як філософія, біологія, соціологія, психологія, які допомагають краще проникнути в сутність виховання, і розробляє його теоретичний матеріал. Усі поняття у педагогіці тісно взаємопов'язані одне з одним і доповнюють одне одного.

2. Історія виникнення виховання

Сенс існування предків людини зумовлювався їх світоглядом. На перший погляд виховання первісних людей виглядало безсистемним, спонтанним, воно не було функцією і виявлялося у традиціях та фольклорі. Основою соціального виховання завжди була сім'я. Дій, пов'язаних з вихованням, надавався сакральний зміст. Маленьким членам сім'ї у поведінці надавалась значна свобода. Покарання були суворими. Діти багато грали, імітуючи життя дорослих. Спочатку педагогічна думка оформлялася як окремих суджень і висловлювань - своєрідних педагогічних заповідей. Крім того, виховував і сам спосіб життя батьків. У давнину була усвідомлена висока місія материнства. Цьому надавалося величезне значення. Материнське кохання з перших днів народження дитини виражалося в колисковій пісні, пізніше - у потіхах, примовках, які мали велике значення, що розвиває. Материнська поезія ненав'язливо несла дитині інформацію про світ, у якому належить жити, збагачувала його душу, розвивала художній смак, музичний слух.

Чемні манери поведінки у спілкуванні становили невід'ємну частину моральної культури народу, його педагогічних поглядів. У старослов'янській мові ми не знайдемо жодного лайливого слова. Поетичні моральні правила можна знайти у "Повчанні" дітям Володимира Мономаха. Пізніше існували інші інститути виховання та навчання.

Інший інститут виховання – "дядьки". Дядьки були наставниками своїх племінників, а ті – першими їхніми помічниками. З прийняттям християнства поширювалося "кумівство" - "кум" і "кума" ставали хрещеними батьком і матір'ю.

Витоки теоретичної педагогічної думки відкриваються у працях великих давніх філософів – Платона та Аристотеля. Саме слово "педагогіка" - грецького походження, перекладається як "дітонародження", "дітоводіння". Педагогіка набула статусу науки завдяки працям видатного чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592-1670), який виклав свої основні ідеї в праці "Велика дидактика".

Інтенсивний розвиток педагогічної теорії та практики (у рамках різних освітньо-виховних закладів) у VIII ст. призвело до заснування спеціальних навчальних закладів із підготовки педагогів. Перші такі заклади з'явилися у Німеччині.

У сучасних умовах педагогіку розглядають як науку та практику навчання та виховання людини на всіх вікових етапах її особистого та професійного розвитку.

3. Сутність виховання у структурі: освітнього процесу

Освіта - це процес передачі накопичених поколіннями знань та культурних цінностей. У системі освіти всіх рівнів та видів відбувається накопичення інтелектуального та морального потенціалу країни. Соціально-культурна традиція істотно впливає на формування характеру людини, стилю поведінки, її цінностей, устремлінь та інтересів, тобто способу життя, прийнятого в суспільстві, а також на освоєння різних форм життєдіяльності (трудової, професійної, суспільно-політичної, сімейно -побутовий) та розвиток духовного потенціалу людини для творчості. У процесі навчання та виховання людина освоює соціокультурні норми, які мають культурно-історичне значення. Сенс освіти полягає у відтворенні усталених форм суспільного життя у просторі культури. Освітні системи - це соціальні інститути, які здійснюють цілеспрямовану підготовку людини до самостійного життя у суспільстві. Цілі та завдання для конкретних освітніх систем залежать від соціального замовлення в рамках усієї системи освіти країни. Так, довгий час освіта в нашій країні розвивалася поза контекстом світової та національної культури. Основні параметри його "заривалися" ідеологією. В даний час необхідно повернути освіту в контекст культури, тобто орієнтувати його на загальнолюдські цінності, світову та національну духовну культуру, освоєння гуманістичних технологій навчання, створення в загальноосвітніх закладах середовища, що формує особистість, здатну до творчої реалізації в сучасних умовах.

Освітні установи - це соціальні інститути, які набувають державного статусу системи освіти в країні як дошкільна, шкільна, середня спеціальна, вища та додаткова освіта. Соціальна функція цих установ полягає у наданні освітніх послуг населенню країни. Державну норму тієї чи іншої типу освіти визначає державний освітній стандарт, він вибирає обов'язкову навчальну програму кожної школи чи вузу. Державний стандарт і двох частин: перша частина - це набір обов'язкових всім шкіл чи вузів дисциплін, друга - дисципліни на вибір учнів.

Духовний початок у людині проявляється завдяки його вливанню в "культурну" спадщину сім'ї та культурну традицію, яку він освоює за допомогою процесів освіти, виховання та професійної діяльності протягом усього життя.

4. Рухомі сили та логіка виховного процесу

Особистість дитини будь-якого рівня виховується не вроздріб, а цілісно, тому виховний процес складається з системи відносних ситуацій, що рухається. Виховний процес цілісний, не розчленовується на окремі види виховання, і кожен вид діяльності та спілкування тією чи іншою мірою формує цілісну особистість. У процесі життєвої взаємодії під впливом соціальних відносин дітей формується власне уявлення про світ, складаються звички поведінки, набувають навичок діяльності. Велике значення для становлення особистості мають і природні задатки, здібності та потреби дитини. Акумулюючи суспільну свідомість, осмислюючи ідеї та формуючи власну поведінку, дитина виховує характер, виробляє життєву позицію, ставить собі за мету свідоме самовдосконалення. Усі дорослі люди – потенційні чи реальні учасники виховного процесу. Наступним учасником виховного процесу є колектив. Це шкільні, трудові та самодіяльні об'єднання, громадські організації, спортивні команди, побутові та ігрові групи. Водночас дорослі сприяють усвідомленню дітьми соціально цінних цілей та перспектив розвитку колективного життя, внесенню елементів моральних, естетичних та суспільних вимог. Головною ланкою у виховному процесі є життєві відносини, які виникають на трьох основних рівнях. По-перше, лише на рівні необхідного, обов'язкового. По-друге, лише на рівні вільного, виборчого роду діяльності. І, по-третє, ситуації виникають лише на рівні випадкового спілкування та взаємовідносин, тимчасових інтересів та обов'язків. Логіка виховного процесу полягає у обов'язковому присвоєнні підростаючим поколінням соціального досвіду старших, що неодноразово підтверджено суспільно-історичною практикою. Діяльна природа дитини не терпить одноманітності та застою. Процес пізнання навколишньої дійсності йому не обмежується лише розумової діяльністю. Діти пізнають світ усією своєю істотою: інтелектом, почуттям, інтуїцією, в активній творчості та спілкуванні. Тому, щоб включити дитину до навчально-виховного процесу та забезпечити повноцінне функціонування всіх його пізнавальних сил, необхідне постійне чергування організаційних елементів діяльності всередині кожної виховної форми. Тоді виховний процес постане як гармонія взаємодіючих форм та видів діяльності: розумової, фізичної, творчої, розважальної, дослідницької.

5. Національна своєрідність виховання

У дітях необхідно виховувати шанобливе ставлення до національного почуття людей, до їхньої історії, мови, цінностей культури, мистецтва, прищеплювати від народження любов до своєї Батьківщини, до оточуючих людей. Кожен народ має право на свою політичну, духовну, моральну індивідуальність, тією чи іншою мірою розвинену національну автономію та культуру. Всі люди відчувають однакові почуття, однаково радіють і сумують, однаково переживають сумні та щасливі моменти в житті, але грають у різні ігри, слухають різну народну музику, розмовляють різними мовами, шанують різні звичаї. Народні традиції, акумулюючи такі моральні категорії, як відповідальність, обов'язок, честь, совість, терпимість, любов, повагу, співпереживання, потреба у творчій творчій діяльності, виступають найважливішим засобом виховання дітей. Наукові істини, на думку К.Д. характеру та творчі сили різних верств країни. К. Д. Ушинський писав: "…виховання, створене самим народом і засноване на народних засадах, має ту виховну силу, якої немає в найкращих системах, заснованих на абстрактних ідеях. Будь-яка історична народність є найпрекраснішим Божим створенням на землі, і вихованням тільки залишається черпати з цього багатого та чистого джерела”. Глибоко вірячи в самобутність російського народу, він застерігав від сліпого наслідування інших націй. У німецької нації потрібно вчитися глибокого пізнання основ наук, схильності до абстрактного мислення. Французька нація формує такі професії як інженер, технік. Російська нація створила свою культуру, свою мову, свою народну пісню, з якої черпає натхнення поет, музикант, художник, філософ, учений. Ушинський зазначав, що у західних школах багато вірних висновків, а й чимало хибних і шкідливих порад. Так, у Французькій нації він не сприймає блиск і марнославство, прагнення пустити пилюку в очі. У німецькому вихованні не згоден із твердженням про те, що можна бути великою вченою і водночас аморальною людиною. Як справжній педагог він розумів, що жодну із західних систем не можна перенести на російський ґрунт. Необхідно надати справу народної освіти самому народу, побудувати системи виховання відповідно до особливостей різних націй у країні та історичних умов їхнього життя.

6. Закономірності та принципи виховання

Для практики виховання найважливіше пов'язати закономірними відносинами ефективність виховного процесу з тими його компонентами, які впливають якість виховання.

Ефективність залежить від:

1) сформованих виховних відносин. Вплив на особистість здійснюється через її ставлення до всього навколишнього, і під час виховного процесу формуються погляди, позиції вихованців;

2) відповідності мети та організації дій, які допомагають цю мету досягти. Якщо організація, т. е. сукупність відносин, умов, впливів та методів роботи, не відповідає меті, то виховний процес не досягає успіху;

3) відповідності правила та практики соціальної поведінки;

4) умов, у яких виховується людина;

5) інтенсивності самовиховання;

6) ефективності розвитку та навчання;

7) інтенсивності та якості взаємовідносин між самими вихованцями;

8) інтенсивності на духовну сферу вихованця;

9) якості виховного впливу.

Головна мета виховання окреслюється формування всебічно розвиненого людини, здатного реалізувати себе у суспільстві і примножити культурні цінності у майбутньому. З метою гармонійного розвитку людини здійснюється моральне, розумове, трудове, фізичне, громадянське, екологічне виховання. Вихователь вирішує виховні завдання, ефективність яких залежить від багатьох факторів та умов, від послідовності та логіки застосування комплексу методів. Принципи виховання можуть виражати норми поведінки людини, необхідних збагачення соціального досвіду; виступати як конкретне завдання; допомагати вихованцям оцінити та розібратися у вчинках. Форми виховання може бути як наказу, вказівки, прохання, натяку з виявлення у учня інтересу, переживання. p align="justify"> Серед найважливіших принципів виховання слід назвати принцип гуманізації, що вимагає створення максимально сприятливих умов для розкриття та розвитку здібностей особистості, постановки виховання дитини в центр педагогічного процесу, розвитку самої особистості. Найважливішу роль сучасних умовах грає принцип спільної прикладної діяльності педагога, учня та батьків. І тут створюється єдино-спрямоване виховне середовище. Важливими є також у педагогіці принципи зв'язку школи з життям, урахування індивідуальних та вікових особливостей. Особливо слід зазначити роль принципу опори на позитивне у людині, оскільки позитивне негаразд добре бачиться, як негативне.

7. Педагогічне взаємодія у вихованні

Взаємодія трактується в "Концепції середньої освіти Російської Федерації" як ідея спільної діяльності дорослих і дітей, що розвивається, скріпленої взаєморозумінням, проникненням у духовний світ один одного, спільним аналізом цієї діяльності. Важливе місце посідають відносини "вчитель-учень". І тут учень неспроможна виступати як об'єкт педагогічного процесу, а вчитель - як суб'єкт. У взаємодії, співпраці учень є суб'єктом своєї вченої діяльності. У цьому процесі два суб'єкти повинні діяти разом, бути товаришами, партнерами, жоден не повинен стояти над іншим. Часто педагоги вдаються до авторитарних прийомів, вважаючи, що накази ведуть до якнайшвидшого досягнення бажаних цілей. У цьому стилі спілкування виключається висока культура відносин, взаємодопомога, справжня відповідальність, ініціатива. "Майстерність" диктату, нав'язування волі негативно позначається на взаєминах між вихователем і вихованим. У такому середовищі неминуче розвиватимуться культ сили, пристосуванство та лицемірство. Взаємоповага у повсякденних відносинах має виявлятися у турботливості, ввічливості, у взаємному інтересі педагога та учня. Воно ґрунтується на дбайливому ставленні до почуттів іншого. Неприпустимі зарозумілість, приниження, образа, самолюбство. Розвиток поваги у спілкуванні виявляє для педагога стан шанобливості школярів до людей, навичок культурної та змістовної поведінки. Педагогічна вимога має переростати у взаємну вимогливість дітей та педагогів. Вимоглива взаємодія спонукає дитину до виконання обов'язків, необхідних і правил, зміцнює у свідомості суспільно цінні установки. Вимоги виховують дисциплінованість, відповідальність, силу волі. Переконання мають трансформуватися у дітей у свідомість та переконаність. Педагог повинен ненав'язливо навчити дитину переконувати, висловлювати свою думку, а чи не придушувати, давати можливість висловлювати власні погляди речі. Для роботи необхідно створювати атмосферу доброзичливості, що спонукає до відвертості. Педагог повинен відкрито висловлювати щире співчуття, уважно вислухати, прагнути допомогти у вирішенні його проблем. Але на таке розуміння дитина обов'язково відгукнеться, і виникне особливо сприятливий клімат взаєморозташування та симпатії. В результаті утвердження взаємодопомоги вихователь дізнається про глибинний душевний стан дітей, їх справжній спосіб думок, настрої та мотиви поведінки. Порозуміння не може будуватися без довіри.

8. Особистість вихователя

Особистість вихователя грає найважливішу роль вихованні. Ефективність виховання досягається тоді, коли вихователь уважно ставиться до виховного процесу, постійно аналізуючи його та роблячи правильні висновки. Авторитарна педагогіка стала головною причиною відчуження вихованців від вихователів. Лише на відродженні простих людських почуттів – любові та милосердя – має будуватися процес виховання. Знаменитий швейцарський педагог Йоган Генріх Песталоцці, за словами його біографа, "був добрим до самозабуття". Завданням виховання, на думку Песталоцці, має бути розвиток здібностей людини відповідно до законів природи, тобто коли "серце хоче вірити і любити, а розум - мислити". Манеру роботи справжнього педагога відрізняє зовнішня простота за великої внутрішньої глибини; мудре, дуже розбірливе ставлення до засобів виховання, вміле поєднання старих методів із новими. Справжній майстер постійно думає про те, щоб система відносин сприяла розвитку задатків і здібностей дітей, творчих, творчих сил у дитячому колективі. Виховна позиція має бути делікатною, непомітною, можливо, навіть прихованою від вихованця. Виховний процес можна назвати мистецтвом, у якому виражається своєрідність особистості вихователя, його індивідуальності, характеру, його ставлення до вихованців. Існує думка, що справжнім майстром-учителем може стати лише талановита людина, педагог від народження. Є й інші твердження: масова професія не може стати привілеєм особливо обдарованих. Багато людей наділені самою природою властивостями вихователів. Завдання у тому, щоб навчити педагогічному ремеслу. В даному випадку необхідно говорити лише про виховне вміння, знання виховного процесу. А. С. Макаренко вважав, що "вихователь повинен поводитися так, щоб кожен рух його виховував, і завжди повинен знати, чого він хоче в даний момент і чого він не хоче. Якщо вихователь не знає цього, кого він може виховувати?" Особистість вчителя формує естетичний смак учня. Зовнішній вигляд вчителя, спокійна, впевнена мова, плавні неквапливі рухи формують у дітей правильний смак та норму поведінки у суспільстві. Грамотна мова також є своєрідним внеском до естетичного виховання. Справжній учитель завжди знайде нестандартну відповідь на будь-яке запитання, зможе запалити, схвилювати учня, підвищити його мотивацію. Справжній учитель досягає такого ефекту, коли виховання переростає у самовиховання.

9. Принципи вихователя

У педагогічній діяльності значима залежність результативності від характеру ціннісних орієнтацій її суб'єкта. Діяльність педагога є рівень реалізації цінностей у вихованні. Ціннісні орієнтації - це усвідомлені учнем ідеологічні, політичні, моральні, естетичні підстави для оцінювання навколишньої дійсності. Структура ціннісних орієнтацій педагога знаходить свій відбиток у стійких словосполученнях низки моральних категорій: педагогічний обов'язок, педагогічний такт. Коли говорять про обов'язок, мають на увазі надактивність людини, її здатність виходити за межі звичної поведінки. Педагогом у тій чи іншій ситуації виявляється людина, здатна продемонструвати у доступній для вихованця формі спосіб подолання обставин цієї ситуації в гармонії особистого та суспільного. Педагог повинен створювати для вихованця умови, що дозволяють йому розкрити, реалізувати потенціали свого розвитку на даному етапі та за даних обставин. Педагог повинен спрямовувати зусилля на підтримку та розвиток людського в учні. Поняття педагогічного такту у тому, що педагогічна діяльність постійно стикається з вимогою перед вихованцем, з оцінюванням його. Головна вимога до педагога – це наявність його педагогічних професійних якостей. Виділяються основні групи можливостей:

1) організаторські - виявляються в умінні спланувати та провести роботу, згуртувати учнів;

2) дидактичні – вміння підібрати наочний матеріал, переконливо викласти його, підвищувати пізнавальну активність тощо;

3) персептивні - які у вмінні проникати у духовний світ виховуваних, об'єктивно оцінювати їх емоційний стан;

4) комунікативні – в умінні вчителя встановлювати доцільні відносини з учням, їхніми батьками, колегами;

5) сугестивні - полягають в емоційно-вольовому впливі на учнів;

6) дослідні - що виявляються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси;

7) науково-пізнавальні - що зводяться до можливості засвоєння наукових знань та обраної галузі.

До провідних здібностей відносяться: педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні; інші відносяться до розряду супутніх. Професійно необхідними якостями вчителя є витримка та самовладання. А. С. Макаренко вказував, що вчитель без гальм - зіпсована, некерована машина. Душевна чуйність – необхідна вимога вихователя.

10. Особистісний підхід як принцип виховання

Проблема пізнання особистості учня вихователем дуже актуальна на етапі. Ще К. Д. Ушинський підкреслював, що педагогіка повинна виховувати людину, спираючись на її пізнання в усіх відношеннях. Проблема пізнання тісно пов'язана з гуманістичними тенденціями, які сьогодні становлять ядро навчально-виховного процесу. Пізнання більшою мірою проявляється у спілкуванні, ефективність якого великою мірою залежить від цього, наскільки повно і адекватно вихователь відбиває особистість вихованця. Результативність педагогічної діяльності залежить від глибини вивчення особистості. Ряд досліджень показав, що вихователі з низьким рівнем продуктивності діяльності сприймають лише вищий малюнок, але не заглиблюються в справжні цілі та мотиви. У той самий час педагоги високого рівня продуктивності здатні виявляти провідні цілі й мотиви поведінки, об'єктивність суджень тощо. буд. У процесі пізнання педагогом особистості учня складається механізм стерео-типизации. Часто серед вихователів поширений такий стереотип: " неблагополучними " дітьми вважаються діти, які можуть пасивно реагувати на зауваження, всидіти на заняттях. А дітей, які охоче підкоряються вихователю, зазвичай не відносять до категорії "важких". Будь-які стереотипи впливають на сприйняття тоді, коли ми мало знаємо про людину. У процесі спостереження за поведінкою дітей у різних ситуаціях, спілкування з ними в урочний та позаурочний час оцінка особистості стає більш об'єктивною та індивідуалізованою. p align="justify"> Особлива роль у процесі пізнання педагогом особистості учнів належить емпатії - здатності до переживання, яка веде до підвищення об'єктивності сприйняття "іншого" та встановлення позитивних взаємин з учнями. Особливо важливим є прояв емпатії в роботі з "важкими" підлітками, більшість з яких відчувають співчуття позитивних емоційних контактів. У деяких випадках нездатність до прояву емпатії у поєднанні з низьким педагогічним професіоналізмом посилюють процес негативного розвитку особистості підлітка.

Суть індивідуального підходу полягає в тому, щоб йти не від навчального предмета до дитини, а від можливостей, які має дитина. Для цього необхідні відмова від орієнтування на середнього учня, пошук кращих якостей особистості, пізнання інтересів, якостей характеру, особливостей розумового процесу, облік особливостей особистості навчально-виховному процесі, створення індивідуальних програм розвитку особистості.

11. Поєднання особистісного та громадського напрямів виховання

Виховання дитини має бути спрямоване на осмислення єдності людського роду і себе як її неповторної частини. Індивідуальне свідомість дітей формується у межах існуючих форм суспільної свідомості. Найважливіша форма суспільної свідомості, що є системою ідей, поглядів, що пояснюють картину та явища світу, у конкретний історичний період. Мораль і моральність регулюють відносини людей у суспільстві на основі суспільної думки, яка з народження дитини стає змістом виховання. Моральне виховання здійснюється під час повсякденних і моральних відносин і призводить до формування в дитини звичного морального свідомості, дій розвитку можливості морального мислення та відповідального вибору. Зовнішнім критерієм моральної поведінки є виконання вимог громадської думки. Внутрішнім критерієм є совість - загострене почуття, що викликає людині або стан морального задоволення, або почуттів каяття і занепокоєння. Залежно від характеру його вчинку. Правове виховання підростаючого покоління передбачає впровадження у свідомість дітей ідеї про неприпустимість зневаги до норм моральності. Моральна поведінка збігається з вимогами закону, аморальна веде його порушення. Правове виховання у повсякденних відносинах полягає у глибокому почутті громадянськості, гордості за свою державу, повазі до законів. Наукові знання є одним із найважливіших компонентів змісту виховання як суспільного явища. Дитина поступово опановує систему об'єктивно-достовірних, перевірених практикою знань та навичок, які необхідні при виборі професії та здобутті спеціальної освіти. Наукове виховання відбувається в процесі реального пізнання і полягає у розвитку особистості, формуванні у дитини творчого, аналітичного ставлення до суспільства та явищ, вмінні ставити та досягати бажаної мети, будувати систему доказів, моделювати та прогнозувати. Мистецтво також є важливою частиною змісту суспільного спрямування виховання. Мистецтвознавча освіта полягає в систематичному накопиченні знань як про самі витвори мистецтв, так і про дослідження з приводу цих творів. Художнє виховання формує естетичне сприйняття, розвиває художній смак, творчий початок, а також сприяє громадянському та духовно-моральному становленню особистості. Релігія - ще одна форма суспільної свідомості, в якій відображаються і пояснюються явища природи та суспільства на основі релігійного вірування.

12. Опора на позитивне у вихованні

Особистісний підхід передбачає формування в дитини позитивної концепції. Для цього необхідно бачити у кожному учні унікальну особистість, поважати її, розуміти; створювати ситуацію успіху, підтримки, доброзичливості; надавати можливість реалізовувати себе у позитивній діяльності. Жодна ефективна педагогічна взаємодія з дитиною неможлива без урахування особливостей її мотивації. Під мотивацією слід розуміти внутрішні спонукання особистості тому чи іншого виду діяльності. Як мотиви можуть виступати потреби, ідеали, інтереси, переконання, цінності. Виділяють мотиви внутрішні та зовнішні. Якщо особистості діяльність значима як така, то говорять про внутрішньої мотивації. Якщо ж значні потреби, говорять про зовнішні мотиви. Зовнішні мотиви можуть бути позитивними та негативними. Зовнішні позитивні мотиви ефективніші, ніж негативні. Стимулююча роль успіху у тому, що може виступати своєрідним поштовхом у перебудові відносин до діяльності. Почуття задоволення, радості викликає прагнення подолання труднощів. Використання успіху задля стимуляції позитивного ставлення учнів до діяльності вимагає насамперед позитивної психологічної установки вчителя. Для цього творчо заломлюються організаторські та комунікативні здібності педагога. Така установка змінює у позитивний бік ставлення учня до предмета, викликає прагнення активної навчальної роботі. Похвала за успіх спонукає готовність до руху вперед із новими зусиллями. Успіх у навчальній та позанавчальній діяльності - це ефективний засіб самоствердження учнів. Висока позитивна мотивація може грати роль компенсаторного чинника у разі недостатньо високих спеціальних здібностей чи недостатнього запасу в учнів необхідних знань, умінь і навиків. Правильне виявлення професійних інтересів та нахилів є важливим прогностичним чинником задоволеності професією у майбутньому. Необхідне також створення позитивного виховного тла. Спокійна, ділова обстановка, де кожен зайнятий своєю справою, ніхто не заважає один одному, де й стіни виховують, тому що в інтер'єрі все продумано до дрібниць, не може не сприятливо впливати. Педагогічно завжди вигідно спиратися на позитивні інтереси вихованців (пізнавальні, любов до тварин тощо. буд.), з яких можна вирішувати багато завдань трудового, морального, естетичного виховання.

13. Єдність виховних впливів

Виховання підростаючих поколінь здійснюється за рахунок освоєння ними основних елементів соціального досвіду, у процесі та в результаті залучення їх старшим поколінням у суспільні відносини, у громадську діяльність та систему спілкування. Суспільні відносини та впливу та взаємодії, в які вступають між собою всі люди, є і виховними та виховуючими. Основою змісту виховання як суспільного явища є освоєння виробничого досвіду та навичок до праці. Наукова педагогіка встановлює зв'язок виховання з продуктивною працею. Вихованню історія суспільства відводилася роль життєвого кошти формування особистості, а тоді зовсім скидалося з рахунків. Виховання не здатне саме собою помітно змінити людину і суспільство. Лише в умовах гуманного, демократичного суспільства всі суспільні відносини, у тому числі й виробничі, сприятимуть духовно-ціннісному наповненню та гармонійному розвитку суспільних функцій виховання. Виховання, формуючи гармонійну, всебічно розвинену людину, впливатиме і вдосконалюватиме характер виробничих відносин. Мова грає велику роль життя суспільства. Виховання та мову своїми засобами здійснюють спілкування та готують майбутнє покоління до життя. У цьому виявляється єдність мови та виховання: мова забезпечує педагогічний процес, а виховання – наступність мови для вдосконалення людини у її застосуванні. Мова займає по відношенню до виховання чільне місце. Він виступає і як хранитель суспільного досвіду, різноманітних інформації, і як головного знаряддя передачі цієї від одного покоління іншому. Величезну роль у виховному процесі відіграє сім'я, оскільки вона є фундаментальним соціальним осередком суспільства, і від її морального та фізичного здоров'я залежить ефективність виховання, характер життя та продуктивність праці різних колективів. Здорова сім'я нерозривно пов'язані з безліччю колективів: трудових, школою, дитячим садком, позашкільними установами, організаціями за місцем проживання, різними громадськими організаціями, коїться з іншими семьями. Чим ширший і глибший зв'язок сім'ї з іншими колективами, тим змістовнішим і цікавішим стає її життя і тим міцніше її становище в системі суспільних відносин. Ефективність виховання в сім'ї багато в чому залежить від того, наскільки вона усвідомлює себе частиною суспільства, громадянським осередком, що бере участь в активному оновленні життя.

14. Система методів виховання

У структурі педагогічного процесу найважливіше місце посідає система методів виховання. Метод – певний спосіб досягнення поставленої мети. З іншого боку, під методом розуміють систему дій та операцій теоретичного та практичного розуміння дійсності. Розглядаючи виховання в загальноосвітній школі, можна відзначити, що для педагога освоєння дійсності – це здатність керувати ходом виховного процесу та будувати його доцільно відповідно до логіки та закономірностей розвитку. Спосіб виховання представляється як сукупність дій вчителя, які спрямовані на вирішення конкретної задачі, а також як система дій, без допомоги якої безпосередній учасник виховного процесу (учень) не зможе реалізувати себе як особистість. У будь-якому методі виховання вчитель повинен розуміти, яких результатів можна досягти за допомогою даного методу, які причини побудови цього набору дій. Метод також не може бути здійсненний без попереднього та ретельного обмірковування необхідних засобів та шляхів досягнення бажаного результату. За допомогою допоміжних питань вчитель поступово та поетапно забезпечує розгортання процесу виховання у часі. Система дій вчителя, яка є структурною одиницею методу виховання, має дві сторони:

1) матеріально-організаційну - засоби та форми впливу на учня;

2) соціально-психологічну - позиція та прийоми вчителя.

Кожен педагог має певні засоби виховання. Під засобами виховання слід розуміти будь-який предмет, явище, процес, який концентрує у собі основні досягнення людської культури, доступні для використання у педагогічних цілях. Як засіб виховання у якомусь конкретному випадку можуть виступати книга, слово, гра, пізнання, працю. Універсальними засобами називають діяльність та спілкування. При побудові власної системи дій вихователь має передбачати певний вибір коштів, які забезпечуватимуть матеріальну основу методу виховання. І вже з допомогою цих коштів учасники виховного процесу можуть взаємодіяти між собою у різноманітних формах:

1) індивідуальною;

2) груповий;

3) колективної;

4) фронтальний. Соціально-педагогічна сторона певної

Система дій включає позицію педагога, яка може бути різною. Вчитель може виступати з позиції організатора, консультанта, безпосереднього виконавця, глядача та ін. Будь-які взаємодії людей супроводжують глибокі психологічні процеси. Вчитель зобов'язаний їх враховувати.

15. Методи формування особистості

Ця категорія методів виховання перебуває у зв'язку з дитячої психологією, оскільки правильне формування особистості окремої дитини неможливе без чіткого уявлення про специфічні особливості дитячої психіки. За допомогою використання позитивного прикладу можна реалізовувати різноманітні виховні завдання. У процесі виховання не можна обмежуватися такими прийомами, як наслідування та копіювання. Метою будь-якого вихователя має бути індивідуальний, своєрідний розвиток кожної особи. Це можна реалізувати лише тому випадку, якщо приклад стимулює в учнів розвиток свідомого поведінки, творчу активність і самостійність. Як позитивний для учня стимул може виступати певна вимога вихователя. Причому форма цієї вимоги знову ж таки залежить від індивідуальних особливостей особистості окремо взятого школяра. Учню з поганою пам'яттю вимога може бути подана у формі нагадування про якісь обов'язки. Або ж іншому школяру, який страждає на відсутність кмітливості, потрібно вчасно натякнути на послідовність дій і т. д. Можливо для вчителя висловити свою вимогу в категоричній формі. Обов'язковою умовою даного методу є облік вікових особливостей, характеру та дотримання педагогічного такту. Для правильного формування та розвитку індивідуальних якостей школяра іноді використовують гру як метод виховання. Але тільки в тому випадку, коли гра спонукає до творчої діяльності. З метою виховання позитивних якостей у процесі формування особистості педагог може штучно створити педагогічну ситуацію (припущення, невизначеності, конфлікту, спростування та ін.). Даний прийом може бути використаний для подолання страху, сором'язливості, необов'язковості, неуважності, невиконавності і т. д. Навіть найдосконаліший і продуманий до дрібниць метод виховання не може дати позитивних результатів, якщо не враховувати такі особливості:

1) індивідуальні особливості школярів;

2) вік;

3) виховний рівень;

4) певна обстановка;

5) сукупність методу з усією системою впливу, що виявляється на дитину дорослими.

Успіх процесу виховання безпосередньо залежить від того, наскільки правильно і доцільно педагог застосовує у своїй діяльності той чи інший засіб, метод чи прийом на школярів.

16. Методи стимулювання

До методів стимулювання належать такі:

1) змагання;

2) заохочення;

3) покарання;

4) схвалення;

5) осуд;

6) педагогічна вимога;

7) встановлення перспективи.

Такий метод виховання, як змагання, може допомогти вихователю побачити і правильно, гідно оцінити можливості кожної дитини. Знання потенційних здібностей кожного окремо взятого учня уможливлює намітити розумну перспективу в подальшому розвитку здібностей, яка повинна бути під силу цій дитині. Так змагання у шкільному колективі виховує волю та характер школяра. Під заохоченням у вихованні розуміють педагогічний вплив на окрему дитину або на колектив, у процесі якого педагог дає позитивну оцінку вчинків чи поведінки учня або загалом колективу. Зауважимо, що підставою для такого заохочення має бути виконання вимоги колективу. Заохочення має бути доказом того факту, що колектив, у якому живе, працює та навчається людина, цілком задоволений її діяльністю. Шкільний колектив може закріпити навички правильної поведінки учня або викорінити негативні властивості його поведінки. Отже, заохочення допоможе дати стимул учня (або цілого колективу) прагнути до досконалості у поведінці та вчинках. Покарання у педагогічному значенні цього терміну - навіювання учневі, що вчитель (чи загальному випадку колектив) незадоволений поведінкою учня, ставленням до шкільних справ, його конкретними вчинками. За допомогою покарання вчитель отримує унікальну можливість коригувати поведінку дитини та зробити доступною її розумінню причину та зміст її помилки. Даний педагогічний прийом у випадку викликає у учнів переживання (досить неприємне для дитячої психіки) і відчуття сорому. Методами схвалення та засудження має користуватися лише досвідчений педагог, оскільки вони вимагають прояву великого такту та майстерності. Зауважимо, що саме внаслідок порушення такту чи недостатності педагогічної майстерності і виникають найчастіше конфліктні ситуації у класі. Встановлення перспективи (завтрашньої, ближньої, середньої чи далекої) - визначення життєвої мети учня. Цей педагогічний прийом дозволяє сконцентрувати всі зусилля вчителя на позитивний розвиток особистості окремого школяра. Будь-яка педагогічна вимога має випливати з достатнього володіння педагогічним тактом. Педагогічний такт у наших уявленнях - це знання індивідуальних та вікових особливостей, доброзичливість та увага до дитини.

17. Методи формування поведінки

Методами виховання у педагогіці називають способи педагогічного на окрему особистість з метою формування вони свідомості людини та поведінки. Чималі труднощі у типології та класифікації методів виховання створюють їх різноманіття та варіативний характер. Тому вчені-педагоги практично умовно ділять методи виховання такі групи:

1) методи формування свідомості особистості;

2) методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки;

3) методи стимулювання поведінки та діяльності;

4) методи контролю;

5) методи самооцінки у вихованні.

Методи формування поведінки. До цієї групи ставляться методи різноманітного на свідомість кожної окремо взятої дитини, прояв почуттів, волі учнів з формування в них певних поглядів і переконань на конкретні речі. Формами, які вчитель використовує у цій групі методів, можуть бути:

1) роз'яснення;

2) навіювання;

3) оповідання;

4) розмова;

5) позакласне читання;

6) переконання.

Будь-яке виховання за своєю суттю змінює особистість відповідно до поставлених цілей. Виховання веде до виникнення думок, почуттів, емоцій, потреб, які, у свою чергу, спонукають до певних вчинків. Отже, необхідно у процесі виховання школярів обережно, ніж зачепити педагогічним тиском власної ініціативи та самобутніх особливостей школярів, формувати їх поведінка. Основою процесу формування особистісної поведінки вважатимемо насамперед досвід, який набувається у повсякденному житті та діяльності, у взаємозв'язках з дорослими та однолітками. Слід розуміти, що виховання має починатися і закінчуватися лише особистим досвідом самого учня. Найважливішим чинником є також те, як сприймає, осмислює та оцінює людина цей життєвий досвід. Головним виявляється вся сукупність прихованої роботи людської свідомості. Саме поняття виховання можна трактувати по-різному. Виховання є не що інше, як вправа учнів у правильних вчинках та діях. Під вправою у сенсі цього терміну розуміють організацію життя, розумної, з метою, різнобічної діяльності учнів. З іншого боку, сюди належить і привчання школярів до виконання стандартних і правил поведінки людського общества. Основне завдання виховання і саме цього є формування характеру. Характер - сукупність природжених нахилів та набутих життєвих звичок та переконань. Особливого значення набувають виховні вправи у діяльності.

18. Поняття про виховні системи

Під формами виховання розумітимемо різні способи організації виховного процесу. За багатовікову практику виховання склалося безліч подібних форм.

Класифікація форм виховання:

1) індивідуальні (наприклад, індивідуальна розмова на етичну тему);

2) групові (збори, збори, класний годинник та ін.);

3) масові (вечори відпочинку, читацькі конференції, військово-спортивні ігри, змагання та ін.).

З досвіду попередніх поколінь вчителів у школі можна побачити, що найбільший виховний ефект дає дотримання обов'язкових вимог до організації позакласної виховної роботи.

1. Зміст заняття необхідно зробити науковим (якщо йдеться про заняття, пов'язане з розвитком пізнавальних інтересів і здібностей дітей), політично вираженим, з урахуванням інтересів та вікових особливостей учнів, що відповідає певному рівню підготовки та розвитку дітей.

2. Як правило, за обсягом позакласні заняття не перевищують 45 хв; однак, можуть бути заняття тривалістю 15-20 хв. До них відносяться розмови, години цікавої фізики, хімії, математики та ін. Вечори, диспути, читацькі конференції у старших класах можуть відбуватися в такий час, який повністю виключає перевантаження учнів, їх тривалість 1,5-2 год.

3. Будь-який позакласний захід готується за участю самих школярів та класного активу. У цьому треба вивчати школярів прийомам організації позакласного заняття.

4. Методика проведення позакласного заняття має відрізнятися від уроку: більше самостійності надається самим учням: вони виступають із доповідями, демонструють досліди тощо. Потрібно так побудувати заняття, щоб викликати інтерес школярів, використовуючи елементи гри, змагання.

5. Важливо вміти правильно оцінювати працю учнів, правильно підбивати підсумки заняття, щоб у учнів залишилося почуття задоволення своєю працею, бажання продовжити іншу роботу. Оцінюючи діяльність колективу, важливо пам'ятати про індивідуальну оцінку діяльності кожного.

6. Будь-яке позакласне заняття потрібно готувати на основі заздалегідь продуманого та затвердженого вчителем плану. План заходу необхідно обов'язково узгодити з дирекцією школи, бо це пов'язано з виділенням приміщення та вторгненням у режим школяра.

7. Виховний ефект заходу буде досить високим, якщо особисту зацікавленість та увагу до нього виявить сам учень, якщо під час підготовки до нього він виявить творчість та вигадку.

19. Соціально орієнтоване виховання

На етапі розвитку педагогічної науки у науковий побут увійшло поняття " соціальне виховання " , яке здійснюється залежно від потреб суспільства. У широкому значенні слова соціальне виховання включає всі види виховання: моральне, трудове, фізичне та ін. Головне завдання соціального виховання зводиться до формування людини, яка готова до виконання суспільних функцій трудової людини і громадянина. Під соціалізацією розумітимемо безперервний та різнобічний процес, який триває протягом усього життя людини. Навколишнє середовище безпосередньо взаємодіє з процесом соціалізації дитини, її формування та розвитку, становлення особистості школяра. Дане середовище надає на цей процес вирішальний вплив за допомогою різних соціальних факторів. Це соціальне середовище знаходиться найближче до окремо взятому індивіду, і його освоєння відбувається послідовно та поступово. Немовля після свого народження розвивається в ідеальному випадку в сімейній обстановці, але чим старша людина стає, тим більше різноманітних нових соціумів входить до його життя. Наведемо приклади подібних соціумів:

1) дошкільні заклади;

2) шкільні заклади, ліцеї, гімназії;

3) компанії друзів;

4) дискотеки;

5) студентське середовище;

6) середовище робітничого колективу.

З віком освоєна маленькою людиною соціальна "територія" дедалі більше розширюється. Дитина знаходиться в постійному пошуку того середовища, яке для нього є надзвичайно комфортним, де люди його краще розуміють, ставляться з великою повагою і т. п. У процесі соціально-педагогічного розвитку велике значення має той факт, які установки формують різні види соціуму , в якому знаходиться людина, який соціальний багаж може накопичуватися у дитини в тому середовищі (позитивний чи негативний). Середовище – це не просто вулиця, будинки та речі, які розташовані таким чином, що достатньо знати людині, щоб, увійшовши до неї, почуватися там комфортно та безпечно. З іншого боку, середовище - це також різноманітні спільності людей, які характеризуються своєрідною системою відносин і правил, які поширюються усім членів цієї спільності. Найважливішою складовою процесу соціалізації особистості є засвоєння різноманітних соціальних ролей. Головна складність полягає в існуванні в суспільстві протилежних статусів: від схвалюваних ним до тих, що суперечать суспільним нормам і цінностям. Отже, у процесі становлення та розвитку дитина може освоювати як позитивні соціальні ролі, і негативні.

20. Етика виховного процесу

Однією з основних завдань як дошкільного, і шкільного віку є становлення моральних основ особистості. Мета етичних виховних справ - допомогти дитині розкрити навколишній світ, сформувати в нього конкретні уявлення про норми відносин між людьми, про себе як про одного з представників людського роду, про людей, про їхні почуття, права та обов'язки. Увага дитини до себе, розуміння своєї сутності, розуміння того, що вона - людина, усвідомлення своїх можливостей сприятиме тому, що школяр навчиться бачити інших людей, розуміти їх вчинки, почуття, думки, у нього будуть сформовані певні моральні мотиви поведінки, якими вона у свою чергу керуватиметься у своїх вчинках. Кожен вчитель самостійно здійснює відбір пізнавальних завдань, виходячи з сучасних вимог до навчання школярів:

1) надання навчанню розвиваючого характеру;

2) забезпечення максимальної активності дітей у процесі пізнання;

3) інтеграційний підхід до змісту та прийомів організації педагогічного процесу;

4) роль педагога;

5) конструювання педагогом педагогічного процесу відповідно до індивідуальних можливостей особистості, що розвивається.

Для школярів молодшого віку програма етичного виховання виглядає так:

1) формування уявлень дітей про існуючі норми відносин між людьми;

2) засвоєння форм вітання, звернення, висловлювання прохання;

3) щеплення основних навичок поведінки у театрі, громадському транспорті, у гостях;

4) виховання дбайливого ставлення до речей, іграшок, книг;

5) виховання вміння говорити спокійно, уважно, зосереджено слухати співрозмовника;

6) збагачення словника дітей;

7) розвиток дитячої уваги, мислення, творчої уяви;

8) створення умов реалізації дитиною своїх почуттів, відчуттів, переживань.

Для школярів старшого віку дана програма виглядає дещо іншим чином:

1) формування у школярів культури спілкування, поведінки, етичних уявлень;

2) розвиток уміння адаптуватися до людей, взаємодіяти з ними;

3) виховання найважливіших комунікативних якостей та навичок;

4) розвиток вміння співчувати людям, співпереживати людям, тваринам, навколишнім предметам;

5) закріплення навичок поведінки у громадських місцях;

6) активізація словника дітей, розвиток уяви, мислення – якостей творчої особистості;

7) пошук шляхів співробітництва з батьками учнів задля досягнення результатів роботи з даної програмі.

21. Моральне виховання

Сьогодні російське суспільство перебуває у моральному сум'ятті, і ми можемо спостерігати дисгармонію соціальних відносин, і ціннісних пріоритетів. У такій ситуації найважливішим завданням є знаходження спонукальної основи відновлення моральних сил суспільства та докладання зусиль до етично вивірених орієнтирів виховання зростаючого покоління. Що в даному випадку може зробити школа та викладач? У першу чергу слід подумати про органічне включення до системи навчально-виховного процесу предметів виховної значущості, які спрямовані на формування ціннісних орієнтацій учнів, гуманістичної підстави їх життєдіяльності, моральних відносин до навколишнього світу, близьких людей і самих себе. Сучасні діти морально дезорієнтовані і потребують етичних уроків-діалогів про найважливіші питання людського існування та сенс життя. Ми зможемо поспостерігати, наскільки багатий виховний потенціал подібних уроків, якщо запровадити їх у практику освітнього закладу. Етика - сфера діяльності, спрямовану внутрішнє вдосконалення особистості, це наука про моральне життя. У етиці проявляється живе ставлення до живого життя. Розглядаючи людину і життя як найвищу цінність, ми рухаємося до того, що це стане змістом курсу етики у школі, який у свою чергу створить основу етичної культури у підростаючому поколінні. Структурні компоненти розробленої та широко поширеної в педагогічній практиці системи етичного виховання мають розширений спектр морального впливу на учнів, охоплюють всі аспекти шкільного життя: урок, міжурочний простір, позаурочна діяльність. Вони, взаємодіючи, створюють педагогічні передумови на формування та розвитку етичної культури учнів. Журнал " Етичне виховання " є найважливішим методичним посібником, орієнтованим комплексне використання системи виховання етичної культури. Приклад розвитку у підростаючого покоління моральних навичок. "Урок етики у школі". Питання про те, чи має такий урок у школі стати обов'язковим предметом, існує дві точки зору:

1) перша думка зводиться до думки, що такий предмет у школах життєво необхідний;

2) прихильники другої точки зору вважають, що вихованням має займатися сім'я. Справді, такий урок важливий, але застосовується лише як факультатив. Або ж проводиться класна година на тему "Етика" класним керівником. Вчити етики марно. Уроки у школі мають бути зовсім іншого змісту.

22. Естетичне виховання

Естетичне виховання - це виховання почуттів, ідеалів, прагнення прекрасному. Основними завданнями естетичного виховання є:

1) розвиток вміння бачити і оцінювати красу;

2) розуміти прекрасне, гармонійне;

3) розглядати свою поведінку та власні вчинки з погляду естетичних уявлень.

Естетичне виховання можна поділити на категорії, які називаються естетичними:

1) прекрасне та потворне;

2) трагічне та комічне;

3) високе та низинне.

Кожна з категорій зазнає історичних змін. Цілком певні загальнолюдські цінності незмінні. Незнання чи ненадання цьому значення призводить до трагічних наслідків, таких як відсутність або слабкий розвиток естетичного смаку, поглинання та використання неякісної та непотрібної (з точки зору естетики) продукції, невміння, небажання та відсутність інтересу до розуміння повноцінного мистецтва, музики, творів великих майстрів. Існує думка, що урок, проведений на лісовій галявині, біля холодного струмка, дасть безсумнівно набагато більш позитивний ефект у сенсі етичного виховання. Спілкування з мистецтвом примножує та розвиває емоційне виховання. Наприклад, у школах Японії за допомогою широкого діапазону кольорів гарантується успіх легкої текстильної промисловості цієї країни. Мистецтво - один з універсальних та оптимальних засобів розуміння історії. У естетичному вихованні можна простежити наступний ланцюжок: досягнувши успіхів у одному з жанрів мистецтв (живопис, музика, література тощо. буд.), виникає інтерес до осягнення інших жанрів. Багато відомі люди (М. В. Ломоносов, М. Ю. Лермонтов, А. С. Пушкін) мали таланти в різних галузях наукового знання. Звідси можна дійти невтішного висновку, що оточення дитини з дитинства входить у його підсвідомість і визначає її подальші внутрішні здібності. Це інтер'єр, архітектурний вигляд міст, вчинки людей, взаємини, музика, яку слухають батьки тощо. буд. Естетичне виховання реалізовується у загальноосвітніх та позашкільних закладах. Розглянемо деякі цікаві досліди подібних реалізацій:

1) школа радості – варіант ідеального поєднання позакласної та навчальної роботи (М. Щетинін);

2) єдині органи управління мають художня, музична та загальноосвітня школи, за допомогою цього здійснюється ідеальна узгодженість у розкладі навчальних занять, а також у змісті роботи загалом (білгородські сільські школи-комплекси).

23. Фізичне виховання

Під фізичним вихованням розумітимемо багатосторонній педагогічний процес, який спрямований на організацію активної пізнавальної, виховної та фізкультурно-оздоровчої діяльності школярів. Ця діяльність спрямована на:

1) зміцнення потреб у заняттях окремими видами спорту загалом та фізичною культурою зокрема;

2) розвиток фізичних сил та здоров'я;

3) вироблення санітарно-гігієнічних навичок;

4) вирішення завдань всебічного гармонійного розвитку особистості.

У стандартній загальноосвітній школі у процесі фізкультурних виховних справ використовують певні засоби та методи навчання. До основних методів навчання слід зарахувати:

1) методи слова – пояснення, розповідь, вказівка, команда, розбір тощо;

2) методи демонстрації - жива демонстрація вчителем чи учнем та показ наочних посібників. До наочних посібників відносяться кінофільми, різноманітні схеми, малюнки, кінограми та ін;

3) методи вправи - це, зазвичай, практичне виконання, т. е. виконання вправи загалом чи окремо взятим частинам;

4) методи переконання - роз'яснення та позитивний приклад керівника групи;

5) методи схвалення - виділення "з загального натовпу" учнів найрізноманітніших заохочення: від словесної позитивної характеристики до вручення пам'ятних грамот.

У багатовіковій історії педагогічної думки виникло і благополучно розвивається велика різноманітність різних форм позакласної та позашкільної роботи з фізичного виховання. Однак серед них можна виділити найефективніші та найцікавіші. Найефективнішими, безумовно, вважатимуться ті, які, крім інтересу учнів, дають ще й значний оздоровчий ефект. До таких форм фізичного виховання можна віднести:

1) різноманітні секції;

2) міжкласові, міжшкільні та міські спортивні змагання;

3) туристичні походи;

4) різні воєнізовані ігри;

5) спортивні вечори, присвячені різноманітним темам.

На думку П. де Кубертена, до останніх можна віднести вечори з олімпійською тематикою "Олімпіада не тільки для олімпійців" або проведення будь-якого змагання під наступним девізом "Не важлива перемога, а важлива участь". В окремо взятій загальноосвітній школі слід підійти до питання організації різних спортивних секцій та гуртків дуже серйозно. Тут спостерігається явна залежність секційного різноманіття від інтересу школярів до фізичної культури та спорту. Учень знаходить окремий вид спорту для себе найбільш прийнятним, у нього виникає інтерес до спорту взагалі і таким чином стимулюється позитивне ставлення до інших видів спорту.

24. Екологічні програми у системі виховання

Завдання екологічної освіти з позиції екологічної педагогіки. Загальним завданням екологічної освіти є формування екологічної свідомості особистості. Відповідно до трьох підструктур екологічної свідомості це загальне завдання конкретизується на рівні трьох основних завдань екологічної освіти.

1. Формування адекватних екологічних уявлень. Дана система уявлень дозволяє особистості знати, що як відбувається у світі природи і між людиною і природою і як слід чинити з погляду екологічної доцільності. З позицій екологічної педагогіки саме через підструктуру уявлень найбільше формується психологічна включеність у світ природи, яка властива екологічній особистості. Таким чином, головним орієнтиром при вирішенні цього завдання екологічної освіти є формування в особистості розуміння єдності людини та природи, що сприяє виникненню у неї психологічної включеності у світ природи.

2. Формування ставлення до природи. Саме собою наявність екологічних знань не гарантує екологічно доцільної поведінки особистості, при цьому необхідно ще й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаємодії з природою, його мотивів, готовність обирати ті чи інші стратегії поведінки, іншими словами, стимулює надходити з погляду екологічної доцільності. З позицій екологічної педагогіки саме через підструктуру відносин найбільшою мірою формується суб'єктивний характер сприйняття природних об'єктів, властивий екологічній особистості. Тому головним орієнтиром у вирішенні цього завдання екологічного освіти є формування в особистості суб'єктної модальності суб'єктивного ставлення до природи.

3. Формування системи умінь та навичок (технологій) взаємодії з природою. Щоб екологічно доцільно чинити, особистості необхідно вміти це: і розуміння, і прагнення виявиться недостатньо, якщо вона зможе їх реалізувати у системі своїх дій. Освоєність відповідних технологій і вибір правильних стратегій дозволяють поступати з погляду екологічної доцільності.

Визначаючи сутність екологічного виховання, можна виділити суттєву особливість цього процесу - ступінчастий характер, який у свою чергу поділяється на тривалість, складність, стрибкоподібність, активність.

25. Трудове виховання

Під трудовим вихованням у школі розуміють формування в дітей віком працелюбності, усвідомленого і сумлінного ставлення до праці, глибокої поваги до трудовим людям, формування трудових і професійних умінь, розвиток навичок праці як фізичних, і розумових. Праця – це перша життєва потреба. Тому у загальноосвітніх школах велике значення має надаватися ретельній підготовці школярів до виконання доступних видів професійної діяльності. На етапі розвитку шкільного освіти досить повно розроблено систему трудового виховання учнів. Ця система містить такі найважливіші компоненти:

1) навчальна праця;

2) оволодіння основами політехнічних знань та умінь щодо вивчення навчальних дисциплін;

3) трудове виховання безпосередньо під час уроків праці;

4) додаткові заняття у шкільних майстернях, що особливо відзначилися та зацікавлених школярів;

5) трудове виховання дітей у сім'ї.

Навчальне трудове виховання складається з наступних видів роботи школярів:

1) робота з навчальною та довідковою літературою;

2) проведення лабораторних робіт;

3) спостереження;

4) вимірювання та розрахунки лабораторних робіт;

5) оволодіння навичками самостійної роботи у школі;

6) самостійна домашня робота.

Що стосується політехнічних знань та умінь, то вони формуються безпосередньо в процесі виконання завдань та вивчення основних наук та спеціалізованих технічних предметів. Загальні основи промисловості та виробництва вивчаються на таких уроках, як фізика, хімія, біологія тощо. буд. Крім того, оволодіння школярами основними явищами, які закладені у технологічних процесах. У суспільстві підростаючому поколінню обов'язково знання необхідних навичок електротехнічних робіт та різноманітних видів та форм побутової техніки. У найстарших класах трудове виховання та навчання школярів стає дедалі складнішою і диференційованою структурою. Адже саме в цьому віці учні набувають досить ґрунтовної допрофесійної підготовки. На заняттях праці в 10-11 класах трудове виховання та навчання має таку будову:

1) технічна праця;

2) обслуговуючу працю;

3) сільськогосподарську працю.

Сімейна обстановка повинна сприяти тому, щоб домашня праця для дитини була основою трудового виховання. За змістом працю у ній поділяється на:

1) працю з самообслуговування;

2) догляд за молодшими членами сім'ї;

3) догляд за хворими родичами;

4) ведення домашнього господарства.

26. Розуміння дитини та її сутність

Розуміння сутності розвитку психіки дитини та характеру залежності від навчання пройшло складний шлях. Головну роль школи у вдосконаленні природних даних визнавав ще Я. А. Коменський, а потім це визнання у різноманітних варіаціях повторюється протягом кількох століть. З іншого боку, вікова періодизація є елементарною формою констатації змін, які характерні для психіки будь-якої людини, що росте. Зауважимо, що ці два положення тривалий час були відірвані один від одного. Недостатньо розвиненими були такі концепції:

1) розробка вікової періодизації;

2) конкретизація ролі навчання у розвитку дитини;

3) вивчення процесу розвитку.

Розгляд залежності співвідношення та характеру зв'язку навчання та розвитку пізніше став предметом спеціального розгляду, і представники різних психологічних напрямів дали свої варіанти постановки та спроб вирішення цієї проблеми. Повною протилежністю ідеалістичним та натуралістичним концепціям психіки людини Л. С. Виготський висунув положення про її соціально-історичну обумовленість. Саме йому належить думка, що основа дослідження психології людини - історичний підхід. Виходячи з цього, можна помітити, що слід шукати прямий "джерело історичної еволюції поведінки" в тому соціальному середовищі, до якого належить дитина. Л. С. Виготський відстоював власну позицію, спираючись на загальну концепцію та результати проведених ним досліджень. Він вважав, що розвиток психіки дитини має соціальну природу, а джерело цього розвитку – співробітництво та навчання. Наведемо деякі положення цієї концепції:

1) розвиток психіки дитини має соціальну природу;

2) навчання та розвиток є складною і суперечливою єдністю.

Підхід людського розуму до окремої взятої речі – вказівка на єдність протилежностей та їх роздвоєння, на зигзагоподібний розвиток мислення та фантазії. Отже, спроба розуміння дитини відкриває дослідникам реальний шлях вивчення мислення. Л. З. Виготський писав, що найважливішим чинником є саморозвиток. Без саморозвитку може бути розвитку, оскільки одне поняття поступово витісняє інше, але водночас де вони залежать друг від друга. Ідеї Л. С. Виготського при спробі "абсолютного розуміння" дитини відкрили широкий шлях до поглибленого дослідження розвитку психіки, зв'язку між навчанням та розвитком. Однак на сучасному етапі розвитку педагогічної науки стає очевидним, що ці ідеї потребують розкриття за допомогою експериментальних досліджень.

27. Чому дитина повинна бути самою собою

Проаналізуємо сучасні проблеми шкільної освіти з погляду індивідуальної самореалізації школярів, спираючись на принципи, які записані у "Концепції освіти". Сучасне суспільство ставить перед учителем наступне обов'язкове завдання - розвиток особистості дитини, здатної до самостійності та самовизначення. Включаючи в даний аналіз закон РФ "Про освіту", можна дійти висновку, що на сьогоднішній день важливо не просто дати знання дитині, а допомогти їй правильно зорієнтуватися у навколишньому житті, у пізнанні, у взаєминах з дорослими та однокласниками та самореалізуватися. Основа аналізу проблем шкіл – повсюдне збільшення числа школярів, які просто не готові до навчання. Особлива увага в психолого-педагогічних роботах приділяється проблемам учнів, які зазнавали стійких труднощів у навчанні. Для успішного навчання та розвитку дитини вважається найважливішою необхідністю зробити працю школяра джерелом розумового задоволення та душевної радості. Успішність навчання кожного учня чи кожної окремо взятої школи безпосередньо залежить від ставлення учнів до навчальної діяльності. Тому в навчанні, що розвиває, найважливішим є принцип мотивації до вчення. Загальні прийоми, якими користуються російські вчителі, спрямовані в розвитку пізнавальних здібностей учнів. Отже, ми можемо виявити ще одну проблему - недостатню розробленість дидактичних засобів, вкладених у формування пізнавальної діяльності учнів з обмеженими можливостями здоров'я. Аналізуючи наші спостереження та деякі дослідження, сформулюємо низку принципово важливих для нас висновків:

1) пізнавальна діяльність - це інтелектуальна активність, пов'язана з процесом переробки, організації та набуттям знань;

2) розвиваюче навчання - це навчання, спрямоване на виправлення недоліків особи дитини з одночасним розкручуванням її потенційних можливостей, що здійснюються на навчальному матеріалі;

3) розвиваючі завдання - це завдання, що викликають живий інтерес до процесу пізнання, що активізують діяльність дитини та допомагають легше засвоїти навчальний матеріал.

Розвиваючі завдання сприяють розширенню дитячого кругозору, знань та уявлень про предмети та явища навколишньої дійсності, підвищення загальної поінформованості щодо тих питань, з якими їм постійно доводилося стикатися у повсякденному житті.

28. Прийняття дитини

Неприйняття чи досить важке з психологічної погляду прийняття особистості окремо взятої дитини переважно виходить із ідеалізації вчителем реальної людини. Проаналізуємо цю концепцію. Під ідеальною людиною розумітимемо конкретну особистість, здатну до творчої реалізації. Зауважимо, що психофізіологічна організація індивідуальної дитини є більш важливим фактором в освіті характеру, ніж вплив середовища, в якому він знаходиться. Виходячи з цієї точки зору, можемо сказати, що виховання має визначати і формулювати власні цілі, покладаючись не стільки на культурні потреби суспільства, скільки на можливості окремого організму, що розвивається. Слід розуміти, що у загальноосвітньої школи не повинно бути інших завдань, крім одного – доцільного, повного та гармонійного розвитку абсолютно всіх здібностей, які таяться "в зародку" у душі дитини. Ухвалення подібної інтерпретації мети виховання насправді означає визнання того, що єдиної для всіх ідеалу людини немає. Ідеал характеризується індивідуальним характером, що у свою чергу обумовлений особливостями людської природи:

1) природа людини як біологічного виду;

2) індивідуальні особливості конкретного індивіда.

Мета виховання - така структура виховання, коли він створено такі умови, ніж ухилятися від виявлених законів розвитку. Основне завдання викладача – конкретний відбір відповідно до цих законів необхідних засобів навчання. Отже, проблема виховного ідеалу відходить другого план. Поняття "ідеальний" та "нормальний тип" вказують на близьке значення цих слів у розумінні середньостатистичного викладача. Для "природничо" концепції ідеал - це не більше ніж біологічна або психологічна норма, "стандартна норма розвитку для середнього віку". На думку психолога і педагога А. А. Красновського (1885-1953), педагогіка - це наука у тому, що є, а й у тому, що має бути. " Педагогічний " експеримент перебуває у прямій залежності від індивідуальних характеристик психіки кожної дитини, і отримане його результаті знання передбачає педагогічну психологію, але не педагогіку. А. А. Красновський вважав важливим той факт, що навіть в "експериментальній" або, іншими словами, "природничо-науковій" педагогіці існує дві відносно залежні частини:

1) вивчення самої суті психічного процесу;

2) виведення відповідного правила "на всі випадки життя".

Експеримент служить лише встановлення першої частини, але педагогічні норми, вимоги, рекомендації виводяться логічним, теоретичним, а чи не експериментальним шляхом.

29. Основні правила для педагога-гуманіста

У міру розвитку педагогічної науки відкривалися і розвивалися різні школи з різними цілями і ухилом. Деякі з них існують і донині:

1) Вальдорфська школа;

2) школа Френе;

3) школа завтрашнього дня;

4) школа Сухомлинського.

Школи із спеціальним ухилом мають відповідну назву: музична, економічна, гуманітарна. Сформулюємо основні правила педагога-гуманіста на конкретному прикладі. Відомий педагог Ш. А. Амонашвілі, який багато років присвятив маленьким дітям та роботі в початковій школі, "запатентував" свій новий, унікальний напрямок - "Школу Життя". Основне поняття гуманно-особистісної педагогіки зводиться до того, що дитина не тільки готується до життя, але вже живе і багато чого навчається. Вчитель повинен таким чином побудувати освітній процес, щоб дитина могла змінювати, покращувати умови життя, а не намагатися пристосуватися до обставин, що склалися. Звідси випливає принцип, який є постулатом у "Школі Життя": розвивати та виховувати в дитині життя за допомогою самого життя.

Пристрасть до розвитку. Розвиток природжених можливостей учня відбувається у процесі протиріч та подолання будь-яких труднощів. Діти самостійно шукають у навколишньому середовищі труднощі для того, щоб подолати їх. Цей "поштовх" до розвитку охоплює дитину непідсвідомо, чим часто і пояснюються її витівки. Діяльність вчителя повинна бути спрямована на те, щоб, навчаючись, дитина постійно знаходилася перед необхідністю долати різноманітні труднощі і щоб ці труднощі узгоджувалися з її індивідуальними можливостями.

Пристрасть до дорослішання. Діти прагнуть бути дорослішими, ніж вони є. Підтвердження тому - різні рольові ігри, в яких дитина бере на себе обов'язки дорослої людини. Задоволення цієї пристрасті відбувається у спілкуванні, насамперед із дорослими. Фраза "Ти ще маленький" та відповідні їй стосунки суперечать основам гуманної педагогіки. Дорослі повинні спілкуватися з дитиною на рівних і таким чином утверджувати в ній особистість, доручати різні дорослі справи, довіряти їй та співпрацювати з нею.

Пристрасть до волі. Дитина виявляє її з раннього дитинства і різнобічно. Часто неприйняття дорослими цієї пристрасті призводить до конфліктів. Освітній процес передбачає певні обмеження волі дитини. Але педагоги-гуманісти намагаються полегшити цей примус, намагаючись зберегти дитину почуття вільного вибору. Рівноправне спілкування з дітьми, віра у їхні можливості, співтворчість та взаємна повага підтримують пристрасть хлопців до свободи.

30. Ідея шкільного виховання

Під вихованням розумітимемо одну зі сторін соціалізації особистості, набуття ним людського життєвого досвіду. Ця діяльність спрямована на передачу історичного досвіду, підготовку до життя та праці. Особистість у наших уявленнях є результатом виховання. Сенс виховання - формування такої особистості, яка б гармоніювала з основною структурою суспільства. Виховання тісно пов'язане із навчанням. Виховання – робота з почуттями, мотивами, емоціями дитини. Особистість за життя постійно формується, це поняття характеризує індивідуально своєрідну сукупність психофізіологічних систем характеристик особистості, якими визначається самобутнє даної людини мислення і поведінка. У російській педагогіці у різні часи зміст виховання постійно змінювалося, набуваючи з часом дедалі більшої суспільної, державної, особистісної спрямованості. На етапі розвитку педагогічної думки першому плані стає проблема виховання особистості школі, вироблення соціально значущих якостей. Під школою розумітимемо не державну установу, а соціальний інститут. Таким чином, школа – громадська державна система, покликана задовольняти освітні держзапити так само, як і запити суспільства та особистості. Для виховання особистості необхідно подолати:

1) відчуженість суспільства від школи та школи від суспільства;

2) ізольованість школи від процесів, що відбуваються у суспільному житті;

3) вузькість та корпоративність педагогів.

Вчителі повинні усвідомлювати себе не монополістами, а лише уповноваженими народу у справі виховання особистості. Реалізуючи принцип суспільної спрямованості виховання, важливо добиватися практично мотивованого взаєморозуміння з вихованцями. Проте, щоб діяльність (трудова, громадська, ігрова, спортивна), якою займаються учні, мала виховне значення, необхідно формувати вони суспільно важливі мотиви діяльності. Якщо вони суспільно високоморальні та значущі, то й діяльність, у процесі якої вчинки відбуваються, матиме значний виховний ефект. Викладач повинен обов'язково підкріплювати власний словесний вплив суспільно-корисними практичними справами, позитивним соціальним досвідом у спілкуванні та спільній діяльності як з класним, так і з учительським колективом. У цьому слід намагатися недопущення стандартизації педагогіки, багатослівності, оскільки виховання реалізується головним чином процесі корисної діяльності, де складаються відносини між вихованцями, накопичується безцінний досвід поведінки й спілкування. Групи однокласників надають безпосередній вплив формування особистості учнів, з їхньої успішність.

31. Колектив як об'єкт та суб'єкт виховання

Слово "колектив" з латинського перекладається як "натовп", "зборище", "група", "об'єднання". Під колективом розуміється:

1) будь-яка організаційна група;

2) високий рівень розвитку групи. Основні ознаки колективу:

1) загальна мета. Така мета має збігатися з суспільними інтересами та не суперечити законам держави;

2) спільна спільна діяльність. Для досягнення мети кожен член колективу повинен брати активну участь у спільній діяльності;

3) відносини відповідальної залежності. У процесі між членами колективу з метою досягнення мети вкладаються особливі відносини;

4) загальний керівний орган. Колективом обирається найавторитетніший член органів управління. Важливою особливістю є згуртованість. У добрих колективах існують такі якості, як взаємодопомога, взаєморозуміння, захищеність.

У кожному колективі розрізняють типи відносин:

1) особисті, засновані на уподобаннях, симпатіях або антипатіях;

2) ділові - спільні рішення будь-яких соціальних завдань.

У колективі об'єднані різні особи, які мають спільну мету та спільну діяльність для досягнення цієї мети. Особливого значення займає виховний колектив. Він створюється у школі серед учнів з урахуванням добрих соціальних відносин, загальних прагнень до успіху. Виховний колектив є суб'єктом виховання та організації своєї діяльності. Усі учні школи входять у так званий єдиний загальношкільний колектив. Він включає: первинні колективи (тобто класи); тимчасові колективи (спортивні секції, гуртки, колективи); формальні колективи (учнівський комітет, органи самоврядування учнів); неформальні колективи (неформальні спільноти). Найважливіші засоби виховання дитячого колективу:

1) навчальна робота;

2) позакласна робота;

3) трудова діяльність;

4) суспільно-соціальна діяльність, культурно-просвітницька діяльність учнів.

Для виховання здорового, розвиненого учнівського колективу необхідно спиратися на такі принципи: виховувати учнівський актив, який позитивно впливатиме на весь колектив і в усьому допомагатиме педагогу; для подальшого успішного розвитку та виховання колективу необхідно чітко формулювати педагогічні вимоги; на розвиток колективу та цілісного становлення кожного члена колективу впливає організація навчальної, трудової, просвітницької, спортивно-оздоровчої діяльності, підтримка позитивних традицій колективу, що зміцнює згуртованість колективу.

32. Вчення А. С. Макаренка про колектив

А. С. Макаренко сформулював закон життя колективу: рух – форма життя колективу, зупинка – його смерть. Він визначив засади колективу: гласність, відповідальна залежність, перспективні лінії, паралельні дії; виявив етапи розвитку колективу. 1-й етап – становлення колективу. Педагог оформляє групу, клас, гурток у колектив, т. е. соціально-психологічну спільність, у якій відношення учнів визначається характером їхньої спільної діяльності, її цілями та завданнями. Організатор колективу – педагог, від якого виходять усі вимоги. 2-й етап – посилення впливу активу. Актив як виконує вимоги педагога, а й сам їх пред'являє до членів колективу, з того що приносить користь, що шкода колективу. Колектив на 2-му етапі розвитку постає як цілісна система, у якій починають діяти механізми самоорганізації та саморегуляції. Колектив тут постає як інструмент цілеспрямованого виховання певних якостей особистості. 3-й етап та наступні етапи – розквіт колективу. Рівень і характер вимог - вищі вимоги себе, ніж своїх товаришів - свідчить про вже досягнутому рівні вихованості, стійкості поглядів, суджень. Якщо колектив дійшов цього етапу розвитку, він формує цілісну, моральну особистість. Основні ознаки колективу – загальний досвід, однакові оцінки подій. 4-й етап розвитку – етап руху. На цьому етапі кожен школяр завдяки засвоєному колективному досвіду сам себе висуває певні вимоги, його потребою стає виконання моральних норм. Тут процес виховання перетворюється на процес самовиховання.

Між етапами розвитку немає чітких меж. Наступний етап не змінює попередній, а додається до нього.

В усіх колективах створюються свої традиції. Традиції – це такі стійкі форми колективного життя, які допомагають виробляти загальні норми поведінки, розвивають, прикрашають колективне життя. Традиції бувають великі та маленькі.

Мету, здатну захопити та згуртувати колектив, А. С. Макаренко називав перспективою. Він розрізняв три види перспектив: близьку, середню та далеку. Близька ціль спирається на особисту зацікавленість. Середня перспектива полягає у проекті події. Вона повинна визначатися за часом та складністю. Далека - відсунута за часом, але соціально значуща мета.

Риси сформованого колективу:

1) мажор – постійна бадьорість;

2) відчуття власної гідності;

3) дружнє єднання членів;

4) відчуття захищеності;

5) активність до впорядкованої дії;

6) стриманість у емоціях.

33. Особистість у колективі

Людина живе та розвивається в системі відносин з навколишнім світом. Система включає: ставлення людей до природи, до предметного світу (духовним і матеріальним цінностям), відносини людей один до одного.

Активна діяльність людей, що об'єднує їх у спільність, стає духовною основою колективу, його рушійною силою. Діти всі по-різному входять у систему колективних відносин і надають зворотний вплив колектив. Положення особистості колективі залежить від її індивідуального соціального досвіду, який визначає характер її суджень, норм поведінки тощо.

Досвід може відповідати та не відповідати міркуванням, формам поведінки особистості. Те, як складуться відносини особистості та колективу, залежить не тільки від якостей самої особистості, а й від колективу. Найбільш сприятливо складаються відносини там, де колектив досяг найвищого рівня розвитку, де розвинена форма самоврядування. Поширені моделі розвитку відносин між особистістю та колективом:

1) особистість підпорядковується колективу (конформізм);

2) особистість та колектив перебувають у оптимальних відносинах (гармонія);

3) особистість підпорядковує собі колектив (нонконформізм).

У 1-й моделі особистість підпорядковується вимогам колективу добровільно, поступається колективу як переважну силу, підпорядковується колективу лише зовні, формально. Колектив підпорядковує особистість нормами та традиціями свого життя. У 2-й лінії поведінки можливі два шляхи розвитку подій:

1) особистість зовні підпорядковується вимогам колективу;

2) особистість відкрито пручається.

Поширений мотив пристосування особистості колективу - прагнення уникнути конфлікту. Більш рідкісне явище - відкрита опірність особи колективним вимогам, частіше колектив "ламає" особистість.

Гармонія особистості та колективу – це ідеал взаємин. Найчастіше це небагато хлопців, які вживаються в будь-якому колективі і які опинилися в добрих, високоморальних колективах. Типова модель відносин – існування. Колектив та особистість існують, дотримуючись лише формальних відносин. Деякі особи не можуть виявляти свою індивідуальність. Відносини стають сприятливішими, якщо особистості вдається розкрити, виявити свою індивідуальність, що задовольняє їхню позицію в колективі.

3-я модель взаємовідносин - особистість підпорядковує собі колектив. Під впливом яскравої особистості може змінитися колектив як на кращу, так і на гірший бік. Поширена позиція шкільних колективів проявляється у завуальованій формі.

34. Колектив та неформальні групи

Дитячий колектив є важливим учасником формування особистості, виховних відносин. Колектив впливає на моральні якості, мотиви поведінки, потреби та інтереси. У діагностиці стану колективу встановлено такі критерії:

1) організаційний, який потребує наявності спільної мети - перспективи розвитку колективу, спільної праці, суспільної праці, взаємозв'язку загальношкільного з трудовими колективами країни, розвиненою системою самоврядування, єдиної ідейно-політичної позиції;

2) якісний критерій передбачає: якість успішності, продуктивність праці, ефективність змагання; естетику поведінки та інтер'єру, соціальну активність.

Поряд із дитячим виховним колективом у суспільстві активно функціонують неформальні об'єднання, які за самодіяльним характером та самоврядною організацією бувають самодіяльними самоврядними об'єднаннями (ССО). Однією з причин їх виникнення є рівень розвитку загальної культури молоді старших класів. Інша причина - напружена психологічна атмосфера в школі та вдома, що підштовхує хлопців до ізольованого від дорослих самовираження. До об'єднання такі групи підштовхують прагнення підлітка до престижності серед товаришів, і навіть застійні явища у житті. Велику роль грають дефіцит правди, суспільне лицемірство, формалізм, що гостро відчуваються підлітками. Стимули об'єднання: самореалізація, отримання задоволення від неконтрольованих форм діяльності, самоствердження, бажання взяти участь у соціальних проблемах на основі власного їх розуміння, прагнення до самовиявлення на основі уявлень про ідеал людської краси, захищеність у своєму середовищі, вчинення індивідуалістичних дій, хуліганство, вживання алкоголю та наркотиків). У групах складається організаційна структура, у якій є лідери, провідні та ведені. У групах, які мають соціально значущими цілями, встановлюється авторитарний режим. Діти потрапляють у систему залежностей, отримують урок фізичного та духовного закабалення. Завдання виховання полягає в тому, щоб не ізолювати та протиставляти один одному виховний колектив та неформальні об'єднання, а знаходити спільне, зближувати, об'єднувати найкраще в них, поступово усуваючи негативне, підміняючи його духовно цінним. У разі колективного взаємодії, заснованого на принципах взаємної поваги, виробляється правильне думку, закладаються основи моральності.

35. Роль вихователя у колективі

Ефективність розвитку колективу багато в чому залежить від того, наскільки правильно вихователь про-діагностує ситуацію і вибере засіб педагогічного впливу. Вчитель повинен враховувати особливості колективу (вікові та психологічні) та його можливості самоврядування. Управління колективом містить у собі два взаємопов'язані процеси:

1) збору інформації про кожного вихованця та про колектив у цілому;

2) організації процесу впливу, що має на меті вдосконалювати сам колектив і кожного окремого учня.

Управління колективом пов'язане з розробкою критерію, що характеризує рівень розвитку колективу та становище школяра у системі колективних відносин; з розробкою форм та методів використання інформації. У колективі вихователь повинен дотримуватись наступних принципів.

1. Керівник повинен поєднувати педагогічне керівництво із прагненням учнів до самостійності, організовувати виховні впливи, тобто колектив вчителів, батьків, діяльність колективу спрямовувати на співпрацю з іншими колективами.

2. Керівник повинен переглядати цілі та зміст колективістського виховання.

3. Важливо виховати правильну колективну загальну думку, яка вироблятиме необхідну лінію суспільної поведінки.

4. Керівник не повинен допускати потурання та скасовувати контроль за виконанням обов'язків учнів.

5. Вихователь організовує колективні відносини. Необхідно добиватися дружнього згуртування у колективі. Мудрий вихователь вчить терпляче ставитися до недоліків іншого.

6. Вихователь повинен виходити з можливостей та інтересів кожного учня, а не лише колективу загалом. Інакше завдання виконуватимуться формально чи зовсім виконуватися.

7. Керівник повинен контролювати чинники, які впливають становище учня у системі колективних відносин. До факторів належать особливості самого школяра - його емоційної сторони, зовнішності - риси характеру та фізичні дані.

8. Керівник повинен створювати тимчасові колективи та перекладати у них неблагополучних учнів. Рівень тимчасового колективу має бути високим, тоді й ефект такого виховного методу буде високим.

9. Характер діяльності колективу має постійно змінюватись. Про це має подбати вихователь.

Колектив існує для особистості, і завдання педагога полягає в тому, щоб створювати в колективі такі ситуації, які сприяли б позитивному впливу на окремих членів.

36. Стиль педагогічного керівництва

У 1938 р. німецький психолог К. Левін вперше провів експериментальне дослідження психологічного клімату та стилю керівництва. Десятирічні школярі були об'єднані у чотири гуртки - "клуби", які займалися виготовленням іграшок. Усі гуртки займалися за однією програмою, мали однакові умови. Відмінність полягала у стилі керівництва. Інструктори демонстрували три типи керівництва: авторитарний, демократичний та потуральний. Педагоги змінювалися місцями кожні шість тижнів. Інструктор авторитарного стилю жорстко ставився до дітей, командував, припиняючи будь-яку творчу ініціативу, карав і милував, давав вказівки. Інструктор демократичного стилю акцентував увагу не на особистості, а на фактах, обговорювалися заняття та вся виконана робота всім класом. Інструктор потурання пустив весь хід навчання на самоплив, діти займалися тим, чим хотіли. При підбитті підсумків дослідження виявилося, що з авторитарному стилі було виявлено максимальна ворожість у взаєминах, і навіть непокірність чи запобігання. Роботи було виконано багато, але психологічний клімат був хворим.

Клімат при стилі потурання виявився набагато більш сприятливим, тобто не було напруги в спілкуванні, хоча і не спостерігалося поліпшення у відносинах. Роботи було виконано дуже мало, і якість її виявилася дуже низькою.

Найефективнішим виявився демократичний стиль керівництва. Відносини ставали набагато теплішими, діти потоваришували, з педагогом складалося взаєморозуміння та повагу. У групі виникло самоврядування. Діти у роботі були активними, у завданнях виявляли творчу ініціативу; у більшості виникла впевненість у власних силах, здібностях, бажання створювати нове, а також почуття гордості за загальні успіхи. Підвищилася не просто якість роботи, але з'явилися ще нові оригінальні ідеї хлопців. Кількісні результати були дещо нижчими, ніж при авторитарному стилі. Пізніші дослідження лише підтвердили результати експерименту К. Левіна.

Педагогічне дослідження - це таке спілкування, у процесі якого здійснюються соціально-рольові та функціональні обов'язки педагога з керівництва процесом навчання та виховання. Від того, які стильові особливості цього спілкування та керівництва, залежать ефективність процесів навчання та виховання, особливості розвитку особистості та формування міжособистісних відносин у навчальній групі. Стиль взаємодії педагога з учнями визначає особливості того, як його сприймають учні, та інтерес до навчання у дітей залежить від особливостей поводження вчителя з учнями.

37. Позашкільні форми виховання

Однією із найстаріших позашкільних форм виховання є бойскаутизм, що відродився після тривалої заборони. Засновником скаутського руху є англійський полковник Р. Баден-Пауелл, який створив серед англійських підлітків організацію скаутів, тобто розвідників. Ця організація повинна була в серйозній діяльності та в іграх виховувати англійську молодь, готувати її до служби вітчизні, тобто прищеплювати лицарський дух. У 1909 р. в Англії та в інших країнах набула популярності книга полковника "Юний розвідник", в якій були викладені основні принципи організації. Капітан російської армії О. І. Пантюхов, надихнувшись ідеями цієї книги, заснував перший загін російських скаутів. До нього увійшли семеро хлопчиків.

На той час у Росії вже існувала позашкільна дитяча організація, що мала назву "потішні війська" або просто "потішні". У ній хлопчики вчилися марширувати строєм, співати стройові пісні, виконувати прийоми дерев'яними рушницями. Це були воєнізовані загони молоді, створені 1908 р. Міністерством освіти. О. І. Пантюхов відкидав мілітаризацію дітей. Свій загін він назвав "Бобер". Правила російських скаутів були однакові з англійськими. Ось деякі з них: виконувати свій обов'язок перед Богом, Батьківщиною та Государем; бути чесним та корисним громадянином Росії; ніколи не падати духом, допомагати всім людям та тваринам. Багато атрибутів скаутів пізніше перейняли піонери. У Радянському Союзі дуже велася позашкільна робота. Існували такі організації, як Палаци та Будинки піонерів, піонерські табори, станції юних техніків, натуралістів, туристів, спортивні, музичні, художні школи, дитячі театри, клуби юних моряків, пожежників, будівельників та ін. Після розпаду СРСР деякі організації залишилися, деякі відроджуються. Існують різноманітні форми позашкільної роботи: масові, групові та індивідуальні. До масових форм роботи відносяться лекції про досягнення науки і техніки, екологічні та моральні проблеми, зустрічі з діячами мистецтва, науки, ветеранами ВВВ, колективний перегляд кінофільмів, проведення виставок дитячої творчості, організація олімпіад, оглядів, конкурсів, атракціонів тощо.

Групові форми роботи охоплюють гуртки, секції, клуби, бригади, студії та ін. та ін.

38. Малокомплектна школа, її характерні риси

Малокомплектна школа – це навчально-виховний, а часто й культурний центр села чи іншого малонаселеного пункту. У такій школі часто створюється обстановка великої сім'ї, у ній організовуються різнобічні форми співробітництва дітей та дорослих, створюються різновікові колективи за інтересами. У цій школі ліквідується така загальна вада всіх шкіл, як дефіцит уваги до особистості кожного учня. Для керівника посильне завдання включення кожного школяра у різноманітну діяльність з інтересам, захоплення їх улюбленою справою. Тут неважко виявити та розвинути здібності кожного учня. У процесі навчання долається такий недолік шкіл, як відрив школи життя. Шляхом організацій екскурсій на сільськогосподарські об'єкти школярами набуваються навички продуктивної праці та застосовуються знання на практиці. Одна з проблем малокомплектної школи – непідготовленість вчителів до викладання непрофільних предметів. Незадовільні соціально-побутові та культурні умови, в яких мешкають викладачі села, величезний обсяг роботи призводять до великої плинності кадрів сільської школи.

Специфіка малокомплектної школи полягає у відсутності не лише паралельних класів, а й окремих. Саме через малу наповнюваність деяким викладачам доводиться викладати одночасно кілька предметів. Така школа не дозволяє мати в управлінському штаті заступника директора школи з навчально-виховної роботи, помічника директора з господарської частини бібліотекаря. Все це має вплив на характер, зміст, форми та методи управлінської діяльності у малих школах. Викладачі-предметники зазвичай не мають належного навчального навантаження з дисциплін, до яких вони готувалися у вузі. У школах з малою наповнюваністю менше можливостей для обладнання навчально-виховного процесу, що заважає досягти необхідної ефективності у роботі з учнями. З економічної точки зору вартість утримання учня в такій школі в 2 рази вища, ніж у повнокомплектній. Важливим завданням малої сільської загальноосвітньої школи є піднесення культури в малонаселених пунктах: здійснення загальної освіти, підвищення рівня грамотності населення, виховання у молоді селищ почуття любові до прекрасного, подолання різниці між містом та селом. Специфіка управління цією школою проявляється в умінні керівників цілеспрямовано поєднувати зусилля педагогічного, учнівського, виробничого та батьківського колективів, координувати виховну роботу з учнями у школі з діяльністю клубу, сільськогосподарським виробництвом.

39. Умови, що визначають ефективність роботи в малокомплектній школі

1. Міжпредметні уроки - це важлива форма процесу навчання, що дозволяє багато в чому подолати ті негативні явища, що створюються у роботі з нечисленними класами. У тісному спілкуванні учні отримують можливість оцінити себе критично, поглибити знання з теми, що вивчається, чому може сприяти незвичайна обстановка на уроці (залучення різних засобів навчання, присутність на уроці інших вчителів) і більш високий емоційний та інтелектуальний фон.

2. Міжвікові уроки. Спільна робота учнів молодших і старших класів поєднує їх на таких уроках у спільній пізнавальній діяльності, розширює кругозір, дає можливість вчителю здійснювати наступність у вивченні тем.

3. Важливою умовою ефективної роботи у такій школі є розвиток монологічного мовлення учнів шляхом використання опорних сигналів та конспектів, схем та моделей.

Необхідно використовувати різноманітні форми спільно кількох сільських шкіл з методичної виховної та навчально-освітньої частини. Така спільна діяльність сприяє подоланню відокремленості та замкнутості педагогічних та дитячих колективів малокомплектних шкіл. Можлива організація відпочинку вчителів та учнів. Робота дозволяє розширити коло спілкування дітей, наповнити позаурочну виховну роботу новим, багатим і різноманітним змістом, підняти загальний емоційний тонус життя шкіл.

Здоровий мікроклімат школи ґрунтується на демократичних засадах в управлінні школи. На педагогічних радах повинні правильно вибиратися форма та зміст внутрішньошкільного контролю, який би спирався на взаємодопомогу та товариську підтримку. Різні відкриті конкурси, огляди, олімпіади, заліки, вечори та інші заходи, на яких присутня більшість викладачів та батьків, товаришів з навчання, громадські діячі села, описують реальну картину діяльності школи, де неможливо сховати як достоїнства, так і недоліки її життя. Забезпеченню високої працездатності школярів протягом дня, формуванню у них вольових якостей, а також нормальному фізичному розвитку сприяє правильний розпорядок дня. Розумова праця має чергуватись із заняттями фізкультурою, хореографією, роботою в гуртках. Розпорядок другої половини дня, який запроваджено у малокомплектній школі, є продовженням усього навчально-виховного процесу. Усі позашкільні заклади мають працювати у другій половині дня у єдиному режимі.

40. Параметри формування класів

У класах малокомплектної школи навчається від 1 до 7-10 учнів. Це ускладнює формування колективістських якостей, розвиток організаторських здібностей учнів, повніший прояв індивідуальних здібностей та інтересів. А. С. Макаренко стверджував, що діти мають бути організовані за класами лише у навчальній роботі, а трудову, господарську та іншу діяльність доцільніше вести у зведених загонах. Багато педагогічних колективів пішли шляхом створення різновікових загонів учнів. У малокомплектній школі немає паралельних класів.

Встановлені в 1634 р. типи шкіл (початкова, неповна середня та середня) та їх структура зазнали суттєвих змін: значно скоротилося число початкових та зросла кількість середніх. Основним показником для планування мережі шкіл вважається демографічна база, що розраховується на основі аналізу десятирічного руху населення та визначення методів пересування контингенту школярів на одинадцятирічну перспективу. З цих даних визначаються кількість класів, їх наповнюваність, змішаність занять, потреба у педагогічних кадрах, шкільних будинках, фінансових засобах. При розвитку мережі сільських шкіл, зміні їхньої територіальної щільності (тобто число шкіл, що припадають на 1000 км2 території та на 100 тис. жителів) враховуються зміни чисельності населення. Високі темпи зниження кількості дітей шкільного віку у сільській місцевості є відображенням процесу міграції сільського населення, особливо молоді, до міст. У багатьох районах спостерігається збільшення кількості жителів старшого віку. Це означає, що тривале прогнозування будівництва шкіл на селі неможливе, оскільки через такі зміни чисельності населення вже через 10 років виникне необхідність у серйозному коригуванні шкільної мережі. Підвищення рівня механізації сільськогосподарського виробництва, зростання продуктивність праці селі вплине процеси міграції, зміну складу сільського населення. Певна частина школярів після закінчення 9 класів продовжує свою освіту у професійних училищах, а також у 10-11 класах міських середніх шкіл.

Одним з найважливіших напрямів у розвитку школи, згуртуванні її з сім'єю та виробничим оточенням вважається продовжений день. Безпосередній зв'язок груп продовженого дня зі створенням умов праці та відпочинку сільських жителів та підвищенням ефективності педагогічного впливу школи на підростаюче покоління визначає тенденцію до перетворення всіх сільських шкіл на школи продовженого дня. Для проведення цієї роботи будуть потрібні кваліфіковані педагоги.

41. Урок у малокомплектній школі

Особливою справою малокомплектних шкіл стає проблема підготовки дітей до трудової діяльності. При цьому в центрі роботи завжди залишається добре підготовлений та якісно проведений урок, який залишається надовго з учнями. На уроці школярами набувають знання, формуються навички, у ньому проявляються вміння, набуті на позакласних заняттях, під час уроків; виявляються інтереси учнів, що розвиваються згодом у позаурочній діяльності дітей. У малих школах роль вчителя під час уроку особливо багатогранна. Хороший урок несе учневі знання, формує вміння, навчає та виховує одночасно, надихає на майбутню роботу. Від вчителя залежить міра на учня, збагачення його культури, розширення кругозору. На уроці не повинно бути дрібниць. Ретельно продуманий і майстерно втілений у життя урок чи заняття гуртка складаються багато з чого. Одна зі сторін – реалізація міжпредметних взаємозв'язків. Використання міжпредметних зв'язків, які з поліпшення якості уроку, робить урок повнокровним і радісним учня і вчителя. У деяких школах простежуються "вертикалі" дня, що допомагають здійсненню комплексного підходу до виховання, наприклад: уроки - самостійна робота - предметні гуртки, конкурси - читацькі конференції - змагання-вікторини та ін. дні" або "тижня", присвячені тому чи іншому предмету. Колективний характер урочних занять стимулює пізнавальну активність учнів, сприяє розвитку творчих здібностей, формуванню товариства. Кожен учень має свої особливості мислення, пам'яті, кмітливості. У малокомплектній школі є можливість враховувати всі ці особливості з організацією індивідуальної роботи під час уроків. При перевірці домашніх завдань педагог найчастіше опитує всіх учнів, що змушує їх ретельніше готуватися до кожного уроку. Усне опитування як метод перевірки дозволяє виявити свідомість і глибину засвоєння матеріалу. Коли проводиться повторення пройденого матеріалу, учень активно відтворює завдання, що є найкращим засобом запам'ятовування. Перевірка знань пов'язана з мовленнєвим відтворенням пройденого матеріалу, що сприяє розвитку мови. Дуже важливо кожен урок починати з спонукання учнів до активної участі у навчальних заняттях, психологічно налаштувати їх на робочий лад, оскільки аморфне, розосереджене сільське життя мало сприяє розумовій діяльності.

42. Структура уроку у малокомплектній школі

Урок - це форма організації навчального процесу, за якої вчитель протягом встановленого часу організує пізнавальну та іншу діяльність групи учнів з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, методи та засоби роботи, необхідні для того, щоб усі учні опановували основи навчального предмета у процесі навчання, а також для виховання та розвитку пізнавальних та творчих здібностей та духовних сил учнів.

На підготовчому етапі діяльність педагога зводиться до аналізу змісту навчального матеріалу, планування навчального процесу, підготовки засобів навчання. З другого краю етапі уроку необхідно створення проблемної ситуації, постановка мети і завдань уроку, обговорення плану майбутньої роботи. Третій, основний етап уроку базується на забезпеченні необхідною інформацією учнів, в оцінюванні якості попередніх результатів роботи. На останньому етапі уроку необхідний контроль результатів усієї навчально-пізнавальної діяльності, коригування діяльності учнів та оцінка. Широко застосовується у малокомплектній школі змішаний тип уроку. Його структура полягає в наступному: організація учнів до занять; повторювально-навчальна робота з пройденого матеріалу; робота з осмислення та засвоєння нового матеріалу; робота з формування умінь та навичок застосування знань на практиці; завдання додому. У малокомплектній школі педагогу доводиться детально продумувати цільові установки занять та всіх етапів роботи.

У малокомплектних сільських школах з малою наповнюваністю класів вчителю доводиться одночасно керувати на уроці навчальною роботою двох і трьох класів. У умовах велику роль грає поєднання самостійної роботи учнів однієї чи двох класів з фронтальної роботою вчителя з іншим класом і чергування цих видів роботи з учнями різних класів. Самостійна робота учнів у цих школах забезпечується підготовкою необхідного дидактичного матеріалу (завдань у вигляді вправ та завдань із підручників, збірників завдань та текстів диктантів або за спеціальними картками, підготовленими вчителем). У старших класах на окремих уроках практикується проведення лекцій з великим змістом нової навчальної інформації з предмету, поряд із уроками проводяться семінари, співбесіди, практикуми та інші форми організації навчального процесу. Практикуми проводяться у виробничих бригадах учнів та на навчально-дослідних ділянках шкіл. Вчитель складає план проведення практикуму, готує інструкції та матеріальне забезпечення для учнів. Практикуми сприяють політехнічній освіті, трудовій підготовці та професійній орієнтації учнів.

43. Роль вчителя всіх етапах уроку

p align="justify"> Робота з класом малої наповнюваності пред'являє великі вимоги до вчителя, надає на нього істотний вплив. Молодому викладачеві необхідно чітко представляти особливості цієї роботи, вміти знаходити способи та методи роботи за таких умов. У педагога сільської школи багато точок зіткнення із соціальним оточенням. Багато питань щодо виховної роботи необхідно вирішувати при тісній взаємодії з батьками учнів. Робота у сільській школі пред'являє підвищені вимоги до морального вигляду вчителя. Викладання кількох предметів у середньому та старшому ланці, одночасна робота з кількома початковими класами, тісне спілкування зі школярами у малих класах вимагає від педагога постійного підвищення своєї професійної майстерності та глибокого вивчення психологічних особливостей учнів усіх вікових груп.

Функції педагога на селі:

1) виховна діяльність;

2) культурно-просвітницька робота;

3) навчальна, природоохоронна, сільськогосподарська, пізнавальна.

Чинники, що впливають формування особистості педагога:

1) соціальні. Рівень освіти сільських мешканців дещо нижчий, ніж міських;

2) економічні. Небагата у порівнянні з міською школою матеріальна база сільських шкіл;

3) екологічні. Навколишня природа сприятливо позначається фізичному здоров'я, дає можливість безпосереднього вивчення різних біологічних, фізичних, географічних явищ;

4) соціально-педагогічні. Роз'єднаність мікрорайону викликає необхідність привозити дітей на заняття; малокомплектність шкіл змушує одного вчителя вести кілька дисциплін.

Вимоги до особи вчителя сільської школи:

1) мотиваційно-ціннісні відносини особистості до діяльності у школі. Сільський учитель має зацікавлено ставитись до проблем села;

2) підготовленість у галузі основ сільського господарства;

3) загальноосвітня підготовка вчителя. Має сучасні методи пізнання, розвинені форми мислення, багатий життєвий досвід.

Комплексна освіта:

1) здатність вчителя аналізувати інформацію та вибирати головне для адекватного її засвоєння на етапі підготовки до уроку;

2) здатність уявити розумовий процес учня при засвоєнні конкретного змісту на етапі підготовки до уроку;

3) здатність вчителя вичленувати слабке ланка при засвоєнні учнями конкретного змісту під час уроку;

4) здатність визначити психологічну причину труднощів;

5) здатність підібрати адекватний вид корекції для ліквідації наявних труднощів під час вирішення навчальної задачи.

44. Вимоги до методів навчання у малокомплектній школі

p align="justify"> Важливим стимулом вдосконалення власної педагогічної майстерності є нетрадиційні форми спільної методичної роботи вчителів, такі як об'єднані педагогічні поради шкіл, творчі звіти кожного викладача перед усім педагогічним колективом, конкурси методичних знахідок, оригінальних підходів у виборі засобів навчання, форми проведення уроків, проведення спільних узагальнюючих уроків.

Необхідно ставити учнів в умови спілкування та праці, щоб вони шукали самостійно вирішення питань, щоб орієнтувалися не лише на вчителя, а й на товаришів по навчанню. Велике значення у цих умовах набувають парно-групові заняття, взаємоконтроль. У процесі навчання середніх та старших класів необхідно включати такі форми, як лекція, семінари, співбесіди. Для збільшення "аудиторії" можливе запрошення інших викладачів, батьків чи учнів інших класів. Лекція має бути живою, цікавою, щоб спонукати слухачів до пізнання, роздумів. На семінарських заняттях необхідно використати наочні форми роботи: ілюстрації, музичне оформлення, інсценування, кінопроекти, краєзнавчу роботу на тему.

Виховне значення мають міжвікові уроки. Необхідне залучення учнів до життя села, до матеріальної, інтелектуальної та моральної культури рідного краю. Розумно використовувати суспільно корисну працю учнів.

p align="justify"> Педагоги повинні орієнтуватися на розробку комплексів впливу на свідомість та емоційну сферу учнів для стимуляції можливостей кожного школяра в процесі діяльності. Також цьому сприяє створення шкільного музею, діяльність якого була б спрямована на: проведення у ньому окремих уроків з навчальних дисциплін; нагромадження фольклорного матеріалу села - частушок, пісень, приказок, прислів'їв, загадок, швейних виробів старовинного зразка. Проблема формування гармонійно розвиненої особистості умовах малих сільських шкіл ставить перед працівниками важкі завдання: розробити найбільш раціональний режим для школяра, знайти доцільні форми взаємодії класних і позакласних занять, правильно здійснити міжпредметні зв'язки, виявити особливості уроку і позакласних занять у подібних школах, осмислити завдання, стоять перед класними керівниками. Залишаються й колишні питання: якість проведення уроків та позакласних занять, майстерність вчителя та вихователя, доцільно організована активна педагогічна пропаганда для батьків, учнів. Удосконалення морально-естетичного виховання сільських дітей залежить від цього, наскільки впроваджуються у процес виховання традиції, кошти, методи та прийоми народної педагогіки.

45. Організація самостійної роботи школяра

У дидактиці під самостійною роботою учня розуміють таку його діяльність, яку він виконує без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням, під керівництвом і спостереженням. Самостійна робота одна із найважливіших напрямів у роботі вчителя. Тому на формування умінь такої роботи необхідно звертати велику увагу. Організація самостійної роботи школяра має бути спрямована на вирішення двох взаємозалежних завдань:

1) розвивати в учнів самостійність у пізнавальній діяльності під час навчання, т. е. вчити їх самостійно опановувати знаннями;

2) вчити самостійно застосовувати знання у навчанні та практичній діяльності.

Учень, який має навички самостійної роботи, активніше і глибше засвоює навчальний матеріал, виявляється краще підготовленим до творчої праці, до самоосвіти та продовження вчення. У разі науково-технічного прогресу швидке " старіння " відомостей викликає необхідність безперервного поповнення знань. Однак самостійне формування раціональних прийомів навчання, роботи з книгою та комп'ютером – основним джерелом інформації (як показує досвід) – протікає повільно та малоефективно. Тому школярів треба вивчати методам самостійної роботи. Можна виділити такі види самостійної роботи учнів:

робота з книгою, навчально-методичною та довідковою літературою, складання конспектів; вирішення завдань та виконання вправ;

лабораторні та практичні роботи, фронтальний експеримент, робота з роздавальним матеріалом;

рецензування відповідей та виступів товаришів, доповнення їх;

підготовка повідомлень та рефератів;

спостереження дослідів та побудова висновків на основі їх результатів, продумування та конструювання схем та установок;

виготовлення деяких приладів та навчальних посібників (плакатів, схем, альбомів, креслень, газет, карт, малюнків та інших посібників);

виконання практичних завдань під час екскурсій;

постановка дослідів та спостережень у домашніх умовах, виготовлення моделей.

По основний дидактичної мети методи самостійної роботи учнів можна розділити втричі групи робіт, вкладених у:

1) придбання та розширення знань;

2) оволодіння вміннями та навичками;

3) застосування знань, умінь та навичок.

Однак, як і багато класифікацій, що застосовуються в педагогічній науці, цей поділ дуже умовний. Адже набуття знань дає практику в оволодінні умінь та навичок, а застосування таких знань, умінь та навичок, у свою чергу, якісь нові знання.

46. Ефективність самостійної роботи

Існує безліч ефективних видів роботи учнів, що застосовуються вчителем під час роботи з учнями у процесі навчання. Самостійна робота є одним із видів діяльності на уроці, на яку потрібно звертати особливу увагу учнів. Це можна пояснити тим, що виконання самостійної роботи має величезний потенціал, що викликано великою ефективністю цього виду роботи. Якщо учень навчиться самостійно здобувати нові знання, використовуючи при цьому різного виду джерела, оновлювати їх, застосовувати на практиці при вирішенні різних практичних, лабораторних робіт, самостійно аналізувати власні знання та знання товаришів, однокласників, то подальший процес навчання для нього буде спрощений. З іншого боку, обмеженість шкільної програми, а також існуюча нині класно-урочна система не дає можливості досить повно і широко викласти матеріал, що вивчається. Годинник, відведений програмою на вивчення матеріалу, обмежений. Та й під час роботи з класом вчитель орієнтується середнього учня, що обмежує можливості як слабких учнів, і сильних, не дає їм можливість самоосвіти. Тому при самостійній роботі з матеріалом кожен учень вибере для себе саме той обсяг інформації, який він може освоїти, і який необхідний йому для подальшого навчання. До того ж кожен учень воліє працювати на уроці та вдома у своєму власному ритмі. І ефективність роботи величезною мірою залежить від того, чи встигає учень освоювати матеріал чи ні. При самостійній роботі кожен із учнів працює саме в тому ритмі, який відповідає його індивідуальним особливостям. До того ж, за допомогою застосування самостійних перевірочних робіт на уроці можна ефективно оцінювати якість знань учнів. Такий спосіб допомагає уникнути списування, і навіть виявити якість засвоєння навчального матеріалу кожному етапі його виконання. Та й взагалі, якщо учень достатньо опанував методами та способами самостійної роботи, то він може самостійно вивчати навчальний матеріал. Однак для досягнення такого рівня оволодіння навичками самостійної роботи вчитель має виконати низку умов. Наприклад, завдання, запропоновані школярам для самостійного виконання, повинні мати ясну мету, до якої учні повинні прагнути при виконанні самостійної роботи, та викликати у них інтерес. Останнє має досягатися новизною змісту матеріалу, що вивчається, або форми завдання, розкриттям практичного значення розглянутого питання, дослідницьким характером завдань, створенням мотивації.

47. Наочність під час уроків самостійних робіт у малокомплектної школі

Самостійна робота - це один із видів роботи учнів, причому не тільки на уроці. До того ж це вид роботи, без якого не може обійтись жоден учитель незалежно від своїх цілей, форм викладання та методів. Тому проблема ефективності самостійної роботи актуальна для всіх практикуючих викладачів. У тому числі й для викладачів малокомплектних шкіл. Одним із ключів до підвищення ефективності є підвищення мотивації до самостійної діяльності, підвищення інтересу учнів. У такий спосіб є, наприклад, застосування наочності при самостійній роботі. У цьому підвищення ефективності викликане як підвищенням мотивації до навчання, а й особливостями психології дітей та підлітків. Адже, як відомо, максимальна кількість інформації запам'ятовується учнями, якщо інформація сприймається органами зору. Наведемо приклади засобів наочності, які може застосовувати вчитель за самостійної діяльності учнів. До них можна зарахувати дидактичний матеріал. Особливо широко цей вид наочного матеріалу застосовується у малокомплектній школі. У дидактичному матеріалі вказуються завдання, причому робиться це з допомогою малюнка, графіка, схеми, т. е. завдання формулюється не словесно (чи словесно), а схематично. Цей вид роботи набагато цікавіший для учнів, ніж стандартне формулювання завдань у підручнику. Такий вид роботи розвиває спостережливість школярів, дозволяє побачити практичне застосування здобутих ними знань. А якщо на даному уроці метою вчителя є перевірка знань, умінь та навичок учнів, плюсом дидактичного матеріалу є велика кількість його варіантів. А за умов малокомплектної школи завдання можуть стати індивідуальними. Також як наочні посібники в малокомплектних школах застосовується наочний нероздавальний матеріал. Це різні плакати, схеми, картини, макети, моделі, гербарії, колекції та інші засоби наочності. Їх застосовують здебільшого під час уроків, метою яких є пояснення нового матеріалу чи його закріплення. Особливої актуальності ці засоби наочності набувають за умов малокомплектної школи, адже за таких умов практичний кожен учень може досить докладно розглянути запропонований засіб наочності. Такий вид роботи дозволяє учням краще сприймати пропоновану інформацію, а також згадати матеріал під час його закріплення та перевірки. Також дуже цікавим може бути застосування на уроках засобів наочності, як навчальні слайди, навчальні фільми, телепередачі.

48. Якості, що виробляються у процесі самостійної роботи дітей. Їхнє значення

Для результативності самостійності роботи необхідно, щоб кожна дія учня контролювалася та оцінювалася вчителем. Виконання цієї умови забезпечить результативність як процесу навчання на уроці, а й процесу виховання. Це пояснити тим, що у процесі виконання самостійної роботи учень виробляє в собі ряд якостей, які можна зарахувати до позитивним. Розглянемо деякі з таких якостей та вплив їх на рівень вихованості учнів. Основна якість, яка виховується в учнях під час виконання самостійної роботи, - це воля. При цьому дуже важливо правильно поставити завдання, так щоб, зрозумівши відразу її зміст, учень сам захотів якнайшвидше приступити до її виконання, а також виконати завдання найшвидше (якщо це мета цієї роботи). Також перед учителем стоїть завдання підбирати такі завдання для самостійного мислення, щоб вони зацікавили учнів, мотивували їхню активну діяльність. Як згадувалося раніше, за завданням вчителя виконання самостійної роботи може здійснюватися і швидкість. При цьому у школярах виховується дух змагань, воля до перемоги. Це може допомогти учням у подальшому навчанні, а й у житті взагалі. Але, з іншого боку, при такому виді роботи учні нерідко допомагають один одному в тих випадках, якщо виконання завдання або його частини викликає труднощі. І це також є одним із виховних елементів процесу освіти.

Однак у деяких випадках (з огляду на специфіку завдання) подібні прояви можуть зашкодити виконанню спочатку поставленої вчителем мети. Це буває у разі, якщо метою самостійної роботи є проміжний чи підсумковий контроль знань. Одним із видів самостійної роботи є підготовка доповідей, рефератів, повідомлень. У цьому учень шукає різні джерела отримання, вибирає з її величезного потоку потрібну йому частину, що й призводить у результаті своєї роботи. Виконання цих дій вимагає від учня передусім знання культури спілкування, ясності та акуратності мислення та оформлення підсумкових записів. Проте виховання всіх вищезгаданих та інших якостей в учнях вимагає постійної та напруженої праці з боку вчителя. Він має ретельно контролювати всі етапи виконання учнями самостійної роботи. Хоча й існує думка, що, змушуючи учнів виконувати самостійні роботи, вчитель полегшує собі працю, досвідченому педагогові набагато легше вдатися до інших видів роботи.

49. Підготовка вчителя до уроку

Якість будь-якого уроку значною мірою визначається ретельністю підготовки до нього вчителя. Підготовку вчителя до уроку можна поділити на такі етапи.

1-й етап. Вивчення навчальної програми. Ця частина роботи виконується під час підготовки до навчального року. При цьому особлива увага звертається на основні цілі та завдання навчального предмета в цілому та на цілі та завдання, що стоять перед кожною навчальною темою. Готуючись до вивчення з учнями чергової теми, вчитель знову звернеться до програми у тому, щоб чітко поставити собі мети і завдання. Вивчаючи зміст конкретної навчальної теми, вчитель усвідомить логічний взаємозв'язок навчального матеріалу з раніше вивченим, і навіть із матеріалом, який належить вивчити пізніше. Це дозволить більш глибоко та чітко сформулювати ближні та далекі цілі вивчення навчального матеріалу.

2-й етап. Вивчення методичної литературы. Вивчивши зміст чергової навчальної теми за програмою, вчитель розглядає відповідні розділи стабільного підручника, методичних посібників та статті у методичних журналах, збирає матеріал загального плану вивчення теми (тематичне планування).

3-й етап. Вивчення матеріалу конкретного уроку у стабільному підручнику. Вивчаючи підручник, вчитель подумки співвідносить характер та логіку викладу у ньому навчального матеріалу з досягнутим рівнем підготовки та рівнем розвитку своїх учнів. Особливо велику увагу він приділяє доступності викладу навчального матеріалу, зазначає те, що в підручнику викладено просто і доступно, щоб частину навчального матеріалу доручити учням для самостійного вивчення. Одночасно слід зазначити і те, що може бути важкодоступним для учнів. Особливо ретельно продумується методика викладу цих питань під час уроку.

4-й етап. Вивчення та підготовка наявних у школі засобів навчання на тему уроку. Вчитель знайомиться не тільки з наявними посібниками, переглядає навчальні діафільми та кінофільми, прослуховує звукові посібники, а й з анотаціями навчальних телевізійних передач. Особливу увагу необхідно приділити навчальним демонстраційним та лабораторним роботам. Техніку та методику їхньої постановки вчитель ретельно відпрацьовує, щоб на уроці не було невдачі. Ніщо так не підриває авторитет вчителя, як невдача у постановці навчального експерименту. Визначаючи цілі, неодмінно треба враховувати чотири можливі завдання уроку - засвоєння знань, прищеплення навичок та умінь, розвиток творчого досвіду та виховання. Цілі слід позначати безпосередньо відповідно до теми, залежно від теми уроку, але виховну треба мати на увазі завжди.

50. Приблизний план уроків

Будь-яка якість проведеного вчителем уроку залежить від цього, як він підготувався до нього. Одним із найважливіших етапів підготовки вчителя до уроку є складання приблизного плану уроку. Однак варто зазначити, що також важливо грамотно розподілити навчальний матеріал від уроку до уроку, щоб не перевантажувати та не розслабляти учнів на окремо взятих уроках. Це до того ж допоможе самому вчителю у складанні плану уроку та у втіленні цього плану у життя на конкретному уроці. План уроку – це кінцевий результат підготовчої роботи вчителя до проведення уроку. Тому якість та правильність плану визначається якістю та правильністю виконання всіх основних етапів підготовки до уроку. План уроку складається за кожен конкретний урок з урахуванням всіх існуючих особливостей, з урахуванням тематичного плану з урахуванням реального просування до вивчення теми. У плані уроку зазначаються: тема уроку; цілі та завдання уроку; структура уроку - послідовність навчальних ситуацій при викладанні навчального матеріалу та проведенні самостійної роботи учнів; перелік та місце навчальних демонстрацій; час кожен етап уроку; необхідне проведення уроку обладнання та навчальні посібники. Вчителі математики, фізики, хімії, радіо- та електротехніки в план записують рішення завдань, які будуть запропоновані на уроці. При розробці плану вчитель враховує ступінь підготовленості учнів до свідомого засвоєння наміченого змісту, виконання проектованих навчальних дій. Дуже важливо також заздалегідь передбачати можливі труднощі, які можуть виникнути у учнів, особливо у малоуспіваючих, і намітити шляхи їх подолання (наприклад, питання, що наводить, додаткове пояснення вчителя або викликаного учня, малюнок на дошці та інші спеціальні заходи). План уроку має бути громіздким. Проте вчителю-початківцю доцільно писати докладний план, а за складними і важкими темами - короткі конспекти уроків. За наявності достатнього досвіду вчителю буде достатньо переглянути конспекти уроків, які застосовуються в попередні роки роботи, і внести до них зміни, які можуть бути викликані частковою зміною програми або концепції навчання, коригуванням навчальних годин, відведених на вивчення даної теми, рівнем підготовленості даного класного колективу . Даний план уроку називається зразковим, оскільки у процесі роботи з класом можуть виникнути обставини, які впливають розподіл часу кожен визначений етап, зміна поданого у процесі уроку навчального матеріалу, зменшення кількості завдань, виконуваних протягом уроку.

51. Виховний процес у малокомплектній школі

Процес виховання у його ідеальному варіанті - це соціально-педагогічна система, що має властивості цілісного об'єкта, т. е. цілісна система, цілісний процес. Виховний процес - це також складний процес, що представляє систему виховних відносин, що розгортається в часі, включає дитину, дитячий колектив, малу соціальну групу і т. п. У ролі вихователів у цьому випадку виступає вся сукупність людей, так чи інакше надають педагогічний вплив на розвиток і формування особистості під час її життєдіяльності. Її особливе призначення - включення дитини до сучасного життя та забезпечення наступності поколінь. Виховання як система включає людей (вихованці і вихователі); елементи духовного характеру (знання, уміння, навички, ідеї, цілі); засоби виховання (елементи культури, які мають бути у педагогічно обробленому вигляді). Взаємодія цих елементів становить процес виховання як цілісну систему. Форма існування даної системи - це стійке об'єднання людей з певною організацією, наприклад клас з його організаційною структурою, різновікові об'єднання зі своїми традиціями, загін за умов оздоровчого табору, гуртки тощо. буд. У разі малокомплектної школи чисельність вихователів і виховуваних значно зменшується, а також зменшується чисельність угруповань, об'єднань та класів. Це полегшує для вихователів надання педагогічного впливу. Але з іншого боку, у школах такого виду кількість людей, які мають цей педагогічний вплив, також значно зменшується. Тому на кожну таку людину накладається величезна відповідальність. До складу процесу виховання входять такі компоненти, як загальна мета, конкретні цілі та завдання, що висуваються вихователями, принципи, якими вони керуються у своїй діяльності, зміст, засоби, методи та форми реалізації мети, результат та його оцінка. Усі вони становлять " лінію дії " суб'єктів виховання у малокомплектної школі, т. е. тих, хто його організаторами. Однак це лише одна сторона процесу, але є й інша, пов'язана із позицією учня. Адже часто людина висуває власні завдання, створені задля вдосконалення особистості, формування якихось її рис, значимих йому. Відповідно до цього він вибирає свої кошти, методи, нерідко вкладаючи інший зміст у виховний процес. Саме воно є визначальним у разі організації процесу виховання в малокомплектній школі.

52. Три потоки виховного процесу у малокомплектній школі

У малонаселеному пункті школа найчастіше виявляється єдиним осередком культури. До того ж найчастіше у селі утворюється єдиний навчально-виховний комплекс: дитсадок – школа – музично-мистецькі об'єднання – трудові об'єднання. У завдання педагогів входить сконцентрувати всі культурно-педагогічні сили у загальному виховному процесі. У виховному процесі в малокомплектній школі можна виділити три потоки: фізичне виховання, естетичне та моральне виховання, трудове виховання. В організації фізичного виховання дітей та підлітків сільська школа з малою наповнюваністю у ній учнів має свої позитивні та негативні особливості. Невелика кількість учнів дозволяє ширше здійснити індивідуальний підхід при дозуванні їх навантаження. Легше проводити та навчання основним руховим навичкам. Найбільш негативним чинником у цій школі є низький професійний рівень вчителя фізичної культури. Часто слабка тут матеріальна база: відсутні спортивні зали, необхідне обладнання та інвентар. До останнього часу у вихованні школярів переважали вербальні засоби - моралі, словесні заохочення та осуду, заклики, навіювання, пояснення. Сьогодні необхідна виховна програма, де нерозривний зв'язок слова та справи. Такий зв'язок не важко встановити в малокомплектній школі, де надається можливість мати своє справжнє виробництво. З ранніх років діти села привчаються до праці на селянському обійсті. Учнівські виробничі бригади багатьох шкіл успішно впроваджують на практиці госпрозрахунок, пізнають секрети самоокупності. Одним із важливих завдань, що стоять перед малокомплектними школами з трудового виховання, є свідоме закріплення молоді у тих місцях, де вона народилася та виросла. Це намагається здійснити трудове виховання школярів, прищеплюючи дітям любов до праці. Істотний недолік загальної виховної роботи школи - дефіцит уваги до особистості кожного учня, невміння, а може, і небажання так організувати роботу з дітьми, щоб дитина з перших днів виявилася серед людей, які допомагають їй творити добро. Цей недолік успішно долається у навчальному закладі, який має невеликий склад учнів. Проблема естетичного виховання є актуальною у школах різного типу, зокрема й у школах із малою комплектністю. Першорядну роль прищепленні естетичного початку належить сім'ї, де народилася дитина. Естетика побуту, коло духовних цінностей, потреб, уподобання батьків - це середовище, де формуються естетичні ідеали, основи його виховання.

53. Організація особистісно орієнтованого виховання

У разі особистісного підходу, чи особистісно-орієнтованого виховання, за загальний принцип береться деяка кінцева мета - ідеальна модель особистості, та інші компоненти виховної системи, умови її функціонування і саморозвитку проектуються і реалізуються з урахуванням наперед заданого кінцевого результату. Здійснюючи практично особистісно орієнтоване виховання, слід приділяти увагу як віковим, індивідуальним особливостям, а й його емоційному стану. Проблема врахування емоційних станів у процесі виховання, на жаль, все ще залишається далеко не розробленою проблемою педагогіки. Разом з тим діапазон емоційних станів (збуджений, радісний, стомлений, роздратований, пригнічений, пригнічений та ін.) має важливе, а часом вирішальне значення у вихованні особистості, у розвитку та її позитивній або, навпаки, негативній поведінці. У зв'язку з цим вчитель-вихователь повинен, по-перше, здійснюючи особистісно-орієнтований підхід у вихованні, враховувати психічні стани, характерні конкретно взятого учня, вихованця. Таким чином, психологічний стан у вихованні створює надійні передумови для успіху в різних ситуаціях педагогічної взаємодії між вихователем та вихованцем, умови для гармонійної співпраці та співтворчості. Для особистісно-орієнтованого співробітництва особливо важливо враховувати такі складні стани, як конфліктні та стресові. В останні роки в рамках особистісно-орієнтованого виховання як одна з його ефективних та перспективних стратегій розробляється рольовий підхід. Рольовий підхід у вихованні особливо притаманний концепції М. М. Таланчука, який розвиває системно-рольову модель формування особистості. "Особистість, - як підкреслює М. М. Таланчук, - це соціальна сутність конкретної людини, яка виражається як освоєння нею системи соціальних ролей. Так, в умовах сім'ї людина освоює культуру сімейної життєдіяльності. У колективі людина освоює комунікативну культуру, роль лідера або виконавця, члена трудового колективу.У процесі соціалізації, на рівні взаємодії суспільства та особистості, людина опановує рольовими функціями громадянина, при цьому відбувається активне становлення людини, збагачення її новими цінностями, смислами, формується світопізнання особистості, розвиваються різноманітні рольові функції людини. відбувається посилення особистісного підходу у вихованні, проте виховання поза колективом не може бути повноцінним.

54. Як планується виховна робота

Виховання людини, що росте, як формування розвиненої особистості становить одну з головних завдань сучасного суспільства. Подолання відчуження людини з його справжньої сутності, формування духовно розвиненої особистості процесі історичного поступу суспільства не відбувається автоматично. Воно вимагає зусиль з боку людей, і ці зусилля спрямовуються як на створення матеріальних можливостей, об'єктивних соціальних умов, так і на реалізацію нових можливостей для духовно-морального вдосконалення людини, що відкриваються на кожному історичному етапі. У цьому двоєдиному процесі реальна можливість розвитку людини як особистості забезпечується всією сукупністю матеріальних та духовних ресурсів суспільства. Історично сформована система виховання забезпечує присвоєння дітьми певного кола здібностей, моральних і духовних орієнтирів, відповідних вимогам конкретного суспільства, але поступово кошти й методи організації стають непродуктивними. І якщо цьому суспільству потрібно формування в дітей віком нового кола здібностей і потреб, то цього необхідно перетворення системи виховання, здатної організовувати ефективне функціонування нових форм відтворюючої діяльності. Розвиваюча роль системи виховання у своїй виступає відкрито, роблячись об'єктом спеціального обговорення, аналізу та цілеспрямованої організації. Отже важливо так будувати педагогічний процес, щоб вихователь керував діяльністю дитини. Педагог-вихователь може і повинен допомогти зростаючій людині пройти цей - завжди унікальний і самостійний - шлях морального та соціального розвитку. Особливу роль вихованні грає мистецтво, що у емоційно-образної формі відбиває різні види людської діяльності та розвиває здатність творчо перетворювати світ і себе. Тому при організації виховного процесу потрібне естетичне виховання. Управління процесом виховання, що здійснюється як цілеспрямоване побудова та розвиток системи багатопланової діяльності дитини, що задається, реалізується педагогами, що вводять дітей у "зону найближчого розвитку". Це означає, що на певному етапі розвитку дитина може просуватися далі не самостійно, а під керівництвом дорослих і у співпраці з розумнішими "сотоварищами", а потім і цілком самостійно. Одне з центральних завдань виховання полягає в тому, щоб сформувати у людини, що росте, гуманістичну спрямованість особистості.

55. Функція вчителя

Суть справді гуманістичного ставлення до виховання дитини виражена у тезі її активності як повноправного суб'єкта, а чи не об'єкта процесу виховання. Власна активність дитини є необхідною умовою виховного процесу, але сама ця активність, форми її прояву і, головне, рівень здійснення, що визначає її результативність, повинні бути сформовані, створені у дитини на основі зразків, що історично склалися, проте не сліпого їх відтворення, а творчого використання . Тому функцією вчителя є правильне побудова виховного процесу. Отже, важливо так будувати педагогічний процес, щоб вихователь керував діяльністю дитини, організуючи її активне самовиховання шляхом здійснення самостійних та відповідальних вчинків. Виховання є не пристосування дітей, підлітків, юнацтва до готівкових форм соціального буття, не припасування під певний стандарт. У результаті присвоєння суспільно вироблених форм і способів діяльності відбувається розвиток - формування орієнтації дітей на певні цінності, самостійності у вирішенні складних моральних проблем. Умова ефективності виховання - самостійний вибір чи усвідомлене прийняття дітьми змісту та цілей діяльності. Виховувати - це означає спрямовувати розвиток суб'єктивного світу людини, з одного боку, діючи відповідно до того морального зразка, ідеалу, який втілює вимоги суспільства до людини, що росте, а з іншого боку, переслідуючи мету максимального розвитку індивідуальних особливостей кожної дитини. Управління процесом виховання, що здійснюється як цілеспрямоване побудова та розвиток системи багатопланової діяльності дитини, що задається, реалізується педагогами, що вводять дітей у "зону найближчого розвитку". На певному етапі розвитку дитина може просуватися далі не самостійно, але під керівництвом дорослих і у співпраці з розумнішими "сотоварищами", а потім і цілком самостійно. Цілеспрямоване формування особистості людини передбачає її проектування, але не на основі загального для всіх людей шаблону, а відповідно до індивідуального для кожної людини проекту, що враховує його конкретні фізіологічні та психологічні особливості. Основними психологічними якостями, які у основі розвиненої особистості, є активність, прагнення реалізації себе, самоствердження і свідоме прийняття ідеалів суспільства, перетворення їх у глибоко особисті для даної людини цінності, переконання, потреби.

56. Основні вимоги до вчителя

Основна роль вихованні підростаючого покоління покладено школу, де найважливішу виховну функцію виконують вчителі. Для результативного здійснення виховного процесу вчитель повинен мати певні вміння, знання і навички. Саме на підставі наявних у вчителя вмінь і формується його авторитет. Вчитель має вміти налагодити контакт із класним колективом. Складність і варіативність педагогічної діяльності вчителя вимагає від нього оволодіння широким спектром умінь, які до того ж щоразу переструктуруються і творчо використовуються залежно від цілей і педагогічних завдань, що виникають. Це особливо чітко проглядається під час підготовки та проведення спеціально організованих виховних заходів. Виховна діяльність вчителя вимагає від нього постійної професійної готовності до самовдосконалення. Для цього необхідні: систематична діагностика, самодіагностика, самоаналіз як виховної діяльності вчителя, і реальних змін у вихованості учнів. Для самодіагностики та виявлення резервних можливостей якості виховної роботи існує спеціальна методика. Відповідно до цієї методики вчитель може підвищити ефективність виховної роботи, знайти ефективні керуючі функції, знайти нові форми роботи з учнями. Також до необхідних вмінь, якими повинен мати вчитель для результативної виховної роботи, належать: робота з "важкими", педагогічно занедбаними дітьми; вміння організувати класний колектив, сформувати його як єдиний організм; вміння стимулювати самодіяльність, самоуправління учнів; розуміти та глибоко знати психологію дітей та підлітків; вміти встановити належний контакт та взаємодію з батьками, іншими вчителями; вміння вирішити конфлікти у дитячому колективі та інших. Вчителю особливо важливо постійно вдосконалювати культуру педагогічного спілкування, спираючись на принцип " Не нашкодь! " , і відповідати наступним правилам: не висміювати публічно промахи і помилки учнів, оскільки це призводить до їх замкнутості; не руйнувати віру учнів у дружбу, у добрі справи та вчинки; не дорікати учню без особливої необхідності, оскільки це формує в нього почуття провини; не допускати прояв у учнів почуттів агресивності та ворожнечі; не вбивати в учнів віру у свої сили та здібності; не допускати навіть найменшої неточності та несправедливості у взаєминах з учнями; не допускати нетерпимого ставлення учнів до чужої віри та інакомислення.

Автор: Константинова С.В.

Рекомендуємо цікаві статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки:

▪ макроекономіка. Шпаргалка

▪ Теорія бухгалтерського обліку. Конспект лекцій

▪ Зоопсихологія. Конспект лекцій

Дивіться інші статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки.

Читайте та пишіть корисні коментарі до цієї статті.

<< Назад

Останні новини науки та техніки, новинки електроніки:

Новий спосіб управління та маніпулювання оптичними сигналами 05.05.2024

Сучасний світ науки та технологій стрімко розвивається, і з кожним днем з'являються нові методи та технології, які відкривають перед нами нові перспективи у різних галузях. Однією з таких інновацій є розробка німецькими вченими нового способу керування оптичними сигналами, що може призвести до значного прогресу фотоніки. Нещодавні дослідження дозволили німецьким ученим створити регульовану хвильову пластину всередині хвилеводу із плавленого кремнезему. Цей метод, заснований на використанні рідкокристалічного шару, дозволяє ефективно змінювати поляризацію світла через хвилевід. Цей технологічний прорив відкриває нові перспективи розробки компактних і ефективних фотонних пристроїв, здатних обробляти великі обсяги даних. Електрооптичний контроль поляризації, що надається новим методом, може стати основою створення нового класу інтегрованих фотонних пристроїв. Це відкриває широкі можливості для застосування. ...>>

Приміальна клавіатура Seneca 05.05.2024

Клавіатури – невід'ємна частина нашої повсякденної роботи за комп'ютером. Однак однією з головних проблем, з якою стикаються користувачі, є шум, особливо у випадку преміальних моделей. Але з появою нової клавіатури Seneca від Norbauer & Co може змінитися. Seneca – це не просто клавіатура, це результат п'ятирічної роботи розробників над створенням ідеального пристрою. Кожен аспект цієї клавіатури, починаючи від акустичних властивостей до механічних характеристик, був ретельно продуманий і збалансований. Однією з ключових особливостей Seneca є безшумні стабілізатори, які вирішують проблему шуму, характерну для багатьох клавіатур. Крім того, клавіатура підтримує різні варіанти ширини клавіш, що робить її зручною для будь-якого користувача. І хоча Seneca поки не доступна для покупки, її реліз запланований на кінець літа. Seneca від Norbauer & Co є втіленням нових стандартів у клавіатурному дизайні. Її ...>>

Запрацювала найвища у світі астрономічна обсерваторія 04.05.2024

Дослідження космосу та її таємниць - це завдання, яка привертає увагу астрономів з усього світу. У свіжому повітрі високих гір, далеко від міських світлових забруднень, зірки та планети розкривають свої секрети з більшою ясністю. Відкривається нова сторінка в історії астрономії із відкриттям найвищої у світі астрономічної обсерваторії – Атакамської обсерваторії Токійського університету. Атакамська обсерваторія, розташована на висоті 5640 метрів над рівнем моря, відкриває нові можливості для астрономів у вивченні космосу. Це місце стало найвищим для розміщення наземного телескопа, надаючи дослідникам унікальний інструмент вивчення інфрачервоних хвиль у Всесвіті. Хоча висотне розташування забезпечує більш чисте небо та менший вплив атмосфери на спостереження, будівництво обсерваторії на високій горі є величезними труднощами та викликами. Однак, незважаючи на складнощі, нова обсерваторія відкриває перед астрономами широкі перспективи для дослідження. ...>>

Випадкова новина з Архіву

Мате значно підвищує ризик раку 05.03.2022

Чай - один із найпопулярніших напоїв у світі. Але не кожен чай однаково гарний. Так нове дослідження показало, що регулярне вживання одного виду чаю може збільшити рис розвитку кількох видів раку.

Це чай мате. Прихильники його вживання вважають, що трав'яний чай допомагає долати втому, допомагає схуднути, полегшити біль голови і послабити депресію. Але за даними клініки Мейо, які підтверджують цей доказ обмежені.

Дослідження показали, що споживання популярного трав'яного напою може мати несприятливі наслідки. Вчені розглянули дані десяти досліджень, у яких вивчалися потенційні ризики вживання мате чаю. Дослідження показало, що регулярне вживання чаю може збільшити ризик раку легенів та різних видів раку травного тракту, включаючи рак стравоходу, рак печінки, рак кишечника та рак шлунка. Також доведено, що мате може потроїти ризик розвитку раку стравоходу.

Вживання мате, настою трави Ilex paraguariensis дуже поширене в деяких країнах Південної Америки і пов'язане з підвищеним ризиком розвитку раку стравоходу. Цей підвищений ризик може бути пов'язаний з високою температурою напою або потенційно канцерогенними забруднювачами, ароматичними поліциклічними вуглеводнями (ПАУ).

Стрічка новин науки та техніки, новинок електроніки

Цікаві матеріали Безкоштовної технічної бібліотеки:

▪ Розділ сайту Передача даних. Добірка статей

▪ стаття Стругацькі Аркадій Натанович та Борис Натанович. Знамениті афоризми

▪ стаття Що сенбернари носять на шиї? Детальна відповідь

▪ стаття Уссурійський край. Диво природи

▪ стаття Синтезатор синусоїдального сигналу Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

▪ стаття Дугова піч в два горщики квіти. Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

Залишіть свій коментар до цієї статті:

All languages of this page

Головна сторінка | Бібліотека | Статті | Карта сайту | Відгуки про сайт