Вікова психологія. Шпаргалка: коротко, найголовніше

КОНСПЕКТИ ЛЕКЦІЙ, ШПАРГАЛКИ
Безкоштовна бібліотека / Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Вікова психологія. Шпаргалка: коротко, найголовніше

Конспекти лекцій, шпаргалки

Зміст

1. ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ ЯК НАУКА: ПРЕДМЕТ І РОЗДІЛИ

Вікова психологія – це одна з галузей психології. Предметами вікової психології є вивчення та формування уявлень про психічний розвиток дітей кожного вікового етапу та перехід з одного віку в інший. Складаються психологічні показники кожного вікового етапу розвитку дітей. Кожна вікова стадія має свої неповторні характеристики та внутрішні умови розвитку. Вікова психологія займається вивченням динаміки психіки. Для вікової психології цікаве поняття "вік", яке Л. С. Виготський описав як певний цикл у розвитку людини, яка має власну структуру та динаміку. У процесі кожного циклу розвитку відбуваються психологічні та фізіологічні зміни, які не залежать від індивідуальних відмінностей та притаманні всім людям (враховуючи норму їх розвитку).

Розділами вікової психології є такі:

1) дитяча психологія - галузь психологічної науки, що вивчає умови та рушійні сили розвитку психіки дітей, а також закономірності функціонування дитини як особистості. Вона займається дослідженням діяльності дітей, особливостей цього процесу. Сюди входять дитячі ігри, опанування трудових навичок, особливості навчання;

2) психологія юності - галузь психологічної науки, що займається вивченням особливостей дітей старшого підліткового віку, кризи цього періоду, дослідженням життєвих позицій дітей, їх прагнень до самовизначення;

3) психологія зрілого віку вивчає закономірності механізмів розвитку людини на щаблі його зрілості і особливо при досягненні ним найвищого рівня в цьому розвитку, тобто даний розділ вікової психології займається вивченням особливостей особистості, характерних для даного періоду, а також дослідженням криз зрілого віку ;

4) геронтопсихологія - галузь психологічної науки, що вивчає психічні явища та процеси, пов'язані зі старінням організму, що виявляє інволюційні тенденції притуплення та згасання деяких психічних функцій, спад активності, ослаблення психічної стійкості, що досліджує умови особистісної безпеки людей похилого віку, психологічну допомогу.

Поняття "вік" поділяють на психологічний та хронологічний. Хронологічним називають паспортний вік, тобто зафіксовану дату народження. Він є якимось тлом для процесів психічного розвитку та становлення людини як особистості. Психологічний вік не пов'язаний з датою народження, його не визначає кількість психологічних процесів. Він залежить від внутрішнього змісту, від того, які почуття, прагнення, бажання відчуває людина.

2. ПРОБЛЕМИ І НАПРЯМКИ У РОЗВИТКУ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

У розвитку вікової психології виділяється низка проблем.

1. Розвиток психіки та поведінки дитини, обумовлене зовнішнім середовищем та фізіологічним дозріванням. Анатомо-фізіологічний стан організму має значення для розвитку психіки дитини. Без сформованих фізіологічних процесів не можна говорити про особистісне зростання. Враховуючи органічні поразки чи перенесені у ранньому віці захворювання, які впливають розвиток психіки чи затримують її процеси, стає зрозуміло, що органічного дозрівання неможливий розвиток психіки. Деякі вчені вважають вплив довкілля більш значущим, ніж розвиток організму. Але точну відповідь питанням, що у який період більшою мірою впливає психічний розвиток дитини, не знайдено.

2. Вплив на розвиток психіки дитини навчання та виховання, причому як спонтанного, стихійного, так і спеціально організованого. На даний момент вчені не можуть відповісти на питання, що ж впливає на психічний розвиток дітей: спеціально організований процес виховання і навчання або процес стихійний, що складається в повсякденному житті. Під організованими розуміють спеціально створені процеси (сімейне виховання, навчання у дитсадках, школах, інститутах), під стихійними - процеси, що виникають миттєво під час взаємодії із соціумом.

3. Проблема, зумовлена можливостями дитини, наявністю в неї задатків та здібностей. Кожна людина народжується із певними задатками. Чи залежить надалі їх наявність на розвиток у дитини певних здібностей? Чим є задатки і чи зумовлені вони генетично? Чи можна до них приєднати ті психічні якості, які людина набуває? Вчені не мають відповідей на ці запитання.

4. Порівняння та виявлення найбільш впливають на психічний розвиток дитини змін (еволюційної, революційної, ситуаційної). Поки що не знайдено у відповідь питання, що більшою мірою визначає психічний розвиток дитини: процеси, які протікають повільно, але мають оборотний характер (еволюційні); процеси, що виникають досить рідко, але проходять яскраво і глибоко (революційні), або процеси, що не мають постійної форми, але постійно впливають (ситуаційні).

5. Виявлення основної визначальної психічного розвитку. Що це: зміна особистості чи розвиток інтелекту? Що більшою мірою впливає на психічний розвиток: особистісне зростання чи інтелектуальний розвиток? Можливо, ці процеси самі залежать один від одного? Відповіді на ці питання вченими поки що не знайдено.

3. РОЗДІЛИ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

У віковій психології виділяється кілька розділів:

1) дитяча психологія;

2) психологія молодості;

3) психологія зрілого віку;

4) геронтопсихологія.

Дитяча психологія - галузь психологічної науки, що вивчає умови та рушійні сили розвитку психіки дітей, а також закономірності функціонування дитини як особистості. Дитяча психологія займається дослідженням діяльності дітей, особливостями цього процесу. Цей розділ включає дослідження дітей з народження до настання юності, т. е. дітей до 14-15 років. Дитяча психологія вивчає формування та становлення дитини як особистості, її розвиток у ранньому дитинстві, дошкільному, початковому шкільному, підлітковому періоді. Вона також досліджує кризи розвитку на різних етапах, займається вивченням соціальної ситуації розвитку, провідних видів діяльності, новоутворень, анатомо-фізіологічних змін, особливостей розвитку психічних функцій, емоційної та мотиваційної сфер особистості, а також комплексів та шляхів їх подолання.

Психологія юності займається вивченням особливостей дітей старшого підліткового віку, кризи цього періоду, і навіть дослідженням життєвих позицій дітей, їхнього прагнення самовизначення. Вона вивчає новоутворення цього віку, соціальну ситуацію розвитку, особливості пізнавальної та емоційної сфер, спілкування, процеси розвитку самосвідомості та формування світогляду. Психологія молодості охоплює період від 14 до 20 років.

Психологія зрілого віку займається вивченням особливостей особистості та криз, властивих даному етапу. Цей період охоплює віком від 20 до 50-60 років. Так само як і перший розділ, він поділений на ряд вікових етапів, що мають свої особливості та відмінності. Психологія зрілого віку займається вивченням особливостей пізнавальних процесів, емоційної сфери, становлення "я-концепції" та самоактуалізації, особливостей сфери людської активності, протиріч індивідуального розвитку, соціалізації моральної поведінки, розвитку потенціалу особистості.

Геронтопсихологія виявляє інволюційні тенденції притуплення та згасання деяких психічних функцій, спад активності, ослаблення психічної стійкості. Вона також досліджує умови особистісної безпеки людей похилого віку, психологічну допомогу і охоплює період від 60-70 років до смерті. Геронто-психологія займається і дослідженням особливостей поведінки людей похилого віку: їх страхів і тривог, оцінки власного життя, активності та професійної діяльності, сімейних відносин.

4. ЗВ'ЯЗОК ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ З ІНШИМИ НАУКАМИ

Загальна психологія, вивчаючи людину, досліджує її особистісні особливості та пізнавальні процеси (а це всі психологічні функції, такі як мова, мислення, уява, пам'ять, відчуття, увага, сприйняття), завдяки яким людина пізнає навколишній світ, отримуючи та освоюючи всю вступну інформацію. Пізнавальні процеси грають велику роль формуванні знань.

Особистість включає властивості, які визначають справи, вчинки людини, емоції, здібності, диспозиції, установки, мотивації, темперамент, характер і волю. Теоретичні та практичні знання про виховання та навчання дітей нерозривно пов'язані з усіма галузями психології, такими як:

1) генетична психологія;

2) психофізіологія;

3) диференційна психологія;

4) вікова психологія;

5) соціальна психологія;

6) педагогічна психологія;

7) медична психологія. Генетична психологія займається дослідженням механізмів психіки та поведінки, успадкованих від батьків, вивчає їхню обумовленість генотипом. Диференціальна психологія займається вивченням індивідуальних особливостей людини, що відрізняють його від інших. У вікової психології ці відмінності представлені віком. Соціальна психологія досліджує взаємовідносини людей у соціумі: на роботі, вдома, в інституті, у школі тощо. буд. Знання соціальної психології дуже важливі в організацію результативного процесу виховання.

Педагогічна психологія займається вивченням процесів виховання та навчання, створенням нових методів, враховуючи особливості кожного віку.

Медична психологія (а також патопсихологія та психотерапія) вивчає виникаючі відхилення в психіці та поведінці людини від прийнятої норми.

Головними цілями цих галузей психології є дослідження та пояснення причин виникнення різних психічних порушень та відхилень, а також створення методів щодо їх запобігання та корекції (лікування).

Існує ще одна галузь у психології - юридична, яка має велике значення у вихованні. Вона досліджує можливості людини засвоювати правові норми та правила.

Сама вікова психологія ділиться на кілька розділів: дитяча психологія, психологія юності, психологія зрілого віку та геронтопсихологія.

Всі ці галузі психології тісно взаємопов'язані, оскільки незнання чи нерозуміння однієї з них є великим недоліком у процесі формування навчання та виховання. Психологічні процеси кожного віку мають свої особливості, і, щоб уникнути або грамотно усунути проблеми, необхідні знання інших галузей психології.

5. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ ТА ЇХ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Методами дослідження вікової психології є:

1) спостереження;

2) опитування;

3) експеримент;

4) моделювання.

Спостереження буває зовнішнім та внутрішнім. Зовнішнє спостереження здійснюється у вигляді спостереження суб'єктом, а одержувані результати фіксуються. Внутрішнє спостереження - це самоспостереження, коли психолог досліджує явища, які у його власному свідомості. Такий метод використовують у разі виникнення ненадійних зовнішніх чинників, які впливають проведення дослідження. Метод спостереження передбачає пізнання індивідуальних особливостей психіки людини вивчення його поведінки. За об'єктивними зовні вираженими показниками психолог судить про індивідуальні особливості перебігу психічних процесів, психічний стан дитини, риси його особистості, темпераменті, характері. Характерна особливість методу спостереження у тому, вивчення зовнішніх проявів психіки людини відбувається у природних життєвих умовах. Спостереження слід проводити систематично та за певним планом, схемою чи програмою, що забезпечить спостерігачеві вивчення саме тих питань та фактів, які він раніше намітив.

Опитування проводять з метою вивчити відповіді на низку питань. Існує кілька різновидів опитувань: усне опитування та письмове опитування-анкета. Застосовуючи тести, одержують кількісний та якісний результати. Є два види тестів – це тест-опитувальник та тест-завдання. В експериментальному методі дослідження найбільш яскравого прояви тих чи інших якостей, необхідні дослідника, ситуації створюються штучно (у яких і проходить експеримент).

В експерименті експериментатор проводить досвід, здійснює спостереження за психічними явищами, процесами випробуваного. Якщо при спостереженні дослідник пасивно чекає прояви цікавлять його психічних процесів, то в експерименті він, не чекаючи, поки настануть процеси, що цікавлять його, сам створює необхідні умови, щоб викликати ці процеси у випробуваного. Існують два різновиди експерименту: природний та лабораторний. Один від одного вони відрізняються тим, що дозволяють вивчати поведінку людей в умовах віддалених або наближених до дійсності. Важлива перевага експерименту у тому, що з контролю можна багаторазово повторювати досвід, і навіть втручатися у перебіг психічних процесів. Експериментатор може варіювати умови проведення досвіду та спостерігати наслідки такої зміни, що дає можливість знаходити раціональніші прийоми у навчально-виховній роботі з учнями.

Метод моделювання застосовують у разі недоступності інших методів дослідження.

6. ПОНЯТТЯ РОЗВИТКУ У ВІКОВІЙ ПСИХОЛОГІЇ

Відповідно до діалектичного розуміння розвиток не є процесом лише кількісних змін (збільшення або зменшення будь-яких психічних проявів, властивостей і якостей).

Відповідно, і психічний розвиток не можна цілком зводити до того, що з віком щось збільшується (словниковий запас, обсяг уваги, кількість матеріалу, що запам'ятовується і т. д.) або зменшується (дитяча фантазія, імпульсивність у поведінці і т. д.). Розвиток пов'язані з тим, що у певні вікові періоди у психіці з'являється щось якісно нове - це звані новообразования.

До таких новоутворень відносяться, наприклад, суб'єктивна готовність до навчання дітей семирічного віку, почуття дорослості у підлітків. У віковій психології саме поняття "розвиток" застосовується щодо психіки людини. Віковий психічний розвиток - це процес становлення психіки (її зростання, розвитку) дитини від моменту народження до дозрівання її як особистості, настання її соціальної зрілості. Розвиток відрізняється якісними перетвореннями, різними змінами, виникненням зовсім інших механізмів, структур та процесів.

Дитячий розвиток – це дивовижний і навіть унікальний процес. Його особливість у тому, що починається він згори під впливом діяльності, а чи не знизу. Цю практичну діяльність ставить рівень у суспільному розвиткові. Конкретних певних форм дитячий розвиток немає, як і і заданої кінцевої форми.

У соціумі немає процесів розвитку, які діють за наявним, т. е. що склався, зразком (крім процесів розвитку на онтогенезі).

Отже, процес розвитку людини не підпорядкований біологічним законам, які у тварин, а підпорядкований законам суспільно-історичним. Народжуючись, людина немає сформованих форм поведінки, вони складаються з часом, завдяки впливу соціуму і сформованих у ньому законів.

Вікова психологія займається вивченням рушійних сил, умов та законів самого психічного розвитку.

Рушійними силами у психічному розвитку виступають ті чинники, які зумовлюють розвиток дитини. Вони укладають у собі спонукаючі джерела розвитку та спрямовують сам процес.

Необхідними умовами є зовнішні та внутрішні чинники, які завжди присутні та впливають. Законами психічного розвитку називають закономірності. З їхньою допомогою описують процес психічного розвитку й управляють їм.

7. ПЕРІОДИЗАЦІЯ РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ

Різні вікові класифікації можуть бути поділені на дві групи:

1) приватні класифікації, присвячені окремим відрізкам життя, частіше дитячим та шкільним рокам;

2) загальні класифікації, які охоплюють весь життєвий шлях людини.

До приватних відносять класифікацію інтелекту Ж. Піаже, який виділяє 2 основних періоди становлення з моменту народження та до 15-річного віку:

1) період сенсомоторного інтелекту (від 0 до 2 років);

2) період організації конкретних операцій (від 3 до 15 років). У цьому підперіоді він розрізняє стадії:

а) 8-11 років – конкретні операції;

б) 12-15 - період формальних операцій, коли підліток може успішно діяти щодо як реально навколишнього його дійсності, а й щодо світу абстрактних (словесних) припущень.

У класифікації Д. Б. Ельконіна, що відноситься до першої групи, розглядаються три періоди життя:

1) раннє дитинство;

2) дитинство;

3) підлітковий вік. Також Д. Б. Ельконін виділив ряд видів діяльності, що змінюються: безпосередньо емоційне спілкування (немовлятство), предметно-маніпулятивна діяльність (раннє дитинство), рольова гра (дошкільний вік), навчальна діяльність (молодший шкільний вік), інтимно-особистісне спілкування (молодший підлітковий) вік), навчально-професійна діяльність (старший підлітковий вік).

Загальна класифікація Д. Біррена включає фази життя від дитинства до старості. Відповідно до цієї класифікації юність – 12-17 років; рання зрілість – 18-25 років; зрілість – 51-75 років; старість – від 76 років.

е. Еріксонописав 8 стадій життя людини (від народження до старості), заснованих на розвитку людського "я" протягом усього життя, на зміні особистості по відношенню до соціального оточення і до себе. Ці стадії включають як позитивні, і негативні моменти:

1) перші 12 місяців життя - початкова стадія, що характеризується довірою та недовірою;

2) 2-3-й роки життя - друга стадія, що характеризується самостійністю у поєднанні з нерішучістю;

3) 4-5-й роки життя - третя стадія, що відрізняється появою підприємливості та почуття провини;

4) 6-11-й роки життя - четверта стадія, де з'являється відчуття неповноцінності та формуються вміння;

5) 12-18-й роки життя дитина починає усвідомлювати себе як особистість, плутаючи соціальні ролі;

6) початок зрілого віку. Ця стадія відрізняється відчуттями близькості з іншими та самотності;

7) зрілий вік - людина поглинена собою та соціумом;

8) літній вік - людина формується як цілісна особистість, але виникає відчуття безнадійності.

8. ВПЛИВ СУСПІЛЬСТВА НА РОЗВИТОК ЛЮДИНИ ТА ЙОГО ПСИХІКИ

У ранній та дошкільний періоди головним у становленні дитини як особистості є дорослий. Саме його думка, осуд чи схвалення, підбадьорення є важливими умовами для гармонійного розвитку дитини у згоді з навколишнім світом та власними відчуттями.

Бажання дитини почути похвалу від дорослих, перш за все від батьків, змушує її робити не властиві їй вчинки, поводитися так, щоб заслужити схвалення. Зі вступом дитини до школи його соціальні ролі збільшуються. У нього з'являється більше прав та обов'язків, він починає свою взаємодію з соціумом, займаючи в ньому завдяки своїм старанням та вмінням певне місце.

Кінець молодшого шкільного віку характеризується тим, що у дітей з'являється бажання почути похвалу та схвалення від шкільних товаришів. Значною є для нього і думка вчителя. Прагнення батьківського схвалення проявляється негаразд яскраво, як раніше. Ці зміни є своєрідним підготовчим етапом для переходу в підлітковий вік.

Яскравим проявом підліткових прагнень є бажання завоювати певний авторитет, зайняти певну нішу серед своїх однокласників та друзів. Саме тому підлітки так прагнуть відповідати вимогам, що встановилися.

Спілкування з однолітками, порівняння з іншими призводить до того, що найважливішим змістом психічного розвитку підлітків стає розвиток самопізнання. У них виникає інтерес до власної особистості, виявлення своїх можливостей та їх оцінки. Отже, у підлітків складається самооцінка, але в її основі формуються певні претензії.

Це змушує їх діяти на основі не тільки загальних вимог, що встановилися, але і на основі власних поглядів і уявлень. Старший шкільний вік - це період становлення та формування наукового та морального світогляду.

У цьому віці прагнення та бажання дітей організують та керують їх поведінкою та діяльністю. Потреби школярів зазнають кількісні та якісні зміни. Вони стають усвідомленими та опосередкованими. Як такі умови життя що неспроможні регулювати, задавати психічний розвиток (діти, які виросли в одних і тих самих умовах, можуть бути зовсім різними, абсолютно не схожими один на одного). Важливою є гармонія у відносинах дитини з навколишнім світом.

Одні й самі умови для одного можуть бути позитивними і бажаними, а для іншого - небажаними, негативними. Це залежить від індивідуальних особливостей особистості, від того, які відчуття і переживання відчуває дитина, від ситуації, що склалася.

9. ПЕРІОДИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

У кожній стадії, яку мешкає дитина, діють однакові механізми. Принцип класифікації – зміна провідних видів діяльності таких як:

1) орієнтація дитини на основні смисли людських відносин (відбувається інтеріоризація мотивів та завдань);

2) засвоєння вироблених у суспільстві способів дій, зокрема предметних, розумових.

Освоєння завдань та сенсу завжди є першим, а за ним настає момент освоєння дій. Розвиток можна описати у двох координатах:

1) дитина - "суспільний дорослий";

2) дитина - "суспільний предмет".

Д. Б. Ельконін запропонував такі періоди розвитку дітей:

1) дитинство - з народження до року (провідною формою діяльності є спілкування);

2) раннє дитинство - від 1 до 3 років (розвивається предметна діяльність, так само як і вербальне спілкування);

3) молодший та середній дошкільний вік – від 3 до 4 або 5 років (провідним видом діяльності є гра);

4) старший дошкільний вік - з 5 до 6-7 років (провідним видом діяльності, як і раніше, залишається гра, яка поєднується з предметною діяльністю);

5) молодший шкільний вік – від 7 до 11 років, охоплює навчання у початковій школі

(у цей період основним видом діяльності є вчення, формуються та розвиваються інтелектуальні та пізнавальні здібності);

6) підлітковий вік - від 11 до 17 років, охоплює процес навчання у старших класах (для цього періоду характерні: особистісне спілкування, трудова діяльність; відбувається визначення професійної діяльності та себе як особистості). Кожен період вікового розвитку має свої відмінності та певний час перебігу. Якщо спостерігати за поведінкою і психічними реакціями, які виникають у дитини, то можна самостійно виділити кожен з періодів. Кожен новий віковий етап психічного розвитку потребує змін: спілкуватися з дитиною слід вже інакше, у процесі навчання та виховання необхідно шукати та підбирати нові засоби, методи та прийоми.

Якщо взяти процес розвитку дитини загалом, то можна виділити три основні етапи:

1) дошкільне дитинство (це досить великий період, що охоплює життя дитини від народження до 7 років);

2) молодший шкільний вік (цей період охоплює життя дитини з моменту її вступу до школи і до закінчення початкових класів, тобто інтервал від 7 до 11 років);

3) середній та старший шкільний вік (цей період охоплює життя дитини з моменту переходу його в середні класи школи до моменту її закінчення, тобто від 11 до 17 років).

10. ЕТАП ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ І ЙОГО СКЛАД

Якщо розглядати дитячий розвиток як етап становлення особистості, можна розділити його на кілька періодів. Періоди дитинства:

1) криза новонародженості;

2) дитинство (перший рік життя дитини);

3) криза 1-го року життя;

4) криза дитинства;

5) криза 3 років;

6) дошкільне дитинство;

7) криза 7 років;

8) молодший шкільний вік;

9) криза 11-12 років;

10) підліткове дитинство.

Всі періоди були виділені за допомогою вимог, що пред'являються до них. Кожен з них повинен включати нову соціальну ситуацію розвитку, в якій виявляється дитина, формування нового провідного виду діяльності, новоутворення в психіці дитини.

Криза новонародженості. Тут досліджується фізичний та психічний стан новонародженого у перші години його життя, їх особливості.

Дитина. Вікова психологія в цей період займається дослідженням уроджених форм психіки та поведінки, рухової активності немовляти, особливостей його психічних функцій.

Криза 1-го року життя. Вивчаються: новий вид діяльності дитини, її нова соціальна ситуація, поява нових засобів спілкування, розрив психологічної єдності матері та дитини, нові методи та завдання виховання.

Криза дитинства. На даному етапі досліджуються особливості психічних та фізіологічних процесів, новоутворення цього віку та поява протиріч, мовленнєвий розвиток та розвиток розумових здібностей, їх особливості.

Криза 3 років. Вивчаються новоутворення, соціальна ситуація розвитку, вікові симптоми.

Дошкільне дитинство. Досліджуються пізнавальні процеси, провідні види діяльності цього віку, особливості психічних функцій, а також психологічна готовність дитини до навчання у школі та розвиток особистості.

Криза 7 років. Вивчають соціальну ситуацію розвитку, формування самооцінки та самосвідомості.

Молодший шкільний вік. Вивчаються психологічні особливості початковому етапі навчання, пізнавальний розвиток молодших школярів, розумовий розвиток, основні види діяльності, становлення особистості.

Криза 11-12 років. Вивчаються соціальна ситуація розвитку, новоутворення особистості, провідний вид діяльності.

Підліткове дитинство. Досліджуються розвиток пізнавальних процесів, розвиток психіки, мислення, розвиток спеціальних здібностей, особистість дитини та міжособистісні стосунки.

11. ВНУТРІШНІЙ РОЗВИТОК ДИТИНИ ТА ЙОГО ОСОБЛИВОСТІ

Періоди ембріонального розвитку дитини:

1) початковий (перші 7 днів розвитку);

2) зародковий (з 2-го до 8-го тижня вагітності);

3) плодовий (з 9-го тижня та до пологів).

До 8-го тижня зародок починає набувати рис, властивих людині. У процесі ембріонального розвитку людина проходить кілька кризових стадій, пов'язаних із формуванням її окремих систем.

У стабільний період проходять стадії прийняття (з 8-го по 16-й тиждень вагітності) та стадія внутрішньоутробного немовляти (з 20-го по 28-й тиждень вагітності). Кризовими є стадії інобуття (ця стадія протікає від початку вагітності до 13-го тижня) та фетальності (з 15-го по 22-й тиждень вагітності).

Розглянемо ці стадії докладніше. Першою стадією за часом перебігу є криза інобуття. Це момент зачаття дитини та її прийняття організмом матері, тобто початковий етап формування плода.

Другою стадією є стадія ухвалення. У цій стадії відбувається прийняття плоду організмом матері, її усвідомлення власної вагітності. Третьою стадією є криза фетальності.

У цей час плід починає активно проявляти себе, т. е. рухатися. Мати, відчуваючи свою дитину, може відповідати на її рухи (наприклад, погладжуванням), розвивати її сенсорні здібності. Четвертою та останньою є стадія освоєння (або стадія внутрішньоутробного немовляти). У цей час продовжується активне формування плода. Він збільшується у розмірі, все більше набуває рис людини. У цей період у матері та плоду емоційний зв'язок стає більш стійким.

До початку 3-го місяця вже можна говорити про розвиток органів чуття та відповідних їм мозкових центрів. Вже у шість тижнів можна зафіксувати роботу мозку, у сім – розпочинають свою діяльність синапси. Це період виникнення перших рефлексів.

Тримісячний плід може відчути дотик, сам починає активно рухатися. Слухова система починає формуватися з 8-го тижня. Першим починається формування внутрішнього вуха, за ним – зовнішнього, а вже до 5-го місяця завершується процес формування усієї слухової системи.

Зір та нюх також формуються у внутрішньоутробний період, але на відміну від тактильних відчуттів та слуху ніяк не виявляють себе до моменту народження.

У цьому полягає їхня відмінність від смаку, який дитина починає демонструвати досить рано, що позначається на потребах матері.

12. РОЗВИТОК СЕНСОРИКИ ТА МОТОРИКИ У ДИТЯТСТВІ. "КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕННЯ" І ЙОГО ЗМІСТ

"Комплекс пожвавлення", описаний Н. М. Щеловановим, виникає з 2,5 місяців та наростає до 4-го місяця. Він включає групу реакцій таких як:

1) завмирання, зосередження предметі, погляд з напругою;

2) посмішка;

3) рухове пожвавлення;

4) локалізація.

Після чотирьох місяців комплекс розпадається. Перебіг реакцій залежить від поведінки дорослого. Аналіз вікової динаміки показує, що до двох місяців дитина однаково реагує і на іграшку, і на дорослого, але дорослому вона частіше усміхається. Після трьох місяців формується рухове пожвавлення на побачений предмет. У першому півріччі дитина не розрізняє позитивного та негативного впливів. У дитини виникає потреба уваги, з'являються експресивно-мімічні засоби спілкування. Чим уважніше дорослий до дитини, тим раніше вона починає виділяти себе з навколишнього світу, що є основою її самосвідомості та самооцінки. До кінця першого півріччя дитина виявляє багату палітру емоцій. Акт хапання у п'ять місяців уже сформовано. Завдяки дорослому дитина виділяє цілісний предмет та формує сенсорно-моторний акт. Інтерес до дій та предметів – свідчення нового етапу розвитку. У другому півріччі життя провідним стає маніпулятивна дія (кидання, щипання, кусання). До кінця року дитина освоює властивості предметів. У 7-8 місяців дитина повинна кидати, чіпати предмети, активно поводитися. Спілкування є ситуативно-діловим. Змінюється ставлення до дорослих, переважає негативна реакція на зауваження. Емоції стають яскравішими, різняться залежно від ситуації.

Розвиток моторики немовляти підпорядковується певній схемі: рухи удосконалюються від великих, розгонистих до дрібніших і точніших, причому спочатку це відбувається з ручками та верхньою половиною тіла, потім – з ніжками та нижньою частиною тіла. Сенсорика немовля розвивається швидше, ніж рухова сфера, хоча вони обидві пов'язані. Цей віковий етап є підготовчим до мовленнєвого розвитку і називається довербальним періодом.

1. Розвиток пасивного мовлення - дитина вчиться розуміти, вгадує сенс; важливим є анемотичний слух дитини, у дорослого важлива артикуляція.

2. Відпрацювання мовних артикуляцій. Зміна звукової одиниці (тембру) веде зміну сенсу. У нормі дитина в 6-7 місяців повертає голову при називанні предмета, якщо цей предмет має постійне місце, а в 7-8 місяців шукає названий предмет серед інших. До першого року дитина розуміє, про який предмет йдеться, і виконує елементарні дії. У 5-6 місяців дитина повинна пройти стадію белькоту і навчитися вимовляти чітко тріади та діади (три та два звуки), вміти відтворити ситуацію спілкування.

13. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ (ПСИХОАНАЛІЗ, СОЦІОДИНАМІЧНА ТЕОРІЯ)

Взаємодіючи із суспільством, людина змушена пристосовуватися, вчитися затримувати імпульси інстинкту. Взаємодія із суспільством може призвести до виміщення проблем на своєму тілі (теорія конвергенції на орган), тобто суспільство є джерелом розвитку, а також джерелом гальмування розвитку людини. Головний мотив поведінки дитини – задоволення своїх інстинктів, дія за принципом задоволення. Процес психічного розвитку полягає у диференціації самих психічних структур та у виробленні нових форм адаптивної поведінки. Рівень несвідомого – рівень батьківських кодів. З. Фрейд вважає, що наприкінці 6-річного віку з'являється "супер-его", а до трьох років формується "его". З. Фрейд говорить і психосексуальному розвитку. Головний критерій – актуалізація еротичних зон. До кожного віку характерні свої еротичні зони. Перша стадія – оральна, відповідає першому року життя дитини. Друга стадія – анальна (від одного до двох років). Дитина вчиться керувати своїм організмом. Третя стадія – фалічна (від двох до п'яти років). Формується статева ідентифікація, ускладнюються взаємини із дорослим своєї статі. Четверта стадія – латентна стадія психосексуального розвитку (від 5 до 11 років). Активність дитини спрямовано впізнання. П'ята стадія – генітальна (після 11-ти років). Фаза зрілості точно не відома, оскільки індивідуальна. Це час, коли людина здатна до зрілого кохання (проходить через фазу пошуку партнера).

Е. Еріксон пропонує теорію психосоціального розвитку дитини та описує умови рушійної сили розвитку. Він виділяє 8 вікових періодів і вирішує у кожному періоді розвитку свою проблемну чи конфліктну ситуацію:

1) до першого року - орально-сенсорна стадія: "Чи можу я довіряти світу?";

2) від двох до трьох років - м'язово-анальна стадія: "Чи можу я керувати власним тілом та поведінкою?", тобто диференціація на рівні сорому, автономія;

3) від чотирьох до п'яти років - локомоторно-генітальна стадія: "Чи можу стати незалежним?" На рівні характеристик характеру проявляються ініціативність чи почуття провини;

4) з 6 до 11 років - латентна стадія: "Чи можу стати вмілим?" Виявляються працьовитість чи почуття неповноцінності;

5) з 12 до 18 років - момент активної свідомості та самосвідомості: "Хто я?" Видно вміння протистояти чи тікати від проблеми;

6) з 18 до 25 років - молодість і юність: "Чи можу я віддати себе іншому?" Виникають проблеми близькості та ізоляції;

7) понад 25 років – можливі дві позиції: генеративність (розвиток) або стагнація (заспокоєння життям);

8) зрілість, дорослість. Підбиття підсумків: відчай, якщо людина невдало прожила життя, або задоволеність життям, якщо він до старості відчуває відчуття корисності.

14. КОГНІТИВНА СХЕМА ТА ЇЇ ЗМІСТ

Ж. Піаже зробив висновок у тому, що мислення дитини формується як стає мовленнєвим. Він виділив операції як певні логічно побудовані структури мислення. Їх перетворення та розвиток становлять зміст інтелектуального розвитку дітей. Ж. Піаже ввів таке поняття, як "схеми" - способи адаптації людини до навколишнього світу за допомогою мислення та поведінки. Як окрема одиниця схема включає елементарні руху і складні рухові навички і вміння в поєднанні з розумовими діями.

Існують когнітивні концепції Д. С. Брунера та Ж. Піаже. Відповідно до концепції Д. С. Брунера для пізнання світу існує два способи - чуттєвий та руховий. Ніщо не може включитися в думку, не пройшовши до тями і рухову активність. Він говорить про сенсомоторне відображення, яке розвивається протягом усього життя людини, але на перших роках життя є провідним. Спочатку світ представлений з допомогою образів, потім - як символів. Образи та символи організують уявлення (рівень 5-6-річного віку). Світ понять з урахуванням узагальнень доступний підліткам. І тут розвиток мислення пов'язані з розвитком промови.

Найбільш докладна концепція розвитку дитини належить Ж. Піаже. Мислення розвивається у взаємодії із середовищем, коли дитина намагається адаптуватися до змін.

Тому зовнішній вплив чи середовище змінюють схеми активності дитини. Існує три механізми, які дозволяють дитині адаптуватися:

1) асиміляція (уміння дитини пристосовуватися, що виявляється на основі вже наявних навичок, та вміння діяти з новими, ще не відомими предметами);

2) акомодація (прагнення дитини змінити колишні вміння та навички в той момент, коли змінюються умови);

3) рівновагу (в результаті механізмів акомодації знову встановлюється рівновага між психікою та поведінкою дитини, що виявляється в тому, що дитина має певні вміння та навички і може застосовувати їх у даних умовах).

Усі пізнавальні процеси (за Ж. Піаже) проходять такі стадії:

1) сенсомоторну (стадію елементарного символічного мислення);

2) стадію доопераційну (з двох до шести-семи років), на якій відбувається формування образів, уявлень, засвоєння схожості та відмінностей предметів;

3) стадію конкретних операцій (до 12 років), на якій проявляється маніпулювання символами, оволодіння розумовими операціями та логічними правилами;

4) стадія формальних операцій (з 12 років остаточно життя), коли розвивається гнучкість мислення, оперування абстрактними поняттями, вміння знаходити рішення різних завдань, оцінюючи кожен варіант.

15. ФОРМИ Спілкування в період немовлят. КРИТЕРІЇ М. І. ЛИСИНОЇ

Спілкування, за М. І. Лісін, - це комунікативна діяльність зі своєю структурою:

1) спілкування - взаємоспрямована комунікація, де кожен учасник постає як суб'єкт;

2) спонукаючий мотив - конкретні властивості людини (особистісні, ділові якості);

3) сенс спілкування - задовольнити потреба у пізнанні інших людей і себе через оцінку інших і себе. Досить широкі та значущі для дитини

всі процеси взаємодії із дорослими. Спілкування ж найчастіше виступає тут лише його частиною, оскільки, крім спілкування, дитина має й інші потреби. Щодня дитина робить для себе нові відкриття, їй потрібні свіжі яскраві враження, активна діяльність. Діти потребують, щоб їхні прагнення були зрозумілі та визнані, відчуття підтримки з боку дорослого. Розвиток процесу спілкування тісно пов'язане з усіма цими потребами дітей, на основі яких можна виділити кілька категорій, обумовлених мотивами спілкування таких як:

1) пізнавальна категорія, що виникає тоді, коли дитина отримує нові яскраві враження;

2) ділова категорія, що виникає у процесі активної діяльності дитини;

3) особистісна категорія, що виникає у процесі безпосереднього спілкування дитини з дорослими. Розвиток спілкування з дорослими М. І. Лісіна представила як зміну кількох форм спілкування. Враховувалися час виникнення, зміст потреби, яка задовольняється, мотиви та засоби спілкування.

Доросла людина є головним двигуном у розвитку спілкування дитини. Завдяки його присутності, увазі, турботі процес спілкування зароджується та проходить усі етапи свого розвитку. У перші місяці життя дитина починає реагувати на дорослого: шукає її очима, усміхається у відповідь на її посмішку. У чотири-шість місяців у дитини з'являється комплекс пожвавлення. Тепер він може досить довго й уважно дивитися на дорослого, посміхатися, виявляючи позитивні емоції. Розвиваються його рухові здібності, утворюється вокалізація.

Комплекс пожвавлення, на думку М. І. Лісіна, відіграє важливу роль у формуванні взаємодії дитини з дорослими. Поява ситуаційно-особистісного спілкування є важливим етапом формування дитині. Дитина починає почуватися на емоційному рівні. Він виявляє позитивні емоції, у нього з'являється бажання привернути увагу дорослого, прагнення спільної діяльності з ним. Далі з'являється ситуативно-ділове спілкування. Тепер дитині мало однієї уваги з боку дорослого, їй необхідно здійснювати з нею спільну діяльність, у результаті з'являється маніпулятивна діяльність.

16. ПРОБЛЕМИ ПРЕНАТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Для повноцінного позитивного розвитку психіки дитини має значення те, чи бажають батьки її появи. Вчені стверджують, що психіка дитини травмується ще до народження, якщо вона не є бажаною.

Якщо під час вагітності жінка піддається частим стресовим ситуаціям, то її крові можуть утворюватися стероїдні гормони, перевищують допустимі кількісні норми.

Вони, проникаючи через плаценту, негативно впливають на мозок дитини, що ще не сформувався.

Дитина, що знаходиться в утробі матері, і сама мати мають сильний емоційний зв'язок, який багато в чому визначає становлення та подальший розвиток психіки малюка. Все, що відчуває та переживає мати, відчуває та переживає дитина.

А це може мати як позитивний, так і негативний вплив.

Усі негативні переживання матері під час вагітності, її стреси, депресії можуть позначитися на дитині після її народження, набравши форми неврозу, загального тривожного стану, порушень і затримок у розумовому розвитку та ін.

Не можна не враховувати і ролі батька, оскільки його ставлення до майбутньої дитини, становища матері та до неї самої багато в чому визначає загальний психічний стан жінки.

Вчені, які займаються психологією пренатального розвитку, говорять про те, що майбутній дитині дуже важливо створити найбільш сприятливі умови для розвитку (як фізіологічні, так і емоційні). Це позитивно вплине на розвиток здібностей дитини.

Фізіологія та психологія матері є для дитини свого роду базою її формування. Мати виступає йому у ролі посередника, що пов'язує із зовнішнім світом. Дитина може відчути, відчути переживання матері, що виникають при взаємодії з нею.

Чинники, що впливають розвиток майбутньої дитини:

1) здатність плоду до сенсорного сприйняття. Вже з трьох місяців дитина починає відчувати дотик. Дитина може сприймати звуки, перебуваючи в утробі матері. Він заспокоюється, чуючи голос матері чи батька, звуки музики;

2) емоційні зв'язки плода та матері. Позитивний чи негативний емоційний стан матері передається плоду і впливає на процес його розвитку.

17. ЖИТТЄВІ "Придбання" ДИТИНИ У РАННІЙ ДІТИ

Раннє дитинство охоплює вік від 3 до 1 років. До кінця XNUMX-го року життя дитина вже не так залежить від матері. Психологічне єдність " мати - дитина " починає розпадатися, т. е. психологічно дитина відокремлюється матері.

Провідною діяльністю стає предметно-маніпулятивна. Пришвидшується процес психологічного розвитку. Цьому сприяє те, що дитина починає самостійно пересуватися, з'являється діяльність із предметами, активно розвивається мовленнєве спілкування (як імпресивна, так і експресивна мова), зароджується самооцінка. Вже в кризі 1-го року життя складаються основні протиріччя, що призводять дитину до нових етапів розвитку:

1) автономна мова як спілкування звернена до іншого, але позбавлена постійних значень, що потребує її перетворення. Вона зрозуміла іншим і використовується як спілкування з іншими та управління собою;

2) маніпуляції з предметами повинні змінитись діяльністю з предметами;

3) становлення ходьби не як самостійного руху, бо як засоби досягнення інших цілей.

Відповідно, у ранньому дитинстві існують такі новоутворення, як мова, предметна діяльність, і навіть створюються передумови у розвиток особистості. Дитина починає відокремлювати себе від інших предметів, виділятися з людей, що оточують її, що призводить до появи початкових форм самосвідомості. Першим завданням для формування самостійної особистості є вміння керувати своїм тілом, з'являються довільні рухи. Довільні рухи виробляються у процесі формування перших предметних процесів. До 3 років у дитини складається уявлення про себе, що виражається в переході від називання себе на ім'я до використання займенників "мій", "я" і т. п. Ведучою є просторова зорова пам'ять, яка випереджає у своєму розвитку образну та вербальну.

З'являється довільна форма запам'ятовування слів. Здатність здійснювати класифікацію об'єктів за формою та кольором проявляється у більшості дітей у 2-му півріччі 2-го року життя. До 3 років створюються необхідні передумови початку дошкільного періоду.

У ранньому дитинстві швидко розвиваються різноманітні пізнавальні функції у тому початкових формах (сенсорика, сприйняття, пам'ять, мислення, увагу). У цей час у дитини починають виявлятися комунікативні властивості, інтерес до людей, товариськість, наслідування, формуються первинні форми самосвідомості.

Психічний розвиток у ранньому дитинстві та різноманіття його форм та проявів залежать від того, наскільки дитина включена в спілкування з дорослими і наскільки активно вона себе виявляє у предметній пізнавальній діяльності.

18. СЕМАНТИЧНА ФУНКЦІЯ ТА ЇЇ ЗНАЧЕННЯ ДЛЯ ДІТЕЙ

Перші прості звуки, які вимовляють дитиною, з'являються в 1-й місяць життя. Дитина починає виявляти увагу до мови дорослої людини.

Гукання з'являється у період від 2 до 4 місяців. У 3 місяці в дитини з'являються власні мовні реакцію мовленнєве звернення щодо нього дорослого. У 4-6 місяців дитина проходить етап гуляння, починає повторювати за дорослим прості склади. У цей період дитина здатний інтонаційно розрізняти звернену щодо нього мова. Перші слова з'являються у мові дитини на 9-10 місяців.

У 7 місяців можна говорити про появу дитину інтонації. У середньому півторарічне маля оперує п'ятдесятьма словами. Близько 1 року дитина починає вимовляти окремі слова, називати предмети. Близько 2 років він називає прості речення, що складаються із двох-трьох слів.

У дитини починається активне мовленнєве спілкування. Він з 1 року переходить до фонемного мовлення, і цей період триває аж до 4 років. У дитини швидко поповнюється словниковий запас, і до 3 років знає близько 1500 слів. З 1 до 2 років дитина вживає слова, не змінюючи їх. Але в період з 2 до 3 років починає формуватися граматична сторона мови, він навчається узгоджувати слова. Дитина починає розуміти сенс слів, як і визначає розвиток семантичної функції промови. Його розуміння предметів стає точнішим, правильнішим. Він може диференціювати слова, розуміти узагальнене значення. З 1 року до 3 років дитина входить у етап вимови багатозначних слів, та його кількість у його словниковому запасі ще невелика.

Словесні узагальнення у дитини починають формуватися з 1-го року життя. Спочатку він об'єднує предмети у групи за зовнішніми ознаками, потім – за функціональними. Далі формуються загальні ознаки предметів. Дитина починає наслідувати у своїй промові дорослим.

Якщо дорослий заохочує дитину, активно спілкується з нею, то мова дитини розвиватиметься швидше. У 3-4 роки дитина починає оперувати поняттями (так можна визначити слова за смисловою мовною структурою), але вони ще не до кінця усвідомлюються ним. Його мова стає більш зв'язковою і набуває форми діалогу. У дитини формується контекстна мова, з'являється егоцентрична. Але все ж таки у цьому віці дитина не до кінця усвідомлює значення слів. Найчастіше його пропозиції будуються лише з іменників, виключаються прикметники та дієслова. Але поступово дитина починає опановувати всі частини мови: спочатку прикметниками і дієсловами, потім у промові з'являються спілки і прийменники. У 5 років дитина вже опановує граматичні правила. У його словниковому запасі міститься близько 14 000 слів. Дитина може правильно складати речення, змінювати слова, вживати тимчасові форми дієслова. Розвивається діалогове мовлення.

19. ОСОБЛИВОСТІ РЕПРОДУКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ

Малюнок - вираз внутрішнього світу людини та її психологічних переживань. У 1920-ті рр. Ф. Гудіноф використовував малюнок як визначення розумового розвитку дітей. Якість малюнка пов'язані з рівнем розумового розвитку, який визначає наявність необхідних деталей, наявність додаткових деталей. За показником кількісних деталей обчислюється показник, який відповідає його віку. Маховер використовував малюнок для вивчення особистих особливостей людини.

Малюнок – метод вивчення внутрішнього світу людини, її здатності відображати картину світу, свій стан, переживання. Ж. Піаже визначав дитячий малюнок як особливий вид наслідування, що виражає характер внутрішніх образів та індивідуальних символів. При аналізі дитячого малюнка дослідник звертає увагу те що, як у цих малюнках передається оточуюча дитину дійсність, і навіть те що, який сенс це вкладається. У малюнках розповідь у тому, що зображується, не відрізняється від словесного оповідання. Через малюнок дитина передає все те нове, що він відкриває собі у світі, оскільки він ще мало володіє поняттями, щоб висловити це вербально, що є актуальною потребою дитини.

Стадії дитячого малювання:

1) моральна стадія - дитину тішить, що її рухи призводять до результату. У малюнках наголошується нагромадження ліній. Закладаються основи творчих якостей дитини. Доестетична стадія не ставить завдання створити щось гарне. Вона відповідає стадії гуляння дитини, тобто періоду до появи мови.

Дитина народжує нові звуки, що повторюються. Етапи маранія: наслідування рухів дорослих, розгляд каракулів, повторення каракулів, орнаменту (первинна форма);

2) стадія примітивних відносин. Випадковий успіх прив'язує дитину до чогось такого, що схоже на людину або на предмет. Характер зображення залежить від зорово-моторної координації, темпераменту та настрою. Ранні малюнки не містять деталей, тому що діти технічно не можуть відтворити їх. Головне – задоволення дитини на першій та другій стадіях;

3) стадія схематичних зображень. Знакова діяльність. Дитина не дотримується пропорцій у людській фігурі ("пуголовки"). Він вправляється у символічному уявленні предметів та людей. Малювання сприяє розвитку мови, збагачує її;

4) стадія схожих, справжніх зображень. Малюнки стають різноманітнішими, розширюються теми;

5) стадія правильних зображень (приблизно 11 років). Зображення втрачають дитячість. Після 11 років якість малювання не покращується.

20. КРИЗА 1-ГО РОКУ ЖИТТЯ ДИТИНИ

До 1-го року життя дитина стає самостійнішою. У цьому віці діти вже самостійно встають, навчаються ходити. Можливість пересуватися без допомоги дорослого дає дитині почуття свободи та незалежності.

У цей час діти дуже активні, вони освоюють те, що колись було їм доступно. Бажання бути незалежним від дорослого може виявлятись і в негативній поведінці дитини. Відчувши свободу, діти не бажають розлучатися з цим відчуттям та підкорятися дорослим.

Тепер дитина сама обирає вид діяльності. На відмову дорослого дитина може виявляти негативізм: кричати, плакати тощо. буд. Подібні прояви звуться кризи 1-го року життя, яку вивчала З. Ю. Мещерякова.

За підсумками результатів анкетування батьків З. Ю. Мещерякова зробила висновки, що це процеси тимчасові і минущі. Вона розділила їх на 5 підгруп:

1) важковиховність - дитина упирається, не бажає підкорятися вимогам дорослих, виявляє завзятість і бажання постійної батьківської уваги;

2) у дитини з'являється безліч форм спілкування, раніше йому невластивих. Вони можуть бути позитивними та негативними. Дитина порушує режимні моменти, у неї формуються нові вміння;

3) дитина дуже ранима і може виявляти сильні емоційні реакції на засудження та покарання дорослих;

4) дитина, стикаючись зі складнощами, може суперечити сама собі. Якщо щось не виходить, дитина закликає дорослого допомогти йому, але відразу відмовляється від запропонованої йому допомоги;

5) дитина може бути дуже примхливою. Криза 1-го року життя впливає життя дитини загалом. Сфери, куди впливає цей період, такі: предметна діяльність, відносини дитини з дорослими, ставлення до себе. У предметної діяльності дитина стає більш самостійною, її більше починають цікавити різні предмети, вона маніпулює та грає з ними. Дитина прагне бути незалежною і самостійною, вона хоче все зробити сама, незважаючи на те, що в неї не вистачає умінь. Стосовно з дорослими дитина стає більш вимогливою, вона може виявляти агресію щодо близьких. Сторонні люди викликають у нього недовіру, дитина стає вибірковою у спілкуванні і може відмовитися від контакту з незнайомою людиною. Відношення дитини до себе також зазнає змін.

Дитина стає більш самостійною і незалежною і хоче, щоб дорослі визнавали це, дозволяючи їй чинити відповідно до власних бажань. Дитина часто ображається і висловлює протест, коли батьки вимагають від нього підпорядкування, не бажаючи виконувати його забаганки.

21. СТАДІЇ СЕНСОРНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 1-ГО РОКУ ЖИТТЯ

Немовля характеризується високою інтенсивністю процесів розвитку сенсорних і рухових функцій, створенням передумов для мовлення та соціального розвитку в умовах безпосередньої взаємодії дитини з дорослим.

Велике значення має середовище, участь дорослих у фізичному, а й у психічному розвитку дитини. Психічний розвиток у дитячому віці відрізняється максимально вираженою інтенсивністю не лише за темпами, а й у сенсі нових утворень.

Спочатку дитина має лише органічні потреби. Вони задовольняються за допомогою механізмів безумовних рефлексів, на основі яких відбувається початкове пристосування дитини до середовища. У процесі взаємодії з навколишнім світом у дитини поступово виникають нові потреби: спілкування, рухи, маніпулювання предметами, задоволення інтересу до оточуючого. Вроджені безумовні рефлекси цьому етапі розвитку що неспроможні задовольнити зазначені потреби.

Виникає протиріччя, яке дозволяється шляхом утворення умовних рефлексів – гнучких нервових зв'язків – як механізму набуття та закріплення дитиною життєвого досвіду. Поступово орієнтування, що ускладнюється в навколишньому світі, веде до розвитку відчуттів (насамперед зорових, які починають відігравати провідну роль у розвитку дитини) і стає основним засобом пізнання. Спочатку діти можуть стежити очима за кимось лише у горизонтальній площині, пізніше – по вертикалі.

З двох місяців діти можуть зосереджувати погляд на предметі. З цього часу малюки найбільше займаються розгляданням різних предметів, які перебувають у полі зору. Діти з 2 місяців здатні розрізняти прості кольори, і з 2 - форму предмета.

З 2-го місяця дитина починає реагувати на дорослих. У 2-3 місяці відповідає посмішкою на посмішку матері. На 2-му місяці малюк може зосереджуватися, з'являються гуляння та завмирання – це прояв перших елементів у комплексі пожвавлення. Вже за місяць елементи перетворюються на систему. Приблизно до середини 1-го року життя помітно розвиваються руки.

Обмацувальні, що хапають рухи рук та маніпулювання предметами розширюють можливості пізнання дитиною навколишнього світу. З розвитком дитини розширюються і збагачуються форми його спілкування з дорослими.

Від форм емоційної реакцію дорослого дитина поступово переходить до реагування на слова певного значення, починає розуміти їх. Наприкінці 1-го року життя дитина сама вимовляє перші слова.

22. СИНКРЕТИЗМ І МЕХАНІЗМ ПЕРЕХОДУ ДО МИСЛЕННЯ

Думкові процеси та операції формуються у дитини поетапно у процесі її зростання та розвитку. Відбувається розвиток у пізнавальній сфері. Спочатку мислення ґрунтується на чуттєвому пізнанні, на сприйнятті та відчутті реальності.

Першими розумовими операціями дитини можна назвати сприйняття подій і явищ, що відбуваються, а також його правильну реакцію на них.

Елементарне мислення дитини безпосередньо з маніпулюванням предметами, діями із нею І. М. Сєченов назвав стадією предметного мислення. Коли дитина починає говорити, опановувати промовою, вона поступово переходить на вищий ступінь відображення дійсності - на ступінь мовного мислення.

Для дошкільного віку характерно наочно-подібне мислення. Свідомість дитини зайнято сприйняттям конкретних предметів чи явищ, а оскільки навички аналізу ще сформовані, він не може виділити їх суттєвих ознак. К. Бюлер, В. Штерн, Ж. Піаже розуміли процес розвитку мислення як поєднання безпосередньо процесу мислення з рушійними силами його розвитку. У міру того як дитина починає дорослішати, розвивається її мислення.

Біологічна закономірність вікового розвитку визначає та формує етапи розвитку мислення. Навчання стає менш значущим. Про мислення говорять як про органічний, стихійний процес розвитку.

В. Штерн виділив такі ознаки в процесі розвитку мислення:

1) цілеспрямованість, яка від початку властива людині як особистості;

2) виникнення нових намірів, поява яких визначає владу свідомості рухів. Це стає можливим завдяки розвитку мови (важливим двигуном у розвитку мислення). Тепер дитина вчиться узагальнювати явища та події та відносити їх до різних категорій.

Найголовнішим, на думку В. Штерна, є те, що процес мислення у своєму розвитку проходить кілька стадій, що змінюють одне одного. Ці припущення перегукуються з концепцією Бюлера. Він процес розвитку мислення обумовлений біологічним зростанням організму. Також К. Бюлер звертає увагу до значення мови у розвитку мислення. Ж. Піаже створив свою концепцію. На його думку, мислення є синкретичним у дитини до 12 років.

Під синкретизмом він розумів єдину структуру, що охоплює всі розумові процеси. Її відмінність у тому, що у процесі мислення синтез та аналіз є взаємообумовленими. Аналіз інформації, процесів або явищ, що відбувається, далі не піддається синтезу. Ж. Піаже пояснює це тим, що дитина егоцентрична за своєю природою.

23. ЕГОЦЕНТРИЗМ І ЙОГО ЗНАЧЕННЯ

Досить довгий час про мислення дошкільника відгукувалися негативно. Це з тим, що мислення дитини порівнювали з мисленням дорослої людини, виявляючи недоліки.

Ж. Піаже у дослідженнях зосередився не так на недоліках, але в тих відмінностях, які є у мисленні дитини. Він виявив якісну відмінність мислення дитини, яка полягає у своєрідному відношенні та сприйнятті дитиною навколишнього світу. Єдино вірним для дитини є її перше враження.

До певного моменту діти не проводять межі між своїм суб'єктивним світом та реальним світом. Тому вони переносять свої уявлення реальні предмети. Така позиція стає причиною появи таких особливостей мислення, як анімізм та артефікалізм.

У першому випадку діти вважають, що це предмети живі, тоді як у другому - думають, що це природні процеси і явища виникають і підпорядковуються діям людей.

Також діти у віці неспроможні відокремлювати психічні процеси людини від реальності.

Так, наприклад, сон для дитини - це малюнок у повітрі або на світлі, який наділений життям і може самостійно пересуватися, скажімо, квартирою.

Причина цього полягає в тому, що дитина не відокремлює себе від зовнішнього світу. Він усвідомлює, що його сприйняття, дії, відчуття, думки продиктовані процесами його психіки, а чи не впливами ззовні. Тому дитина наділяє життям всі предмети, одушевлює їх.

Невиділення свого "я" з навколишнього світу Ж. Піаже назвав егоцентризмом. Дитина вважає свою точку зору єдино вірною та єдино можливою. Він ще не розуміє, що все може виглядати інакше, не так, як видається на перший погляд.

При егоцентризмі дитина не розуміє різниці меду своїм ставленням до світу та реальністю. При егоцентризмі в дитини проявляється неусвідомлене кількісне ставлення, т. е. його судження про кількість і розмір аж ніяк не вірні. За велику він прийме короткий і прямий ціпок замість довгого, але зігнутого.

Егоцентризм присутній і в промові дитини, коли вона починає розмовляти сама з собою, не потребуючи слухачів. Поступово зовнішні процеси спонукають дитину долати егоцентризм, усвідомлювати себе як самостійну особистість та пристосовуватися до навколишнього світу.

24. КРИЗА 3 РОКІВ

Конструктивне зміст кризи пов'язані з наростаючою емансипацією дитини від дорослого.

Криза 3 років - це перебудова соціальних відносин дитини, зміна її позиції стосовно оточуючих дорослих, передусім до авторитету батьків. Він намагається встановити нові, вищі форми відносин із оточуючими.

У дитини з'являється тенденція до самостійного задоволення своїх потреб, а дорослий зберігає старий тип відносин і цим обмежує активність дитини. Дитина може діяти всупереч своїм бажанням (навпаки). Так, відмовляючись від хвилинних бажань, може показати свій характер, своє " я " .

Найціннішим новоутворенням цього віку є бажання дитини зробити щось самостійно. Він починає казати: "Я сам".

У цьому віці дитина може дещо завищувати свої можливості та здібності (тобто самооцінку), але вже багато вона може робити самостійно. Дитина потребує спілкування, їй потрібні схвалення дорослого, нові успіхи, з'являється бажання стати лідером. Дитина, що розвивається, противиться колишнім відносинам.

Він вередує, показуючи негативне ставлення до вимог дорослого. Криза 3 років - явище минуще, але пов'язані з ним новоутворення (відділення себе від оточуючих, порівняння себе з іншими людьми) - важливий крок психічного розвитку дитини.

Прагнення бути таким, як дорослі, може знайти найповніше вираз лише у формі гри. Тому криза 3 років дозволяється шляхом переходу дитини до ігрової діяльності.

Еге. Келер дав характеристику кризовим явищам:

1) негативізм - небажання дитини підкорятися встановленим правилам та виконувати вимоги батьків;

2) впертість - коли дитина не чує, не сприймає чужих аргументів, наполягаючи на своєму;

3) норовливість - дитина не приймає і виступає проти заведеного домашнього укладу;

4) свавілля - бажання дитини бути незалежною від дорослої, тобто бути самостійною;

5) знецінювання дорослого - дитина перестає шанобливо ставитися до дорослих, може навіть ображати їх, батьки перестають бути йому авторитетом;

6) протест-бунт - будь-яка дія дитини починає бути схожою на протест;

7) деспотичність - дитина починає проявляти деспотизм стосовно батьків і дорослих загалом.

25. ГРА І ЇЇ РОЛЬ У ПСИХІЧНОМУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ

Сутність гри, за Л. С. Виготським, полягає в тому, що вона є виконанням узагальнених бажань дитини, основним змістом яких є система відносин з дорослими.

Характерна риса гри в тому, що вона дозволяє дитині виконувати дію за відсутності умов реального досягнення її результатів, оскільки мотив кожної дії полягає не в отриманні результатів, а в процесі її виконання.

У грі та інших видах діяльності, як-от малювання, самообслуговування, спілкування, народжуються такі новоутворення: ієрархія мотивів, уяву, початкові елементи довільності, розуміння і правил соціальних взаємовідносин.

У грі вперше відкриваються відносини між людьми. Дитина починає осягати, що участь у кожній діяльності вимагає від людини виконання певних обов'язків і дає їй низку прав. Діти привчаються до дисципліни, дотримуючись певних правил гри.

У спільній діяльності вони навчаються узгоджувати свої дії. У грі дитина осягає можливість заміни реального предмета іграшкою або випадковою річчю, а також може замінювати предмети, тварин та інших людей своєю власною персоною.

Гра на цьому етапі стає символічною. Використання символів, здатність заміщати один об'єкт у вигляді іншого є придбання, що у подальшому оволодіння соціальними знаками.

Завдяки розвитку символічної функції у дитини формується сприйняття, що класифікує, істотно змінюється змістовна сторона інтелекту. Ігрова діяльність сприяє розвитку довільної уваги та довільної пам'яті. Свідома мета (зосередити увагу, запам'ятати та згадати) виділяється для дитини раніше та легше у грі.

Великий вплив гра на розвиток мови. Впливає і інтелектуальний розвиток: у грі дитина навчається узагальнювати предмети і дії, використовувати узагальнене значення слова.

Входження в ігрову ситуацію є умовою різних форм розумової діяльності дитини. Від мислення у предметному маніпулюванні дитина переходить до мислення уявленнями.

У рольової грі починає розвиватися здатність діяти у розумовому плані. Рольова гра має значення й у розвитку уяви.

26. ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ ДИТИНИ ДО КІНЦЯ ранньої дитинства

До кінця раннього дитячого віку починають складатися нові види діяльності, що визначають психічний розвиток. Це гра та продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання).

На 2-му році життя дитини гра має процесуальний характер. Дії одноразові, неемоційні, стереотипні можуть бути не взаємопов'язаними. Л. С. Виготський назвав таку гру квазігрою, що передбачає наслідування дорослого та відпрацювання рухових стереотипів. Гра починається з того моменту, коли дитина опановує ігрові заміщення. Розвивається фантазія, отже, підвищується рівень мислення. Цей вік відрізняється тим, що дитина не має системи, за якою б будувалася його гра. Він може або повторювати одну дію багаторазово, або їх хаотично, безладно. Для дитини немає значення, у якій послідовності вони відбуваються, бо між його діями не проглядається логіка. У цей період для дитини важливий сам процес, а гра називається процесуальною.

До 3 років дитина здатна діяти не тільки в сприйнятій ситуації, а й у уявній (уявній). Один предмет замінюється іншим, вони стають символами. Між предметом-заступником та його значенням стає дія дитини, з'являється зв'язок між реальністю та уявою. Ігрове заміщення дозволяє відривати дію чи призначення від назви, тобто від слова, та видозмінювати конкретний предмет. Під час становлення ігрових заміщень дитині потрібна підтримка та допомога дорослого.

Етапи, завдяки яким дитина включається до гри-заміщення:

1) дитина не реагує на ті заміщення, які виготовляє дорослий під час гри, йому не цікаві ні слова, ні питання, ні дії;

2) дитина починає виявляти інтерес до того, що робить дорослий, і повторювати його рухи самостійно, але дії дитини поки що автоматичні;

3) дитина може проводити заміщаючі дії або їх імітацію не відразу після показу дорослого, а після часу. Дитина починає розуміти різницю між реальним предметом і заміщає його;

4) дитина сама починає заміщати один предмет іншим, але наслідування все ще сильне. Він ці дії поки що носять усвідомленого характеру;

5) дитина може самостійно заміщати один предмет іншим, при цьому даючи йому нову назву. Щоб ігрові заміщення були успішними, потрібна емоційна залученість дорослого до гри.

До 3 років у дитини має скластися вся структура гри:

1) сильна ігрова мотивація;

2) ігрові дії;

3) оригінальні ігрові заміщення;

4) активну уяву.

27. ЦЕНТРАЛЬНІ новоутворення ранньої дитинства

Новоутворення раннього віку - розвиток предметної діяльності та співробітництва, активного мовлення, ігрових заміщень, складання ієрархії мотивів.

На основі з'являється довільне поведінка, т. е. самостійність. К. Левін описував ранній вік як ситуативний (або "польова поведінка"), тобто поведінка дитини визначається її зоровим полем ("що бачу, то хочу"). Кожна річ афективно заряджена (потрібна). Дитина має як мовними формами спілкування, а й елементарними формами поведінки.

Розвиток психіки дитини в період раннього дитинства залежить від ряду факторів: оволодіння прямою ходою, розвитку мови та предметної діяльності.

На психічний розвиток впливає оволодіння прямою ходою. Почуття оволодіння власним тілом є самовинагородою для дитини. Намір ходити підтримує можливість досягти бажаної мети та участь та схвалення дорослих.

На 2 році життя дитина з ентузіазмом шукає собі труднощі, а їхнє подолання викликає у малюка позитивні емоції. Здатність до пересування, будучи фізичним придбанням, призводить до психологічних наслідків.

Завдяки здібності до пересування дитина вступає в період більш вільного та самостійного спілкування із зовнішнім світом. Опанування ходьбою розвиває здатність орієнтуватися у просторі. На психічний розвиток дитини впливає та розвиток предметних дій.

Маніпулятивна діяльність, властива дитячому віку, у ранньому дитинстві починає змінюватися предметною діяльністю. Її розвиток пов'язане з оволодінням тими способами поводження з предметами, виробленими суспільством.

Дитина навчається у дорослих орієнтуватися на постійне значення предметів, яке закріплено людською діяльністю. Фіксування змісту предметів саме не дається дитині. Він може відкривати і закривати нескінченну кількість разів дверцята шафи, довго стукати ложкою по підлозі, але така активність не в змозі познайомити його з призначенням предметів.

Функціональні властивості предметів відкриваються малюкові через виховний та навчальний вплив дорослих. Дитина дізнається, що з різними предметами мають різну ступінь свободи. Деякі предмети за своїми властивостями вимагають певного способу дії (закривання коробок кришками, складання матрьошок).

В інших предметах спосіб дії жорстко фіксований їх громадським призначенням – це предмети-зброї (ложка, олівець, молоток).

28. ДОШКІЛЬНИЙ ВІК (3-7 РОКІВ). РОЗВИТОК СПРИЙНЯТТЯ, МИСЛЕННЯ І МОВЛЕННЯ ДИТИНИ

У маленької дитини сприйняття ще дуже зовсім. Сприймаючи ціле, дитина часто погано схоплює деталі.

Сприйняття дітей дошкільного віку зазвичай пов'язані з практичним оперуванням відповідними предметами: сприйняти предмет - це торкнутися нього, доторкнутися, помацати, маніпулювати з нею.

Процес перестає бути афективним і більш диференційованим. Сприйняття дитини вже цілеспрямовано, осмислено та піддається аналізу.

Діти дошкільного віку продовжує розвиватися наочно-действенное мислення, чому сприяє розвиток уяви. Завдяки тому що відбувається розвиток довільної та опосередкованої пам'яті, перетворюється наочно-образне мислення.

Дошкільний вік є точкою відліку у формуванні словесно-логічного мислення, так як дитина починає використовувати мову для вирішення різних завдань. Відбуваються зміни, розвиток у пізнавальній сфері.

Спочатку мислення ґрунтується на чуттєвому пізнанні, сприйнятті та відчутті реальності.

Це елементарне мислення дитини, безпосередньо з маніпулюванням предметами, діями із нею, І. М. Сєченов назвав стадією предметного мислення. Мислення дитини дошкільного віку є наочно-образним, його думки займають предмети та явища, які вона сприймає чи репрезентує.

Навички аналізу в нього елементарні, до змісту узагальнень і понять входять лише зовнішні і часто зовсім не суттєві ознаки ("метелик - птах, тому що літає, а курка - це не птах, тому що літати не може"). З розвитком мислення нерозривно пов'язаний і розвиток мови в дітей віком.

Мова дитини складається під вирішальним впливом мовного спілкування з дорослими, слухання їхньої мови. На 1-му році життя дитини створюються анатомо-фізіологічні та психологічні передумови оволодіння мовою. Цей етап розвитку мови називається доречевим. Дитина 2-го року життя практично опановує промовою, та її мова носить аграматичний характер: у ній немає відмін, відмін, прийменників, спілок, хоча дитина вже будує пропозиції.

Граматично правильне усне мовлення починає формуватися на 3 році життя дитини, а до 7 років дитина досить добре володіє усною розмовною мовою.

29. ДОШКІЛЬНИЙ ВІК (3-7 РОКІВ). РОЗВИТОК УВАГИ, ПАМ'ЯТІ ТА УВАГИ

У дошкільному віці увага стає більш зосередженою та стійкою. Діти вчаться керувати ним і можуть направляти їх у різні предмети.

Дитина 4-5 років здатна утримувати увагу. Для кожного віку стійкість уваги різна та обумовлена інтересом дитини та її можливостями. Так, у 3-4 роки дитину привертають яскраві, цікаві картинки, увагу на які вона може утримувати до 8 секунд.

Для дітей 6-7 років цікаві казки, головоломки, загадки, здатні утримати увагу до 12 секунд. У дітей 7 років швидкими темпами розвивається здатність до довільної уваги.

На розвиток довільної уваги впливає розвиток мови та здатності виконувати словесні вказівки дорослих, які звертають увагу дитини на потрібний предмет.

Під впливом ігрової (почасти та трудової) діяльності увага старшого дошкільника досягає досить високого ступеня розвитку, що забезпечує можливість навчання в школі.

Довільно запам'ятовувати діти починають з 3-4-річного віку завдяки активній участі в іграх, що вимагають свідомого запам'ятовування будь-яких предметів, дій,

слів, а також завдяки поступовому залученню дошкільнят до посильної праці з самообслуговування та виконання вказівок та доручень старших.

Дошкільнятам властиво не тільки механічне запам'ятовування, навпаки, для них характерніше осмислене запам'ятовування. До механічного запам'ятовування вони вдаються лише тоді, коли важко зрозуміти і осмислити матеріал.

У дошкільному віці словесно-логічна пам'ять розвинена ще слабко, основне значення має наочно-образна та емоційна пам'ять.

Уява дошкільнят має свої особливості. Для 3-5-річних дітей характерна репродуктивна уява, т. е. все побачене і пережите протягом дня дітьми відтворюється у образах, які емоційно забарвлені. Але власними силами ці образи неспроможні існувати, їм необхідна опора як іграшок, предметів, виконують символічну функцію.

Перші прояви уяви можна спостерігати у дітей-трьохрічок. До цього часу у дитини накопичується деякий життєвий досвід, який дає матеріал для уяви. Найважливіше значення у розвитку уяви мають гра, і навіть конструктивна діяльність, малювання, ліплення.

Дошкільнята не мають великих знань, тому їх уява скупо.

30. КРИЗА 6-7 РОКІВ. СТРУКТУРА ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ

До кінця дошкільного віку складається ціла система протиріч, що свідчить про формування психологічної готовності до шкільного навчання.

Становлення її передумов зумовлено кризою 6-7 років, що Л. З. Виготський пов'язував зі втратою дитячої безпосередності і виникненням осмисленої орієнтування у переживаннях (тобто узагальненням переживань).

Є. Д. Божович пов'язує кризу 6-7 років з появою системного новоутворення - внутрішньої позиції, що виражає новий рівень самосвідомості та рефлексії дитини: він хоче виконувати соціально значущу та соціально оцінювану діяльність, якою в сучасних культурно-історичних умовах виявляється навчання у школі.

До 6-7 років виділяються дві групи дітей:

1) діти, які за внутрішніми передумовами вже готові стати школярами та освоювати навчальну діяльність;

2) діти, які, не маючи цих передумов, продовжують залишатися на рівні ігрової діяльності.

Психологічна готовність дитини до навчання у школі сприймається як із суб'єктивної, і з об'єктивної боку.

Об'єктивно дитина психологічно готовий до шкільного навчання, якщо до цього часу вона має необхідний для початку навчання рівень психічного розвитку: допитливість, яскравість уяви. Увага дитини вже відносно тривала і стійка, вона має певний досвід управління увагою, самостійної її організацією.

Пам'ять дошкільника досить розвинена. Він уже сам здатний ставити собі завдання запам'ятати що-небудь. Легко і міцно запам'ятовує він те, що його особливо вражає безпосередньо пов'язане з його інтересами. Відносно добре розвинена наочно-подібна пам'ять.

Мова дитини на час вступу до школи вже досить розвинена, щоб починати її систематично та планомірно навчати. Мова граматично правильна, виразна, щодо багата за змістом. Дошкільник вже може розуміти почуте, складно викладати свої думки.

Дитина цього віку здатна до елементарних розумових операцій: порівнянню, узагальнення, висновку. У дитини з'являється потреба вибудовувати свою поведінку таким чином, щоб досягати поставленої мети, а не діяти під владою миттєвих бажань.

Сформовано й елементарні особистісні прояви: наполегливість, оцінювання вчинків з погляду їхньої суспільної значущості.

Дітям властиві перші прояви почуття обов'язку та відповідальності. Це є важливою умовою готовності до шкільного навчання.

31. ПОДРАЖЕННЯ ТА ЙОГО РОЛЬ У РОЗВИТКУ ДИТИНИ

Наслідування має велике значення для становлення особистості, формування інтелектуальних здібностей та соціальної адаптації дитини.

Л. С. Виготський говорив про його роль у формуванні основних людських якостей та властивостей, у оволодінні всіма видами діяльності.

На кожному етапі свого розвитку дитина стикається з новими завданнями, новою соціальною ситуацією, орієнтуватися в якій йому допомагає наслідування. При наслідуванні дорослим у нього формуються нові форми поведінки.

Вже в період 1-го року життя дитина може повторювати за дорослими деякі рухи: хитати головою, показувати мову, плескати в долоні і т. д. У дитини з'являються мімічні рухи.

У початковий період формування мови в дитини з'являються передрічні вокалізації. Він може імітувати різну інтонацію та ритм почутого мовлення дорослого. Дитина наслідує міміку дорослого та її жестикуляції.

Після 6-го місяця наслідування дитини стає активнішим, з'являються нові імітаційні рухи. Цей період можна назвати періодом цієї імітації.

Комунікаційні засоби спілкування дитини збільшуються, вона починає більше маніпулювати з предметами. Наслідувальні рухи дитини формують у нього образ предмета. Чим частіше дорослий здійснює певні рухи, називає їх, заохочує імітацію їх дитиною, тим швидше дитина почне імітувати їх.

З 2-го року життя дитина стає більш активною, збільшується кількість її наслідувальних рухів.

Дорослий стає для нього прикладом, дивлячись на який дитина починає активно взаємодіяти з предметами: імітує розмову по телефону, гортає книжку, вдаючи, що читає її, і т. д. Це обумовлює у нього формування нового виду діяльності - предметної гри.

Наступним етапом наслідування є дії дитини, що вибудовуються у певній послідовності. Наприклад, у грі з лялькою він, імітуючи дії дорослого, годує її, збирає на прогулянку, укладає спати та ін.

У 3 роки наслідування дитини все більше стає схожим на поведінку дорослих.

У дошкільний період наслідування стає глибшим і охоплює великі сторони життя. Дитина повторює як дії з предметами, а й намагається відобразити особливості поведінки та спілкування дорослих.

32. ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ, ХАРАКТЕРНІ ДЛЯ ДОШКІЛЬНОЇ ДИТИНСТВА

Провідним видом діяльності дошкільника є гра. Значну частину свого часу діти проводять у іграх.

Дошкільний період ділиться на старший дошкільний та молодший дошкільний вік, тобто від 3 до 7 років. За цей час ігри дітей розвиваються.

Спочатку вони носять предметно-маніпулятивний характер, до 7 років стають символічними та сюжетно-рольовими.

Старший дошкільний вік - це час, коли майже всі ігри вже доступні дітям. Також у цьому віці зароджуються такі види діяльності, як праця та вчення.

Етапи дошкільного періоду:

1) молодший дошкільний вік (3-4 роки). Діти цього віку найчастіше грають одні, їхні ігри предметні і є поштовхом для розвитку та вдосконалення основних психічних функцій (пам'яті, мислення, сприйняття і т. д.). Рідше діти вдаються до сюжетно-рольових ігор, у яких відбивається діяльність дорослих;

2) середній дошкільний вік (4-5 років). Діти в іграх поєднуються у всі великі групи. Тепер їм характерна не імітація поведінки дорослих, а спроба відтворити їхні відносини між собою, з'являються рольові гри. Діти розподіляють ролі, встановлюють правила і стежать їх дотриманням.

Теми для ігор можуть бути найрізноманітнішими і ґрунтуються на вже наявному життєвому досвіді дітей. У цей час формуються лідерські якості. З'являється індивідуальний вид діяльності (як символічна форма гри). При малюванні активізуються процеси мислення та уявлення. Спочатку дитина малює те, що бачить, після - те, що пам'ятає, знає чи вигадує;

3) старший дошкільний вік (5-6 років). Для цього віку характерно формування та освоєння елементарних трудових навичок та умінь, діти починають розуміти властивості предметів, відбувається розвиток практичного мислення. Граючи діти освоюють предмети побуту. Їхні психічні процеси вдосконалюються, розвиваються рухи рук.

Творча діяльність дуже різноманітна, але найбільш значущим є малювання. Важливими є і художньо-творча діяльність дітей, заняття музикою.

33. НОВОУТВОРЕННЯ ПОЧАТКОВОГО ПЕРІОДУ ШКІЛЬНОГО ЖИТТЯ

Найважливішими новоутвореннями у початковий період шкільного життя є довільність, рефлексія та внутрішній план дій.

З появою цих здібностей психіка дитини готується до наступного етапу навчання - початку навчання у середніх класах.

Виникнення цих психічних якостей пояснюється тим, що дійшовши до школи, діти стикаються з новими вимогами, які їм пред'явили вчителі як школярам.

Дитині слід навчитися керувати своєю увагою, бути зібраною і не відволікатися на різні дратівливі фактори. Відбувається формування такого психічного процесу, як довільність, яка необхідна для досягнення поставленої мети і визначає вміння дитини знаходити найбільш оптимальні варіанти для досягнення мети, уникаючи або долаючи складності, що виникають.

Спочатку діти, вирішуючи різні завдання, спочатку обговорюють покроково свої дії з учителем. Далі в них відбувається формування такого вміння, як планування дії про себе, тобто формується внутрішній план дії.

Однією з основних вимог, що висуваються до дітей, є вміння розгорнуто відповідати на поставлені питання, вміти навести докази та аргументи. З початку навчання за цим стежить вчитель. Істотним є відокремлення від відповідей-шаблонів своїх висновків і міркувань дитини. Формування вміння самостійно оцінювати є основним у розвитку рефлексії.

Істотним є ще одне новоутворення - вміння керувати власною поведінкою, тобто саморегуляція поведінки.

До того як дитина вступила до школи, вона не мала потреби долати власні бажання (бігати, стрибати, розмовляти тощо).

Потрапивши в нову собі ситуацію, він змушений підкорятися встановленим правилам: не бігати школою, не розмовляти під час уроку, не вставати і займатися сторонніми речами під час занять.

З іншого боку, він має виконувати складні рухові дії: писати, малювати. Все це вимагає від дитини значної саморегуляції та самоконтролю, у формуванні яких їй має допомогти дорослий.

34. МОЛОДШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК. РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ, МИСЛЕННЯ, СПРИЙНЯТТЯ, ПАМ'ЯТІ, УВАГИ

У період молодшого шкільного віку здійснюється розвиток таких психічних функцій, як пам'ять, мислення, сприйняття, мовлення. У 7 років рівень розвитку сприйняття досить високий. Дитина сприймає кольори та форми предметів. Високий рівень розвитку зорового та слухового сприйняття.

На початковому етапі навчання виявляються складнощі у процесі диференціації. Це зумовлено системою аналізу сприйняття, що ще не сформувалася. Здатність дітей проводити аналіз і диференціацію предметів і явищ пов'язана з спостереженням, що ще не сформувалося. Вже мало просто відчувати та виділяти окремі властивості предметів. Спостереження швидко формується у системі шкільного навчання. Сприйняття набуває цілеспрямованих форм, перегукуючись коїться з іншими психічними процесами і переходячи новий рівень - рівень довільного спостереження.

Пам'ять під час молодшого шкільного віку відрізняється яскравим пізнавальним характером. Дитина у віці починає розуміти і виділяти мнемическое завдання. Відбувається процес формування методів та прийомів запам'ятовування.

Для цього віку характерна низка особливостей: дітям простіше запам'ятовувати матеріал на основі наочності, ніж на основі пояснень; конкретні назви та найменування відкладаються у пам'яті краще, ніж абстрактні; щоб інформація міцно закріпилася у пам'яті, навіть якщо це абстрактний матеріал, необхідно пов'язувати її з фактами. Для пам'яті характерний розвиток у довільному та осмисленому напрямках. На початкових етапах навчання дітям властива мимовільна пам'ять. Це з тим, що вони ще можуть свідомо аналізувати отримувану інформацію. Обидва види пам'яті у цьому віці сильно змінюються та об'єднуються, з'являються абстрактна та узагальнена форми мислення.

Періоди розвитку мислення:

1) переважання наочно-дієвого мислення. Період схожий з процесами мислення у дошкільному віці. Діти ще не вміють логічно доводити свої висновки. Вони вибудовують судження з урахуванням окремих ознак, найчастіше зовнішніх;

2) діти опановують таким поняттям, як класифікація. Вони все ще судять про предмети за зовнішніми ознаками, але здатні виділити і з'єднати окремі частини, об'єднавши їх. Так, узагальнюючи, діти навчаються абстрактного мислення.

Дитина в цьому віці досить добре опановує рідну мову. Висловлювання мають безпосередній характер. Дитина або повторює висловлювання дорослих, або називає предмети і явища. Також у віці дитина знайомиться з письмовою промовою.

35. СПЕЦИФІКА ПСИХІЧНОГО І ФІЗІОЛОГІЧНОГО РОЗВИТКУ ПІДЛІТКІВ (Хлопчиків, ДІВЧАТОК)

У підлітковому віці організм дітей перебудовується і зазнає ряду змін.

Першою починає змінюватися їхня ендокринна система. У кров надходить безліч гормонів, що сприяють розвитку та зростанню тканин. Діти починають швидко зростати. У цей час відбувається їх статевий дозрівання. У хлопчиків ці процеси відбуваються у 13-15 років, тоді як у дівчаток – у 11-13.

Скелетно-м'язова система підлітків також змінюється. Оскільки в цей період відбувається стрибок у зростанні, ці зміни яскраво виражені. У підлітків з'являються властиві жіночому та чоловічому статі риси, змінюються пропорції тіла.

Розмірів, подібних до дорослих, в першу чергу досягають голова, кисті рук і ступні, після подовжуються кінцівки, а останнім збільшується тулуб. Ця розбіжність у пропорціях і є причиною незграбності дітей у підлітковому віці.

Серцево-судинна та нервова системи також схильні до змін у цей період. Оскільки розвиток організму йде досить швидкими темпами, то можуть з'явитися складнощі в роботі серця, легень та кровопостачання головного мозку.

Всі ці зміни зумовлюють як приплив енергії, так і гостру чутливість до різних дій. Негативних проявів можна уникнути, не перевантажуючи дитину безліччю завдань, убезпечуючи її від впливу тривалих негативних переживань.

Статеве дозрівання є важливим моментом у становленні дитини як особистості. Зовнішні зміни роблять його схожим на дорослих, і дитина починає почуватися інакше (старше, доросліше, самостійніше).

Психічні процеси, як і фізіологічні, також зазнають змін. У цьому віці дитина починає усвідомлено керувати власними розумовими операціями. Це впливає всі психічні функції: пам'ять, сприйняття, увагу. Дитину захоплює саме мислення, те, що може оперувати різними поняттями, гіпотезами. Сприйняття дитини стає осмисленішим.

Пам'ять відбувається процес інтелектуалізації. Іншими словами, дитина запам'ятовує інформацію цілеспрямовано, свідомо.

У період зростає значення функції спілкування. Відбувається соціалізація особистості. Дитина засвоює моральні норми та правила.

36. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ПІДРОСТКУ

Особистість підлітка лише починає формуватися. Велике значення має самосвідомість. Вперше дитина дізнається про себе у сім'ї. Саме зі слів батьків дитина дізнається, якою вона, і становить думку про себе, залежно від якої надалі вибудовує стосунки з іншими людьми. Це є важливим моментом, тому що дитина починає ставити перед собою певні цілі, досягнення яких продиктовано її розумінням своїх можливостей та потреб. Потреба розумінні себе й у підлітків. Самосвідомість дитини виконує важливу функцію – соціально-регуляторну. Розуміючи та вивчаючи себе, підліток насамперед виявляє свої недоліки. У нього з'являється бажання їх усунути. З часом дитина починає усвідомлювати всі свої індивідуальні особливості (як негативні, так і позитивні). З цього моменту він намагається реально оцінювати свої можливості та переваги.

Для цього віку характерне бажання бути схожим на когось, тобто створення стійких ідеалів. Для підлітків, що тільки вступили в підлітковий період, важливими критеріями у виборі ідеалу є не особисті якості людини, а найбільш типова її поведінка, вчинки. Так, наприклад, він хоче бути схожим на людину, яка часто допомагає іншим. Старші підлітки частіше не хочуть бути схожими на конкретну людину. Вони виділяють певні особисті якості людей (моральні, вольові якості, мужність для хлопчиків тощо. буд.), яких прагнуть. Найчастіше ідеалом для них виступає людина, яка старша за віком.

Розвиток особистості підлітка досить суперечливий. У цей час діти переважно прагнуть спілкування з однолітками, формуються міжособистісні контакти, в підлітків зростає бажання бути у якійсь групі, колективі.

У цей час дитина стає більш самостійним, формується як особистість, інакше починає дивитися на оточуючих і світ. Ці особливості психіки дитини переростають у підлітковий комплекс, до якого входять:

1) думка оточуючих щодо їх зовнішності, можливостей, умінь тощо;

2) самовпевненість (підлітки досить різко висловлюються щодо інших, вважаючи свою думку єдино вірною);

3) полярні почуття, вчинки та поведінка. Так, вони можуть бути жорстокими та милосердними, розв'язними та скромними, можуть бути проти загальновизнаних людей та поклонятися випадковому ідеалу тощо.

Для підлітків також характерною є акцентуація характеру. У цей час вони дуже емоційні, збудливі, їх настрій може швидко змінюватися тощо. буд. Ці процеси пов'язані з формуванням особистості, характеру.

37. ХРОНОЛОГІЧНІ КОРДОНИ РАННЬОЇ ЮНОСТІ

Юність - це з етапів розвитку людини, його життя. Чітких встановлених меж юності немає. На думку одних учених, вона настає з 11-12 років, на думку інших – з 16-17 років.

Існує певний стандарт, якого всі дотримуються. Він визначає межі юності наступним чином: її початок – 16-17 років, а закінчення – 20-23 роки.

Юнацький період відрізняється від решти відчуттям свободи вибору.

Складність визначення нижньої межі юності у тому, що не всі проходять однакові етапи навчання.

Деякі, закінчуючи 9 класів школи, йдуть до коледжів, ліцеїв, училищ, хтось починає працювати, хтось перекладається на вечірню форму навчання. Їх соціальна ситуація змінюється раніше, ніж в інших, впливаючи на життєві установки, світогляд та особистість загалом. Їхній період юності настає раніше, так само як і криза розвитку, яка проходить у них у 15 років.

Ті діти, які залишаються у школі та закінчують 11 класів, вступають у юнацький період пізніше.

Їхня соціальна ситуація не змінюється до 17 років, коли вони також переживають кризу розвитку, встаючи на шляху вибору своєї подальшої діяльності.

Тих, хто тяжко переживає юнацьку кризу, вирізняє появу страхів, підвищеної тривожності, занепокоєння. У цей час вони вирішують, чим займатимуться надалі, боячись припуститися помилки.

Ще одними лякаючими факторами виступають нова соціальна обстановка, нові вимоги та правила. У юнаків цей час посилюється питанням про армію, яке в цей період постає особливо гостро.

Але навіть той, хто ставиться до зміни ситуації оптимістично, все ж таки стикається з деякими складнощами. Насамперед вони стосуються адаптації, прийняття та засвоєння нових вимог.

У цей період велике значення мають підтримка та допомога сім'ї. Дорослі можуть давати корисні та цінні поради, допомагати у освоєнні нових соціальних умов та правил. Важливо, щоб дорослі не наполягали на власному погляді, залишаючи право вибору за молодими людьми.

При цьому молоді люди повинні чітко усвідомлювати свою відповідальність за правильність вибору, від якого, можливо, залежатиме вся їхня подальша доля.

38. ЮНАЦЬКА ДРУЖБА І КОХАННЯ. САМООЦІНКА СТАРШЕКЛАСНИКІВ

Юнацький вік характеризується великим прагненням до дружніх стосунків та кохання.

Дружба юнаків та дівчат відрізняється більш глибоким та стійким характером, ніж у підлітків. Значним стає прагнення емоційної теплоті, щирості. Виникає бажання поділитися з другом чимось особистим. Досить характерним є те, що юнаки намагаються ідеалізувати дружбу та своїх друзів.

У той самий час вони досить вимогливі стосовно них. У юнаків може виникнути відчуття недостатньої близькості з друзями.

Для юнацького віку, як і й інших, характерне бажання зав'язувати дружні стосунки з людьми своєї статі. Але взаємини дівчат та юнаків дещо змінюються. Їхнє спілкування стає більш активним. У цей час виникає бажання випробувати нові глибокі почуття.

У ранній юності діляться з другом своїми переживаннями, відчуттями, планами тощо. буд. Пізніше його замінює кохана чи коханий.

У цей час юнак або дівчина можуть повністю розкритися як особистість, відчуваючи духовну і сексуальну близькість. Для цього віку потреба у коханні – це бажання бути зрозумілим, відчути емоційну прихильність та тепло, духовну близькість.

Те, як юнаки вибудовують свої відносини, вчаться виявляти ніжність і турботу, позначиться на їхньому подальшому житті.

Особливістю юнацького віку є прагнення до досягнення поставленої мети в майбутньому. Це позитивно впливає становлення особистості.

Рівень самооцінки та впевненість у власних силах визначають те, наскільки великі будуть життєві плани. Самооцінка учнів 10-го класу досить стабільна, відрізняється високим рівнем та порівняльною стійкістю. У цей час вони не так стурбовані вибором майбутньої професії, оптимістично налаштовані, вірять у власні здібності та можливості.

Ситуація різко змінюється у випускному класі. У цей час можна виділити такі групи:

1) діти, чия самооцінка зросла. Вони не можуть реально оцінити ситуацію, їх бажання та прагнення поєднуються з реальністю;

2) діти, чия самооцінка дещо знижується. Однак юнаки цілком адекватно сприймають реальність, співвідносячи свої можливості та здібності з рівнем своїх домагань;

3) діти, чия самооцінка різко падає, оскільки вони усвідомлюють, що їхні запити та прагнення надто великі і не відповідають їх здібностям та можливостям. Незважаючи на це, у юнацький період відбувається стабілізація особистості. Юнаки переважно готові прийняти себе, формується самоповагу.

39. ЦЕНТРАЛЬНА НОВОУТВОРЕННЯ ЮНОСТІ

Становлення самосвідомості головне новоутворенням під час юнацтва. У цьому віці відбувається розуміння своїх внутрішніх прагнень та бажань, усвідомлення себе як особистості та своїх індивідуальних особливостей. Формується відчуття дорослості, розуміння себе як жінки та чоловіки. Юнацький період – це своєрідний перехід від дитинства до дорослості. Існує ряд моментів, що впливають формування самосвідомості:

1) інтелектуальна зрілість, куди включається і моральне світогляд. Для юнаків характерне прагнення ставити перед собою нові завдання та цілі, вирішувати та домагатися їх. У них з'являється більше можливостей, що вони найчастіше здатні реалізувати;

2) розуміння своєї індивідуальної єдності та відмінності від інших. Юнак усвідомлює свої здібності та можливості і може порівнювати їх із здібностями інших;

3) формування моральної самосвідомості. Юнаки дотримуються встановлених моральних норм. У своєму розвитку моральна свідомість досягає значного рівня. Норми, яких дотримуються юнаки, досить складні за своєю структурою та індивідуальні. Вони зачіпають усі сторони життя, зокрема спілкування та діяльність;

4) диференціація статевих ролей. У цей час відбувається усвідомлення себе як чоловіки (або жінки). Виробляються нові форми поведінки, властиві певній статі, які досить гнучкі. При цьому може спостерігатися інфантильність у поведінці з деякими людьми;

5) самовизначення у майбутньому, вибір професії. Юнаки усвідомлюють свої прагнення і переваги, дотримуючись яких вони орієнтуються в різноманітності вибору. Індивідуальні можливості та здібності тут виявляються значнішими. Час самовизначення найчастіше немає значення подальших досягнень. Чим раніше зроблено вибір, тим більше часу на його підготовку;

6) остаточне становлення соціальних установок (загальної системи загалом). Це

має відношення до всіх компонентів: емоційного, когнітивного, поведінкового. Процес самосвідомості досить суперечливий, і ці установки можуть змінюватись;

7) своєрідність акцентуації характеру. Подібні прояви характерні лише для юнацького віку. Слід зазначити, деякі риси характеру може бути досить суперечливими. Але до закінчення школи акцентуація характеру проявляється не так яскраво, стає менш помітною;

8) поява першого кохання, зародження більш емоційних, інтимних відносин. Це також є важливим моментом, оскільки відбувається становлення таких якостей особистості як вірність, відповідальність, прихильність.

40. СВІТОГЛЯД І ВЕДУЧИЙ ВИД ДІЯЛЬНОСТІ ЮНАЦТВА

Світогляд - це власне сприйняття світу людиною, складання суджень про неї в цілому та її принципи, це сукупність людських знань.

Світогляд починає своє становлення ще підлітковий період. Юність виступає його основним етапом формування, тому що в цей період відбувається активний розвиток когнітивних та особистісних здібностей та можливостей. Учні старших класів ще мало цільно сприймають навколишній світ, їх думка ненадійно і малозмістовно.

У юному віці кругозір значно розширюється, збагачуються розумові можливості, з'являється інтерес до теоретичних знань та бажання систематизувати конкретні факти. У цей час виникає питання сенс життя. Найчастіше це спільне бажання зрозуміти своє призначення.

Саме тоді погляд навколишній світ більшою мірою підпорядкований особистісним потребам. Молоді люди намагаються зорієнтуватися у цьому світі, знайти себе, своє місце у житті. Вони стоять перед важливим завданням вибору професії, від якого залежить подальше становище в соціумі.

Становлення наукового світогляду обумовлено бажанням та його активністю, прагненням самостійно набувати нових знань і, звичайно, розумового розвитку.

Навчально-професійна діяльність є провідною у віці. Бажання знайти себе, визначитись у своєму майбутньому породжує у молодих людей прагнення до знань, до вчення. Змінюються їхні мотиви. Прагнення збігаються з можливостями.

Іншими словами, у цей період вони готові і здатні сприймати нову для себе інформацію та отримувати її за допомогою найрізноманітніших видів навчання.

Це стосується і теоретичних, і практичних знань. Відбувається формування індивідуального іміджу інтелектуальної діяльності. Це пов'язано з тим, що молоді люди підпорядковують прагнення знанням власним цілям і планам.

Вони вибирають найбільш значимі собі напрями. Їхня навчально-професійна діяльність спрямована в першу чергу на соціалізацію, темпи якої можуть збільшитися завдяки таким параметрам як:

1) визначеність планів на майбутнє, розуміння сенсу життя;

2) ставлення до праці (як розумового, і до фізичного). Готовність та здатність опанувати певну професію;

3) зацікавленість у виборі своєї професійної діяльності, обумовленість прагнень, мотивів;

4) формування почуття обов'язку та відповідальності, бажання почути похвалу та схвалення.

41. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ В МОЛОДОСТІ. КРИЗА МОЛОДОСТІ

Чітких кордонів у періоду молодості немає. Початком його вважатимуться той час, коли фізично і психологічно людина сформувався: завершилося його фізіологічне дорослішання, він досяг статевого дозрівання, сформувалася стійка психіка.

Завершальним етапом періоду молодості вважатимуться перехід людини на наступний етап розвитку, що він стає соціально самостійним, дорослим.

Дорослість відрізняється від молодості появою нових можливостей, самостійним прийняттям важливих рішень, постановкою перед собою цілей та вибором способів їх досягнення.

Дорослий стає вільним і незалежним у своєму виборі, але повною мірою відповідальним за нього та отриманими результатами.

Якість особистісних змін значно зростає у цьому віці, чого не можна сказати про кількість. Людина проходить духовно-моральне становлення, встановлюється його світогляд, він опановує кількома соціальними ролями, формується його психіка.

Усе це залежить тільки від соціальної активності людини у період, а й його самосвідомості. Людина починає сприймати себе як сформовану особистість, як соціально значущого індивіда. У період особистісного розвитку та зростання молоді люди стикаються з деякими складнощами. Першою є формування власного образу, способу життя. Молоді люди займаються саморозвитком, обирають свою соціальну роль, стають дорослішими і починають краще розуміти себе.

Значення має стійкість психічних процесів. Особистісний розвиток дозволяє керувати своїми бажаннями та прагненнями. З'являється бажання домогтися певного соціального становища, навіщо треба освоїти соціальні ролі, правила та особливості поведінки у соціумі.

Як і усі періоди, молодість проходить кризи розвитку. Вони зумовлені соціалізацією особистості, необхідністю зробити вибір майбутньої професії. Криза розвитку може виявлятися по-різному. Розглянемо його форми:

1) невизначена ідентичність – молоду людину лякає нова ситуація, вона не хоче нічого змінювати і, відповідно, дорослішати. У нього немає життєвих планів, прагнень, немає тієї справи, якою він хотів би займатися (він не може визначитися з майбутньою професією);

2) довгострокова ідентифікація - людина давно визначився у виборі професії, але ґрунтувався не на своїх бажаннях та прагненнях, а на думці інших;

3) етап мораторію - людина стоїть перед складним вибором, коли перед ним відкрито багато дверей, багато можливостей, а він повинен вибрати для себе щось одне.

42. САМОВИЗНАЧЕННЯ І НАБУТТЯ СОЦІАЛЬНОГО СТАТУСУ У МОЛОДОСТІ

Після досягнення певного віку перед людиною постає необхідність вибору професії, кожна з яких висуває певні вимоги, вимагає наявності певних психічних та фізичних якостей. Ті якості, якими володіє людина, повинні відповідати вимогам, що висуваються професією.

Від цього залежить те, наскільки він досягне успіху в роботі надалі, наскільки буде задоволений результатами своєї праці. Молодість є періодом становлення професійної самосвідомості. З'являється прагнення зайняти певну нішу у соціумі, знайти своє місце.

Молода людина має чітко розуміти свої бажання та реально оцінювати свої можливості. Він має розмежувати сферу своїх інтересів та інтелектуальних здібностей. Також на вибір професії впливає думка людини.

У молодості відбувається усвідомлення соціальних ролей. Становлення певних психологічних та соціальних властивостей відбувається під впливом займаного людиною професійного становища.

Якщо суспільство набуває цих властивостей, то інтеграція проходить успішно. Те, наскільки добре людина зможе освоїти соціальні ролі, впливає благополучну соціалізацію особистості. Це передбачає освоєння соціального досвіду та успішне його застосування на практиці. Розглянемо професійне визначення людини із різних сторін.

Професійне самовизначення:

1) це ряд завдань, що пред'являються людині суспільством, які вона має поетапно вирішити в умовах дефіциту часу (за певний час);

2) вміння балансувати між власними прагненнями, бажаннями, схильностями та правилами суспільної системи праці. Це вміння формується у процесі поступового вирішення завдань.

Вибір професії багато в чому визначає майбутній спосіб життя людини, формує її індивідуальний стиль.

У той період, коли вибір професії залишився в минулому, людина самовизначається і починає займати певну нішу в суспільстві, набуває соціального статусу.

Тепер йому важливішою є престижність займаної ним посади, те, наскільки він авторитетний.

Авторитет визначає соціальну значущість людини і те, наскільки успішно вона справляється з покладеними на неї обов'язками.

43. КЛАСИФІКАЦІЯ ПЕРІОДІВ ЖИТТЯ Дорослої ЛЮДИНИ

Період дорослості є найбільшим із усіх періодів життя людини. Він починається в 20-25 років і закінчується в 60-65 років, а це понад сорок років життя.

Етапи періоду дорослості:

1) рання дорослість;

2) середня дорослість.

Деякі фахівці виділяють три чи чотири періоди. Їхній початок (вік) варіюється у кожного автора.

Зрілістю називають період найяскравішого прояву всіх людських якостей. Саме тоді людина може розкрити свої здібності, реалізувати можливості, це розквіт його индивидуальности.

Відбувається його становлення у професійному плані, він переходить на новий рівень спілкування з людьми, реалізовує себе в ролі чоловіка (дружини) і батька.

Перший період дорослості має психологічні, фізіологічні та пізнавальні особливості.

Людина продовжує свій індивідуальний розвиток. Його основні психологічні функції стабілізуються, а сенсорна чутливість досягає піку розвитку. Увага також змінюється, стає вибірковим, збільшуються його обсяг та здатність до перемикання.

Пам'ять досягає більших показників (як довготривала, так і короткочасна).

Мислення відрізняється гнучкістю та рухливістю процесів. Залежно від віку конкретні види мислення розвинені трохи більше.

В емоційній сфері також є свої особливості. Людина прагне встановлення тривалих позитивних емоційних зв'язків. Він намагається завоювати та утримати суспільні позиції. Зіткнувшись з комплексом батьківських відносин, людина може усвідомлено підходити до оцінки своїх здібностей та можливостей. Найчастіше в цей період він постає перед вибором своєї майбутньої професії, а це означає, що самовизначається.

Другий період дорослості також має свої риси. І тому віку характерно зниження рівня психічних функцій. Це пов'язано з тим, що можливості організму людини знижуються.

Інтелектуальна діяльність є досить продуктивною, але після 50 років починає знижуватися. Найбільш значущими людини стають внутрішньосімейні відносини.

Професійна діяльність продовжує займати велике місце у житті. Виявляються особливості я-концепції. Людина реально оцінює себе як особистість, самооцінка стає узагальненою.

44. СОЦІАЛЬНА ПОЗИЦІЯ ОСОБИСТОСТІ ТА ЇЇ ЗНАЧЕННЯ

З моменту народження людина починає розвиватися як особистість, поступово входячи до соціального середовища.

Велике значення для сприятливого перебігу цього процесу має оточення. Спочатку дитина вступає в контакт із соціумом, щоб задовольнити свої фізіологічні потреби, з часом - соціальні.

У процесі соціалізації людина проходить ряд стадій: входить до соціальних відносин, освоює соціальну діяльність, формує властиві для соціуму якості, засвоює соціальний досвід і знання.

Етапи становлення особистості:

1) дитинство (1-й рік життя). Дитина вперше стикається із соціумом. Його контакти дуже обмежені, але вже зараз мають значення для формування позитивного ставлення до світу. Цьому сприяє дбайливе ставлення до дитини з боку батьків;

2) раннє дитинство (період від 1 до 3 років). Цей етап характеризується появою самостійності в дитини. Дитина усвідомлює себе і виділяє із зовнішнього середовища;

3) дошкільне дитинство (період від 3 до 7 років). На цьому етапі проявляється ініціативність дитини. Він починає освоювати соціальні ролі. У нього починає розвиватися самосвідомість, дитина вчиться оцінювати себе та свої вчинки;

4) шкільний вік (період від 7 до 14 років).

Дитина вступає до школи, змінюється соціальна ситуація, вона набуває нової соціальної ролі. У цей час дитина намагається освоїти свої нові можливості та права, засвоїти соціальні правила. Як і раніше, сім'я залишається значущою для розвитку особистості дитини. Схвалення з боку батьків та однолітків, повага та підтримка підвищують самооцінку дитини;

5) юнацький вік (період від 14 до 25 років).

У цей час самосвідомість досить стійко. Юнаки та дівчата можуть реально оцінювати свої здібності та можливості. Вони продовжують освоювати соціальні відносини, постають перед складним вибором професії, намагаючись знайти своє "я" і утвердитись у суспільстві. До кінця цього періоду людина представляється як цілком сформована особистість.

Людина, обравши собі певну професію, припускає, що займе соціальний статус. Він має освоїти нову соціальну роль, під якою розуміють якийсь шаблон поведінки, дій людини. Роблячи свій професійний вибір, людина може орієнтуватися на матеріальних і моральних потреб.

Але цьому процес соціального розвитку особистості не зупиняється.

Людина, потрапляючи в нові соціальні ситуації, змушена пристосовуватися до них і змінюватись під їх впливом.

45. СІМ'Я ТА ЇЇ ЗНАЧЕННЯ ДЛЯ СОЦІАЛІЗАЦІЇ. ВИДИ СІМЕЙ

Сім'я має велике значення у соціалізації людини, тому що в ній дитина вперше починає взаємодіяти з іншими людьми.

На початку життя вона має найбільше значення. Після того як дитина починає спілкуватися з однолітками (у дитячому садку, у школі, в інституті тощо), значення сім'ї, як і раніше, велике.

У сім'ї соціалізація особистості відбувається у вигляді виховання (це цілеспрямований процес). Наголошується на процесі соціального навчання, коли дитина спілкується з дорослими або спостерігає за ними. Вплив батьків на соціалізацію дитині дуже великий. Є кілька стилів поведінки батьків. Д. Баумринд називає три з них:

1) авторитетний батьківський контроль. Батьки були ніжними та доброзичливими зі своїми дітьми, здійснювали над ними контроль, вчили дитину усвідомлювати свої вчинки. Спілкування займало у житті велике місце. Батьки були єдині у своїх вимогах і пояснювали дитині своє мотивування, намагаючись не обмежувати його незалежності. Діти, що виросли в такій сім'ї, відрізняються впевненістю в собі, вони дружелюбні та активні, досить незалежні, вміють стримувати свої емоції, багато до чого виявляють інтерес, вміють орієнтуватися у нових обстановках;

2) батьки, які виховують дітей за владною моделлю. Вони не прагнули того, щоб дитина навчилася бути незалежною, здійснювали жорсткий контроль над нею, у різних ситуаціях показували свою владу, часто карали. Дитині не вистачало розуміння та теплоти. У дітей, які виросли в такій сім'ї, самооцінка занижена, вони замкнуті і не довіряють людям;

3) батьки, які виховують дітей за поблажливою моделлю. Вони не пред'являли до дітей великих вимог, були з ними поблажливі, їхній домашній уклад не встояв. Це неорганізовані батьки. Вони не вважали за потрібне виховувати в дитині незалежність і впевненість у собі. У дітей, які виховуються у подібній сім'ї, виявляється велика невпевненість у своїх силах. Їх не навчили стримувати свої емоції, вони рідко виявляють інтерес до чогось. Більшість рис характеру, що сформувалися у дітей, зумовлені сімейними стосунками. Неправильне формування процесу навчання може спричинити виникнення у дитини неврозу та інших порушень. А. Є. Личко називає кілька видів неправильного виховання: гіперпротекція, домінуюча гіперпротекція, потураюча гіперпротекція, виховання в "культі хвороби", емоційне заперечення, умови жорстких взаємин, умови підвищеної емоційної відповідальності, суперечливе виховання.

46. ЗМІСТ СПІЛКУВАННЯ ЛЮДЕЙ

Спілкування передбачає діалогове мовлення між двома чи більше людьми. Воно має містити інформацію, якою обмінюються співрозмовники. Існує два види спілкування:

1) міжособистісне;

2) масове.

За першої форми люди безпосередньо спілкуються один з одним, за другої - за допомогою засобів масової інформації, таких як радіо, телебачення. У процесі спілкування формується особистість людини, її психічні властивості та якості, які і виявляються у цьому процесі. Через спілкування людина навчається, засвоює знання, переймає досвід. З цього можна дійти невтішного висновку, що спілкування є важливим моментом у формуванні психіки людини.

Функції спілкування:

1) сполучна - це функція встановлення зв'язку, контакту однієї людини з іншою;

2) формуюча - це функція зміни, розвитку психіки у вигляді спілкування;

3) підтверджуюча - ця функція дозволяє людині виявити правоту своїх суджень, допомагає її самоствердження;

4) функція встановлення та підтримки міжособистісних зв'язків. Вона дозволяє людині входити в контакт з новими людьми та підтримувати нові або колишні зв'язки;

5) функція моноспілкування. Вона дає можливість людині будувати спілкування наодинці із собою.

Форму міжособистісного спілкування можна поділити на 3 типи:

1) імперативне спілкування, побудоване на зв'язці "начальник - підлеглий". Це спілкування авторитарного типу;

2) маніпулятивне спілкування - спілкування, що виникає у процесі певної діяльності;

3) діалогічне спілкування - спілкування, що передбачає обміну інформацією між двома і більше людьми.

Сторони спілкування:

1) комунікативна сторона спілкування (або безпосереднє спілкування), що дозволяє людям обмінюватись інформацією;

2) перцептивна сторона спілкування, що дозволяє людям дізнатися та зрозуміти один одного;

3) інтерактивна сторона спілкування, що дозволяє людям організувати спільну діяльність. Спілкування людей схильне до змін на кожному етапі розвитку людини. Для спілкування дитини властиві вимовлення наслідувальних звуків, гуління, белькотіння. Його спілкування перебуває в початковому етапі розвитку та проявляється у мовної формі. У період раннього віку зміни спілкування обумовлені появою в дітей віком нового виду діяльності. Їхнє спілкування стає ситуаційно-особистісним, а в дошкільному віці - більш продуктивним і носить внеситуативно-особистісний характер.

У молодшому шкільному віці спілкування значно збільшується і починає набувати нового значення. У підлітковому віці воно стає провідним видом діяльності і займає більшу частину життя дитини. У юнацькому віці розсуваються межі спілкування, воно стає різноманітнішим. Для людей зрілого віку спілкування є невід'ємною частиною їхнього життя.

47. Зрелість. ТИПОЛОГІЯ І ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРІОДУ Зрелості

Зрілість - один із найтриваліших періодів життя людини. Це період підйому вже які закінчили своє формування психологічних, індивідуальних, особистісних та професійних якостей. Хронологічні межі зрілості називаються неоднозначними.

Багато в чому це залежить безпосередньо від людини, від того, наскільки успішно протікають її розвиток та становлення як особистості.

У період зрілості людина має більше можливостей, вона може ставити перед собою найвищі цілі та досягати їх. Його знання досить великі та різноманітні, він здатний реально оцінювати ситуацію та себе. Зрілістю можна назвати період індивідуального розквіту.

У зрілому віці людина вже відбулася у професійній діяльності, зайняла певну соціальну позицію. Робота (кар'єра), сім'я - те, що переважно займає людини у період. Е. Еріксон вважає, що в цьому віці є одна основна проблема - вибір, перед яким постає сама людина. Він полягає у визначенні людиною того, що для нього є більш значущим: кар'єрне зростання або ж вирішення особистих проблем та завдань (це продуктивність чи інертність).

Важливим у цьому віці є розуміння людиною того, що вона не тільки має певні можливості та права, а й має нести відповідальність за свої вчинки, рішення. Якщо раніше він відповідав лише за себе, то з віком на нього лягає відповідальність за інших.

Як і будь-який життєвий етап, період дорослості може супроводжуватись кризою. Це криза людини 40 років, що відрізняється своїми особливостями виникнення, перебігу та припинення.

У професійній діяльності в період зрілого віку людина, як правило, відбулася. Він уже досяг певного становища в суспільстві, поваги з боку колег і підлеглих, його професійні знання розширилися і примножилися. Людина сама почувається професійною особистістю. У роботі він знаходить джерело отримання морального задоволення, розкриття своїх здібностей.

У цей період у людини найчастіше є сім'я. Основними сімейними завданнями є навчання та виховання дітей, становлення їх як особистостей. Значна взаємодія батьків та дітей. Багато в чому воно визначає сімейну ситуацію: спокійну та сприятливу чи неспокійну та негативну.

У період зрілості людина може відчувати свого справжнього віку, а почуватися настільки, наскільки дозволяє фізичний і психічний стан. Виділяють три види віку: хронологічний, фізичний та психологічний. Найчастіше люди почуваються молодшими, ніж є насправді.

48. КРИЗИ 40 РОКІВ, ЗРІЛОГО ВІКУ, БІОГРАФІЧНА КРИЗА

У 40 років людина начебто заново переглядає своє життя. Для кожного часу його перебігу індивідуально, чітких меж його проходження немає.

Це своєрідний повтор, дубль 30-річної кризи, коли людина наново починає шукати сенс життя. Часто він обумовлений змінами у сімейному житті.

До цього часу діти стають самостійнішими, у них з'являється своє життя, відпадає гостра потреба в батьках (як було до цього моменту).

Подружжя, пов'язане до цього моменту турботою про дітей, частіше залишається наодинці, і деяким може здатися, що більше не залишилося нічого, що їх пов'язує (ні колишнього ставлення один до одного, ні спільної відповідальності, ні любові і тепла у взаєминах), тому багато подружніх пар розпадаються у період.

Люди починають втрачати близьких, друзів, родичів. Все це не може не позначитися на людині, її позиції та ставленні до життя. У цей час відбувається становлення нової " я-концепции " .

У період молодості основними новоутвореннями є сім'я (ставлення до неї та всередині неї) та професійне становлення.

У період зрілості ці новоутворення зазнають змін, але, як і раніше, залишаються дуже значущими. Вони стають осмисленішими. Відбувається інтегрування попереднього досвіду, що отримало назву продуктивності.

Новоутворенням зрілого віку є переосмислення. Людина хіба що вибирає новий собі напрям чи коригує колишнє.

Еге. Клапаред висунув теорію у тому, що у зрілому віці сягає певного професійного рівня, вище якого вона вже може піднятися, і починає відточувати свою майстерність. Але поступово бажання та можливості людини згасають, відбувається якийсь спад його професійної діяльності. Це пояснюється відсутністю в людини прагнення зростати далі, спадом її пізнавальних здібностей та можливостей, станом її здоров'я та ін.

Людина починає старіти. Важливо, щоб людина тим часом знайшла собі щось нове, якийсь інший вид діяльності (хобі, захоплення, творчу роботу). Це допоможе йому відчути приплив сил. Нова діяльність - це нові цілі, завдання, отже і пошук шляхів їх досягнення.

49. ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗМІН, ПОВ'ЯЗАНІ З ВИХОДОМ НА ПЕНСІЮ

Вихід на пенсію – це дуже важливий етап у житті людини. Він спричиняє безліч змін, однією з яких є зміна образу, стилю життя. Це перехід людини з однієї соціальної ролі в іншу.

Змінюється особистість людини, він починає інакше поводитися, ставитися до людей, наново осмислює дійсність і свої цінності. Йому треба примиритися з новою соціальною роллю, тобто зрозуміти, які можливості перед ним відкриваються, які шляхи для нього закриті, що означає бути пенсіонером.

Є. С. Авербух говорить про те, що вихід на пенсію стає ситуацією, що травмує, для людини. Його самооцінка різко падає, він почувається соціально марним, знижується рівень самоповаги. Йому необхідно наново влаштувати своє життя.

Ю. М. Губачов відрізняв, що чим раніше людина вийде на пенсію, тим швидше стане фізично, духовно та розумово малорухомим, що може негативно позначитися на його особистості. Відмінністю цього етапу є соціальне ставлення до нього.

Людина, яка звикла щодня виконувати певні обов'язки, тимчасово вибудовувати свій день, виходячи на пенсію, втрачається. Він мав певну модель поведінки, яка наразі перестала бути актуальною. Це може спричинити виникнення агресивної поведінки.

Вихід на пенсію – це зміна ситуації не тільки для однієї людини, але й для тих, хто оточує її, тому процес пристосування проходять і пенсіонер, та його близькі.

Багато дослідників прийшли до думки, що людям, які вийшли на пенсію, потрібен деякий час для усвідомлення свого нового статусу, для формування нового способу життя (це необхідний адаптаційний процес).

Людина постає перед складним вибором занять. Він має грамотно організувати свій час. У цей час велику роль пенсіонера грає сім'я. Саме тут людина може заповнити прогалини у спілкуванні.

Фази пенсійного процесу, запропоновані Р. С. Ешлі, не мають суворого порядку проходження та чітких вікових кордонів:

1) передпенсійна фаза;

2) фаза "медового місяця";

3) фаза розчарування;

4) фаза стабільності;

5) завершальна фаза.

Роль сім'ї у створенні психологічно комфортного клімату особливо високо у завершальній фазі, коли людина хіба що підбиває підсумки всього прожитого життя.

50. ПРИЧИНИ ДЕВІАНТНОГО ПОВЕДІНКИ

Девіантна поведінка – це одне з порушень соціально-поведінкових норм. На жаль, останнім часом ця проблема стає дедалі актуальнішою.

Вивченням девіантної поведінки та причин її виникнення займаються психологи, медики, соціологи, правоохоронні служби.

Я. І. Гілінський визначив норму поведінки як сформований у процесі історичного поступу межа, певну міру поведінки, допустиму у суспільстві (як конкретної людини, так групи людей).

Девіантна поведінка може виникнути під впливом низки причин, про що нам говорять соціологи, які займаються проблемами його виникнення.

Так, наприклад, на думку Р. Мертона, першою причиною виникнення девіантної поведінки є зміна соціальних засад суспільства, коли колишні норми стають зовсім не актуальними, а правила нової поведінки ще не сформувалися. Це відбувається під час революцій, воєн, коли колишній світ зі своїми підвалинами та укладами перестає існувати.

Все, що було раніше, відкидається як неправильне і не гідне продовження чи дотримання. Людина втрачається і просто не знає, як поводитися, у неї втрачається орієнтир дій. Причинами девіантної поведінки можуть і громадські вимоги. Коли суспільство ставить перед людиною певні цілі, не даючи їй можливості їх досягнення, або ті засоби, які вона може запропонувати, надто малі, людина починає шукати нові шляхи вирішення поставлених перед нею завдань.

Другою причиною є різні норми поведінки, властиві різним культурам. У кожній культурі є певні особливості.

Правила та норми складалися у процесі історичного розвитку та міцно засвоїлися носіями цієї культури. Потрапляючи в нове суспільство і нове для себе середовище, людина мимоволі втрачається і не може відповідати всім вимогам іншої культури.

Я. І. Гілінський говорив про те, що причиною девіантної поведінки може бути незадоволеність людей тим, що в одних є більше можливостей, ніж в інших (соціальна нерівність).

Для всіх причин виникнення девіантної поведінки властива одна закономірність, коли поєднуються форми прояву девіації.

Як приклад можна навести асоціальну людину (хулігана, злочинця), яка під дією алкоголю починає більшою мірою проявляти поведінку, що відхиляється від норми.

51. СТАНДАРТНА ВСТАНОВЛЕННЯ Літньої ЛЮДИНИ

Старіння – це біологічний процес, який характерний для всього живого. І. І. Мечников виділив патологічний та фізіологічний процеси старіння.

У цей період у людини спостерігається спад усіх психічних функцій: уповільнюється процес мислення, менш активними стають пізнавальні процеси, страждають на сприйняття, пам'ять, сенсорика. Фізичний стан людини погіршується: порушується обмін речовин, знижується працездатність окремих систем та органів.

Людина, вступаючи в літній вік, піддається змінам особистості. Літні люди стають пасивними, менш емоційними. На перший план виступає сім'я, турбота про неї. Люди похилого віку стають дуже навіюваними і безпорадними. Вони зосереджують увагу своєму здоров'я. Бажаючи оточити себе турботою близьких, починають скаржитися на реальні та уявні хвороби.

Іноді люди похилого віку настільки ізолюють себе від навколишнього світу, що зводять своє життя до задоволення основних фізіологічних потреб, перестають відчувати спади і підйоми настрою, воно стає стабільним. Найчастіше вони перебувають у спокійному та врівноваженому стані. Для деяких характерні! стійкі відхилення у прояві настрою: вони можуть бути так пригніченими або збудженими.

З віком у людей може виникнути уразливість. Людина, не маючи доступу до нових вражень, заглиблюється у спогади. Він згадує події минулих років, пов'язаних з ними людей. Колишні образи хвилюють його з новою силою, звідси виникає образливість, властива людям похилого віку. При тривалості цього моменту та гостроті переживань у людини може початися невроз чи інші хворобливі стани.

Для цього віку характерна поява нових страхів, що досить гостро переживаються людиною.

Для людини похилого віку важливо знайти собі захоплення, заняття, що приносить радість і задоволення. При зайнятті новою діяльністю він не знайде ні часу, ні бажання вдаватися до сумних спогадів. До того ж активна (у міру сил та можливостей організму) діяльність допоможе у збереженні самооцінки та відведе людину від відчуття самотності.

Нерідко у період людина намагається реалізувати свій творчий потенціал, який був затребуваний протягом життя, чи поділитися багатим життєвим досвідом. При цьому зростає самооцінка та зміцнюється життєва позиція літньої людини.

52. КЛІНІЧНІ ФОРМИ ПСИХІЧНИХ РОЗЛАДІВ Зрілого та похилого віку

Вважають, що головною причиною виникнення розладів психіки в зрілому і похилому віці є атрофічні процеси, що відбуваються в корі головного мозку. Психози та старече недоумство вважають складними в лікуванні, тому фахівці (психіатри, невропатологи, терапевти) частіше проводять симптоматичне лікування. У літньому віці людина проходить через безліч факторів, що змінюються, його психіка розпадається, що призводить до маразму та інших хворобливих станів.

Причини їх виникнення:

1) процес старіння організму, органічні порушення чи зміни функціонування мозку: звуження судин, різкі стрибки тиску, атрофічні процеси, порушення обмінних процесів. Усе це заважає нормальному функціонуванню мозку;

2) небажання, неприйняття людиною свого віку та неминучості смерті. Людина починає втрачати соціальні позиції, яких він прагнув все життя, друзів, колишнє коло спілкування тощо. буд. Загострює ситуацію розуміння людиною неминучості та близькості смерті. Психологічні захисні функції організму, захищаючи людину від хворобливих переживань, блокують доступ до свідомості, стаючи причиною порушення психіки.

Емоції, які переживає людина, проходять певний етап свого зміненого розвитку. Спочатку у нього з'являється тривожний стан, намагаючись подолати який, людина впадає у стан хворобливого подиву (його може спровокувати стресова ситуація). Він стає задумливим і мовчазним, після чого цей стан (або афект) переходить у душевний біль, висловити який словами людині дуже складно. Цей стан називається психологією.

Нездатність людини висловити свій стан словами призводить її до нового етапу - олекситимії. У цей час людина досягає стадії регресу, причому як емоцій, і основних психічних функцій (мислення, промови, свідомості).

Поступово регресія починає заглиблюватися, що призводить до фізіологічних змін та переходу до психобіологічного конфлікту. Саме це стає причиною появи хвороб психосоматичного характеру.

Психопатії:

1) параноїдний тип;

2) шизоїдний тип;

3) дисоціальний розлад;

4) емоційно нестійкий розлад особистості;

5) істеричний розлад особистості;

6) ананкастний розлад особистості;

7) тривожний розлад особистості;

8) розлад типу залежної особистості.

53. ТЕОРІЯ ІНТЕНЦІОНАЛЬНОСТІ ТА ЇЇ ЗМІСТ

Інтенціональність – це спрямованість людської свідомості на певний предмет.

Розробкою теорії інтенційності займався Е. Г. Гуссерль. Він говорив у тому, що свідомість людини завжди спрямовано певний предмет.

Інтенційна свідомість зовсім не статично, це змінюється процес, а сама по собі інтенціональність - це не просто даність, щось існуюче, а працююча свідомість, що функціонує. Предмет, який спрямовано свідомість, функціонує, т. е. людина використовує їх у своєї предметної діяльності.

Свідомість людини та навколишній світ завжди тісно пов'язані. Свідомість можна назвати суб'єктом, а зовнішній світ – об'єктом. Свідомість людини як інтенцію прагне чогось. Воно немає саме собою, а визначається предметом свого прагнення. Свідомість не може бути чимось постійним, якоюсь субстанцією. Воно немає внутрішнього змісту, а перебуває у постійному прагненні чогось, ніби тікаючи від. Цей безперервний процес визначає його як свідомість. Також Е. Г. Гуссерль говорив про те, що свідомість не може бути сама по собі, вона завжди про щось. Для існування йому потрібно бути в постійному русі, бути спрямованим на якийсь предмет навколишнього світу. Як тільки свідомість починає не діяти (існувати як би саме по собі без певної спрямованості), вона засинає. Інтенціональністю Е.Г. Гуссерль називав неможливість існування свідомості у стані спокою, не будучи зайнятим, спрямованим на певний предмет ззовні.

Основною умовою його є діяльність людей, здійснювана з допомогою будь-яких знарядь і регульована у вигляді мовного спілкування. Ця діяльність повинна виступати як певна мета, досягнення якої дуже важливо для всіх учасників.

Індивідуальна свідомість формується у процесі спільної діяльності. Воно стало необхідною для побудови чітких дій у процесі досягнення цілей.

Значною у розвиток і становлення свідомості нині є діяльність.

Чим продуктивнішою та цікавішою вона буде, тим більш розвиненою буде свідомість. З допомогою свідомості людиною розуміється як навколишній світ, а й сам як особистість, як індивідуальність. Усвідомити себе людина може з допомогою своєї діяльності (наприклад, через творчість). Виникаючі думки та образи людина переносить у діяльність (наприклад, пише картини), вивчаючи яку, пізнає себе.

Існує два етапи розвитку людської свідомості:

1) рефлексивний;

2) поняттєвий.

54. РОЗУМОВНІ ЗДІБНОСТІ І ПАМ'ЯТЬ ЛІТШИХ ЛЮДЕЙ. ПЕНСІЙНИЙ СТРЕС І ЙОГО ПРОЯВИ

Зазвичай інтелектуальні можливості людей похилого віку вважали обмеженими і висували концепцію " інтелектуального дефіциту " . Але останнім часом вчені не дотримуються цієї думки.

Найчастіше показники інтелектуальних здібностей знижуються за рахунок більшої кількості часу, необхідного для людини похилого віку при вирішенні завдань. Якщо, проводячи дослідження, не обмежувати людину тимчасовими рамками, завдання будуть вирішуватися успішніше.

Деякі дослідники вважають, що немає необхідності порівнювати результати випробувань, проведених у людей похилого віку, з результатами молодих. Це лише показники специфіки інтелекту, а чи не його якості. Мислення молодих має іншу спрямованість, ніж у людей похилого віку. Вони прагнуть нових знань, ставлять собі нові мети, вирішують завдання, що виникають на шляху їх досягнення, тоді як люди похилого віку вирішують завдання, використовуючи свій особистий досвід.

Люди, які займаються творчою чи інтелектуальною діяльністю в похилому віці (наприклад, педагоги після виходу на пенсію, що залишаються в школі та продовжують професійну діяльність), довше зберігають здатність гнучкості та рухливості мислення.

Американські психологи впевнені в тому, що на інтелектуальні можливості великий вплив має фізичний стан людини, вимушена ізольованість від суспільства, недолік в освіті та інші причини, не обумовлені старінням. Досліджуючи психічні функції та процеси людей похилого віку, особливу увагу приділяють пам'яті. У цей період функціональність пам'яті слабшає, відбувається це поступово і не тотально. Насамперед страждає короткострокова пам'ять (літнім людям складніше згадувати події останніх днів). Довгострокова пам'ять слабшає у пізнішому віці.

Значним моментом у житті є вихід на пенсію. З цього часу його життя переходить на новий етап розвитку. Сам вихід на пенсію може стати причиною стресу для людини, оскільки з нею пов'язано безліч змін у її житті. Насамперед, людина втрачає свій колишній соціальний статус, її самооцінка і самоповагу різко знижуються. Людина змушена пристосовуватися до нових умов, і не завжди адаптація відбувається гладко та спокійно. Людині потрібно заново влаштовувати своє життя, переглядати такий звичний уклад, навколишній світ, людей, власні цінності.

Багато дослідників вважають, що на швидкий та безболісний процес адаптації впливають індивідуальні особливості людини, вибір нового та цікавого заняття та підтримка близьких.

55. ПРОБЛЕМА САМОТНІСТЬ У СТАРОСТІ

Люди похилого віку частіше можуть почуватися самотніми.

Причини переживань:

1) слабкий стан здоров'я, що не дозволяє людині залишати межі квартири;

2) відсутність сім'ї та близьких людей (або той випадок, коли сім'я живе в іншому місті);

3) дуже обмежене коло спілкування. Саме собою самотність - відсутність спілкування з іншими людьми, коли людина або припиняє зовсім, або зводить до мінімуму контакти з соціумом, навколишнім світом. Почуваючись самотнім, людина відчуває свою марність, непотрібність. Виснажуючи емоційно, людина і фізично почувається ослабленою, що призводить до її поступового руйнування як особистості. А. І. Берг довів, що з нормальної життєдіяльності і здатність здорово міркувати, людині необхідно контактувати, спілкуватися з навколишнім світом. Коли людина повністю ізольована від суспільства і не має доступу до інформації, може початися божевілля. Нова отримана інформація змушує рухатися, працювати розумові процеси (аналізувати, синтезувати, узагальнювати тощо).

Контакти із зовнішнім світом необхідні людині, щоб її інтелектуальна діяльність не припинялася. Якщо людина здатна і може продовжувати міжособистісне спілкування, вона хіба що відстрочує свою старість. Саме цьому віку більшою мірою властива самотність.

Людина в похилому віці не обтяжена професійною діяльністю, вона випадає з цього соціального кола. Стає все менше цікавих речей, що його займають. Теми для розмови, які обирають літні люди, найчастіше побутові. Обговорюються останні новини, почуті по радіо чи телебаченню, здоров'я, яке займає їх переважно, питання медицини та охорони здоров'я. Ще однією темою є обмін спогадами. Люди похилого віку схильні згадувати прожиті роки, молодість.

Для людини в цей час у зв'язку зі станом здоров'я важливими є професіоналізм дільничного лікаря, його стриманість та розуміння, співчуття та участь, те, наскільки доступним і зрозумілим він може висловлюватися.

Людина перебуває у постійному русі життя: коло його спілкування обмежений (лікарі, сусіди, що відвідують його родичі). Щодня він виконує ту саму діяльність. Нові яскраві події у його житті дуже рідкісні, практично відсутні. Основними потребами є фізіологічні: у теплі, їжі, здоровому та спокійному сні тощо.

Для людини похилого віку важливо відчувати турботу, любов, тепло з боку його сім'ї, рідних. Турбота, що виявляється один про одного, відсуває на задній план всі негативні відчуття і переживання.

56. ПРИРОДНО-НАУКОВІ І ТЕОЛОГІЧНІ ПОГЛЯДИ НА СМЕРТЬ

Смерть є кінцем життя, коли життєдіяльність організму зупиняється. Це природний та неминучий процес, який неможливо звернути. Так трактується смерть у науковому розумінні. У релігійному розумінні смерть – початок нового життя. Це зумовлено релігійним вченням про матеріальне та духовне людське існування. Зі смертю фізичної не відбувається смерть духовна. Душа з'єднується з Богом. Деякі вчені поділяють релігійні погляди, говорячи, що душа, залишаючи тіло, продовжує своє існування у формі інформаційного згустку, який потім поєднується з інформаційним полем усього світу. Матеріалісти не погоджуються з подібним трактуванням і стверджують, що душа (чи, як вони кажуть, психіка) не може продовжувати своє існування після фізичної смерті. Дослідження, які проводилися останнім часом психологами, медиками та фізиками, дають привід засумніватися у правильності такої точки зору.

Смерть для людини є кризою її особистого життя. Усвідомлюючи її близькість, він проходить через низку стадій.

1. Заперечення. Коли людині кажуть, що її хвороба смертельна, вона не хоче вірити в це. Це цілком нормальна у цій ситуації реакція для людини.

2. Гнів. У цей період людина звертається до себе і всіх оточуючих його людей (тим, хто здоровий або доглядає за ним) з питанням: "Чому я?" Він може виявляти обурення, гнів чи навіть злість. Дуже важливо, щоб людині дали можливість висловитись, тоді ця стадія буде пройдена.

3. "Торг". Характеризується появою бажання хворої людини "виторгувати" своє життя. Він починає давати різні обіцянки, говорячи про те, що слухатиметься лікарів, виконуватиме всі їхні розпорядження і т. д. У цей же час людина звертається до Бога, просячи у нього прощення за всі скоєні гріхи і можливість жити далі.

Ці стадії формують кризовий період. Вони виникають у людини у цій послідовності і можуть повторюватися.

4. Депресія. Вона настає після того, як людина пережила кризу. Людина починає розуміти та усвідомлювати, що вмирає, що це станеться незабаром і саме з нею. Він починає замикатися, часто плаче, не хоче розлучатися зі своїми близькими людьми, але розуміє, що це неминуче. Людина віддаляється від людей і, можна сказати, вмирає соціально.

5. Стадія прийняття смерті. Людина примиряється з думкою про смерть, розуміє її близькість, починає її чекати. Це стадія психічної загибелі людини.

Фізіологічна смерть настає у момент припинення функціонування окремих систем чи організму загалом.

Автор: Лощенкова З.Б.

Рекомендуємо цікаві статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки:

▪ маркетинг. Конспект лекцій

▪ Стоматологія. Шпаргалка

▪ Інформатики. Конспект лекцій

Дивіться інші статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки.

Читайте та пишіть корисні коментарі до цієї статті.

<< Назад

Останні новини науки та техніки, новинки електроніки:

Запрацювала найвища у світі астрономічна обсерваторія 04.05.2024

Дослідження космосу та її таємниць - це завдання, яка привертає увагу астрономів з усього світу. У свіжому повітрі високих гір, далеко від міських світлових забруднень, зірки та планети розкривають свої секрети з більшою ясністю. Відкривається нова сторінка в історії астрономії із відкриттям найвищої у світі астрономічної обсерваторії – Атакамської обсерваторії Токійського університету. Атакамська обсерваторія, розташована на висоті 5640 метрів над рівнем моря, відкриває нові можливості для астрономів у вивченні космосу. Це місце стало найвищим для розміщення наземного телескопа, надаючи дослідникам унікальний інструмент вивчення інфрачервоних хвиль у Всесвіті. Хоча висотне розташування забезпечує більш чисте небо та менший вплив атмосфери на спостереження, будівництво обсерваторії на високій горі є величезними труднощами та викликами. Однак, незважаючи на складнощі, нова обсерваторія відкриває перед астрономами широкі перспективи для дослідження. ...>>

Управління об'єктами за допомогою повітряних потоків 04.05.2024

Розвиток робототехніки продовжує відкривати перед нами нові перспективи у сфері автоматизації та управління різними об'єктами. Нещодавно фінські вчені представили інноваційний підхід до управління роботами-гуманоїдами із використанням повітряних потоків. Цей метод обіцяє революціонізувати способи маніпулювання предметами та відкрити нові горизонти у сфері робототехніки. Ідея управління об'єктами за допомогою повітряних потоків не є новою, проте донедавна реалізація подібних концепцій залишалася складним завданням. Фінські дослідники розробили інноваційний метод, який дозволяє роботам маніпулювати предметами, використовуючи спеціальні повітряні струмені як "повітряні пальці". Алгоритм управління повітряними потоками, розроблений командою фахівців, ґрунтується на ретельному вивченні руху об'єктів у потоці повітря. Система керування струменем повітря, що здійснюється за допомогою спеціальних моторів, дозволяє спрямовувати об'єкти, не вдаючись до фізичного. ...>>

Породисті собаки хворіють не частіше, ніж безпородні 03.05.2024

Турбота про здоров'я наших вихованців – це важливий аспект життя кожного власника собаки. Однак існує поширене припущення про те, що породисті собаки більш схильні до захворювань у порівнянні зі змішаними. Нові дослідження, проведені вченими з Техаської школи ветеринарної медицини та біомедичних наук, дають новий погляд на це питання. Дослідження, проведене в рамках Dog Aging Project (DAP), що охопило понад 27 000 собак-компаньйонів, виявило, що чистокровні та змішані собаки в цілому однаково часто стикаються з різними захворюваннями. Незважаючи на те, що деякі породи можуть бути більш схильні до певних захворювань, загальна частота діагнозів у обох груп практично не відрізняється. Головний ветеринарний лікар Dog Aging Project, доктор Кейт Криві, зазначає, що існує кілька добре відомих захворювань, що частіше зустрічаються у певних порід собак, що підтримує думку про те, що чистокровні собаки більш схильні до хвороб. ...>>

Випадкова новина з Архіву

Прототип розумних окулярів з автофокусом 05.07.2019

Окуляри, розроблені вченими зі Стендфордського університету (США), допоможуть мільярду людей, які страждають на пресбіопію - "старечою короткозорістю". Розумні лінзи, названі автофокальними, оснащені новим програмним забезпеченням, яке дозволяє їм автоматично фокусуватися, повідомляється на сайті університету.

Пресбіопія - захворювання очей, у якому людина неспроможна розглянути дрібний шрифт чи дрібні предмети близької відстані. Ця "стареча короткозорість" вражає органи зору майже кожної людини - починаючи з 40-45 років. Причина аномалії, як вважається зараз, полягає в тому, що з часом кришталик очі втрачає свою еластичність, а циліарний м'яз, що відповідає за фокусування, слабшає. Деяким людям достатньо очок для читання, щоб подолати труднощі, спричинені хворобою, але для багатьох людей єдиним рішенням, окрім хірургічного втручання, є використання очок із прогресивними лінзами.

У звичайних окулярів із прогресивними лінзами, однак, теж є недоліки. Наприклад, щоб правильно сфокусуватися, їхньому власнику необхідно вирівняти голову. Уявіть, що ви ведете машину та дивіться у бічне дзеркало, щоб з'їхати на іншу смугу дороги. У прогресивних лінз периферійний фокус або дуже слабкий або зовсім відсутній. Водій повинен перевести очі з дороги, на яку він дивиться вперед через верхню частину окулярів, а потім повернутися майже на 90 градусів, щоб побачити найближче дзеркало через нижню частину лінзи. Це візуальне зрушення може ускладнити навігацію світом, призвести до аварій, травм.

"Розумні" ж окуляри працюють майже так само, як кришталик ока. Лінзи заповнені рідиною: вони стають опуклими або плоскими за зміни поля зору. Вони також оснащені датчиками стеження за очима, які визначають, куди дивиться людина, та вираховують точну відстань до потрібного об'єкта. Команда не винайшла ці лінзи або пристрої відстеження руху очей, але розробила систему програмного забезпечення, яка використовує дані щодо руху очей, щоб лінзи, заповнені рідиною, знаходилися у постійному та ідеальному фокусі.

Інші цікаві новини:

▪ Lenovo – найбільший виробник ноутбуків

▪ Розумна колонка Redmi XiaoAI Touch Screen Speaker

▪ V2V-технології для безпеки на дорогах

▪ Робот для домашнього господарства

▪ Пластиковий матеріал із міцністю алюмінію

Стрічка новин науки та техніки, новинок електроніки

Цікаві матеріали Безкоштовної технічної бібліотеки:

▪ розділ сайту Інструкції з експлуатації. Добірка статей

▪ стаття Живий Курилка. Крилатий вислів

▪ стаття У якому ресторані Полковник Сандерс з'їв найгіршу курку у своєму житті? Детальна відповідь

▪ стаття Черемха віргінська. Легенди, вирощування, способи застосування

▪ стаття Автомат перемикання світлодіодних гірлянд. Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

▪ стаття Загадки про воду, річки, озера та моря

Залишіть свій коментар до цієї статті:

All languages of this page

Головна сторінка | Бібліотека | Статті | Карта сайту | Відгуки про сайт