Загальна психологія. Шпаргалка: коротко, найголовніше

Безкоштовна технічна бібліотека

КОНСПЕКТИ ЛЕКЦІЙ, ШПАРГАЛКИ
Безкоштовна бібліотека / Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Загальна психологія. Шпаргалка: коротко, найголовніше

Конспекти лекцій, шпаргалки

Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Коментарі до статті

Зміст

Психологія як наука. Предмет психології
Принципи психології
Простір психології та умови роботи в ньому
Основні психологічні напрями та школи
Методологія та методи психології
Спостереження – метод психології
Експериментальні методи психології
Методи психологічної діагностики та їх класифікації
Методи психотерапії у психології
Психологічне консультування
Методи опрацювання результатів психологічного дослідження
Етапи розвитку донаукової психології
Становлення психології як науки
Історія розвитку вітчизняної психології
Поняття діяльності
Теорія діяльності
Навчальна діяльність, навчання та виховання
Провідна діяльність та психологічний вік
Поняття психіки та її структура
Мозок та психіка
Психіка та діяльність
Поняття свідомості
Свідомість та діяльність
Когнітивна психологія
Поняття відчуттів
Види відчуттів
Властивості та патофізіологічні закономірності відчуттів
Розвиток відчуттів
Дослідження відчуттів
Поняття сприйняття
Види сприйняття
Властивості сприйняття
Теорії відчуття та сприйняття
Розвиток сприйняття
Методи вивчення різних властивостей сприйняття
Подання, його характеристики та функції
Види уявлень
Індивідуальні особливості уявлення та його розвиток
Поняття пам'яті
Види пам'яті
Теорії пам'яті
Мнестичні здібності та рівні їх розвитку
Закономірності протікання основних процесів пам'яті
розвиток пам'яті
Методи вивчення пам'яті
Порушення пам'яті
Поняття мислення
види мислення
Теорії мислення
Форми уяви чи розумові образи
Творче мислення
Мислення та навчання
Операції мислення
Якості розуму
Розвиток мислення
Дослідження мислення
Порушення мислення
Поняття інтелекту
Структура інтелекту
Оцінка інтелекту
Поняття уяви
Види уяви
Характеристики та функції уяви
Творче мислення та уяву
Розвиток уяви
Дослідження уяви
Образ у сприйнятті, уяві та мисленні
Поняття уваги, його функції та форми
Види уваги
Властивості уваги
Теорії уваги
Фізіологічна основа уваги
Розвиток уваги
Вивчення уваги
Мова та її функції
Дослідження мови
Проблема особистості психології
Теорії особистості
Людина та культура
Структура особистості різних психологічних теоріях
Типології особистості
Діяльність та особистість
Соціалізація особистості
Поняття адаптації
Формування та розвиток особистості з теорії Е. Еріксона
Дослідження особистості
Поняття характеру
Типологія характеру
Акцентуації характеру та їх типи
формування характеру
Дослідження характеру
Поняття темпераменту
типи темпераменту
Фізіологічні основи темпераменту
Дослідження темпераменту
Поняття здібностей та задатків
Класифікація здібностей
Концепція здібностей
Здібності та діяльність
Розвиток здібностей
Рівні розвитку здібностей
Дослідження здібностей
Поняття мотивації
Теорії мотивації
Дослідження мотивації
Емоції та почуття
Теорії емоцій
Функції емоцій
Емоційність та її структура
Розвиток емоцій
Дослідження емоцій та почуттів
Воля та довільність
Фізіологічні засади волі
Теорії волі
Структура вольової дії
вольові якості
Розвиток вольових якостей
Дослідження волі
Поняття спілкування
Види спілкування
Спілкування та діяльність
Розвиток спілкування
Групи та колективи
Міжособистісне сприйняття

1. Психологія як наука. Предмет психології

Психологія (грец. psyche - душа, logos - вчення, слово) - наука про закони породження та функціонування психічного відображення об'єктивної реальності у процесі діяльності людини та поведінки тварин.

Психологія, як наука є системою теоретичних, методичних та експериментальних засобів пізнання та дослідження психічних явищ, їх точного предметного визначення, реєстрації, аналізу забезпечення наступності своїх результатів.

Сучасна наукова психологія, як і будь-яка інша систематична діяльність, є певним етапом послідовного розвитку людського знання. Результатом цього розвитку є суспільно-історичний досвід, накопичений у процесі спілкування людей один з одним у рамках цієї діяльності та існуючий у формі понять норм та схем дій.

Об'єктом дослідження психології та об'єктом докладання психологічних знань є людина. Об'єктом пізнання та застосування знань загальної психології є здорова людина. Об'єктом дослідження клінічної психології та застосування її знань є хвора людина.

Основні цілі теоретичної психології:

1) вивчення природних принципів управління психічними сутностями та явищами людини;

2) вивчення принципів управління поведінкою людини загалом;

3) створення теоретичної основи дисципліни:

а) отримання даних про психічні механізми поведінки людини;

б) систематизація цих даних;

в) синтез законів з психології.

Метою практичної психології є використання теорії психології для: передбачення поведінки людини, оптимізації управління людини своєю поведінкою, морально виправданого ефективного зовнішнього управління поведінкою людини.

Завдання теоретичної психології полягає в описі організації в часі та просторі відносин між елементами психічних сутностей (систем) людини, а також між психічними сутностями людини та середовищем у нормі та при патології.

Завданням прикладної психології є розробка науково обґрунтованих заходів щодо структурно-функціональної оптимізації поведінки людини в цілому та складових її систем у нормі та при патології.

Розрізняють наукову та життєву психологію.

предметом вивчення загальної психології є сутності та закономірності виникнення, розвитку та прояви психіки людини та тварин.

Відмінності наукової психології від життєвої:

1) наукова психологія обмежена полем дослідження, життєва практично безмежна;

2) наукова психологія базується на досвіді, перевіреному науково-психологічними експериментами, що відрізняються від життєвих строгістю та умовами проведення, життєва – на індивідуальному досвіді;

3) наукова психологія систематизує знання у формі логічних несуперечливих положень, аксіом та гіпотез. Досвід житейської психології може бути упорядкований у традиціях та обрядах, народній мудрості, афоризмах, проте підстави таких систематизації залишаються конкретними, ситуативними;

4) досвід наукової психології містить інформацію про умови, необхідні та достатні для відтворення тих чи інших явищ. Отримані знання впорядковано в наукових теоріях і передаються шляхом засвоєння узагальнених, логічно пов'язаних положень, які є підставою висування нових гіпотез. Завдяки розвитку експериментального підходу науковий досвід містить факти, недоступні життєвій психології. Життєва психологія не фіксує реальні умови, в яких вони були отримані, а ці умови є вирішальними при спробі використати відоме іншою людиною та в новій ситуації.

2. Принципи психології

Принцип детермінізму (від латів. determino - визначаю) полягає в тому, що пояснення будь-якого феномена або події будується на розкритті його причинно-наслідкових зв'язків з іншими феноменами або подіями та аналіз закономірної взаємодії емпірично встановлених факторів, що зумовлюють його виникнення.

Принцип детермінізму у психології виявляється у таких формах:

1) принцип детермінізму як вчення про причинність - актуальний стан психіки і поведінка індивіда детерміновано (обумовлено) попередніми подіями його життя, а все різноманіття феноменів людської життєдіяльності, що спостерігаються, визначається взаємодією двох груп факторів: спадковості та навколишнього біосоціального середовища (система виховання в сім'ї, дитини, інститути соціалізації тощо. буд.). Принцип детермінізму передбачає впливом геть психічні процеси як довкілля, і внутрішнього світу особистості. Як детермінант внутрішнього світу можуть виступати мотиви, потреби, цінності і т. д. Дані детермінанти визначають кінцевий результат діяльності, опосередковано впливаючи на зовнішні умови та вносячи зміни до системи зв'язків та відносин із навколишнім світом. Зазначений взаємозв'язок та взаємовплив зовнішніх та внутрішніх факторів розвитку особистості отримала назву "взаємного детермінізму";

2) статистичний детермінізм - однакові причини породжують різні (у відомих межах) ефекти, підпорядковані статистичних закономірностей (імовірнісна причинність);

3) детермінізм типу зворотного зв'язку - слідство впливає на причину, що викликала його;

4) цільовий детермінізм - мета, що передує результату, детермінує процес його досягнення, визначає вибір коштів та стратегій;

5) системний детермінізм - окремі елементи системи залежить від властивостей всієї системи.

Принцип системності полягає в тому, що явища дійсності необхідно розглядати в їх взаємозв'язку та взаємовплив з елементами тієї цілісної системи, до складу якої вони входять, надаючи їй нові властивості. Досліджуваний об'єкт розглядається як організована цілісність або структурний і функціональний елемент цієї цілісності.

В основі системного підходу лежать такі постулати:

1) розвиток психіки йде від загального до специфічного;

2) психічна цілісність та її виникнення підпорядковується певним законам;

3) окремі елементи психіки виникають із цілого;

4) психічні явища, як частина цілого, мають властивості, відмінні від властивостей окремо взятого психічного явища;

5) цілісна система має як властивостями її окремих компонентів, а й власними властивостями.

Принцип розвитку чи генетичний принцип полягає у визнанні закономірного характеру зміни досліджуваних психічних феноменів, їхнього переходу від рівня організації до іншого, виникнення нових форм психічних явищ і процесів. Правильне розуміння поняття "психіка" може бути досягнуто лише при розгляді її як результату дії та продукту розвитку.

Принцип єдності свідомості та діяльності, характерний для вітчизняної психологічної школи полягає в тому, що свідомість та діяльність, не будучи тотожними чи протилежними поняттями, утворюють єдність. Свідомість при цьому утворює динамічні моделі діяльності, на підставі яких відбувається орієнтування людини в навколишньому середовищі.

На основі принципу єдності свідомості та діяльності можливе з'ясування внутрішніх психологічних механізмів, що забезпечують успішність досягнення цілей дій, відкриття об'єктивних закономірностей психіки.

3. Простір психології та умови роботи в ньому

Простір сучасної психології, що знаходиться по А. Кедрову, у центрі між суспільними, природно – науковими та технічними науками. Умовно простір психології поділяють такі основні галузі:

1) соціальна психологія - вивчає соціально-психологічні прояви особистості людини, її взаємини з людьми, з групою, соціально-психологічні прояви у великих групах (дія радіо, преси, моди, чуток на різні спільності людей), психологічну сумісність людей;

2) дитяча психологія - вивчає особливості формування та етапи розвитку психічної діяльності в процесі дорослішання дитини;

3) педагогічна психологія - вивчає закономірності розвитку особистості процесі навчання, виховання, займається розробкою найефективніших методів навчання, використовуючи у своїй відкриття когнітивних психологів і теоретиків, котрі займаються дослідженням процесів обучения;

4) психофізіологія - вивчає фізіологічні та біохімічні зміни, що відбуваються в нервовій системі, намагаючись визначити зв'язок між ними та різними аспектами людської активності (мисленням, процесами запам'ятовування, сном тощо);

5) нейропсихологія - вивчає роль окремих елементів нервової системи, що беруть участь у розвитку психічних процесів, простежує зміни у психічних процесах, що виникають при локальних ураженнях або подразненнях мозку;

6) психофармакологія - Вивчає дію лікарських речовин на поведінку піддослідних тварин. Після проведення незліченних випробувань та аналізу отриманих результатів те чи інше речовина може бути передано для випробувань на людях;

7) зоопсихологія - Вивчає психологію поведінки різних видів тварин, намагаючись зрозуміти специфіку людської природи, встановлюючи родинні зв'язки людини з тваринним світом;

8) юридична психологія - вивчає та надає психологічну допомогу при врегулюванні взаємовідносин між виправними установами та ув'язненими або між останніми та їхніми сім'ями, допомагають судам призначати злочинцям такі заходи покарання, які сприяли б їх поверненню у суспільство;

9) військова психологія - досліджує способи вдосконалення методів командування, зміцнення зв'язків між різними групами, вивчає методи впровадження у війська противника розвідників;

10) спортивна психологія - Вивчає психологічні способи досягнення максимальних спортивних результатів;

11) конфліктологія - галузь психології, що займається вивченням конфліктів, причин та наслідків їх виникнення, а також методів їх профілактики та вирішення;

12) інженерна психологія - вивчає закономірності процесів взаємодії людини та сучасної техніки з метою використання їх у практиці проектування, створення та експлуатації автоматизованих систем управління, нових видів техніки;

13) авіаційна, космічна психологія - аналізує психологічні особливості діяльності льотчика, космонавта;

14) медична психологія вивчає - психологічні особливості діяльності лікаря та поведінки хворого, розробляє психологічні методи лікування та психотерапії;

15) психологія праці - Розглядає психологічні особливості трудової діяльності людини, закономірності розвитку трудових навичок.

Вирізняють та інші галузі психології: психологію праці, реклами тощо.

Основними умовами роботи у просторі, що займається психологією, є вивчення психічних процесів людини і тварин, на основі теоретичних, методичних та експериментальних засобів пізнання психічних явищ, їх дослідження та аналізу.

4. Основні психологічні напрями та школи

Структуралізм - психологічна школа В.Вунда, яка займалася пошуком вихідних інгредієнтів психіки (тотожно зі свідомістю). Представник: Е. Тітченер.

Функціоналізм - психологічний напрям, прибічники якого, відкидаючи аналіз внутрішнього досвіду та її структур, намагалися з'ясувати, як ці структури працюють, коли вирішують завдання, що стосуються актуальних потреб людей. Представники: Ф. Брентано, К. Штумпф.

Інтроспективна психологія (від латів. introspecto - дивлюся всередину, вдивляюся) - напрями у психології, визнають єдиним шляхом психології спостереження змістом і актами власної свідомості. Представники: Т. Ліппс, О. Кюльпе.

Біхевіоризм - напрям у психології XX ст., що заперечує свідомість як предмет наукового дослідження та зводить психіку до різних форм поведінки, зрозумілого як сукупність реакцій організму на стимули довкілля. Представники: Е. Торндайк, Д. Вотсон.

Психоаналіз (глибинна психологія) - Вчення З. Фрейда про глибинні структури психіки. Фрейд вважав, що психіка складається з трьох шарів - свідомого, передсвідомого та несвідомого, - В яких і розташовуються основні структури особистості. Зміст несвідомого недоступне усвідомленню. Передсвідомість за бажання і значних зусиль може бути усвідомлено людиною. Вивчаючи роль сексуальних переживань і дитячих психічних травм, Фрейд дійшов висновку, що свідомість маскує незбагненні індивіда мотиви його вчинків. Він ввів поняття про захисні механізми, фрустрацію, ідентифікацію, витіснення, фіксацію, регресію, вільні асоціації, силу Я та ін. Представники: О.Ранк, К.Абрахам.

Аналітична психологія - Психологічний напрям, згідно з яким крім особистого існує колективне несвідоме, яке ніколи не може стати змістом свідомості. Через нього у спадок (через структуру мозку) може передаватися досвід попередніх поколінь. Первинні утворення колективного несвідомого – архетипи (загальнолюдські первообрази) лежать в основі символіки творчості, різних ритуалів, сновидінь та комплексів. Представник: К.Г. Юнг.

Індивідуальна психологія - один з напрямків психоаналізу, за яким структура особистості (індивідуальність) дитини закладається в ранньому дитинстві (до 5 років) у вигляді особливого "стилю життя", що визначає його подальший розвиток та цілі. Якщо цілі нереалістичні розвивається невротична та асоціальна особистість. Конфлікт між природженим соціальним почуттям і почуттям неповноцінності (комплекс) включає механізми компенсації та надкомпенсації, породжує прагнення до особистої влади, переваги над іншими та відхилення від соціально цінних норм поведінки. Представник: А. Адлер.

Генетична психологія - Психологічний напрям, що вважає основою психічного розвитку - розвиток інтелекту. Етапи психічного розвитку - це етапи розвитку інтелекту, якими поступово проходить дитина у формуванні дедалі адекватнішої схеми ситуації. Основою цієї схеми є логічне мислення. Представники: Ж. Піаже.

Гуманістична психологія - Напрямок у психології, згідно з яким головним предметом психології є особистість, що представляє собою "відкриту можливість" самоактуалізації. Представники: Г. Олпорт, А. Маслоу.

Когнітивна психологія - один із провідних напрямів сучасної зарубіжної психології, основним завданням якого є доказ вирішальної ролі знання у поведінці суб'єкта. Представники: У. Найсер, С. Шехтер.

5. Методологія та методи психології

Наукова робота об'єктивно у своїй методиці завжди реалізує ту чи іншу методологію. Під методологією психології розуміється сукупність передумов, принципів, методів та засобів пізнання, відповідних сутності об'єктів пізнання. Послідовна та плідна реалізація методології можлива лише при усвідомленні цієї методології. Будучи усвідомленою методологія не повинна перетворюватися на форму, що ззовні механічно накладається на конкретний зміст науки. Вона має розкриватися всередині змісту науки у закономірностях її розвитку. Велику роль грає і те, яким шляхом отримано те чи інше знання.

Методи чи засоби пізнання - це способи, за допомогою яких відбувається процес пізнання предмета науки. Специфікою наукової психології використання великої кількості різних наукових методів для накопичення своїх даних.

Існує певна обумовленість одержуваних в емпіричному дослідженні фактів з висунутими гіпотезами, попередніми знаннями про реальність, що вивчається, і т. п.

Методи психології, розроблені у наукових (теоретичних) дослідженнях, після визначення їх ефективності та достовірності надходять на службу практичної психології.

Види психологічних методів дослідження:

1) неекспериментальні психологічні методи:

а) спостереження;

б) розмова - діалог між двома людьми, під час якого одна людина виявляє психологічні особливості іншого;

в) контент-аналіз. - Метод аналізу документів. Використовується в практичній психології, психології реклами і комунікації, при аналізі результатів застосування проективних тестів, матеріалів і бесід і т. д. д.;

г) монографічний метод - синтетичний метод, що використовується для глибокого, ретельного, поздовжнього вивчення вікових та індивідуальних особливостей окремих випробуваних з фіксацією їхньої поведінки, діяльності та взаємовідносин з оточуючими у всіх основних сферах життя. У цьому дослідники прагнуть, з вивчення конкретних випадків, виявити загальні закономірності будівлі та розвитку тих чи інших психічних утворень;

2) діагностичні методи - методи спрямовані на виявлення та вимірювання індивідуальних психологічних особливостей людини:

а) тести (від англ. test – проба, випробування) – стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє виміряти психологічні характеристики випробуваного. Метою тестового дослідження є випробування, діагностика певних психологічних особливостей людини, яке результатом - кількісний показник, співвідносний з раніше встановленими відповідними нормами і стандартами;

3) експериментальні методи - активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, що виразно виявляють психологічний факт;

4) формують методи - методи, створені задля формування певних психологічних характеристик:

а) розвиваючі методи спрямовані формування певних здібностей, можливостей, інтересів;

б) психокорекційні методи спрямовані на виправлення недоліків розвитку певних психологічних характеристик людини;

в) психотерапевтичні методи спрямовані зміну деяких особистісних особливостей людини.

Зазвичай у психологічних дослідженнях використовується набір різних методів, які взаємно контролюють та доповнюють один одного.

6. Спостереження – метод психології

Спостереження - це одні з основних методів психології, суть якого полягає в реєстрації (письмово чи технічними засобами), науковому поясненні причин отриманих фактів та встановленні невідомих чи мало вивчених закономірностей. Спостереження знайшло широке застосування, особливо у дитячої психології.

Спостереження одна із найдавніших методів пізнання, широко які у повсякденній практиці.

Вимоги до наукового спостереження:

1) цілеспрямованість - чітка постановка цілей та завдань дослідження;

2) навмисність;

3) вибірковість - вибір об'єкта спостереження та його певних особливостей поведінки та діяльності;

4) планомірність – розробка певного плану спостереження;

5) систематичність;

6) природність умов проведення спостереження;

7) фотографічність спостереження - найбільш повна та об'єктивна фіксація спостережуваного та умов спостереження.

Предметом об'єктивного психологічного спостереження є психологічний зміст зовнішніх реакцій, різних рухів та жестів.

Види спостереження:

1) за часом спостереження:

а) зріз - короткочасне спостереження;

б) лонгітюдинальне – тривале спостереження;

2) за величиною охоплення:

а) вибіркове – досліджується певна група людей або частина групи;

б) суцільне – досліджуються всі члени групи;

в) включене спостереження - дослідження, у якому спостерігач стає членом досліджуваної групи;

3) за спрямованістю спостереження:

а) об'єктивне спостереження – спостереження за об'єктом;

б) самоспостереження чи интроспекция, т. е. спостереження за власними внутрішніми психічними процесами безпосереднє чи відстрочене (у спогадах, щоденниках, мемуарах людина аналізує, що він думав, відчував, переживав) є одним із різновидів спостереження. У деяких випадках самоспостереження та об'єктивне спостереження представляють власне два різні напрямки в аналізі або тлумаченні одних і тих самих вихідних даних. В одному випадку ми від показань нашої свідомості, що відображають об'єктивну дійсність, йдемо до приховання тих психічних процесів, які призвели до такого, а не до іншого її відображення; в іншому – від цих показань свідомості, що відображають об'єктивну дійсність, ми переходимо до розкриття властивостей цієї дійсності;

в) аналіз продуктів діяльності (рисунків, тестів тощо). Об'єктом дослідження у разі є психічні процеси, що реалізуються внаслідок дії.

Процедура спостереження:

1) постановка задачі та мети;

2) вибір об'єкта, предмета та ситуації для дослідження;

3) вибір найефективнішого способу спостереження;

4) вибір способів реєстрації результатів;

5) обробка та аналіз результатів.

Дослідження, виходячи з певного розуміння, зазвичай рано чи пізно розкриває факти, що руйнують або видозмінюють старе, вихідне розуміння, що призвело до їхнього розкриття і веде до нового; а нове розуміння орієнтує дослідження нові факти, тощо.

Спостереження як науковий метод до рому реєстрації фактів включає формулювання гіпотез, щоб перевірити їх у нових спостереженнях і, зазначаючи винятки, уточнити початкові гіпотези чи замінити їх новими.

Переваги: можливість вивчати психічні процеси у природних умовах за збереження природності психічних проявів випробуваного.

Недоліки: пасивність, неможливість кількісного аналізу, точного встановлення причин психічного явища.

При вивченні явищ, у яких відношення між зовнішньою стороною поведінки та її внутрішнім психологічним змістом більш менш складно, об'єктивне спостереження має доповнюватися іншими методами дослідження.

7. Експериментальні методи психології

Експеримент - основний метод психологічного дослідження, заснований на активному втручанні дослідника у діяльність випробуваного з метою створення умов, у яких виявляється психологічний факт.

Переваги: можливість штучно викликати цікаві для експериментатора явища, чітко враховувати вплив умов на досліджувані психічні явища, кількісно змінювати умови і змінювати одні умови, зберігаючи незмінними інші.

Недоліки:

1) штучність експерименту або його віддаленість від життя, обумовлена випаданням суттєвих для досліджуваного явища умов;

2) аналітичність та абстрактність експерименту. Експеримент зазвичай проводиться в штучних умовах, у зв'язку з чим, виявлені в ході експерименту особливості та закономірності перебігу психічних процесів, що мають часто абстрактний характер, не дають можливості робити безпосередні висновки про закономірності перебігу цих самих процесів у природних умовах.

3) ускладнююча роль впливу експериментатора. У зв'язку з цим іноді прагнуть усунути безпосередній вплив експериментатора і побудувати експеримент так, щоб не втручання експериментатора, а сама ситуація викликала у піддослідні акти, що підлягають дослідженню.

Завдання психологічного експерименту полягає в тому, щоб зробити доступними для зовнішнього спостереження суттєві особливості внутрішнього психічного процесу. Це досягається варіюванням умов перебігу зовнішньої діяльності у пошуках ситуації, коли він зовнішнє перебіг акта адекватно відбивало б його внутрішній психологічний зміст, підтверджуючи правильність однієї-єдиної психологічної інтерпретації дії чи вчинку, виключивши можливість решти.

Види експериментів:

1) за умовами проведення:

а) лабораторний експеримент - протікає в спеціальних умовах з використанням спеціальної апаратури, що дозволяє суворо фіксувати особливості зовнішніх впливів і відповідних психічних реакцій людини у відповідь. Дії випробуваного визначаються інструкцією. Випробуваний знає, що проводиться експеримент, хоча остаточно істинного сенсу експерименту може розуміти. Переваги: можливість багаторазового проведення експерименту з великою кількістю піддослідних, що дозволяє встановлювати загальні достовірні закономірності розвитку психічних явищ. використовується: вивчення фізіологічних і пізнавальних процесів, психологічних проявів, щодо цілісної діяльності;

б) природний експеримент - проводиться у звичайній для випробуваного чи даного явища обстановці із збереженням природного змісту діяльності. Переваги: поєднання природності методів спостереження та активності експерименту. використовується: у психології управління, соціальної, педагогічної психології.

Різновидами природного експерименту є:

- психолого-педагогічний експеримент - вивчення психічних особливостей школяра безпосередньо у процесі навчання та виховання;

- соціометрія – вивчення особистісних особливостей людини та взаємовідносини між членами колективу. За підсумками даних соціометрії визначають місце особистості колективі, характер існуючих відносин, їх ієрархію тощо. буд.;

2) за характером експерименту:

а) констатуючий експеримент виявляє (констатує) факти, закономірності, що склалися під час розвитку людини.

б) формуючий експеримент виявляє умови, закономірності, психологічні механізми розвитку певних властивостей, якостей, здібностей шляхом їх формування.

8. Методи психологічної діагностики та їх класифікації

Психодіагностичні методи методи, за допомогою яких можливе виявлення та вимірювання індивідуальних психологічних особливостей людини.

особливість: дозволяють співвіднести отримані дані з певними показниками, що виступають як критерій наявності або вираженості будь-якої ознаки.

Вимоги до психодіагностичних методів:

1. валідність - обґрунтованість висновків, отриманих у результаті застосування цієї методики;

2. надійність - характеризує можливість отримання з допомогою даної методик і стійких показників;

3. однозначність методики - характеризується тим, якою мірою одержувані з її допомогою дані відбивають зміни саме і лише властивості, з метою оцінки якого дана методика застосовується;

4. точність - відбиває здатність методики тонко реагувати на найменші зміни оцінюваного властивості, які у ході психодіагностичного експерименту.

Класифікації психодіагностичних методів:

1. за якістю:

а) стандартизовані;

б) нестандартизовані;

2. за призначенням:

а) загальнодіагностичні (тести особистості на кшталт опитувальників Р.Кеттелла або Г.Айзенка, тести загального інтелекту);

б) випробування професійної придатності;

в) випробування спеціальних здібностей (технічних, музичних, тести для пілотів);

г) випробування досягнень;

3. за матеріалом, яким оперує випробуваний:

а) бланкові;

б) предметні (кубики Кооса, "складання фігур" із набору Векслера);

в) апаратурні (пристрої для вивчення особливостей уваги тощо);

4. за кількістю обстежуваних:

а) індивідуальні;

б) групові;

5. формою відповіді:

а) усні;

б) письмові;

6. за провідною орієнтацією:

а) випробування на швидкість;

б) тести потужності - характеризуються складністю завдань і обмеженістю часу з їхньої розв'язання. Дослідника цікавить як успішність, і спосіб вирішення завдання;

в) змішані випробування;

7. за рівнем однорідності завдань:

а) гомогенні - завдання схожі один з одним і застосовуються для виміру цілком певних особистісних та інтелектуальних властивостей;

б) гетерогенні - завдання різноманітні та застосовуються для оцінки різноманітних характеристик інтелекту;

8. за комплексністю:

а) ізольовані випробування;

б) тестові набори (батареї);

9. характером відповіді завдання:

а) тести з наказаними відповідями;

б) випробування з вільними відповідями;

10. в галузі охоплення психічного:

а) випробування особистості;

б) інтелектуальні випробування;

11. за характером розумових процесів:

а) вербальні;

б) невербальні;

12. за характеристикою того методичного принципу, що покладено основою даного прийому:

а) об'єктивні тести (тести, багато опитувальників, шкільні техніки). Характеризуються мінімальним ступенем залучення психодіагноста в процедуру проведення, обробки та інтерпретації результату. Міра залучення характеризується впливом досвіду, професійних навичок, особистості експериментатора та інших його характеристик, найдіагностичнішою процедурою;

б) стандартизовані самозвіти:

- Тести-опитувальники, відкриті опитувальники;

- шкільні техніки (семантичний диференціал Ч. Осгуда), суб'єктивна класифікація;

- індивідуально-орієнтовані техніки (ідеографічні) типу рольових репертуарних грат;

в) проективні техніки (метод Роршарха, методика незакінчених пропозицій, тематичний апперцептивний тест та інших.) - засновані уявленні у тому, що у сприйняттях, трактуваннях, поясненнях тих чи інших явищ, подій втілюються особистісні особливості людини;

г) діалогічні техніки (розмови, інтерв'ю, діагностичні ігри). Характеризуються великим ступенем залучення.

9. Методи психотерапії у психології

Методи психотерапії - це психологічні методи впливу, що призводять до певних змін в особистісному розвитку людини, її психологічних особливостях, які застосовуються як до хворих, так і до здорових людей.

Виділяють групові та індивідуальні методи психотерапії.

Найбільшого поширення набули групові форми роботи, переваги яких перебувають у спілкуванні з іншими людьми, які мають той же досвід переживань, що вирішує одну з головних психологічних проблем - проблему самотності, створює підтримку та зворотний зв'язок. Групові методи психотерапії часто поєднуються з індивідуальними заняттями.

Види психотерапевтичних методів:

1) метод конкретних ситуаційполягає у навчанні вирішувати важкі, нестандартні завдання, знаходити вихід із складних ситуацій в умовах обмеженого часу при дефіциті інформації.

2) психологічні ігри та вправи - група психотерапевтичних методів, які перебувають у моделюванні життєвих, виробничих, міжособистісних та інших ситуацій. Ігри та вправи можуть бути індивідуальними та груповими. Крім вирішення виробничих та міжособистісних проблем, дана група методів допомагає розслабленню, розкріпачення, сприяє швидкому набуттю соціального досвіду. Обов'язковим етапом будь-якої гри є обговорення, аналіз поведінки та переживання різних учасників;

3) розвиваючі та психокорекційні програми - група психотерапевтичних методів, вкладених у формування певних інтелектуальних чи особистісних особливостей. Багато програм, що розвиваються, складаються з набору різноманітних ігор. Широко поширені у практичній психології освіти;

4) метод мозкового штурму (атаки)полягає у груповому вирішенні творчих проблем. Дозволяє досягти повної реалізації творчих здібностей людини шляхом зняття психологічних бар'єрів, що заважають творчому вирішенню проблеми (стереотипів поведінки, страху невдач, загальної закріпаченості, відсталості тощо). Мозковий штурм проходить у кілька етапів. На першому етапі йде виклад проблеми, при цьому всіх учасників просять вільно викладати свої ідеї щодо вирішення проблеми, незалежно від того, наскільки вони реальні. Головне завдання полягає в тому, щоб прозвучало якнайбільше ідей. Критика своїх та чужих ідей забороняється. На наступному етапі ідеї комбінуються, видозмінюються. На останньому етапі йде відбір та оцінка ідей;

5) бесіда - Спосіб надання психологічної допомоги, спрямований на усвідомлення людиною наявних у нього проблем, конфліктів, що породили їх психологічних причин і способу їх вирішення;

6) формують методи- методи психологічного розвитку певних якостей, здібностей та властивостей шляхом активного їх формування;

7) групова дискусія - обговорення у групі будь-яких проблем, значимих більшості учасників, чи індивідуального минулого досвіду будь-кого з учасників. У цьому учасників просять уникати порад, оцінок висловлювань інших, загальних поглядів, думок, абстрактних суджень чи висновків, заохочується висловлення власного ставлення, особистих переживань;

8) тренінги - групові психологічні методи, спрямовані на розвиток професійних, комунікативних навичок, а також навичок спілкування, уміння, саморегуляції і т.п. людей, розвитку впевненості у собі. Широке поширення також набули тренінги, пов'язані з розвитком професійно значимих якостей.

10. Психологічне консультування

Психологічне консультування - це сукупність процедур, спрямованих на допомогу людині у вирішенні психологічних проблем та прийнятті рішень щодо професійної кар'єри, шлюбу, сім'ї, удосконалення особистості та міжособистісних відносин.

Цілі психологічного консультування:

1) сприяти зміні поведінки, щоб клієнт міг жити продуктивніше, відчувати задоволеність життям, незважаючи на деякі неминучі соціальні обмеження;

2) розвивати навички подолання труднощів при зіткненні з новими життєвими обставинами та вимогами;

3) забезпечити ефективне ухвалення життєво важливих рішень;

4) розвивати вміння зав'язувати та підтримувати міжособистісні відносини;

5) полегшити реалізацію та підвищення потенціалу особистості.

Етапи процесу психологічного консультування:

1) дослідження проблем - консультант встановлює контакт із клієнтом та досягає взаємної довіри;

2) двовимірне визначення проблем - консультант намагається найточніше охарактеризувати проблеми клієнта, встановлюючи як емоційні, і когнітивні їх аспекти. Уточнення проблем ведеться доти, доки клієнт та консультант не досягнуть однакового розуміння; проблеми визначаються конкретними поняттями. Точне визначення проблем дозволяє зрозуміти їх причини, інколи ж вказує і способи вирішення. Якщо щодо проблем виникають труднощі, неясності, рекомендується повернутися до стадії дослідження;

3) ідентифікація альтернатив - з'ясовуються та відкрито обговорюються можливі альтернативи вирішення проблем. Консультант спонукає клієнта назвати всі можливі варіанти, які той вважає відповідними та реальними, допомагає висунути додаткові альтернативи, проте не нав'язує своїх рішень. Під час розмови може бути складений список варіантів, щоб їх було легше порівнювати. Слід знайти найефективніші альтернативи вирішення проблем, які могли бути безпосередньо використані клієнтом;

4) планування. На цьому етапі здійснюється критична оцінка обраних альтернатив рішення. Консультант допомагає клієнту розібратися, які альтернативи підходять і є реалістичними з погляду попереднього досвіду та готовності змінитися. Після цього складається план реалістичного вирішення проблем. Однак, не всі проблеми можуть бути вирішені: деякі вимагають надто багато часу; інші можуть бути вирішені лише частково за допомогою зменшення їх деструктивної, дезорганізуючої поведінки впливу. У плані вирішення проблем слід передбачити, якими засобами та способами клієнт перевірить реалістичність обраного рішення (рольові ігри, "репетиція" дій та ін.);

5) діяльність - Послідовна реалізація плану вирішення проблем. Консультант допомагає клієнту будувати діяльність з урахуванням обставин, часу, емоційних витрат, а також розуміння можливості невдачі в досягненні цілей. Клієнт повинен засвоїти, що часткова невдача - ще не катастрофа і слід продовжувати реалізовувати план вирішення проблеми, пов'язуючи всі дії з кінцевою метою;

6) оцінка та зворотний зв'язок. На цьому етапі клієнт разом із консультантом оцінює рівень досягнення мети (ступінь вирішення проблеми) та узагальнює досягнуті результати. У разі потреби можливе уточнення плану рішення. У разі виникнення нових або глибоко прихованих проблем необхідне повернення до попередніх стадій.

Виділення стадій умовне, оскільки у практичній роботі одні стадії стуляються з іншими, та їх взаємозалежність набагато складніша.

11. Методи опрацювання результатів психологічного дослідження

Якісна обробка результатів досліджень - метод первинної обробки даних, спрямований визначення якісної характеристики досліджуваних психічних процесів і явищ.

Якісна обробка даних починається з попереднього визначення показників, якими можна будувати висновки про якісні особливості досліджуваного психічного явища чи виявлення цих показників у процесі аналізу фактичного матеріалу (наприклад, дослідження мислення на матеріалі засвоєння понять учнями різного віку чи різних умовах навчання). Далі слід вибрати показники, які будуть використані для характеристики якісних особливостей оволодіння поняттями. У наведеному прикладі якісними показниками можуть бути: повнота виділення ознак, ступінь їх суттєвості, характер взаємозв'язку між ознаками та поняттями, оперування ними у різних ситуаціях тощо.

Найчастіше якісна обробка матеріалів дослідження доповнюється кількісною, що дозволяє визначити та довести типовість знайденої якості.

Кількісна обробка результатів виробляється на основі широко використовуються в науці математичних методів, таких як методи варіаційної статистики (дозволяють встановити середнє кількісне значення показників, ступінь різноманітності та розходження даних, наявність або відсутність зв'язку між рядами психічних явищ), статистичні методи для встановлення достовірності результатів дослідження (дозволяють судити про типовості відмінностей тих чи інших показників, їх надійності, про необхідну кількість піддослідних і т. д.).

Для обробки результатів психологічних досліджень також використовуються методи альтернативного, дисперсійного, кореляційного та факторного аналізів.

Альтернативний аналіз - це вираз у кількісних показниках досліджуваних ознак, властивостей та якостей психічних явищ. Альтернативний аналіз дозволяє виявити наявність тих чи інших якостей, ознак у випробуваних. З кількісних показників найчастіше використовуються: показники структури (виражене у відсотках відношення між частиною та цілим) та показники співвідношення (виражене у відсотках відношення між частинами цілого).

Дисперсійний аналіз полягає в оцінці факторів, що впливають на ознаку, що вивчається, і визначенні заходи впливу кожного з них. Експериментатор сам встановлює коло тих факторів, вплив яких на ознаку, що вивчається, необхідно перевірити. Величину дисперсії є мірою, що характеризує ступінь різноманітності впливів того чи іншого фактора на ознаку, що вивчається.

Кореляційний аналіз дозволяє встановити рівень взаємозв'язку ознак психічних явищ. Кореляційний аналіз проводиться у разі, коли мається на увазі впливом геть психічні процеси як досліджуваного чинника, а й інших чинників. Кореляційна залежність будується на принципі багатозначності (при зміні значення однієї ознаки інші ознаки прийматимуть різні значення). Величину кореляційної залежності визначають обчисленням різних коефіцієнтів, які дозволяють кількісно виразити ступінь взаємозв'язку між психічними явищами (при коефіцієнті 0,3-0,5 - зв'язок виражений помірно; 0,5-0,7 - зв'язок значний; 0,7-0,9 - Зв'язок виражена сильно).

Факторний аналіз проводиться з урахуванням кореляційних матриць, обробка яких здійснюється з допомогою спеціальних комп'ютерних програм. Він дозволяє встановити число залежних і незалежних факторів, вага факторів у групі та виявити невідомі фактори, вплив яких позначається на явищі, що вивчається.

12. Етапи розвитку донаукової психології

Перші уявлення про психічні явища виникли в період античності. Піфагор, Платон, Аристотель вважали, що душа ("псюха") безсмертна і може існувати поза тілом (анімізм), мандруючи тілами тварин і рослин. Платон розділяв душевні явища на розум - у голові, мужність (воля) - у грудях та пожадливість (мотивація) - у черевній порожнині. Аристотель визначає функції пам'яті (зберігання та відтворення відчуттів, чуттєвих сприйняттів) та мислення (складання суджень та висновків). Він визнавав існування божественного розуму ("нуса").

Розвиток науки сприяє розвитку вчення про загальну одухотвореність природи - гілозоїзму - що прийшов зі Сходу. За Гераклітом, природа матеріальна та духовна одночасно. Космос - "вічно живий вогонь", душа - його іскра. За Демокрітом, душа складається з атомів і є джерелом енергії для тіла.

На Сході Ібн Сіна вивчає вікові особливості психічних процесів, процес зорового сприйняття та його осмислення. Душа на його думку смертна і вмирає разом із тілом.

У середні віки у Європі під впливом церкви спостерігається обожнювання душі. Вивчення психічних процесів дозволяється лише богословам. Розвивається вчення Хоми Аквінського (1225-1274) – томізм – теологічна інтерпретація вчення Аристотеля. Теологічна психологія включає в роботу душі акт пізнання (відчуття та сприйняття) об'єкта або явища, усвідомлення та пізнання самого себе.

В епоху Відродження йде повернення до вчення Аристотеля про душу як рушійну силу поведінки.

XVII ст. - Нова епоха у розвитку психологічного знання з загальнофілософських, умоглядних позицій. Р. Декарт (1596-1650) закладає основи детерміністської концепції поведінки, поділяє поняття душі та тіла, запроваджує поняття рефлексу як рухової відповіді роздратування. Ідеї по Декарту мають уроджений характер.

Б. Спіноза (1632-1677) об'єднує душу та тіло. Душа і тіло визначаються тими самими матеріальними причинами. Людина цілісна тілесно-духовна істота.

Г. Лейбніц (1646-1716) вводить поняття про несвідому частину психіки. Світ складається з демонів численної монад (від грецьк. "монос" - єдине). Кожна з них "психічна" і має здатність сприймати все, що відбувається у Всесвіті.

Гоббс (1588-1679) вважав, як і психічні явища підпорядковуються законам механіки. Вплив матеріальних речей на організм викликає відчуття, з яких за законом інерції виникають уявлення (сліди відчуттів), що утворюють ланцюги думок, що пізніше Дж. Локком (1632-1704) буде названо асоціацією. Дж. Локк вважав, що знання походять з досвіду, тобто психіка формується у процесі життя, а ідеї мають набутий характер.

В XVIII ст. X. Вольфом вводиться поняття "емпіричної психології" як напряму в психологічній науці, заснованому на спостереженні та досвіді. Душа, за Вольфом, чиста дошка, яка під впливом чуттєвих вражень наповнюється простими ідеями, а ті у процесі мислення утворюють складні ідеї.

Основоположником асоціативної психології та теорії рефлексу є Д. Гартлі (1705-1757). По Гартлі структура психіки складається з великого кола (від органів чуття через мозок до м'язів - рефлекторна дуга) і малого, розташованого в білій речовині мозку і є основою психічного життя, процесів пізнання та навчання. Асоціація виникає при зовнішньому впливі, що викликає вібрацію органів чуття і мозку, а той у свою чергу стимулює роботу певних м'язів, викликаючи їх скорочення і рухи тіла. Вібрація, зникаючи у великому колі, залишає сліди у малому. Так відбувається запам'ятовування.

13. Становлення психології як науки

На початку ХІХ ст. спостерігається розквіт фізіологічної психології. Підтверджується рефлекторна схема Декарта, доводиться залежність поведінки організму у зовнішньому середовищі від тілесного субстрату, а чи не від свідомості (чи душі), як особливої безтілесної сутності, йде вивчення органів чуття.

Йоганнес Мюллер (1801-1858) показує причинну залежність відчуттів від зовнішнього подразника та властивостей нервового субстрату.

П. Флуранс (1794–1867) доводить, що основні психічні процеси (сприйняття, інтелект, воля) є продуктом головного мозку як цілісного органу. Він визначає функції мозочка (координація рухів), четверохолмия (бере участь у процесі зорового сприйняття), спинного мозку (проведення збудження по нервах).

Ідеї асоціанізму отримують продовження роботах Дж. Мілля (1773-1836). Він вважає свідомість психічною машиною, робота якої відбувається строго закономірно за законами асоціації. Досвід виходить через відчуття, що утворюють спочатку прості, а потім складні ідеї. Його син Д. С. Мілль (1806-1873) заснував напрямок, який отримав назву психологізму. Усі науки, на його думку, підкоряються дії психологічних законів. Асоціація - ключ до всіх людських феноменів та проблем.

А. Бен висуває теорію спроб і помилок, за якою між "чисто" рефлекторним і "чисто" про довільним є широкий спектр дій, завдяки якому поступово крок за кроком, іноді дорогою ціною досягається шукана мета. Ця концепція стосується як руху, і психічних процесів.

Набуває початку еволюційна психологія. Г. Спенсер (1820-1903) вважає, що психіка - механізм адаптації до середовища у процесі еволюції. До приватних форм пристосування він відносить: рефлекс, інстинкт, навички, що реалізуються в поведінці, і відчуття, пам'ять, волю, розум, що існують у свідомості.

І.Ф. Гербарт (1776-1841) прихильник асоціативної психології, заснованої на досвіді. Предмет психології - факти та явища свідомості.

Методи: самоспостереження, спостереження, аналіз продуктів, математичні методи.

Елементом душевного життя Гербарт вважав уявлення, тобто складні образи сприйняття, що виникають під впливом об'єктів, що існують зовні. Вони мають якісні та кількісні характеристики. До кількісних характеристик відноситься сила уявлення, показником якого є його ясність. Психологія Гербарта складалася з "статики духу" (дані виміру уявлень у період спокою) та "динаміки духу" (умови руху уявлень у свідомості). Говорячи про асоціацію уявлень, Гербарт дійшов висновку, що уявлення є пасивними елементами у душі людини, але мають власним зарядом, активністю, що визначає їх становище у сфері психічного.

У середині ХІХ ст. психологія виділяється у самостійну науку. Створюються спеціальні науково-дослідні установи: психологічні лабораторії та інститути, кафедри, з'являється експериментальна психологія.

В. Вундта (1832-1920), створює першу психологічну лабораторію. Він вважає, що у сфері свідомості діє особлива психічна причинність, що підлягає науковому об'єктивному дослідженню.

Еббінгауз займається експериментальним вивченням мнемонічних процесів, складніших, ніж сенсорні. Він уперше за допомогою експериментів та кількісного аналізу відкрив власне психологічні закономірності, що діють незалежно від свідомості, об'єктивно, що поставило під сумнів рівність психіки та свідомості, що досі приймалося за аксіому.

14. Історія розвитку вітчизняної психології

Формування вітчизняної психології почалося в середині XIX в. Основоположником вітчизняної наукової психології вважається І.М. Сєченов (1829-1905). Він дотримувався фізіологічного трактування психологічних процесів. Як і рефлекси, вони беруть початок у зовнішній дії, продовжуються центральною нервовою діяльністю і закінчуються діяльністю у відповідь - рухом, вчинком, мовою. Однак свідомість, на його думку, не є рефлекторною і тому позбавлена тієї причинності, яка властива тілесному світу. Сєченов недооцінював специфіку психічної реальності в порівнянні з фізіологічною її основою, не враховував роль культурно-історичних факторів у становленні та розвитку психіки людини.

Наприкінці XIX в. йде розвиток психології особистості концепції К.Д. Кавеліна. На перший план висувається ідея самоцінності особистості, її свободи та незалежності від тиску суспільства.

А.А. Потебня вивчає психологію народів, аналізуючи еволюцію інтелектуальних структур. Він створює культурно-історичну психологію, що черпає інформацію про інтелектуальний лад особистості в об'єктивних даних про прогрес національної мови як органу, що утворює думку.

Під керівництвом Г.І. Челпанова 1912 р. у Росії відкривається перший інститут психології. Розвиваються перші університетські психологічні школи.

М.М. Троїцький розвиває ідеї асоціативної психології, доводячи, що це психічні процеси формуються завдяки різним законам асоціацій: суміжності, подібності, контрасту. Він прагнув розмежувати галузі знання та віри.

Н.М. Л анге розробляє природничо напрям психології, вивчає об'єктивні методи дослідження свідомості, акт уваги, створює моторну теорію уваги. Вивчаючи рефлекси, він замінює поняття "дуга" на - "кільце", виділяє ряд стадій у психічній еволюції, співвідносячи їх із змінами, що зазнають нервової системи.

Успішно розвивається експериментальний напрямок. В Університетах Москви та Новоросійська відкриваються перші лабораторії експериментальної психології.

І.П. Павлов створює вчення про умовно-рефлекторної діяльності, яким породження умовного рефлексу необхідний як подразник, сприймається органами почуттів (як звуку, запаху тощо. буд.), а й підкріплення правильності реакцію нього. Умовний рефлекс виникає з урахуванням безумовного. рефексу. Вироблення умовних рефлексів – основа навчання, набуття досвіду. Знаючи набір умов, яких залежить створення умовного рефлексу, можна приписати програму поведінки.

В.М. Бехтерєв розробляє психологію поведінки, засновану на експериментальному дослідженні рефлекторної природи людської психіки. Він розробляє рефлексологічні методи вивчення немовлят та вивчає закономірності психічного розвитку дітей раннього віку.

А.А. Ухтомськийрозробляє поняття про домінанта, як панівному осередку збудження, який пригнічує активність інших центрів. Це поняття дозволило трактувати поведінку організму у єдності його фізіологічних та психологічних проявів.

У 20-ті - 50-ті роки. К.Н.Корнілов розвиває вчення про реакції організму - реактологію. Він вважає реакцію головним елементом психіки.

У ці роки розвивається психологія соціального буття, розроблювана Г.Г. Шпетом. Він аналізує соціально-історичні причини розвитку психіки людини, у тому числі його мислення та мовлення, його індивідуальні та національні психічні особливості.

Л.С. Вигодський вивчає розвиток дітей, які мають аномалії і стає основоположником дефектології.

15. Поняття діяльності

Діяльність - це вид організованої та соціально-детермінованої активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування.

Активність мають і тварини, але на відміну тварин, чия активність носить споживчу основу, не виробляючи і створюючи нічого нового проти тим, що дано природою, діяльність людини носить продуктивний, творчий, творчий характер.

Діяльність людини є предметною, тобто пов'язана з предметами матеріальної та духовної культури, які використовуються ним як інструменти, як засоби власного розвитку або як предмети задоволення потреб. Тварини сприймають людські знаряддя та засоби задоволення потреб також як звичайні природні предмети, без урахування їхньої культурної та духовної значущості.

У процесі діяльності людина перетворює себе, розвиває свої здібності, потреби, умови життя. У процесі активності тварин зміни у них самих чи зовнішніх умов життя виражені значно менше.

Активність є результатом біологічної еволюції живих істот, у той час, людська діяльність у її різноманітних формах та засобах – це продукт історії.

Активність тварин генотипно зумовлена та розвивається у міру природного анатомо-фізіологічного дозрівання організму. Новонароджена дитина спочатку не володіє предметною діяльністю, вона формується в процесі виховання та навчання, паралельно з розвитком внутрішніх, нейрофізіологічних та психологічних структур, які керують зовнішньою стороною практичної діяльності.

Діяльність тісно пов'язані з поведінкою, але відрізняється від цього поняття активністю, націленістю створення деякого продукту. Вона організована і систематична.

Основні характеристики діяльності:

1) мотив - те, що спонукає діяльність, навіщо вона здійснюється. Як мотив зазвичай виступає конкретна потреба, яка в ході та за допомогою даної діяльності задовольняється. Мотиви можуть бути:

а) органічними – спрямовані на задоволення природних потреб організму (виробництво продуктів харчування, одягу тощо);

б) функціональними - спрямовані на задоволення потреби в активності (ігри та заняття спортом);

в) матеріальними - спрямовані створення предметів домашнього побуту, різних речей та інструментів, безпосередньо як продуктів, обслуговуючих природні потреби;

г) соціальними - спрямовані на задоволення потреб у визнанні, повазі з боку оточуючих людей в отриманні соціального статусу;

д) духовними - лежать в основі тих видів діяльності, які пов'язані з самовдосконаленням людини.

2) мета діяльності - це те чого прагнути людина:

а) реальний фізичний предмет, створюваний людиною,

б) певні знання, вміння та навички, що набуваються в ході діяльності,

в) творчий результат (думка, ідея, теорія) тощо.

3) предмет діяльності - це те, з чим людина безпосередньо має справу (інформація, знання, уміння та навички, створений матеріальний продукт).

4) структура діяльності включає:

а) психофізіологічні функції;

б) операції;

в) дії;

г) особливі види діяльності.

5) засоби діяльності - це інструменти, якими користується людина, виконуючи ті чи інші дії та операції. Розвиток засобів діяльності веде до її вдосконалення, внаслідок чого діяльність стає більш продуктивною та якісною.

16. Теорія діяльності

Теорія діяльності пов'язується з ім'ям Л.С. Вигодського, С.Л. Рубі нштейна, А.Н.Леонтьєва, А.Р. Лурія та ін вітчизняних психологів. Основним постулатом цієї теорії є постулат у тому, що " буття, діяльність людини визначають його свідомість " .

Діяльність людини складається з кількох нерівноважних рівнів:

1) рівень психофізіологічних функцій - нижчий рівень. Психофізіологічні функції – фізіологічне забезпечення психічних процесів діяльності. Оскільки людина є біосоціальною істотою, перебіг психічних процесів невіддільне від процесів фізіологічного рівня, що забезпечують можливість здійснення психічних процесів. Особливістю психофізіологічних функцій і те, що дістаються людині " від природи " . Психофізіологічні функції включають здатності до відчуття (сенсорні функції), до утворення та фіксації слідів минулих впливів (мнемонічні функції), рухові здібності (моторні функції) тощо. ) та набуті (в основі лежать умовні рефлекси);

2) рівень операцій – рівень автоматичних дій та навичок. Операції – спосіб виконання дії. Для досягнення однієї і тієї ж мети за різних (внутрішніх і зовнішніх) умов можуть бути використані різні операції. Мета, дана у певних умовах, теоретично діяльності називається завданням. Особливість операцій полягає в їх малій усвідомленості. Операції бувають двох видів:

а) операції, що виникли шляхом адаптації та пристосування до умов проживання та діяльності; вони мало усвідомлюються;

б) свідомі дії, що завдяки автоматизації стали навичками і переміщені в область неусвідомлюваних процесів; вони перебувають на межі свідомості;

3) рівень дій - ядро ієрархічної побудови. Дія - основна одиниця аналізу діяльності - процес, спрямований на виконання мети, що реалізується в зовнішньому та вранішньому плані. При цьому мета - це образ, який людина, виконуючи певну діяльність, постійно тримає в свідомості. Т. о., дія - це свідомий прояв активності людини, за винятком тих випадків, коли у людини через певні причини або обставини порушена адекватність психічної регуляції поведінки, наприклад при хворобі або в стані афекту;

4) рівень особливих видів діяльності (вищий рівень) - сукупність дій, які викликаються одним мотивом. На цьому рівні діяльність розгортається у своїй особистісній проблематиці, актуалізуючи проблеми індивідуального стилю та особистісного змісту. Під особистісним змістом розуміють переживання суб'єктивної значущості предмета, події чи події, які опинилися у полі дії провідного мотиву. При великій інтенсивності провідного мотиву, збільшується коло предметів, які набувають особистісного змісту. У деяких випадках дуже сильні мотиви здатні надати сенсу всього життя людини. При втраті цього мотиву життя та діяльність втрачають сенс.

Основні принципи психологічної теорії діяльності:

1) Принцип " розмивання " кола свідомості: свідомість неспроможна розглядатися як замкнене у собі: воно має виявлятися у діяльності;

2) Принцип єдності свідомості та поведінки: поведінку не можна розглядати у відриві від свідомості людини;

3) Принцип активності: діяльність – це активний, цілеспрямований процес;

4) Принцип предметної людської діяльності та принцип її соціальної обумовленості: дії людини предметні; їхні цілі мають соціальний характер.

17. Навчальна діяльність, навчання та виховання

Учбова діяльність - це специфічна людська діяльність, безпосередньою метою якої є саме освоєння певної інформації, дій, форм поведінки.

Навчальна діяльність включає освоєння:

1) знань - інформації про значущі властивості світу, необхідної для успішної організації тих чи інших видів теоретичної чи практичної діяльності;

2) навичок - прийоми та операції, з яких складаються всі види діяльності;

3) умінь - способи використання зазначеної інформації для правильного вибору та контролю прийомів та операцій відповідно до умов завдання та поставленої мети.

Навчальна діяльність починає розвиватися лише до шести-семи років, коли в дитини з'являється здатність регулювати свої дії ідеальною метою, що усвідомлюється. Її формування йде з урахуванням попередніх видів діяльності: гри, промови, практичного поведінки тощо. буд. Перехід дитини від гри до навчальної діяльності відбувається через створення в нього свідомих мотивів засвоєння певних знань, умінь і навичок. Велику роль цьому процесі грає суспільний вплив на дитину дорослих, які організовують її діяльність і поведінку, спрямовують їх у рамки суспільної практики.

Активний процес напряму діяльності та поведінки дитини на освоєння нею суспільного досвіду людства називають навчанням.

Вплив цього процесу в розвитку дитині називають вихованням.

Основними засобами навчання та виховання є показ та пояснення, заохочення та покарання, постановка завдань та пред'явлення вимог, перевірка та виправлення.

Вивченням процесів навчання та виховання займається педагогіка.

У процесі навчальної діяльності у школі дитина під керівництвом вчителя долучається до здобутків людської культури, засвоює знання та вміння, накопичені попередніми поколіннями, набуває вміння діяти відповідно до вимог розвинених форм суспільної свідомості (науки, мистецтва, моралі, права). У процесі гри, спілкування з дорослими і однолітками також відбувається засвоєння людського досвіду, проте в навчальній діяльності воно набуває характеру наукових понять і теоретичних їх знань. В результаті навчальної діяльності у дитини відбувається формування теоретичної свідомості, мислення та здібностей (до рефлексії, аналізу, планування, диференціації).

Завдяки навчальній діяльності дитина починає оцінювати свої вчинки, саму себе як особистість, тобто навчальна діяльність звертає внутрішню увагу дитини на саму себе.

Навчальна діяльність формує в людини вміння керувати своїми психічними процесами, вміння вибирати, організовувати та спрямовувати свої дії та операції, навички та досвід відповідно до вирішуваного завдання, що сприяє підготовці людини до праці.

Компоненти навчальної діяльності:

1) навчальне завдання - усвідомлена дитиною мета навчання, те що вона має освоїти;

2) навчальні дії - дії, в результаті яких формується подання або попередній образ дії, що засвоюється, і проводиться початкове відтворення зразка;

3) дії контролю - зіставлення відтвореної дії з ідеальним чином. Виділяють:

а) плануючий контроль – на початок роботи;

б) поопераційний – під час роботи;

в) за результатом – за підсумковим результатом;

4) дія оцінки ступеня засвоєння змін, що відбулися в суб'єкті.

Для навчальної діяльності характерним є те, що її результатом є зміна самого учня, його розвиток, а не якийсь матеріальний продукт.

18. Провідна діяльність та психологічний вік

Провідна діяльність це діяльність, яка обумовлює найголовніші зміни у психічних процесах та психологічних особливостях особистості дитини на певній стадії її розвитку. Розвиток усіх психічних процесів відбувається у процесі діяльності дитини. Проте види діяльності у міру дорослішання дитини зазнають певних якісних змін. Перехід на новий рівень розвитку супроводжується появою нового виду діяльності, що сприяє подальшому розвитку дитини. При цьому попередня діяльність не зникає, але втрачає визначальну роль у розвитку. НаприкладГра є провідною діяльністю дошкільнят, але грають і школярі, і дорослі люди. Зміна провідної діяльності говорить про перехід від однієї вікової стадії до іншої, при цьому змінюється і провідне ставлення дитини до дійсності.

Провідною діяльністю у дитячому віці є спілкування з дорослими, що виражається у безпосередньому емоційному контакті, завдяки чому у дитини утворюється потреба у спілкуванні з іншими людьми.

У ранньому дитинстві провідною діяльністю є ділове практичне співробітництво з дорослим, що здійснюється за допомогою предметів та дій з ними. У процесі оволодіння предметно-гарматними операціями відбувається формування практичного інтелекту дитини. Спільна предметна діяльність сприяє розвитку мови, яка використовується головним чином для налагодження співпраці з дорослим.

Гра є провідною діяльністю у дошкільному віці. Через гру дитина пізнає навколишній світ, вчиться впливати на неї. Завдяки грі дитина навчається практичного відділення значення слова від зовнішнього вигляду речі та зв'язування цього значення з діями над річчю, її функцією в людській практиці. Поступово слова звільняються від безпосереднього зв'язку з речами і значення слова дедалі ширше виявляється представленою зовнішньою дією, а потім і уявленням про дію. Дитина починає замінювати реальні події з речами мовними діями.

Поступово в дитини виникає протиставлення своїх дій чужим, виділяється власне поняття "я". Гра має безпосереднє відношення до становлення потребностно-мотиваційної сфери дитини. Дитина вчиться бажати, співвідносячи своє бажання з ідеєю, з роллю - виникають рольові ігри, які відтворюють ті чи інші види практичної неігрової діяльності і тим самим відповідають потреби дитини взяти участь у житті та діяльності дорослих.

Якісна зміна ігор у розвитку дитини також говорить про перехід дитини на новий рівень розвитку. Так, на початку дитина опановує предметну гру, яку змінюють рольові ігри, ігри з правилами, конструктивні ігри. Якщо в предметній грі головним є володіння предметом і дію з ним, то в рольовій грі головним є людина, яка стоїть за предметом.

Гра у дошкільному віці є універсальною формою розвитку. У грі розвиваються як пізнавальні процеси, мова, спілкування, поведінка, а й особистість дитини. Вона створює зону найближчого розвитку, є основою становлення майбутньої навчальної діяльності.

У молодшому шкільному віці провідною діяльністю є навчальна, дитина навчається дисциплінованості, контролю за своєю поведінкою. У підлітковому віці першому плані виходить спілкування з однолітками, змінюване спілкуванням з дорослими у просторі навчальної діяльність у старшому шкільному і після шкільному віці. З надходженням працювати основним видом діяльності стає трудова діяльність.

19. Поняття психіки та її структура

Поняття "психіка" виникло ще у Стародавній Греції. У перекладі з грецької "психіка" означає "душа". У сучасній психології під психікою прийнято розуміти здатність мозку отримувати інформацію про навколишню дійсність, створювати образ об'єктивного світу та регулювати на цій основі власну поведінку та діяльність.

Психіка складна та різноманітна за своїми проявами. Зазвичай виділяють три великі групи психічних явищ, які становлять структуру психіки:

1) психічні процеси - систематичний ряд процесів, фіксованих свідомістю. Кінець одного психічного процесу був із початком нового. Звідси безперервність психічної діяльності у стані неспання людини. У психічних процесах виділяються пізнавальні, емоційні та вольові процеси. До пізнавальних процесів відносяться відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, уява, за допомогою яких можливе пізнання навколишнього світу та самого себе. Відчуття та сприйняття є первинними психічними процесами, на основі яких відбувається розвиток пам'яті, мислення тощо.

Почуття, емоції - це психічні процеси, які відбивають переживання людиною свого ставлення явищ навколишнього світу, подій свого внутрішнього життя, визначають те, наскільки вони важливі саме йому, його життя, т. е. встановлюють особистісну значимість тієї чи іншої події.

Свідоме регулювання поведінки, можливість діяти по свідомо поставленої мети, прийнятому наміру забезпечують воля, довільність.

Пам'ять і мислення є найвищими психічними процесами, завдяки яким стає можливою свідома діяльність.

Психічні процеси характеризуються динамічністю, пластичністю, мінливістю та безперервністю психічної діяльності;

2) психічні стани - різного виду інтегроване відображення суб'єктом внутрішніх чи зовнішніх стимулів без їх чіткого усвідомлення. До психічних станів відносяться: бадьорість, втома, апатія, депресія, ейфорія, відчуження, втрата почуття реальності, відчуття знайомості сприйманого, нудьга, розсіяність, стрес і т. п. Психічні стани визначають специфіку протікання психічних процесів, особливо в . Вони тісно пов'язані з індивідуальними особливостями людини. Психічні стани відбивають вплив на людини певних подій зовнішнього та внутрішнього життя. Однак людина, як правило, усвідомлює лише саме цей стан, а те, що його викликало, або взагалі не представляє, або репрезентує невиразно;

3) психічні властивості - це стійкі та суттєві особливості, що відрізняють людину чи групу людей.

Розрізняють:

1) індивідуальні властивості (темперамент, біогенні потреби, задатки та ін);

2) суб'єктні властивості (свідомість, емоції, здібності та ін);

3) особистісні якості (соціальний статус та ролі, ціннісні орієнтації та ін);

4) властивості людини як індивідуальності (характер, самовладання, характер та ін.).

Психічні процеси, психічні стани та психічні властивості взаємопов'язані і не існують окремо один від одного. Вони взаємодіють і можуть переходити один в одного.

На основі цієї взаємодії можлива активність людини як загальна властивість живих організмів.

Свідомо регульована активність, спрямовану пізнання і перетворення зовнішнього світу та самої людини називається діяльністю.

20. Мозок та психіка

Розрізняють центральну (головний і спинний мозок) та периферичну (всі інші нервові структури) нервову систему. Головний мозок розташований у порожнині черепа і є найвищим відділом центральної нервової системи. У ньому виділяють мозковий стовбур, великий мозок, мозок. Мозковий стовбур складається з довгастого мозку, мосту, середнього та проміжного мозку. Великий мозок складається з двох півкуль - правої та лівої, які зв'язуються один з одним мозолистим тілом. Зовнішня частина великого мозку покрита плащем, який називається корою великих півкуль. Вона є матеріальним субстратом вищої нервової діяльності, головним регулятором усіх життєвих функцій організму. Проміжний мозок складається з таламуса і гіпоталамуса. Через таламус проходять майже всі сенсорні шляхи, які мають перемикання на шляху до відповідних відділів мозку. Гіпоталамус є залозою внутрішньої секреції та забезпечує підтримку сталості внутрішнього середовища організму.

Структурно-функціональною одиницею нервової системи є нейрон, що складається з тіла (що представляє собою скупчення цитоплазми, в якій розташовується ядро - носій генетичної інформації, мітохондрії та ін органели) і відростків, що є виростами цитоплазми і виконують функції провідних шляхів. Розрізняють короткі деревоподібно розгалужені відростки, що постійно стоншуються і закінчуються в навколишніх тканинах, які називають дендритами і великі відростки - аксони. Аксони закінчуються синапсом, за допомогою якого вони функціонально взаємодіють з структурами, що іннервуються.

Нейрони входять до складу рефлекторної дуги. За своєю функціональною значимістю розрізняють три види нейронів:

1) рецепторні (чутливі, аферентні) нейрони мають чутливі нервові закінчення, які здатні сприймати роздратування із зовнішнього середовища;

2) ефекторні (еферентні) нейрони – передають перший сигнал на робочий орган;

3) асоціативні (вставні, центральні), нейрони, що є проміжними у складі рефлекторної дуги, передають інформацію з чутливих нейронів на ефекторні.

Процеси, що відбуваються в мозку, є складними біохімічними реакціями, що носять біоелектричний характер.

Мозок є матеріальним субстратом психіки людини. За порушення функції мозку спостерігаються ті чи інші порушення психіки.

Існує дві основні точки зору на взаємозв'язок мозку та психіки.

Теорія локаліціонізму вважає, що кожна, навіть найпростіша психічна функція, кожна психічна властивість або стан людини однозначно пов'язані з роботою обмеженої ділянки головного мозку, а всі психічні явища можна розташувати на поверхні і в глибинних структурах мозку на певному місці.

При дослідженні функціональної асиметрії півкуль було встановлено, що ліва та права півкуля працює відносно автономно. Причому ліва півкуля пов'язана з аналітичними функціями, а праве має музичний слух, легко сприймає просторові відносини, вміє впізнавати ціле частинами.

Теорія функціоналізму стверджує, що з кожним психічним явищем практично пов'язана робота всього мозку загалом, усіх його структур. Мозок являє собою цілісний функціональний орган - систему взаємних зв'язків, що прижиттєво формується, між окремими ділянками мозку, що забезпечує функціонування відповідної властивості, процесу або стану психіки. Різні ланки такої системи можуть бути взаємозамінними. Підтвердженням цього є дані про те, що в кожній з півкуль можна сформувати такі навички, виконання яких йому не притаманні.

21. Психіка та діяльність

Єдність всіх сторін психічного життя служить основою його активності, найважливішою формою якої є діяльність. Поняття психіки тісно взаємопов'язане з поняттям діяльності у самому своєму визначенні як здатності мозку отримувати інформацію про навколишню дійсність, створювати образ об'єктивного світу та регулювати на цій основі власну поведінку та діяльність.

Однією з складових психіки є психічні процеси (сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, мова тощо. буд.), розвиток і функціонування яких залежить від діяльності. З іншого боку, психічні процеси виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності, необхідні для задоволення людських потреб, спілкування, гри, навчання та праці. Людина повинна сприймати світ, звертати увагу на ті мул та інші моменти чи компоненти діяльності, уявляти те, що їй потрібно зробити, запам'ятовувати, обмірковувати, висловлювати судження. Без участі психічних процесів людська діяльність неможлива.

Психічні процеси як беруть участь у діяльності, а й розвиваються у ній і самі є особливі види діяльності.

Так, у діяльності формуються основні види сприйняття: сприйняття глибини, напряму та швидкості руху, часу та простору, які у процесі практичної діяльності набуває своїх найважливіших людських якостей.

Тісно пов'язане з діяльністю та уяву, тому що неможливо уявити або уявити собі те, що ніколи не зустрічалося у діяльності. Навіть найбільш відірвані від дійсності образи уяви завжди мають під собою основу, що вже зустрічалася в діяльності.

Процес запам'ятовування краще здійснюється у діяльності, і саме запам'ятовування є особливого роду мнестичную діяльність, що містить дії та операції, створені задля підготовку матеріалу на краще його запам'ятовування. Процес нагадування також передбачає виконання певних дій, спрямованих на те, щоб згадати матеріал.

Поняття мислення у низці своїх форм ідентично практичної діяльності (так зване "ручне", або практичне, мислення). В інших випадках діяльнісний момент виступає у ньому у вигляді внутрішніх, розумових дій та операцій.

Тісно пов'язана з діяльністю і мова, яка являє собою особливий діяльність - "мовленнєву діяльність".

У діяльності відбувається формування та іншої складової психіки – психічних властивостей, до яких належать основні властивості особистості, такі як темперамент, характер, здібності.

Так, темперамент здатний впливати на динаміку діяльності, змінюючи її продуктивність. У зв'язку з цим при підготовці деяких фахівців проводиться психологічне тестування для визначення типу темпераменту людини та її професійної придатності. Для кожного типу темпераменту характерні індивідуальні прийоми роботи: чергування фаз праці та відпочинку, вироблення певного темпу тощо.

Формування характеру відбувається у зв'язку з різними видами діяльності. У дошкільному віці найбільше значення у розвитку характеру має ігрова діяльність, у школі – навчальна, у дорослої людини – трудова.

Діяльність дуже впливає і на здібності людини, стимулюючи розвиток одних і гальмуючи інші. У той самий час наявність здібностей стимулює людини до зайняття тим чи іншим видом діяльності.

Т.о. до роботи психіки необхідна активна діяльність людини, яка також є найважливішою умовою її розвитку.

22. Поняття свідомості

З матеріалістичних позицій свідомість є найвищим рівнем відображення людиною дійсності.

З ідеалістичних позицій свідомість – це власне людська форма психічного початку буття.

Свідомість являє собою сукупність знань про навколишній світ. У його структуру включені найважливіші пізнавальні процеси, за допомогою яких людина постійно збагачує своє знання (відчуття та сприйняття, пам'ять, уяву та мислення).

Функції свідомості:

1) уявна побудова дій;

2) передбачення наслідків своїх дій;

3) контроль та управління поведінкою особистості;

4) здатність усвідомлювати те, що відбувається як у навколишньому, так і у власному духовному світі.

Характеристики свідомості:

1) активність свідомості проявляється у диференціації психічних образів за рівнем їхньої значимості для суб'єктів; свідомість містить у собі джерела свого руху, які відтворюються під час самого руху;

2) інтенціональність - спрямованість на предмет чи об'єкт;

3) здатність до рефлексії, тобто готовність свідомості до пізнання інших психічних явищ і самого себе, завдяки якій, людина відчуває себе суб'єктом, що пізнає, і здатний подумки представляти існуючу і уявну дійсність, контролювати власні психічні та поведінкові стани, керувати ними, здатний бачити і сприймати у вигляді образів навколишню реальність. Усвідомлюючи одержувані знання, людина може сформулювати їх у словах, поняттях, різноманітній іншій символіці, передати іншій людині та майбутнім поколінням людей, зберігати, відтворювати, працювати зі знаннями як з особливим об'єктом;

4) періодичні стани свідомості:

а) неспання - функціональний періодичний стан свідомості, котрим характерна активність всього організму;

б) сон - функціональний періодичний стан свідомості, котрим характерна відключеність від сенсорних впливів зовнішнього світу;

5) здатність до комунікації - передача усвідомленої людиною інформації іншим особам за допомогою мови та інших знакових систем;

6) уявне уявлення та уяву дійсності;

7) наявність інтелектуальних схем - певних розумових структур, відповідно до якими людиною сприймається, переробляється та зберігається інформація про навколишній світ і про себе (наприклад, правила, поняття, логічні операції, які використовуються людьми для приведення наявної у них інформації в певний порядок, включаючи відбір, класифікацію інформації, віднесення її до тієї чи іншої категорії). Завдяки цій характеристиці свідомості можливе абстрагування.

Одним із рівнів свідомості є самосвідомість. На цьому рівні здійснюються усвідомлення, оцінка людиною своїх знань, почуттів, потреб, мотивів поведінки та діяльності.

Структура самосвідомості:

1) безпосередньо-чуттєвий рівень - рівень найпростішої самоідентифікації особистості (самовідчуття, самопереживання психосоматичних процесів в організмі та власних бажань, переживань);

2) ціннісно-подібний, особистісний рівень - рівень усвідомлення себе як діяльного початку (самопереживання, самоактуалізація, ідентифікація та підтримка аутоідентичності свого "Я");

3) рефлексивний, інтелектуально-аналітичний рівень - рівень усвідомлення особистістю змісту власних розумових процесів (самоспостереження, самоосмислення, самоаналіз, саморефлексія);

4) цілеспрямовано-діяльний рівень - рівень, завдяки якому виконуються регулятивно-поведінкові та мотиваційні функції через численні форми самоконтролю, самоорганізації, саморегламентації тощо.

23. Свідомість та діяльність

Одним із основних принципів психології є принцип єдності свідомості та діяльності, Сформульований С.Л. Рубінштейн. Відповідно до цього принципу свідомість не просто "виявляється і формується" в діяльності як окрема реальність - вона "вбудована" в діяльність і нерозривна з нею. Людина, керована якимось потягом, діятиме інакше, коли вона усвідомлює потяг, на який спрямована дія, чим діяла, поки вона цього не усвідомлювала. Факт усвідомлення своєї діяльності змінює умови її перебігу, її перебіг та характер. Діяльність перестає бути простою сукупністю реакцій у відповідь на зовнішні подразники середовища, вона починає по-іншому регулюватися.

Усвідомленість чи неусвідомленість тієї чи іншої дії залежить від відносин, які складаються в ході діяльності: дія усвідомлюється, коли частковий результат, який їм досягається, перетворюється на пряму мету суб'єкта, і перестає усвідомлюватись, коли мета переноситься далі і колишня дія перетворюється лише на спосіб здійснення іншої дії, що спрямовується на більш загальну мету. Так, у міру того як більш дрібні приватні завдання набувають відносної самостійності, дії, на них націлені, усвідомлюються; у міру того, як вони входять у більш великі загальні завдання, дії, на них спрямовані, вимикаються зі свідомості, переходять у підсвідомість. Свідомість включається і вимикається залежно від відносин - між завданнями та способами їх здійснення - які складаються в самому процесі діяльності. Свідомість - це зовнішня сила, яка ззовні керує діяльністю людини, а передумова і водночас результат діяльності.

Різні рівні та типи свідомості означають водночас і різні рівні чи типи поведінки (реакція, свідома дія, вчинок). Свідома дія відрізняється від неусвідомленої своєю структурою, ставленням до ситуації, в якій вона відбувається, та своїм перебігом. Від реакції свідома дія відрізняє інше ставлення до об'єкта: для реакції предмет є лише подразник, тобто зовнішня причина або поштовх, що її викликає, а дія - це свідомий акт діяльності, що прямує на об'єкт. У міру того, як формується предметна свідомість, відбувається перетворення реакції у свідому дію. Дія стає вчинком у міру усвідомлення ставлення цієї дії до чинного суб'єкта, до самого себе та до інших людей і в міру регулювання свідомістю цієї дії.

На різних етапах розвитку свідомості відбувається зміна внутрішньої природи дії чи актів поведінки, що тягне за собою зміну психологічних закономірностей їхнього зовнішнього об'єктивного перебігу. У зв'язку з цим структура свідомості може бути визначена за зовнішнім, об'єктивним перебігом дії.

Будь-яке переживання суб'єкта завжди і неминуче є переживанням чогось і знання чогось. Внутрішня природа будь-якого переживання визначається опосередковано через його ставлення до зовнішнього, об'єктивного світу. Переживання неможливе без співвідношення його з об'єктом, на який воно спрямоване. Проте зовнішня сторона акта не визначає його однозначно. Природа людського вчинку визначається укладеним у ньому ставленням людини до людини та навколишнього світу, що становить її внутрішній зміст, що виражається в його мотивах і цілях.

Єдність свідомості та діяльності чи поведінки ґрунтується на єдності свідомості та дійсності чи буття. Одне й те ставлення до об'єкту обумовлює і свідомість і поведінка, одне - в ідеальному, інше - у матеріальному плані.

24. Когнітивна психологія

Когнітивна психологія є одним з найпопулярніших наукових напрямів зарубіжної психології, що бурхливо розвиваються, яке сформувалося в 60-х роках. минулого сторіччя. Цей напрямок отримав свою назву від латинського слова cognition - знання, пізнання. Виникнення когнітивної психології пов'язують, по-перше, з недостатньою увагою, яка приділялася представниками інших напрямів пізнавальним процесам, а по-друге, з бурхливим розвитком комп'ютерної техніки та кібернетики, як науки про загальні закономірності процесу управління та передачі інформації.

Спочатку головне завдання когнітивної психології полягала у вивченні перетворень сенсорної інформації з моменту потрапляння стимулу на рецепторні поверхні до отримання відповіді. Дослідники виходили з аналогії між процесами переробки інформації в людини та обчислювальному пристрої. У зв'язку з цим були виділені численні структурні складові (блоки) пізнавальних та виконавчих процесів, у тому числі короткочасна пам'ять та довготривала пам'ять.

Представники когнітивної психології вважають, що інформація переробляється поетапно, причому кожному етапі, стадії обробки вона перебуває певний час і представлено у різній формі. Обробка інформації здійснюється за допомогою різних регуляторних процесів (розпізнавання образів, увага, повторення інформації тощо). Схеми пропонованих когнітивістами моделей переробки інформації представляються у вигляді прямокутних блоків з написами всередині них, які зазвичай з'єднуються стрілками, що показують напрямок "перебігу" інформації. Подібні блок-схеми спочатку були дуже прості, але під впливом нових результатів експериментів, вони настільки ускладнилися, що змушують авторів моделей відмовлятися від представлення процесу переробки інформації у вигляді "лінійних ланцюжків" з жорстко пов'язаних один з одним блоків.

Ця лінія досліджень, зіткнувшись із серйозними труднощами у зв'язку зі збільшенням числа структурних моделей приватних психічних процесів, призвела до розуміння когнітивної психології як напряму, завданням якого є доказ вирішальної ролі знання у поведінці суб'єкта.

Когнітивна психологія охоплює практично всі пізнавальні процеси (від відчуттів до сприйняття, розпізнавання образів, пам'яті, формування понять, мислення, уяви) вивчаючи те, як люди отримують інформацію про світ, як ця інформація представляється людиною, як вона зберігається в пам'яті і перетворюється на знання , і як ці знання впливають на нашу увагу та поведінку.

Основними напрямами когнітивної психології є також дослідження з проблем психології розвитку когнітивних структур, з психології мови та мови, з розробки когнітивних теорій людського та штучного інтелекту. Представниками когнітивної психології було отримано багато важливих даних, які роблять зрозумілішим процес пізнання в цілому, і встановлено чимало закономірностей окремих пізнавальних процесів.

До недоліків цього напряму відноситься те, що когнітивісти часто не враховують ролі емоцій, намірів та потреб у розвитку пізнавальних процесів. Проведені в рамках когнітивної психології дослідження ототожнюють мозок людини з машиною, спрощуючи цим складний, різноманітний внутрішній світ людини, розглядаючи його як відносно спрощені схеми та моделі. Ігнорується також свідома активність суб'єкта, зв'язок пізнавальних процесів та діяльності. Відзначається також штучність лабораторних ситуацій дослідження.

25. Поняття відчуттів

До вихідних найпростіших психічних процесів відносяться сенсорні (відчуття) та перцептивні (сприйняття) процеси. Будучи найпростішою формою пізнавальної діяльності, вони лежать в основі побудови цілісного образу та поведінки.

Відчуття - це психічний процес відображення окремих, ознак і властивостей предметів і явищ об'єктивного світу при їх безпосередньому впливі в даний момент на органи почуттів. Відчуття є основою процесу пізнання.

Відчуття є єдиним каналом, що пов'язує зовнішній світ і свідомість. Органи почуттів щомиті отримують, відбирають, накопичують інформацію про стан зовнішнього і внутрішнього середовища: про звуки, фарби, запахи, величину, температуру і передають її в мозок у вигляді відчуттів.

Результатом цього є адекватне відображення навколишнього світу та стану самого організму. На основі отриманої інформації в мозку формуються нервові імпульси, що надходять до органів дихання, травлення, сечовиділення, до м'язів та залоз.

Відчуття є активним процесом. Вони виникають у результаті перетворення специфічної енергії подразника, що впливає на рецептор, в енергію нервових імпульсів.

Відчуття є компонентом діяльності та пов'язані з рухами.

Відчуття мають вроджений рефлекторний характер. В основі відчуття лежить нервовий процес, що виникає при дії подразника на відповідний аналізатор.

До складу аналізатора входить:

1) периферичний відділ, представлений рецептором, - трансформує інформацію, що надходить, в нервові імпульси;

2) аферентні нерви – з'єднують периферичний відділ з центральним;

3) підкіркові відділи – первинна переробка нервових імпульсів, що надходять від периферичних відділів;

4) кіркові відділи – остаточна переробка нервових імпульсів;

5) еферентні (відцентрові) нерви – з'єднують центральний відділ з периферичним.

Корковий відділ аналізатора складається з центральної частини (ядра), де знаходиться основна маса нервових клітин та периферії - розсіяні клітинні елементи, розташовані у різних ділянках кори. Наявність розсіяних клітинних елементів забезпечує участь у процесі відчуття здебільшого всієї кори головного мозку. Розсіяні елементи здійснюють грубий аналіз отриманої інформації. Тонкий аналіз та синтез відбувається в ядрі.

А нализатор є цілісною системою, що входить до складу рефлекторної дуги. До складу рефлекторної дуги, крім аналізатора, входить ефектор. Для відчуття необхідна злагоджена робота всіх відділів аналізатора. Відповідно до принципу зворотний зв'язок (Сєченов) орган чуття є поперемінно рецептором і эффектором.

Для відчуття характерне відображення лише окремих та обов'язково елементарних, найпростіших властивостей предметів та явищ матеріального світу (відчуття звуку, світла, тепла, солодкого тощо). При відображенні швидкості чи віддаленості предмета говорять про сприйняття. Відчуття завжди дещо невизначене та незавершене. Відчуття передбачає вплив подразника на рецептор під час наявності відповідного образу.

Відчуття відносяться до вроджених психічних процесів та лежать в основі чуттєвого пізнання. Новонароджена дитина здатна відчувати і реагувати на світло, звук і т. д. У реальному житті дорослої людини не можна говорити про існування відчуттів окремо від інших психічних процесів. Відчуття завжди пронизані складнішими психічними процесами, властивостями і станами: сприйняттям, мисленням, промовою, емоціями тощо. т. е. входять до склад складніших форм психічної діяльності.

26. Види відчуттів

За наявності або відсутності безпосереднього контакту рецептора з подразником виділяють:

1) дистантну рецепцію – відчуття виникає без безпосереднього контакту з подразником (зір, слух, нюх). Забезпечує орієнтування у навколишньому середовищі;

2) контактну рецепцію – відчуття виникають після безпосереднього контакту з подразником (смакові, больові, тактильні відчуття). Виконує переважно сигнально-захисну функцію.

За характером відображення та місцезнаходженням рецепторів виділяють:

1) екстероцептивні відчуття - відображають властивості предметів і явищ зовнішнього середовища, виникають від рецепторів, розташованих на поверхні тіла (відчувальні, нюхові, зорові та ін.);

2) інтероцептивні відчуття – відображають стан внутрішніх органів, де розташовані відповідні рецептори (осмо-, валюмо-, барорецептори тощо);

3) пропріоцептивні відчуття - відображають рух і положення тіла у просторі, рецептори розташовані у м'язах та зв'язках (кінестетичні, кінестезичні рецептори та ін.).

За аналізаторами, у яких виникають відчуття, виділяють:

1) зорові відчуття - виникають у зоровому аналізаторі внаслідок впливу світлових променів на сітківку ока. У цьому відбувається подразнення, що у сітківці світлочутливих клітин (паличок і колбочек);

2) слухові відчуття - виникають у слуховому аналізаторі, внаслідок подразнення волосяних клітин звуковими хвилями в межах від 16 до 20000 XNUMX коливань в секунду. Розрізняють три види слухових відчуттів:

а) мовні;

б) музичні;

в) шуми.

Слухові відчуття відбивають:

а) висоту звуку, яка залежить від частоти коливання звукових хвиль;

б) силу звуку - залежить від амплітуди їх коливань;

в) тривалість звуку - залежить від часу коливань;

г) тембр звуку - залежить від форми коливань звукових хвиль;

д) темп і ритм звуку – залежить від періодичної зміни амплітуд коливань.

3) вібраційні відчуття. Цей вид чутливості близький за природою фізичних явищ, що відображаються до слухових відчуттів. Його ще образно називають "контактним слухом". Спеціальних вібраційних рецепторів у людини виявлено. Вважається, що відображати вібрації зовнішнього та внутрішнього середовища можуть усі тканини організму. У людини вібраційна чутливість підпорядкована слуховій та зоровій;

4) нюхові відчуття виникають у нюховому аналізаторі, відбивають запахи навколишніх предметів. Нюхові відчуття виникають в результаті подразнення нюхових клітин, розташовані у верхній частині носової порожнини;

5) смакові відчуття виникають при подразненні смакових рецепторів речовинами язика, глотки, піднебіння, розчиненими в слині або воді. Смакові рецептори розрізняють відчуття солодкого, кислого, солоного та гіркого;

6) тактильні відчуття (відчуття дотику) – виникають в результаті контактного подразнення тактильних рецепторів, розташованих у шкірі. Тактильні відчуття руки разом із м'язово-суглобовою чутливістю утворюють відчутні відчуття;

7) температурні відчуття (відчуття холоду та тепла) – виникають при подразненні температурних рецепторів;

8) больові відчуття виникають при подразненні больових рецепторів, розташованих як у шкірі, так і у внутрішніх органах (нирках, печінці тощо). Больові відчуття виконують захисну та сигнальну функцію, сповіщаючи людину про неблагополуччя в її організмі;

9) кінестезичні відчуття - це відчуття руху та положення частин тіла у просторі. Вони виникають у руховому аналізаторі і сприяють координації та контролю рухів тіла;

10) органічні відчуття - виникають у рецепторах відповідних внутрішніх органів (стравохід, серце тощо).

27. Властивості та патофізіологічні закономірності відчуттів

Властивості відчуттів:

1) якість - це основна особливість даного відчуття, що відрізняє його від інших видів відчуттів і варіює в межах цього виду. Слухові відчуття відрізняються за висотою, тембром, гучністю; зорові - за яскравістю, контрастністю, колірним тоном тощо;

2) інтенсивність відчуття є його кількісною характеристикою та визначається силою діючого подразника та функціональним станом рецептора;

3) тривалість - тимчасова характеристика відчуття, що визначається часом дії подразника, його інтенсивністю та функціональним станом органу почуттів. Відчуття виникає не відразу при впливі подразника на орган почуттів, а через деякий час, який називають латентним (прихованим) періодом відчуття. Кожен вид відчуттів має свою величину латентного періоду (тактильні відчуття – 130 мілісекунд, больові – 370 мілісекунд, смакові – 50 мілісекунд). Відчуття зникають відразу після припинення дії подразника, а ще через певний час післядії. Це пояснюється втомою рецепторів та зниженням їх чутливості, у зв'язку з чим вони не відразу вловлюють відсутність подразника після припинення його дії;

4) просторова локалізація подразника здійснюється дистантними рецепторами. Просторовий аналіз дає нам інформацію про локалізації подразника у просторі. Тактильні, больові, смакові відчуття співвідносяться з частиною тіла, яку впливає подразник. При цьому локалізація больових відчуттів буває розлитою та менш точною, ніж тактильних.

Патофізіологічні закономірності відчуттів:

1) чутливість – це виникнення відчуття на мінімальне роздратування. Нижнім абсолютним порогом чутливості називається мінімальна сила подразника, що викликає ледь помітне відчуття. Подразники меншої сили, не здатні викликати відчуття, називаються підпороговими. Нижній поріг відчуття визначає рівень абсолютної чутливості даного аналізатора. Чим менший поріг відчуття, тим вища чутливість. Тварини різних видів мають різний нижній порог чутливості тих чи інших аналізаторів. Так дельфіни на відміну людини здатні відчувати ультразвукові сигнали, а собаки - слабкі запахи великій відстані;

2) розрізнення подразників – здатність розрізняти зміни в інтенсивності подразника. Порогом розрізнення або різницевим порогом називається мінімальна відмінність між двома подразниками, що викликає ледь помітну відмінність відчуттів. Різнисний поріг характеризується відносною величиною, постійною для даного аналізатора. Чим більший основний подразник, тим вищий різницевий поріг, тим менша різницева чутливість. Крім інтенсивності поняття різницевої чутливості застосовується до розрізнення форм, розмірів тощо;

3) адаптація – зміна чутливості органів чуття під впливом дії подразника. При переході від сильних подразників до слабких чутливість підвищується, від слабких до сильних – знижується. Виділяють такі види адаптації:

а) негативна адаптація, що проявляється повним зникненням відчуття в процесі тривалої дії подразника (зникнення нюхових відчуттів в атмосфері з неприємним запахом) або притупленням відчуття під впливом дії сильного подразника (яскраве світло притуплює чутливість до світла – ефект тимчасового засліплення);

б) позитивна адаптація – підвищення чутливості під впливом слабкого подразника (адаптація до темряви викликає збільшення чутливості до світла).

28. Розвиток відчуттів

Розвиток відчуттів починає одразу після народження дитини. Поступово дитина починає реагувати на подразники всіх видів. Для раннього етапу розвитку дитини характерно відмінності у ступені зрілості окремих почуттів. Є й у етапності їх розвитку.

Найбільш розвиненою на момент народження дитини є шкірна чутливість. Найбільш чутливими ділянками у новонародженого є губи та слизова рота. При подразненні куточка рота дитина повертає голову у бік подразника, що з наявністю в нього безумовного рефлексу. Новонароджене немовля може відчувати відмінності в температурі, дотик, біль.

Нюхальна чутливість розвинена у новонародженого настільки добре, що він здатний за запахом материнського молока визначити, чи є в кімнаті мати чи ні. Не пов'язані з харчуванням нюхові відчуття, розвинені у маленьких дітей значно гірше. Вони розвиваються у більшості дітей лише до шести-семирічного віку.

Досить добре розвиненою на момент народження є смакова чутливість. Так, дитина реагує негативною емоційною реакцією на введення в рот розчину хініну і із задоволенням п'є розчин глюкози. Незабаром після народження дитина вже здатна відрізнити молоко матері від води.

Меншою зрілістю на момент народження відрізняються зір і слух, що пов'язано зі складністю їх будови та організацією функціонування. Слуховий прохід новонародженого у перші дні після народження заповнений навколоплідною рідиною, яка розсмоктується лише через кілька днів, у зв'язку з чим дитина не реагує на звуки, навіть дуже гучні. Реакція на звуки починає з'являтися лише наприкінці першого – на початку другого тижня життя. Чутливість до звуків зростає поступово. Дитина у відповідь звук реагує загальної рухової активністю: скидає ручки, ворушить ніжками, видає гучний крик. Напрямок звуку дитина починає сприймати лише через два-три місяці, що проявляється у повороті голови у бік джерела звуку.

На другому місяці дитина добре реагує на інтонацію голосу: ласкавий тон діє на нього заспокійливо. Розрізнення звуків промови настає до кінця першого року життя.

Найскладніше відбувається розвиток зору. При народженні дитина має низьку чутливість до світла, яка помітно зростає в перші дні життя. Дитина реагує світ різними руховими реакціями. Рухи очних яблук новонародженої дитини не узгоджені, у зв'язку з чим одне око може дивитися в один бік, інше в інший, може також відзначатися ністагм - тремтіння очних яблук. Лише до кінця другого місяця життя дитина починає керувати рухом очей. На третьому місяці дитина вже може розрізняти предмети та особи. Процес розрізнення кольорів починається лише п'ятому місяці.

На відміну від абсолютної чутливості, що розвивається вже в перший рік життя, здатність розрізняти відчуття розвивається значно повільніше. Особливо сильно ця здатність розвивається у шкільні роки.

Рівень розвитку відчуттів у різних людей їй неоднаковий. Це значною мірою пояснюється генетичними особливостями людини. Розвиток відчуттів відбувається у зв'язку із практичною діяльністю: ігровий, навчальний, трудовий. При втрати одного виду чутливості як компенсацію у людини починають сильніше розвиватися інші. Розвитку окремих видів відчуттів сприяє також професійна діяльність (дегустатори мають розвинений нюх і смак, художники, годинникарі - зором). Відчуття можуть також покращуватись під впливом спеціальних вправ: при заняттях музикою, малюванням.

29. Дослідження відчуттів

Дослідження тактильних відчуттів проводиться у два етапи з одним випробуваним.

На першому етапі піддослідному зав'язують очі. На долоню випробуваного почергово на 10 секунд кладуть 2 або 3 предмети і просять його, не роблячи обмацуючих рухів рукою, дати характеристику відчуттів. Описані відчуття фіксуються у протоколі

На другому етапі досліджень, який проводиться через 2-4 хвилини після першого етапу, випробуваний також із зав'язаними очима повинен обмацати кожен предмет та описати свої відчуття. У цьому експериментатор послідовно пред'являє самі предмети з набору, зберігаючи тривалість тактильного розпізнавання 10 секунд і записуючи словесний звіт досліджуваного протокол.

Після закінчення досліджень, випробуваного просять розповісти, яким чином він орієнтувався в впливах, що чиниться на долоню, коли легше було розпізнавати предмети і коли складніше.

На першій стадії випробувані зазвичай дають звіт про окремі властивості предмета, а потім пробують його встановити, даючи йому назву. На другий - випробувані зазвичай спочатку визначають предмет, та був дають словесний звіт про його властивості.

Дослідження зорових відчуттів. Випробуваний знаходиться на відстані 6 м в положенні спиною до плаката, на якому зображено кільце з розривом. За командою експериментатора він повертається і наближається до плаката доти, доки не побачить розрив у кільці. Відстань, на якій випробуваний правильно визначив розташування розриву кільця, заноситься в протокол Випробування повторюють три рази. Якщо результати трьох досліджень відрізняються більше ніж на метр, проводять ще один вимір.

Чим більша відстань, з якої випробуваний побачив напрямок розриву, тим нижчий абсолютний поріг зорового розрізнення і вища зорова чутливість. Оцінка гостроти зору проводиться з допомогою спеціальної таблиці. При відстані в 5 м кут розрізнення дорівнює 1° - нормальний зір. Випробуваному рекомендують звернутися до офтальмолога, а також проаналізувати стан власного здоров'я та звернути увагу на режим роботи та відпочинку, чергування фізичної та розумової праці.

Дослідження м'язово-суглобових відчуттів. Випробовуваному надягають на очі пов'язку, просять витягнути руки вперед долонями вгору, намагаючись не напружувати. На долоні кладуть листки паперу, куди потім експериментатор класти разновесы в 4 і п'ять г. У завдання випробуваного входить визначення, у якій руці вага важче. Потім послідовно додають 5-, 1- та 2-грамові гирі поки випробуваний не зможе визначити відмінність ваги. Цей досвід повторюють 3-3 рази. Якщо руки у випробуваного втомляться, йому потрібно дати відпочинок протягом 4-1,5 хвилин після відповідного досвіду. У кожному досвіді руки, на які накладають вихідні 3 та 4 г, змінюють.

Середній результат кількох дослідів є показником шкірно-суглобової чутливості у розрізненні маси. Для отримання показника спочатку кожного досвіду визначають різницю у вазі правої і лівої руки, яку визначив випробуваний. Потім підраховують показник порога чутливості за формулою:

Чутливість вважається дуже високою, якщо показник порогу чутливості становить від 1,0 до 1,9 г, високої - при Пк від 2,0 до 2,9, середньої - при Пк від 3,0 до 4,9, низької - при ПК від 5,0 до 7,9 і дуже низькою при ПК - 8,0 або нижче.

30. Поняття сприйняття

Сприйняття - це цілісне відображення предметів і явищ у сукупності їх властивостей та елементів за безпосереднього впливу їх на органи почуттів.

Чуттєве пізнання навколишнього світу відбувається через відчуття та сприйняття. У основі сприйняття лежать відчуття, проте виникнення сприйняття необхідний попередній досвід і осмислення. На відміну від відчуттів, що дають знання про окремі властивості, сприйняття створює цілісний образ предмета чи явища.

Перші гіпотези про природу сприйняття висувалися ще в античності, коли було показано різницю між чуттєвим сприйняттям і мисленням. Сприйняття вважалося функцією душі.

В середньовіччя Ібн-аль-Хайсам вивчаючи зорові феномени вказував, що для сприйняття об'єктів необхідний рух очей - переміщення зорових осей. Він показав, що з виникнення зорового образу необхідні як впливу світлових подразників, а й попередній досвід.

Декарт відносить сприйняття до основних функцій тіла, а чи не душі.

Перші теорії сприйняття відповідали традиційній асоціативній психології.

Рефлекторна концепція психіки І.М. Сєченова сприяла подолання асоціанізму в трактуванні сприйняття.

Представники гештальтпсихології стверджували, що психічні процеси не можна звести до елементарних законів існування елементів. Вони говорили про існування та функціонування складних, цілісних систем та необхідність з'ясування структурних зв'язків між елементами цих систем. Взаємодія комплексу подразників різних аналізаторів сприяє виникненню у сприйнятті предметів навколишнього світу в сукупності їх різних властивостей та частин.

У рецепторах відбувається первинний аналіз, який доповнюється складною аналітико-синтетичною діяльністю мозкових відділів аналізаторів. Фізіологічною основою даного аналізу є умовно-рефлекторна діяльність внутрішньоаналізаторного та міжаналізаторного комплексу нервових зв'язків, що зумовлюють цілісність і предметність явищ, що відображаються. Сприйняття є результатом роботи системи аналізаторів. Переважна більшість того чи іншого аналізатора визначає різні види сприйняття.

Комплекс подразників викликає порушення різних аналізаторів (слухових, зорових, дотикових та ін), яке надходить у головний мозок у відповідні кіркові центри. У мозку відбувається освіта складної системи тимчасових нервових зв'язків. При цьому відбувається пожвавлення раніше вироблених тимчасових зв'язків - йде впізнавання. Інтеграція зазначених процесів веде до формування цілісного сприйняття.

І.П. Павло показав, що при сприйнятті певних явищ особливе значення мають особливості взаємовідносини між подразниками, у зв'язку з чим рефлекс виробляється в основному на відношення між подразниками.

Особливу роль процесі сприйняття виконує друга сигнальна система, визначальна зміст сприйняття. Вона робить сприймається предмет словесним сигналом, пов'язує сприйняття з активністю особистості.

Сприйняття зазвичай включає моторний компонент (обмацування предмета, промовляння, рух очей тощо).

Особливості сприйняття залежить від життєвого досвіду, інтересів особистості, її поглядів тощо.

За особливостями сприйняття його поділяють на типи:

1) цілісний (орієнтований на суть, сенс явища) та детальний (орієнтований на деталі, зокрема);

2) описовий (орієнтований на факти) та пояснювальний (орієнтований на загальний зміст інформації);

3) об'єктивний (орієнтований на точність сприйняття) та суб'єктивний (Орієнтований на суб'єкт, що сприймає).

31. Види сприйняття

Виділяють прості та складні сприйняття.

Прості сприйняття з провідної ролі аналізатора поділяються на:

1) зорові;

2) слухові;

3) дотичні;

4) кінестетичні;

5) нюхові;

6) смакові.

Складні види сприйняття формуються внаслідок взаємодії різних аналізаторів.

Залежно від об'єкта, що відображається, складні сприйняття поділяються на:

1) сприйняття форми предметів здійснюється в результаті взаємодії зорового, тактильного та кінестезичного аналізатора. Велике значення при сприйнятті форми предмета має його контур, який виділяється за допомогою мікроруху очей та обмацування предмета з усіх боків. При цьому відбувається виділення межі між предметом і тлом і рухи по ній;

2) сприйняття величини предмета – відбувається в результаті оцінки величини зображення на сітківці ока та віддаленістю від очей спостерігача. Досягнення чіткого бачення предметів здійснюється за допомогою акомодації та конвергенції.

Акомодація - зміна заломлюючої здатності кришталика шляхом зміни кривизни. При розгляді близько розташованих предметів відбувається скорочення м'язового апарату ока, що збільшує кривизну кришталика. Це дає можливість чітко проектувати зображення на сітківку ока.

Конвергенція - зведення зорових осей на фіксованому предметі. Сприйняття величини предмета відбувається як умовно-рефлекторний сигнал, що виникає в результаті комбінації двох подразників - величини зображення предмета на сітківці та напруги очних м'язів в результаті акомодації та конвергенції;

3) сприйняття об'ємності (глибини) предметів можливе завдяки зоровому сприйняттю обох очей (бінокулярному зору).

Якщо зображення падає на ідентичні точки сітківки обох очей, то предмет сприймається як плоский. При розбіжності точок на сітківці правого і лівого ока (диспарантні точки), куди падає зображення предмета, виникає сприйняття глибини. Якщо диспарантність зображення предмета занадто велика, зображення починає двоїтися. Велике значення для сприйняття глибини предмета мають також м'язово-рухові відчуття від скорочення та розслаблення очних м'язів, що надходять від пропріорецепторів;

4) сприйняття віддаленості предметів відбувається в результаті зіставлення взаєморозташування світлотіней, яке залежить від розташування предметів. Людина помічає ці особливості та навчається, користуючись світлотінями, правильно визначати становище предметів у просторі.

У сприйнятті відстані, окрім зорових відчуттів, значну роль відіграють нюхові та слухові відчуття;

5) сприйняття часу - це відображення тривалості та послідовності явищ чи подій. Сприйняття часу відбувається внаслідок постійного вироблення умовних рефлексів тимчасово, завдяки ритмічним процесами, які у організмі людини (ритму дихання, серцебиття тощо. буд.). Точному сприйняттю часу піддаються лише короткі часові проміжки. Сприйняття тривалості часу залежить від змісту діяльності людини, її зацікавленості, мотивів та установок особистості;

6) сприйняття напряму, в якому знаходяться об'єкти по відношенню до інших об'єктів або спостерігачеві визначається місцем його зображення на сітківці ока і положенням тіла по відношенню до навколишніх предметів;

7) сприйняття руху - це відбиток зміни становища, яке займають предмети у просторі. Виконує сигнально-захисну функцію. Відбувається або за безпосереднього сприйняття акта пересування, або на основі висновку про рух об'єкта, який деякий час знаходився в іншому місці.

32. Властивості сприйняття

предметність - це властивість сприйняття визначати предмети за їх виду, а відповідно до того, як вони можуть бути використані на практиці або за їх основними властивостями. Предметність грає велику роль подальшому формуванні перцептивних процесів. Якщо виникає розбіжність між зовнішнім світом та її відображенням, людина змушена шукати нові способи сприйняття;

Вибірковість - Переважне виділення одних об'єктів у порівнянні з іншими. Ця властивість пов'язана з тим, що різноманіття предметів і явищ не може сприйматися людиною одночасно. Лише незначна кількість предметів людина може виділити та усвідомити. Те, що потрапляє до центру уваги є предметом, решта – тлом. Поняття предмет і тло динамічні та можуть змінюватися місцями: предмет може стати тлом, тло - предметом.

Сприйняття залежить тільки від об'єкта (предмету) сприйняття, а й від суб'єкта, що його сприймає. Залежність сприйняття від досвіду, знань, умінь та навичок, від життєвих принципів та установок суб'єкта, від його ставлення до предмета сприйняття називається аперцепцією. Сприйняття відбувається завдяки нашим органам почуттів, але процес сприйняття здійснюють не наші органи почуттів, а конкретна людина певної статі, віку, системи поглядів тощо. буд. При цьому сприймається суб'єктом картина не просто сумою миттєвих відчуттів, а містить деталі, які могли навіть не потрапити у поле зору, але відомі людині за попереднім досвідом;

Свідомість сприйняття - свідоме віднесення предмета до будь-якої групи, класу, його узагальнення з іншими предметами. Ця властивість сприйняття показує тісний зв'язок сприйняття з мисленням. Побачивши незнайомий предмет, наша свідомість співвідносить його з іншими предметами, категоризує його. Навіть безглузді чорнильні плями Роршаха завжди сприймаються як щось осмислене (собака, хмара, озеро) і лише деякі психічні хворі схильні сприймати випадкові чорнильні плями;

цілісність. Сприйняття, на відміну відчуття завжди є цілісним чином предмета. Цілісність сприйняття не є вродженим, а формується у процесі життя, на основі узагальнення знань про окремі властивості предмета, які отримують у вигляді відчуття. Вона виявляється у тому, що образ предметів, що сприймаються, не дано в повністю готовому вигляді, а добудовується подумки;

Константність сприйняття - властивість сприйняття, що полягає у здатності системи аналізаторів забезпечувати компенсацію змін, завдяки чому ми сприймаємо навколишні предмети як відносно постійні за формою, кольором, величиною і т.п. структуру об'єкта, що сприймається. Константність сприйняття також є властивістю, набутою у процесі індивідуального розвитку особистості та має велике практичне значення. Константність сприйняття обмежена. У нових незнайомих умовах константність може порушуватися, звикання до обстановці веде відновлення константності. Виділяють константність розміру, форми, глибини, швидкості та кольору;

Структурність Сприйняття - сприйняття не є простою сумою відчуттів. Ми сприймаємо фактично абстраговану з цих відчуттів узагальнену структуру. Структурність сприйняття є наслідком рефлекторної діяльності аналізаторів. Наприклад, слухаючи музику, ми сприймаємо не окремі звуки, а мелодію, і дізнаємося її, якщо її виконує оркестр, або один рояль, або людський голос, хоча окремі звукові відчуття різні.

33. Теорії відчуття та сприйняття

Філософські теорії:

1) погляди ідеалістів. Свідомість та відчуття первинні, матеріальний світ вироблений від них. Матеріальні речі існують лише у свідомості як відчуттів. Поза досвідом та свідомістю матеріальні речі не існують;

2) погляди матеріалістів. Матерія первинна і не залежить від свідомості та відчуттів. Відчуття вторинні і є лише суб'єктивними образами, копіями, що дають уявлення про світ. Світ є відображенням матерії, що рухається в нашій свідомості. Психічні процеси є особливою властивістю матерії, мають об'єктивне походження та можуть бути вивчені об'єктивно;

3) сучасний погляд. Відчуття та психіка є відображенням об'єктивного світу. Відчуття похідні від матерії та є її відображенням. Образ існує лише у свідомості на відміну матеріальних речей, існуючих незалежно від суб'єкта його свідомості та психіки. Образ народжується у свідомості суб'єкта за його взаємодії з навколишнім світом. Відчуття є результатом зіставлення образу та об'єкта. Відчуття та сприйняття виконують дві функції:

а) сигнально-захисну - повідомлення про життєво важливі об'єкти, їх властивості та загрозу, яка може від них виходити;

б) відбивну - створення суб'єктивного образу, який буде необхідний орієнтування у світі.

Обидві ці функції взаємопов'язані та доповнюють одна одну.

Патофізіологічні теорії будуються на "законі специфічних енергій органів чуття" М. Мюллера (1826), що складається з двох положень:

1) той самий орган почуттів відповідає тим самим відчуттям різні фізичні подразники;

2) один і той же фізичний вплив викликає різні відчуття у різних органах почуттів.

Патофізіологічна теорія розглядається з двох позицій:

1) теорія фізіологічних ідеалістів. Інформація, що надходить від органів чуття, сприймається у переробленому вигляді відповідно до "специфічних енергій", властивих цьому органу чуття. Людина сприймає не довкілля, а результат переробки цієї дійсності органами почуттів. Відчуття та сприйняття є лише знаками зовнішнього світу, який прихований від нас стіною відчуттів;

2) теорія еволюціоністів. У процесі еволюції відбувалася спеціалізація органів почуттів, отже, вдосконалювалися і людські відчуття провини і сприйняття, пристосовуючись до умов середовища. "Специфічні енергії" органів чуття є наслідком ускладнення процесу відображення та діяльності в ході тривалої еволюції умов життя, психіки та диференціації чутливості. Сприйняття організмом саме цих "специфічних енергій", обумовлено їх пристосувальним значенням для організму, їх специфічним значенням для виконання сигнально-захисної та відбивно-подібних функцій. І така спеціалізація органів чуття дуже тонка і досконала. Завдяки відчуттям стає можливим пізнання світу.

Рецепторна теорія заперечує активний характер відчуттів. При дії подразника в рецепторах виникає пасивна відповідь як відчуття, що є механічним відбитком зовнішнього на відповідний орган почуттів. Рецепторна теорія відчуттів визнана неспроможною.

Рефлекторна теорія розглядає відчуттів як активний процес, який виражається звуженням судин, поворотом очей та ін. Двигун компонентів може виявлятися як елементарний рефлекторний процес (наприклад, при м'язових напругах) або як складний процес активної рецепторної діяльності (наприклад, при розпізнаванні хитромудрого зображення). Рецептори сформувалися у процесі тривалого еволюційного розвитку та відбивають різні види руху матерії.

34. Розвиток сприйняття

Ознаки предметного сприйняття виникають в дитини вже на другому-четвертому місяці, коли дитина починає розрізняти предмети та особи, формуються події з предметами. До п'яти-шести місяців дитина вже здатна фіксувати погляд на одному предметі, розглядати його.

Спочатку дитина робить велику кількість помилок в оцінці просторових властивостей предметів. Це проявляється навіть у помилках лінійного окоміру у дітей. Наприклад, при сприйнятті відстані до предмета помилка дитини може бути більшою приблизно в п'ять разів, ніж у дорослої людини. Велику труднощі становить для дітей та сприйняття часу. У дитини можуть виникати труднощі та з оволодінням такими поняттями, як "завтра", "вчора", "раніше", "пізніше".

Дитяче сприйняття, особливо у молодшому дошкільному віці відрізняється глобальністю: у складній постаті дитина сприймає лише враження цілого, без аналізу елементів, без синтезу відносин.

Певні труднощі виникають у дітей при сприйнятті зображень предметів. Так, розглядаючи малюнок, розповідаючи, що у ньому намальовано, діти дошкільного віку часто роблять помилки у впізнанні зображених предметів і називають їх неправильно, спираючись на випадкові чи малоістотні ознаки.

Це з недостатністю знань дитини, його малим практичним досвідом. Сприйняття дитини відрізняється нездатністю відокремити суттєві властивості предметів та явищ від другорядних, перепусткою багатьох деталей; обмеженістю сприймається інформації. Під впливом ігрової і конструктивної діяльності, яка починається наприкінці третього року життя, у дітей складаються складні види зорового аналізу та синтезу, включаючи здатність подумки розчленовувати об'єкт, що сприймається, на частини, досліджуючи кожну з цих частин окремо і потім об'єднуючи їх в одне ціле.

Здатність до навчання багато в чому залежить від рівня розвитку у дитини перцептивних процесів, які є основою пізнавальної діяльності. До моменту вступу до школи діти зазвичай мають достатній рівень розвитку процесів сприйняття, знання сенсорних еталонів - загальновизнаних зразків зовнішніх властивостей предметів (знанням кольорів, геометричних фігур тощо. буд.) і активним їх використанням.

У процесі шкільного навчання дитини відбувається розвиток сприйняття, яке у період проходить кілька етапів. У першому етапі відбувається становлення адекватного образу предмета у процесі маніпуляції цим предметом. Наступний етап пов'язані з ознайомленням дітей із просторовими властивостями предметів з допомогою рухів рук та очей. На третьому етапі діти набувають здатності швидко і без будь-яких зовнішніх рухів дізнаватися певні властивості сприймаються об'єктів, відрізняти їх на основі цих властивостей один від одного.

Розвитку мислення значно сприяє наочності. Однак вона може не тільки допомагати, а й перешкоджати процесу засвоєння знань, ускладнювати можливість виділення навчального завдання, оволодіння розумовими діями. Це відбувається при великій яскравості, емоційному забарвленні наочного матеріалу, що відволікає дитину.

На розвиток перцептивних процесів впливає діяльність дитини. Спочатку це ігрова діяльність, в процесі якої відбувається розширення не тільки рухового досвіду, а й уявлення про навколишні предмети. Пізніше в розвитку сприйняття починає надавати трудова діяльність, що у дітей може виявлятися у формі суспільно корисної праці, а й у формі малювання, ліплення, заняття музикою, читанням та інших.

35. Методи вивчення різних властивостей сприйняття

Дослідження спостережливості полягає у пред'явленні випробуваному двох нескладних картинок, однакових у всьому, крім заздалегідь передбачених малопомітних десяти відмінностей. Досліджуваних просять протягом 1 хвилини уважно розглянути картинки, знайти, у чому полягають відмінності та записати їх. Після дослідження необхідно дізнатися, чи було видно деталі картинок, чи задоволений випробуваний результатами своєї спостережливості.

Обробка результатів полягає у підрахунку кількості правильно зазначених відмінностей і з цієї кількості віднімається кількість помилково зазначених, тобто неіснуючих відмінностей. Отримана різницю ділиться число фактично існуючих відмінностей, тобто на 10.

Аналіз результатів полягає у порівнянні отриманого коефіцієнта спостережливості з максимально можливим значенням, тобто з одиницею.

Коефіцієнт 0,9-1,0 – висока спостережливість, 0,5-0,9 – середня спостережливість, менше 0,5 – слабка спостережливість.

Дослідження сприйняття часу полягає у визначенні ступеня точності сприйняття коротких проміжків часу.

Дослідження включає десять дослідів, у кожному з яких випробуваному пропонують визначити закінчення заданого проміжку часу (30 с, 1 хв, 1 20 с та ін), підняттям руки або сигналом "Стоп!", Не рахуючи і не дивлячись на годинник. Правильність оцінки інтервалу часу визначається за секундоміром.

Заданий визначення інтервал часу і фактичний час, яке піддослідний прийняв за заданий інтервал, записується в таблицю.

Точність оцінки часу визначається кожному за досвіду окремо по формуле:

де Кт – коефіцієнт точності оцінки часу; А - фактичний часовий інтервал, що пройшов з початку оцінки піддослідним заданого відрізка часу; С - часовий інтервал, запропонований для оцінки.

Чим ближче коефіцієнти до 100% (± 20%), тим вища точність оцінки коротких проміжків часу. Якщо коефіцієнти менше 80% - то випробуваний переоцінює часові інтервали, якщо більше 120% - недооцінює.

Дослідження пізнавального контролю при зоровому сприйнятті

Дослідження складається з трьох дослідів:

1) випробуваному пред'являють таблицю розміром у стандартний аркуш паперу, де чітко написані слова, що позначають назви чотирьох основних кольорів: червоний, синій, зелений, жовтий і просять якнайшвидше прочитати написані у ній слова. Час прочитання слів фіксується секундоміром;

2) першого. Випробуваному пред'являють таку ж таблицю, на якій намальовані різнокольорові зірочки тих самих основних кольорів і просять якнайшвидше назвати колір цих зірочок. Час фіксується секундоміром;

3) проводиться одразу після другого. Випробуваному пред'являють таку ж таблицю, на якій написані назви кольорів, але чорнило, якими ці назви написані, не відповідають назві кольору (слово "червоний" написано жовтим чорнилом, слово "синій" - зеленим і т. д.) і просять, як можна швидше, назвати колір чорнила, яким написані ці слова. Час фіксується секундоміром.

Аналіз та обробка результатів полягають у визначенні величини показника інтерференції за формулою: П = Т3 - T2, де Т3 і T2 - показники часу виконання завдань відповідних дослідів. Чим більший показник інтерференції, тим більше виражена вузькість, ригідність пізнавального контролю при сприйнятті. Навпаки, що ближче показник "П" нанівець, то гнучкіший вплив пізнавального контролю.

Якщо "П" виявляється зі знаком мінус, дослідження слід повторити.

Показник інтерференції, тобто впливу, відображає незалежність мовної функції та зорового сприйняття.

36. Подання, його характеристики та функції

Подання - це образи предметів і явищ, що виникають у мозку на основі нашого попереднього досвіду без впливу цих предметів і явищ на даний момент на органи почуттів.

Виділяють такі типи уявлень:

1) уявлення пам'яті - уявлення, що виникають на основі нашого безпосереднього сприйняття минулого будь-якого предмета або явища;

2) уявлення уяви - уявлення, що виникають на основі сприйняття не самих предметів і явищ, а інформації про ці предмети та явища (розповідей інших людей, книг, кінофільмів і т. д.) та її більш менш творчої переробки.

p align="justify"> Формування уявлень відбувається в результаті практичної діяльності в тісному зв'язку з психічними процесами: сприйняттям, мисленням, письмовою мовою, пам'яттю.

Фізіологічною основою уявлень є сліди, що залишилися в корі великих півкуль мозку від збуджень, що виникли в результаті сприйняття предметів та явищ або інформації про них. Пожвавлення старих нервових зв'язків у корі головного мозку під впливом подразника призводить до появи.

Як і сприйняттях, у уявленнях дійсність відбивається як наочних образів, даючи нам можливість подумки бачити чи чути щось, відбивати наочно, а чи не просто знати. Але на відміну сприйняття уявлення дають більш узагальнене відбиток предметів, відбиваючи лише характерні, наочні постійні ознаки предметів і явищ.

Уявлення є більш високим рівнем пізнання, ніж сприйняття. Воно є ступенем переходу від почуття до думки.

Уявлення вивчені значно гірше за інші психічні процеси у зв'язку з відсутністю безпосереднього впливу об'єкта, що представляється.

Однією з основних особливостей уявлення є взаємодії у ньому наочного та узагальненого. Це стає можливим завдяки спільній роботі двох сигнальних систем. У виникненні уявлень вихідними є сигнали першої сигнальної системи (кольори, запахи, форми тощо. буд.), узагальненість уявлень досягається завдяки участі у формуванні другої сигнальної системи (вимовлене чи написане слово).

Характеристики уявлень:

1) наочність - уявлення на відміну поняття є образами, а чи не просто знанням; на відміну від сприйняття уявлення є значно менш наочні, більш бліді образи;

2) фрагментарність – наявність прогалин в образах уявлення: окремі частини та ознаки представлені яскраво, інші – дуже неясно, а треті взагалі відсутні;

3) нестійкість – образи уявлення легко зникають і вимагають вольових зусиль для викликання;

4) мінливість - образи уявлення зазвичай дуже текучі і мінливі (винятки становлять люди, мають високорозвинену здатність до формування уявлень певного виду: музиканти (здатність до формування слухових уявлень), художники (зорових)).

Уявлення виконують такі функції:

1) сигнальна функція - полягає у відображенні в кожному конкретному випадку не тільки образу предмета, що раніше впливав на наші органи почуттів, а й різноманітної інформації про цей предмет, яка під впливом конкретних впливів перетворюється на систему сигналів, що управляють поведінкою;

2) регулююча функція - полягає у відборі необхідної інформації про предмет або явище, що раніше впливав на наші органи почуттів з урахуванням реальних умов майбутньої діяльності;

3) настроювальна функція - полягає в орієнтації діяльності людини в залежності від характеру впливу довкілля.

37. Види уявлень

Існують різні класифікації уявлень:

1) за видом відчуття та сприйняття:

а) зорові уявлення - уявлення, пов'язані з зоровим сприйняттям. Особливістю зорових уявлень і те, що у окремих випадках вони бувають гранично конкретними і передають всі видимі якості предметів: колір, форму, обсяг. У більшості випадків вони передають лише одну сторону, а інші або дуже неясні або відсутні зовсім. На характер зорових уявлень впливає практична діяльність, у якої вони виникають. Зорові уявлення дуже важливі для художників, архітекторів, скульпторів, педагогів;

б) слухові уявлення - уявлення пов'язані зі звуковим сприйняттям. Вони поділяються на мовні та музичні уявлення (уявлення про співвідношення звуків за висотою та тривалістю). Мовні уявлення можуть бути: фонетичними (подання слова на слух) та темброво-інтонаційними (подання на слух тембру або інтонації голосу). Рухові уявлення - уявлення, пов'язані з актуальними для людини відчуттями. Рухові уявлення викликають дрібні рухи, невидимі неозброєним оком, але уловлювані спеціальними приладами та особливо чутливими людьми. Подібні рухи називаються ідеомоторними актами. За винятком можливості цих рухів уявлення стають неможливими;

в) дотичні;

г) нюхові;

д) смакові;

е) температурні;

ж) болючі;

з) органічні - уявлення, пов'язані з відчуттями, що надходять від внутрішніх органів;

і) синтетичні - це уявлення, що виникають з урахуванням діяльності двох чи кількох аналізаторів. Так, відчуття, одержувані від цих дрібних рухів зародка, утворюють нерозривне ціле з тими чи іншими зоровими або слуховими образами. Виділяються дві групи уявлень: уявлення про рух всього тіла або окремих його частин (при злитті зорових та рухових відчуттів) та мовно-рухові уявлення (при злитті слухових та рухових відчуттів);

2) за просторовістю. Просторовими уявленнями оперують шахісти, що грають наосліп, креслярі, архітектори і т. д. Просторові уявлення дуже важливі в освоєнні таких шкільних дисциплін, як фізика, геометрія, географія. У повсякденному житті просторові уявлення використовуються при складанні маршруту руху. При русі образ маршруту завжди перебуває у свідомості і якщо людина відволікається від нього, може зробити помилку в пересуванні. Багато людей досить добре оперують плоскими просторовими уявленнями, але не в змозі так само легко оперувати тривимірними уявленнями. Розрізняють:

а) плоскі уявлення - уявлення образів, розташованих у одній площині;

б) тривимірні (стереометричні) просторові уявлення, що виникають у результаті діяльності зорових та рухових відчуттів;

3) за змістом:

а) математичні;

б) географічні;

в) технічні;

г) музичні тощо;

4) за ступенем узагальненості:

а) поодинокі – засновані на сприйнятті одного певного предмета;

б) загальними – засновані на сприйнятті кількох предметів. Загальні уявлення, на відміну одиничних, позбавлені індивідуальних характеристик. У формуванні загальних уявлень найважливішу роль грає мова - називання одним словом низки предметів та загальних уявленнях;

5) за ступенем прояву вольових зусиль:

а) мимовільні - уявлення, що виникають без вольового зусилля, спонтанно;

б) довільні - уявлення, що у результаті вольового зусилля, цілеспрямовано.

38. Індивідуальні особливості уявлення та його розвиток

Залежно від індивідуальних особливостей особистості люди переважають різні види уявлень. Для одних особливо значущими виявляються зорові уявлення, для інших – слухові, для третіх – рухові. За переважаючим типом уявлень, люди можуть бути розділені на чотири групи: особи з переважанням зорових, слухових, рухових уявлень та уявлень змішаного типу.

Для людей з переважанням уявлень зорового типу характерно, згадуючи текст, представляти сторінку книги, де цей текст надрукований, як би подумки його читаючи. При необхідності запам'ятати номер телефону – він представляється написаним чи надрукованим.

Для людей з переважанням уявлень слухового типу характерно, згадуючи текст, уявляти, що він чує вимовлені слова. Також у вигляді слухового образу запам'ятовуються цифри.

Для людей з величезним переважанням уявлень рухового типу, характерно згадуючи текст чи намагаючись запам'ятати якісь цифри, вимовляти про себе, іноді жестикулюючи.

Люди з яскраво вираженими типами уявлень трапляються рідко. Більшість людей мають змішаний тип уявлень.

Індивідуальні особливості уявлень виражаються також у мірі яскравості, жвавості та повноти образів уявлення.

За цим критерієм виділяють образний тип людей, у яких переважають яскраві та живі уявлення.

Тип уявлення залежить також від цілей і завдань, які необхідно вирішити людині, від звичного способу сприйняття і т. д. Так, більшість людей слова іноземної мови найчастіше уявляють зорово, а слова рідної мови – слухо-рухливо. Це з тим, що людина постійно чує рідну мову, а слова іноземної мови, зазвичай, вивчають за словником. Це призводить до того, що уявлення іноземних слів формуються як зорових образів.

Початок розвитку уявлень в індивідуальному розвитку точно не відомий. Встановлено, що до кінця другого року життя зорові та мовні (слухо-рухові) уявлення вже відіграють істотну роль у житті дитини. Мовні уявлення мають значення для розвитку мови дитини. У цьому віці з'являються і перші музичні слухові уявлення, що виражаються у запам'ятовуванні мелодій і самостійному співі.

У дошкільному віці мислення має наочно-образний характер, тобто ґрунтується на уявленнях різного типу. Пам'ять дошкільнят також будується на відтворенні уявлень, тому перші спогади у більшості людей мають характер картин, наочних образів. Ступінь яскравості та точності уявлень у дітей нижчий, ніж у дорослих. Вони під впливом вправ.

Найважливішою умовою розвитку уявлень є наявність досить багатого перцептивного матеріалу.

Одним із найважливіших етапів розвитку уявлень є перехід від їх мимовільного виникнення до вміння довільно викликати необхідні уявлення. Цей етап не завжди. Деякі люди зовсім не здатні довільно викликати у себе уявлення. Будь-яке уявлення містить у собі елемент узагальнення, а розвиток уявлень йде шляхом збільшення у яких елемента узагальнення, яке

може йти шляхом схематизації - втрати ряду приватних індивідуальних ознак і деталей (наприклад, розвиток просторових геометричних уявлень) або шляхом розвитку типових образів, що характеризуються конкретністю, наочністю (наприклад, створення художніх образів, які, будучи конкретними та індивідуальними, можуть містити в вельми широкі узагальнення).

39. Поняття пам'яті

Пам'ять це здатність зберігати та відтворювати минулий досвід, що уможливлює його використання.

Пам'ять є основою психічної діяльності. Вона пов'язує минуле сьогодення та майбутнє і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку.

Пам'ять є умовою навчання, набуття знань, формування умінь та навичок. Вона є основою здібностей людини. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Пам'ять є у всіх живих істот, але найвищого рівня свого розвитку вона сягає людини. Удосконалення пам'яті допомогло людині виділитися із тваринного царства.

Основними компонентами пам'яті є:

1) рецепції – сприйняття нового;

2) ретенції – утримання нової інформації;

3) репродукції - відтворення отриманої інформації.

Характеристиками пам'яті є:

1) обсяг пам'яті - характеризується кількістю одиниць інформації, які можуть бути запам'ятані та відтворені;

2) швидкість відтворення – швидкість, з якою запам'ятана інформація може бути відтворена;

3) точність відтворення - здатність людини точно зберігати та відтворювати відбиту в пам'яті інформацію; вона залежить від кількості інформації, що втрачається у процесі зберігання;

4) тривалість збереження інформації – визначається часом утримання інформації;

5) готовність відтворити відбиту в пам'яті інформацію.

Запам'ятовування та відтворення інформації відбувається не ізольовано, а у зв'язку з іншою інформацією, яка вже є у пам'яті. Фізіологічною основою асоціацій є тимчасові нервові зв'язки, що виникають між клітинами мозку.

Розрізняють такі види асоціацій:

1) асоціації з суміжності у часі чи просторі. Два явища або предмета, сприйняті в один і той же час або в тому самому просторі, зв'язуються між собою асоціативними зв'язками і при згадці про один з них згадується і другий;

2) асоціації за подібністю чи контрастністю. Асоціативні зв'язки можуть виникнути і між предметами та явищами подібними чи діаметрально протилежними;

3) смислові асоціації – є основою навчання. Виникають при смисловому зв'язку між предметами, що запам'ятовуються, або явищами.

Пам'ять кожної людини є унікальною, вона закодована в десяти мільярдах нервових клітин, нашого мозку, і в десяти трильйонах зв'язків між цими клітинами. Сліди пам'яті - це живі процеси, які трансформуються і наповнюються новим змістом щоразу, коли ми їх пожвавлюємо.

Пам'ять людини має вибірковий характер. Запам'ятовування та відтворення залежать не тільки від асоціативних зв'язків між предметами та явищами, а й від ставлення до нього особистості, її установок, інтересів та емоційного забарвлення цих предметів та явищ для даної особистості. Краще і швидше запам'ятовується те, що представляє нам великий інтерес і має певне значення.

Процес запам'ятовування також залежить від свідомої установки на запам'ятовування. Проте мимовільне запам'ятовування може бути ефективнішим, ніж довільне. Багаторазове повторення збільшує точність та тривалість запам'ятовування.

Процес запам'ятовування складається з наступних етапів:

1) етап зйомки - відбувається мимоволі;

2) етап свідомого запам'ятовування - свідоме та навмисне знімання особливо значущого матеріалу;

3) етап заучування - необов'язковий етап, коли запам'ятовування пов'язане з відомими труднощами та закріплення матеріалу потребує спеціальних прийомів (повторень тощо).

40. Види пам'яті

Існує кілька класифікацій людської пам'яті:

За часом зберігання інформації розрізняють:

1) ковзну пам'ять - безпосереднє відображення інформації органами почуттів. Її тривалість від 0,1 до 0,5 с.;

2) миттєву пам'ять – пам'ять-образ – залишкове враження, що виникає від безпосереднього сприйняття стимулів;

3) короткочасну пам'ять - робочу пам'ять, здатну одночасно утримувати до семи елементів протягом максимум тридцяти секунд. Інформація пропадає, як тільки вона стала непотрібною. Тривалість утримання у середньому близько 20 с. (Без повторення). У короткочасній пам'яті зберігається узагальнений образ сприйняття, найістотніші його елементи. Обсяг короткочасної пам'яті в середньому дорівнює від 5 до 9 одиниць інформації та визначається за кількістю одиниць інформації, яке людина може точно відтворити через кілька десятків секунд після одноразового пред'явлення їй цієї інформації;

4) оперативну пам'ять розраховану на зберігання інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну (від декількох секунд до декількох днів). Термін зберігання відомостей цієї пам'яті визначається завданням, яке постало перед людиною, і розрахований тільки на вирішення цього завдання. Після цього інформація може зникати з оперативної пам'яті;

5) довгострокову пам'ять, що зберігається у свідомості на дні, місяці і навіть роки. Її роботу визначають складні механізми запису інформації, що діють на чуттєвому, емоційному та інтелектуальному рівні. Інформація, з довгострокової пам'яті, може відтворюватися людиною скільки завгодно без втрати. Багаторазове та систематичне відтворення інформації посилює її сліди у довгостроковій пам'яті. При користуванні довготривалою пам'яттю для пригадування нерідко потрібно мислення та зусилля волі, тому її функціонування практично пов'язане з цими двома процесами.

За аналізатором, що переважає в процесах запам'ятовування, збереження та відтворення матеріалу, виділяють:

1) зорову пам'ять - пов'язана зі збереженням та відтворенням зорових образів. Вона є надзвичайно важливою для людей будь-яких професій, особливо для інженерів та художників. Цей вид пам'яті передбачає розвиток в людини здатності до уяви. На ній заснований, зокрема, процес запам'ятовування та відтворення матеріалу: те, що людина візуально може собі уявити, вона, як правило, легше запам'ятовує та відтворює;

2) слухову пам'ять - забезпечує гарне запам'ятовування та точне відтворення різноманітних звуків, наприклад музичних, мовленнєвих… Вона необхідна філологам, людям, які вивчають іноземні мови, акустикам, музикантам;

3) рухову пам'ять - це запам'ятовування, збереження та відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових, зокрема трудових та спортивних умінь та навичок;

4) нюхову і смакову - виконують захисну роль, допомагаючи відокремлювати їстівне від неїстівного, сприяють процесу травлення;

5) дотикальну пам'ять, яка особливої ролі в житті людини не відіграє, розвивається та загострюється при втраті або неможливості використовувати зоровий та слуховий аналізатор;

За характером участі волі у процесах запам'ятовування та відтворення матеріалу пам'ять поділяють на:

1) довільну – запам'ятовування відбувається через постановку спеціального мнестичного завдання (на запам'ятовування, впізнавання, збереження чи відтворення);

2) мимовільну - запам'ятовування та відтворення відбуваються автоматично. Мимовільну пам'ять ділять на: логічну та опосередковану.

41. Теорії пам'яті

Однією з перших теорій пам'яті, яка не втратила свого значення до теперішнього часу, була асоціативна теорія, що виникла ще в XVII ст. Основу цієї теорії становить поняття про асоціацію - зв'язок між окремими психічними феноменами, а також між ними та явищами (предметами) зовнішнього світу.

Згідно з цією теорією пам'ять - складна система короткочасних і довготривалих, більш-менш стійких асоціацій за суміжністю, подобою, контрастом, тимчасовою та просторовою близькістю, що лежать в основі короткочасної та довготривалої пам'яті (Еббінгауз).

Ця теорія було пояснити вибірковість людської пам'яті.

Згідно з локалізаційним теоріям пам'яті всякий подразник у процесі запам'ятовування залишає фізіологічний слід, чи відбиток у нервових клітинах окремих структур мозку, що проявляється у підвищенні пластичності (откликаемости) нейронів на збуджуючі впливу у процесі запам'ятовування. Цей відбиток є основою наступного відтворення (Геринг).

Послідовники різних локалізаційних теорій висували як зберігач інформації різні ділянки головного мозку: гіпокамп, ретикулярну формацію, рухову кору, глію. Передбачалося також, що пам'ять пов'язана зі змінами у структурі молекул РНК, а також із вмістом РНК у тих чи інших утвореннях мозку. Однак ці припущення поки що не отримали експериментального підтвердження.

Семон розглядав подразник не як матеріальні відбитки, бо як енергетичний вплив, який змінює збудливість матерії. Подібну зміну матерії він назвав енграмою (теорія енграм).

Згідно з фізіологічної теорії пам'яті в її основі лежать фізіологічні процеси, які у людини протікають у півкулях головного мозку (Павлов). Будь-яка поразка кори тією чи іншою мірою порушує можливість вироблення нових навичок, іноді викликаючи і втрату пам'яті.

В основі пам'яті лежать складні динамічні поєднання післядії процесів збудження, які створюють сприятливі умови для подальшого відновлення процесів збудження, сприяючи відтворенню інформації.

Фізіологічний процес, що лежить в основі пам'яті, зазвичай зводять до торування нервових шляхів. При дії подразника на мозок збудження поширюється дифузно корою. У тих нервових елементах, які функціонують зараз або недавно функціонували збудження зустрічає менший опір - ці елементи дренують збудження. Внаслідок чого відбувається стабілізація шляхів, якими йтиме збудження. Зміна опору є тими мозковими слідами, які ми називаємо пам'яттю. Нове збудження викликає цілий пучок нервових шляхів, пов'язаних з ним у минулому, що спричиняє процес відтворення інформації.

На зміну асоціативної теорії пам'яті наприкінці ХІХ ст. приходить теорія гештальтпсихології, що замінила асоціацію первинних елементів, їх цілісною організацією – гештальтом Відповідно до цієї теорії потребностное стан людини створює в нього певну установку на запам'ятовування чи відтворення; воно пожвавлює у свідомості деякі структури, з урахуванням яких у своє чергу запам'ятовується чи відтворюється людиною певний матеріал. Ця теорія не змогла пояснити формування та розвиток пам'яті людини у філо- та онтогенезі.

З початком розвитку кібернетики, у психології почала розроблятися інформаційно-кібернетична теорія пам'яті, згідно з якою, процес, що відбувається в мозку, запам'ятовування порівнюється з процесами, що відбуваються в ЕОМ.

Існують інші теорії пам'яті.

42. Мнестичні здібності та рівні їх розвитку

Пам'ять складається з інформації, якою володіє людина, та меністичних здібностей.

Мнестичні здібності - це засоби, за допомогою яких відбуваються процеси запам'ятовування, збереження та відтворення інформації.

Мнестичні здібності є індивідуальним ступенем виразності пам'яті конкретної людини. Це властивість функціональних систем мозку кодувати і декодувати інформацію для здійснення функції запам'ятовування, збереження та відтворення, що мають індивідуальну міру виразності та якісну своєрідність, що проявляється в ефективності діяльності та поведінки.

У структуру мнестичних здібностей входять три різнорівневі механізми:

1) функціональні механізми - це властивість функціональних систем мозку кодувати та декодувати інформацію з метою її запам'ятовування, збереження та відтворення. Для цих механізмів характерні такі властивості:

а) генотипова та вроджена обумовленість;

б) індивідуальна міра вираженості у певних, генотипно заданих межах;

в) мономодальність;

г) пластичність;

д) існування в нерозривній єдності з різнорівневими процесами аналізу інформації, що сприймається;

е) є неусвідомлюваний рівень психічної активності, але результат їх появи може усвідомлюватись;

2) операційні механізми - мнестичне осмислення матеріалу з метою його запам'ятовування, збереження та відтворення. Формування операційних механізмів мнестичних здібностей відбувається завдяки біологічним (дозрівання мозку) та соціальним (навчання) факторам. Властивості операційних механізмів:

а) багаторівневість;

б) пластичність (рухливістю, динамічністю);

в) конгруентність матеріалу, що запам'ятовується;

г) індивідуальне своєрідність;

д) відносна стабільність для кожного суб'єкта основних характеристик операційних механізмів, що ними використовуються, і рівня їх функціонування (перцептивний, образний або розумовий);

3) регулюючі механізми являють собою систему зовнішньої по відношенню до пам'яті регуляції та внутрішньої регуляції, що знаходиться "всередині" мнестичних процесів. Зовнішня стосовно пам'яті регуляція (мотиви, мети діяльності, емоції, вольові якості) виявляється у особистісних сенсах: " запам'ятати " , " дізнатися " , " відтворити " чи " забути " . Внутрішнє регулювання є основою регулюючих механізмів, яку становлять такі дії: відображення умов запам'ятовування та відтворення; прийняття рішення (вибір оперативної одиниці запам'ятовування та відтворення); антиципація процесу та результату запам'ятовування та відтворення; формування уявлення про програму запам'ятовування та відтворення; контроль процесу запам'ятовування та відтворення через оцінку параметрів результату; корекція. До властивостей регулюючих механізмів мнестичних здібностей відносяться:

а) поява як наслідок розвитку операційних механізмів;

б) вплив на меністичний результат через керування процесом переробки інформації;

в) здатність виявлятися щодо самостійно від операційної сторони мнестичних здібностей;

г) можуть становити нерозривну єдність із процесом осмислення інформації.

Функціонування системи функціональних, операційних і регулюючих механізмів відбувається у взаємодії з інформацією, що вже зберігається у суб'єкта.

У процесі розвитку мнестичних здібностей виділяють чотири основні рівні:

1) запам'ятовування із опорою на функціональні механізми;

2) поява операційних механізмів;

3) розвиток операційних механізмів та поява регулюючих;

4) сформовано систему функціональних, операційних та регулюючих механізмів.

43. Закономірності протікання основних процесів пам'яті

запам'ятовування - процес пам'яті, спрямований на збереження в пам'яті отриманих вражень для подальшого відтворення. Запам'ятовування може бути:

1) мимовільним (відбувається без участі волі, ненавмисно, без застосування спеціальних прийомів, що забезпечують запам'ятовування) і довільним (відбувається навмисно, цілеспрямовано в процесі заучування, для якого додаються вольові зусилля, використовують спеціальні прийоми, що сприяють запам'ятовуванню);

2) механічним (засновано на закріпленні зовнішніх зв'язків, асоціацій шляхом багаторазового повторення) та осмисленим (засновано на аналізі, узагальненні та встановленні смислових зв'язків нового з уже відомим матеріалом і між частинами даного матеріалу; є більш швидким та міцним).

Г. Еббінгауз встановив такі закономірності запам'ятовування:

1) прості, але яскраві, значущі події життя запам'ятовуються швидко та надовго;

2) пильна увага до події при одноразовому її переживанні є достатньою для її точного відтворення;

3) точність відтворення та впевненість суб'єкта в точності відтворення не завжди пов'язані між собою;

4) "ефект краю" - при запам'ятовуванні довгого ряду найкраще запам'ятовуються та відтворюються його початок та кінець;

5) за наявності логічного зв'язку між словами та явищами вони запам'ятовуються легше та міцніше;

6) повторення покращує запам'ятовування;

7) посилення уваги до матеріалу, що запам'ятовується, зменшує кількість необхідних повторень.

Міцність запам'ятовування залежить від властивостей особистості, її інтересів та схильностей, від запасу знань, від мети запам'ятовування, від бажання міцно засвоїти матеріал та свідомість запам'ятовуваного.

Дії запам'ятовуються краще, ніж думки; серед дії краще запам'ятовуються ті, які пов'язані з перешкодами чи самі перешкоди (А.А. Смирнов).

Запам'ятовування полегшують схеми, таблиці, діаграми, особливо якщо їх скласти самому.

Збереження інформації - утримання інформації у пам'яті. Воно залежить від глибини осмислення, від встановлення та важливості інформації для особистості. Основною закономірністю процесу збереження інформації і те, що у процесі зберігання залишається незмінною, а змінюється під впливом нової і вже наявної інформації. Вона також здатна сама впливати на іншу інформацію.

Забування інформації - втрата чи часткова втрата інформації. Для забування характерні такі закономірності:

1) відразу після заучування забування йде сильніше, ніж за деякий час;

2) спочатку забувається складніша і нещодавно отримана інформація, потім простіша і отримана давно.

Забуття проявляється у трьох формах:

1) у неможливості пригадати чи дізнатися (повне забування);

2) у неможливості відтворити, але у можливості дізнатися (часткове забування);

3) у невірному пригадуванні чи впізнанні.

Відтворення інформації - виникнення закріплених у пам'яті образів об'єктів та явищ без опори на вторинне сприйняття цих об'єктів та явищ. Засвоєним вважатимуться лише те, що як впізнається, а й відтворюється. Під час відтворення відбувається переробка матеріалу: змінюється план викладу, виділяється головне, вставляється додатковий матеріал, відомий з інших джерел.

Відтворення може бути мимовільним та довільним. Успішність відтворення залежить від уміння відновити зв'язки, утворені при запам'ятовуванні. При відтворенні може бути явище ремінісценції, Суть якого полягає в тому, що відтворення, відстрочене на 2-3 дні, виявляється краще, ніж відразу після заучування.

44. Розвиток пам'яті

Перші прояви пам'яті виявляються у дітей ще в глибокій дитині. Так дитина перестає плакати, коли бачить пляшечку з молоком чи маму. Наприкінці першого півріччя життя дитина вже дізнається про предмети і людей, які не пов'язані з прийомом їжі. Спочатку впізнавання обмежується вузьким колом об'єктів, що його постійно оточують, речей і людей, з якими часто має справу. У віці до двох років запам'ятовування носить короткочасний характер: дитина впізнає предмети, якщо тривала перерва у сприйнятті не перевищує кількох днів.

З віком тривалість та коло предметів, які дитина дізнається, збільшується. На другому році життя дитини прихований період становить лише кілька тижнів, до кінця третього року – кілька місяців. З цим пов'язана "амнезія" дитинства, тобто неможливість згадати, що відбувалося з нами до трьох років. До кінця четвертого року дитина здатна згадати те, що було близько року тому. У цьому віці діти починають розрізняти пори року. До цього ж періоду належать перші спогади про дитинство.

Першим мнестичним процесом, яким опановує дитина, є впізнавання. Відтворення починає виявлятися лише на другому році життя.

У ранньому дитячому віці процес запам'ятовування має мимовільний характер. Дитина в переддошкільному та дошкільному віці не ставить собі завдання щось запам'ятати. Довільна пам'ять починає розвиватися у старшому дошкільному віці. Її розвитку сприяють розвиваючі ігри та спеціальні заняття, які проводяться з дітьми в дитячому садку. Найлегше і краще запам'ятовується те, що викликає у дитини інтерес. У дошкільному віці діти починають розуміти, що запам'ятовують.

У шкільні роки пам'ять дитини поступово набуває довільності, стає свідомо регульованою та опосередкованою. З початком процесу навчання дитина змушена запам'ятовувати та відтворювати не лише те, що є цікавим та привабливим, а й те, що дає шкільна програма. Безпосередня, емоційна пам'ять стає недостатньою.

Зацікавленість дитини на шкільних заняттях, її висока пізнавальна мотивація є необхідною, але з єдиною умовою розвитку пам'яті. У ході навчальної діяльності дитина починає освоювати різні способи запам'ятовування (угруповання матеріалу, перерахування, класифікація, систематизація, осмислення зв'язків між предметами та явищами тощо). Одним із основних у цьому способі запам'ятовування у цьому віці є заучування, яке є ефективним, але досить примітивним прийомом. Воно не сприяє розвитку у дитини логічної пам'яті, яка є більш довготривалою та осмисленою.

До прийомів, що розвивають логічну пам'ять, належать:

1) угруповання - поділ матеріалу на групи за якоюсь ознакою;

2) опорні пункти – виділення тез, питань тощо;

3) складання мнестичного плану – сукупності опорних пунктів;

4) класифікація - розподіл предметів за класами, групами, розрядами на основі певних загальних ознак;

5) структурування - встановлення взаємного розташування елементів, що становлять ціле;

6) аналогії - встановлення подібності, подоби предметів та явищ;

7) схематизація - опис чогось - або в загальних рисах, складання схеми;

8) асоціація - встановлення зв'язків за подібністю, суміжності чи протилежності запам'ятовується з добре відомими предметами та явищами та ін.

Навчання мнестичному прийому включає два етапи:

1) формування самої розумової дії;

2) використання його як мнестичного прийому – засоби запам'ятовування.

45. Методи вивчення пам'яті

Дослідження обсягу короткочасної пам'яті за методикою Джекобсон. Дослідження складається з 4 серій і проводиться індивідуально або з групою 8-16 осіб. У кожній серії випробуваному зачитується один із наборів 7 цифрових рядів, перший ряд складається з 4 цифр, у наступних рядах додається по одній цифрі до 10 цифр у сьомому ряду. Цифри ряду висуваються з інтервалом 1с. Після прочитання кожного ряду через 2-3 з по команді експериментатора випробувані повинні відтворити ці ряди на аркуші паперу в тому порядку, в якому вони пред'являлися. Інтервал між серіями – 6-7 хв.

При обробці результатів дослідження встановлюють:

· Кількість рядів, відтворених повністю і в тій же послідовності, в якій вони були експериментатором;

· Найбільшу довжину ряду, який випробуваний у всіх серіях відтворив правильно (А);

· Кількість правильно відтворених рядів, більших ніж А(С);

Потім за формулою обчислюють коефіцієнт обсягу короткочасної пам'яті (Кп):

де n – число серій досвіду, в даному випадку – 4.

При Кп рівному 3-4 рівень короткочасного запам'ятовування вважається дуже низьким, 5-6 – низьким, 7 – середнім, 8-9 – високим, 10 – дуже високим.

Якщо отримано дуже низький рівень запам'ятовування, дослідження рекомендується повторити через кілька днів.

Дослідження опосередкованого запам'ятовування складається із двох дослідів. У першому досвіді визначається обсяг пам'яті випробуваного при запам'ятовуванні словесного матеріалу, Випробуваного просять запам'ятати слова, що пред'являються, і через 10 с. за командою експериментатора відтворити їх вголос або написати на папері. Слова експериментатор повинен читати чітко та швидко з паузами у 2 с. Експериментатор зазначає у протоколі слова, які відтворені правильно і помилково.

У другому досвіді визначається обсяг пам'яті під час запам'ятовування словесного матеріалу, що складається з 20 пар слів, в 4-6 букв, із заздалегідь заданою системою смислових зв'язків. Випробуваного просять запам'ятати другі слова кожної пари. Через 10 с. експериментатор знову читає перші слова кожної пари, а піддослідному пропонує згадати другі слова цієї пари. У протоколі другого досвіду відзначають правильно та помилково відтворені слова.

Після закінчення дослідів випробуваного просять описати як він запам'ятовував слова у першому й у другий випадок і підраховується кількість правильно і помилково відтворених слів у кожному досвіду. Дані заносять у зведену таблицю та аналізуються. При безпосередньому запам'ятовуванні випробуваний запам'ятовує 5-9 слів, під час використання мнемотехнических прийомів 10 і більше. Більшість і випробуваних запам'ятовують краще початок і кінець чи середину ряду, залежно від цього складаються рекомендації щодо поліпшення пам'яті.

Дослідження переважаючого типу запам'ятовування складається із чотирьох дослідів. У першому досвіді 10 слів для запам'ятовування висувають на слух. У другому - візуально, причому кожне слово має бути чітко записано на окремій картці. У третьому досвіді використовують моторно-слухову форму пред'явлення (просять слухати слова і прописувати їх ручкою в повітрі) та в четвертому - комбіновану, яка поєднує в собі слухове, зорове та моторне сприйняття матеріалу. Інтервал між пред'явлення нових слів у всіх випадках становить 3 с. Через 10 с. після закінчення кожного досвіду піддослідного просять написати слова на папері в порядку їхнього пред'явлення. Перерва між дослідами – 5 хвилин.

Переважний тип пам'яті при різних типах пред'явлення словесного матеріалу визначають шляхом порівняння кількості правильно відтворених слів у кожному з чотирьох дослідів.

46. Порушення пам'яті

амнезія - це втрата чи відсутність здатності зберігати та відтворювати раніше набуті знання.

Види амнезії:

1) фіксаційна амнезія - це порушення мимовільної пам'яті на поточні події за збереження щодо хорошої пам'яті на події минулого. При фіксаційній амнезії людина правильно розповідає про події свого дитинства, шкільного життя, називає дати суспільного життя, але не може згадати, чи обідала вона сьогодні, чи відвідували її родичі, чим вона сьогодні займалася і т. п. Даний вид амнезії частіше зустрічається в літньому віку, при деяких психічних захворюваннях;

2) ретроградна амнезія - виникає після тимчасового порушення свідомості та характеризується втратою пам'яті на події, що передували розладу свідомості. Ретроградна амнезія може охоплювати різний час;

3) антероградна амнезія - це втрата пам'яті і на події, що відбулися відразу після закінчення стану засмученої свідомості чи хворобливого психічного стану;

4) ретроантероградна амнезія - поєднання перших двох видів амнезії;

5) прогресуюча амнезія - Порушення пам'яті, що характеризується поступовим його ослабленням. Спочатку забуваються факти, потім почуття, останньої руйнується пам'ять звичок. За законом Рибо, в першу чергу, послаблюється, а потім зникає пам'ять на поточні події при гарній пам'яті на події далекого минулого, які набувають особливої актуальності у свідомості хворого. Люди, які страждають на цей вид амнезії, починають плутати минуле з сьогоденням, розвивається дезорієнтація в часі та просторі.

Парамнезії - це порушення пам'яті, котрим характерно помилкові, мінливі, помилкові спогади.

Види парамнезій:

1) псевдоремінісценція - Порушення пам'яті, при якому людина згадує дійсно події, що мали місце, але відносить їх до іншого часу, місця;

2) конфабуляції - вид парамнезій, при якому хворий повідомляє про вигадані події, як про справді відбулися;

3) криптомнезії - порушення пам'яті, при якому людина не може згадати, коли була та чи інша подія, уві сні чи наяву, чи написав він розповідь чи просто запам'ятав колись прочитане, чи ходив він у кіно, чи тільки хотів туди піти. Криптомнезії, які мають фізіологічний характер, часто зустрічаються у маленьких дітей, які часто плутають сон або образи своєї уяви з дійсністю. Це з великою яскравістю уяви характерною для дитячого віку.

Порушення пам'яті з боку її динаміки. порушення пам'яті, особливістю яких є уривчастий характер мнестичної діяльності. Люди з подібними порушеннями протягом якогось відрізку часу добре запам'ятовують та відтворюють матеріал, проте через короткий час не можуть цього зробити. Ці порушення виявляються при перевірці відтворення: запам'ятавши 10 слів, така людина після другого або третього пред'явлення пам'ятатиме 6-7 слів, після п'ятого - лише 3 слова, а після шостого - знову 6-8. Люди з подібними порушеннями то докладно, в деталях відтворюють зміст оповідання, прислів'я, то раптом неспроможна передати дуже легкий сюжет. Отже, у разі мнестична діяльність носить переривчастий характер. Порушується її динамічний бік.

Інертність мнестичних процесів характерна для хворих з ураженням лобових часток мозку, які зазвичай не втрачають пам'ять, але їхня мнестическая діяльність істотно утруднюється. Їх характерна стереотипність і важке перемикання з однієї ланки запам'ятовує на інше. Це пов'язано зі слабкістю та нестійкістю збуджень у корі головного мозку.

47. Поняття мислення

Мислення - це психічний процес, який полягає у виділенні існуючих та загальних ознак предметів і явищ дійсності та їх взаємозв'язку на основі аналізу та синтезу.

Мислення є одним із найскладніших пізнавальних процесів. Характеристиками мислення є:

1) опосередкованість пізнання об'єктивної дійсності. Опосередкованість є здатність людської психіки формувати судження про властивості предметів та явищ у результаті аналізу інформації, отриманої з непрямих джерел. Завдяки опосередкованості мислення, людина здатна як створювати реальні образи навколишньої дійсності, а й міркувати, пророкувати, давати прогнози про ще неіснуючих нині явищах;

2) узагальнене відображення навколишньої дійсності. Мислення це відображення суттєвого у випадковому, загального в одиничному. Завдяки узагальненню людина здатна встановлювати закономірності між предметами та явищами навколишнього світу;

Метою мислення є вирішення задачі, питання, проблеми.

Процес вирішення завдання складається з кількох етапів:

1) усвідомлення та попереднє орієнтування в умовах завдання;

2) складання стратегічного плану та вибір коштів для вирішення завдання;

3) власне розумові операції, створені задля розв'язання задачи;

4) проміжна перевірка розумової діяльності;

5) зіставлення отриманого результату поставленим питанням, умовами завдання.

У підготовці розв'язання завдання пропонується також виділяти латентний (інкубаційний) період, необхідний активації неусвідомлюваних творчих ресурсів особистості, що є причиною раптового осяяння, прозріння.

Основною одиницею мислення є думка - одиничне психічне дію, що полягає у зіставленні та аналізі, наявної інформації щодо визначення її достовірності чи хибності, подібності чи відмінності і причинно-наслідкових зв'язків.

Ще одним компонентом мисленнєвої діяльності є асоціація. Асоціації надають значну допомогу у вирішенні завдань. Вони спрямовують розумову діяльність, підкріплюють зроблені висновки, служать сходинкою для наступного висновку.

Думковий процес людини, на відміну тварин нерозривно пов'язані з промовою. Завдяки промові відбувається формулювання, закріплення, фіксування думки у словах. Це допомагає затримати увагу різних моментах і частинах думки, сприяє глибшому розумінню, усвідомленню думки. На основі цього зв'язку стає можливим розгорнуте, послідовне, систематичне міркування, зіставлення одна з одною всіх думок, що виникають у процесі мислення. Крім цього, завдяки тісному зв'язку розумового процесу з промовою відбувається міцна фіксація думки в мовленнєвому формулюванні та відображення її на папері.

Мислення має соціальну природу. Завдяки промові стає можливим наступність отриманих у процесі мислення знань, їх фіксація, закріплення, збереження та передача від однієї людини іншій, від покоління до покоління в книгах, фільмах, аудіо- та відеозаписах тощо. В даний час процес передачі інформації все більше набуває цифрового характеру.

У процесі розвитку суспільства наукові знання, отримані в результаті мисленнєвої діяльності багатьох поколінь, розвиваються та систематизуються.

Мислення є складовим компонентом самосвідомості особистості, яке має на увазі усвідомлення себе, як об'єкта мислення, диференціацію своїх внутрішніх думок від чужих, привнесених ззовні, усвідомлення завдання, що вимагає вирішення як свого, усвідомлення власного ставлення до завдання.

48. Види мислення

По формі:

1) наочно-дієве мислення - це вид розумового процесу, заснований на безпосередньому сприйнятті предметів та явищ, їх перетворенні в реальній дійсності. Він є генетично найбільш раннім видом мислення. Елементарні форми наочно-дієвого мислення спостерігаються у людини, а й у тварин;

2) наочно-образне мислення - це вид мислення, пов'язаний з поданням ситуацій та змін у них, зі створенням образів. Завдяки йому, можливе відтворення реальних характеристик предмета як образу видимого з різних точок зору. Наочно-образне мислення робить також можливим здійснювати незвичні, неймовірні поєднання предметів та його властивостей образі, проводити операції нездійсненні насправді. Воно дозволяє подумки зайняти позицію стороннього спостерігача;

3) словесно-логічне мислення - це понятійний вид мислення, заснований на використанні логічних операцій та понять. Основою цього виду мислення є розвиток мовних засобів спілкування. Для нього характерно абстрагованість, оперування найбільш суттєвими ознаками та властивостями предметів, групами та класами цих предметів.

За характером:

1) теоретичне мислення - це мислення, яке складається в процесі уявного оперування науковими поняттями, аналізу узагальнених характеристик предмета, встановлення загальних закономірностей. Воно ґрунтується на абстрагуванні та націлене на пояснення явищ, пізнання законів, правил. Теоретичне мислення оперує загальними системними властивостями об'єктів;

2) практичне мислення - це мислення, що складається у процесі перетворення дійсності. Воно ґрунтується на конкретизації загальних знань та відомостей.

За рівнем розгорнутості:

1) аналітичне чи логічне мислення - вид мислення, що здійснюється шляхом послідовних логічних висновків. Воно розгорнуте у часі, усвідомлено, має чітко виражені етапи;

2) інтуїтивне - вид мислення, що ґрунтується на безпосередньому проникненні в сутність явища, встановлення закономірності. Для нього характерне швидке перебіг, відсутність чітко виражених етапів, мала свідомість;

3) пралогічне мислення як особливий вид мислення з'явилося на ранньому етапі розвитку, коли людство ще не сформувало систему логічних законів. У суспільстві його елементи проявляються у побутових забобонах, забобонах, масових страхах тощо. буд. Воно невід'ємно пов'язані з міфологічним і містичним світоглядом.

За рівнем новизни:

1) репродуктивне мислення - це вид розумового процесу, який ґрунтується на відтворенні та застосуванні готових знань та умінь;

2) продуктивне чи творче мислення - це вид розумового процесу, який характеризується створенням суб'єктивного нового продукту та суттєвим перетворенням у самій пізнавальній діяльності. Воно передбачає особистісну залученість суб'єкта до процесу пізнання та перетворення дійсності.

За ступенем вольової участі:

1) мимовільні розумові процеси відбуваються без волі індивідуума. Прикладами подібних процесів може бути трансформація образів сновидіння;

2) довільні розумові процеси відбуваються під впливом волі індивідуума. Приклад: розв'язання розумових завдань.

По відношенню до реальності:

1) реалістичне мислення спрямоване переважно на зовнішній світ, регулюється логічними законами;

2) аутистичне мислення - патологічний різновид розумових процесів, що характеризується відривом від безпосереднього досвіду, реальної дійсності.

49. Теорії мислення

Усі існуючі сьогодні теорії мислення кардинально різняться на дві великі групи з питання походження мислення. Перша група теорій, що набула особливого поширення в німецькій психології, представником якої можна назвати гештальтпсихологію, вважає, що інтелект та інтелектуальні здібності є вродженим внутрішніми структурами, які забезпечують сприйняття та переробку інформації.

Послідовники цієї групи теорій у сучасній психології розкривають мислення через поняття схеми чи внутрішньої логіки, яка розвивається і може змінюватись у процесі життя людини.

Друга група теорій розглядає інтелект, як структуру, що розвивається в процесі життя під дією зовнішнього середовища та внутрішнього розвитку організму в їх взаємодії.

Ранні теорії мислення. Представники другої групи концепцій ранньому етапі ототожнювали мислення з логікою, розглядаючи лише одне вид мислення - теоретичне понятійне мислення. Мислення визнавалося вродженою здатністю. Серед інтелектуальних здібностей виділялося споглядання (як уміння оперувати образами), логічне міркування (як здатність міркувати і робити висновки) та рефлексія (як здатність до самоаналізу). До операцій мислення відносили узагальнення, аналіз, синтез, порівняння та класифікацію.

Асоціативна теорія мислення. Мислення зводилося до асоціацій, зв'язків слідів минулого, вражень, отриманих від справжнього досвіду. Мислення також визнавалося уродженою здатністю. Ця теорія було пояснити творчий характер мислення і розглядала його як вроджену здатність розуму, незалежну від асоціацій.

Теорія мислення у біхевіоризмі. Мислення розглядалося як процес формування складних зв'язків між стимулами та реакціями. Біхевіористи першими стали розглядати практичне мислення, становлення: практичних умінь та навичок, пов'язаних з вирішенням завдань.

Психоаналітична теорія мислення. У рамках цієї теорії вперше почали розглядатися несвідомі форми мислення, залежність мислення від потреб та мотивів, захисні механізми мислення.

Діяльна теорія мислення була розроблена вітчизняними вченими А.А. Смирновим, О.М. Леонтьєвим та деякими іншими. В основі цієї теорії лежить вчення про діяльнісну природу психіки людини. У межах цієї теорії мислення сприймається як особливий вид пізнавальної діяльності, прижиттєво формується здатність до вирішення завдань. Завдяки цій теорії була вирішена, нарешті, проблема протиставлення теоретичного та практичного інтелекту, суб'єкта та об'єкта пізнання, відкрито новий зв'язок, що існує між діяльністю та мисленням, а також між різними видами самого мислення. Внаслідок цього з'явилася можливість вирішувати питання походження мислення, його формування та розвитку у дітей внаслідок цілеспрямованого навчання. Діяльнісна теорія мислення стала поштовхом і основою у розвиток теорій навчання П. Я. Гальперіна, У. У. Давидова та інших.

В даний час завдяки успіхам кібернетики, інформатики, математичного програмування було створено нову інформаційно-кібернетичну теорію мислення. В її основі лежать поняття алгоритму, як послідовності дій, необхідних для вирішення задачі, операції як окремої дії, циклу як багаторазової дії та інформації як сукупність відомостей, що передаються з однієї операції на іншу в процесі розв'язання задачі. З'явилося нове поняття штучного інтелекту, тобто інтелекту машини, що має багато спільного з людським мисленням.

50. Форми уяви чи розумові образи

Виділяють три види розумових образів або форм вияву уяви:

1) поняття - це форма мислення, яка відображає у свідомості людини загальні та індивідуальні властивості предмета чи явища. Поняття виступає найвищим ступенем відображення світу, виявляючись і як форма мислення, і як особлива розумова дія. Поняття як узагальнене знання виникає на чуттєвій основі, але не має наочної форми. Для того, щоб сформувати поняття, людина повинна познайомитися з цілою групою одиничних предметів і явищ. Формування поняття можливе тільки на основі узагальнення суттєвих та відволікання від несуттєвих ознак. Конкретизація поняття формує уявлення. Поняття виникає з урахуванням нових відкриттів у науці, техніці, мистецтві. Воно є продуктом тривалого суспільно-історичного розвитку народу. З розвитком суспільства відбувається утворення нових понять, перетворення старих. Нові поняття включаються до суспільного досвіду і можуть використовуватися будь-якою людиною. Для засвоєння поняття необхідно як запам'ятовування слова, а й використання поняття за призначенням.

Поняття поділяються на:

а) загальні (відбивають загальні, суттєві та специфічні ознаки предметів та явищ) та поодинокі (відбиваються індивідуальні, особливі ознаки, властиві лише окремому предмету та явищу) поняття;

б) емпіричні (створені на основі порівняння та фіксують однакові предмети в кожному окремому класі предметів) та теоретичні (формуються на основі об'єктивних зв'язків загального та одиничного) поняття;

в) конкретні (мають конкретні, приватні ознаки) та абстрактні (характеризуються абстрактними ознаками) поняття.

2) судження - основна форма мислення, в якій відображаються зв'язки між предметами та явищами дійсності або між їх властивостями та ознаками. Вони виражаються в усній чи письмовій формі, вголос чи про себе. Основною метою судження є встановлення зв'язку між явищами. Судження являє собою висловлювання людиною своєї думки про якийсь предмет або явище, позначення встановлених нею зв'язків між предметами та явищами. Логічне обґрунтування суджень із приведенням перевірених фактів та доказів називається міркуванням. Судження поділяються на:

а) істинні (правильно відбивають об'єктивну реальність) і хибні - судження, які відповідають об'єктивної реальності;

б) загальні (стосуються всіх предметів чи явищ взагалі або даної категорії зокрема), приватними (стосуються лише деяких предметів та явищ) та одиничними (стосуються окремих предметів та явищ);

в) безпосередніми (виражають те, що сприймається) та опосередкованими (виражають умовиводи чи міркування).

3) висновок - це висновок з одного або кількох суджень нового судження. Судження, які є вихідними і з яких виводиться, витягується інше судження, називають посилками висновку. Висновок може бути:

а) індуктивним - висновок, у якому міркування йде від поодиноких фактів до загального висновку;

б) дедуктивним - висновок, у якому міркування здійснюється від загальних фактів до одиничного висновку;

в) аналогією - висновок, у якому висновок робиться на підставі часткової подібності між явищами, без достатнього дослідження всіх умов.

Висновок може призводити людину як до справжніх, так і до хибних висновків, у зв'язку з чим воно потребує постійного контролю та критичної оцінки з боку практики та різноманітних зіставлень, знайденого рішення з іншими відомими фактами.

51. Творче мислення

Проблема природи творчого мислення хвилювала ще давніх греків, Платон окрім поняття інтелекту як споконвічно людської, земної сутності, виділяв ще божественний творчий розум, який він назвав. нус. Цей поділ отримав своє продовження у роботах німецьких філософів Канта и Гегеля. Творчу складову інтелекту стали називати розумом, іншу її частину розумом.

М. Вертгеймер серед найважливіших особливостей творчого мислення виділяв такі його властивості, як адаптивність, т. е. поліпшення ситуації та структурність, що він бачив у цьому, що у. У процесі вирішення відбувається аналіз особливостей проблемної ситуації та зміна функціональних значень окремих елементів ситуації в рамках цілісної структури. Він також звернув увагу на те, що стимуляція творчого мислення можлива тільки "нетиповими", незвичайними для людини завданнями, внаслідок чого їй доводиться поглянути на ситуацію по-новому, використовувати приховані властивості об'єктів та незвичні зв'язки.

Концепція творчого мислення Дж. Гілфорда заснована на зв'язку творчого мислення з чотирма особливостями людини, до яких він відносив:

1) оригінальність висловлюваних ідей їх незвичність, яка доходить до сміховинності;

2) здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, яку називають семантичною гнучкістю;

3) здатність змінити сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові, приховані від спостереження сторони – образна адаптивна гнучкість;

4) здатність продукувати різноманітні ідеї навіть у ситуації, яка передбачає творчого мислення - семантична спонтанна гнучкість.

В даний час доведено, що творче мислення можна і потрібно розвивати, причому встановлено, що колективне вирішення проблеми стимулює творче мислення. Прикладом розвитку творчого мислення є методу "мозкового штурму", в основі якого лежить поділ процесу висування гіпотез від їх оцінки. Даний метод включає фазу розминки, коли людям пропонуються жартівливі завдання, фазу генерації ідей, коли всіляко заохочується будь-які ідеї для вирішення проблеми та фазу оцінки висунутих ідей.

Експериментальне вивчення дозволило встановити умови, що впливають на прояв творчого мислення:

1) випробуваний успішний спосіб розв'язання задачі зазвичай застосовується насамперед під час зустрічі з новим завданням;

2) чим більше зусиль витрачено на пошук нового рішення, тим вища ймовірність, що його буде застосовано знову;

3) захисні реакції організму, спричинені страхом невдачі гальмують творче мислення;

4) чим більшим багажем знань володіє людина, тим більше варіантів розв'язання задачі може запропонувати;

5) стереотипи мислення перешкоджають творчості.

Крім описаних умов на розвиток творчого мислення впливають і особливості особистості:

1) схильність до конформізму - бажання бути схожим на інших, страх виділитися, який найчастіше пов'язаний з психологічною ситуацією, що травмує, перенесеною в дитинстві.

2) ригідність мислення, його погана переключення з однієї стереотипної точки зору на іншу;

3) підвищена тривожність, невпевненість у своїх силах;

4) висока внутрішня критичність власних ідей;

5) безініціативність, пов'язана зі страхом здатися смішним, безглуздим;

6) небажання критикувати інших людей, яка може бути пов'язана як зі страхом здатися неввічливим, нетактовним, так і зі страхом відплати, звільнення, засудження з боку інших людей;

7) завищення значущості своїх ідей, що виявляється у вигляді своєрідного егоїзму – небажання ділитися своїми ідеями з іншими людьми.

52. Мислення та навчання

Навчання та розвиток мислення йдуть паралельно та взаємно стимулюють один одного. Так, перехід дитини з предметного мислення на наочно-образне сприяє розширенню його кругозору. У той самий час, цей перехід стає можливим багато в чому завдяки навчанню.

Розвиток мислення та навчання починаються задовго до вступу дитини до школи. Спочатку навчання відбувається у спілкуванні з дорослими, потім підключається ігрова діяльність. До початку шкільного віку мислення та весь психічний розвиток дитини досягає досить високого рівня. Першокласник вже добре орієнтується в навколишньому світі, вміє відгадувати загадки, вирішувати завдання, може досить складно висловлювати свою думку про різні події, вміє малювати, ліпити, конструювати і т.д.

Завдяки навчальній діяльності відбувається перехід від наочно-образного мислення до словесно-логічного, понятійного мислення. Це тягне у себе корінну перебудову решти психічних процесів.

Перехід до словесно-логічного мислення пов'язаний зі зміною змісту мислення, в основі якого лежить оперування поняттями. Дитина оперує не конкретними уявлення, мають наочну основу і відбивають зовнішні ознаки предметів, а поняттями, що відбивають найбільш істотні властивості предметів і явищ і співвідношення з-поміж них. Цей новий зміст мислення стимулюється навчанням.

Головним стимулюючим ефектом навчання є здатність здійснювати операції, обернені виконаним, тобто дитина опановує принцип збереження. Так, він розуміє, що рідина, перелита в іншу склянку, не змінить свого обсягу.

На цій же стадії розвитку мислення під впливом навчання діти приходять до розуміння двох найважливіших логічних принципів:

1) принципу еквівалентності, за яким: якщо А=В, а В=С, то А=С;

2) принцип наявності об'єктами декількох вимірюваних характеристик, наприклад вага і розмір, які можуть перебувати в різних співвідношеннях: камінчик маленький і легкий, повітряна куля велика, але все одно легка, а автомобіль великий і важкий.

Навчання сприяє виникненню і таких новоутворень мисленнєвої діяльності як:

1) аналіз, складання якого починається з виділення в предметах та явищах різних властивостей та ознак. У міру розвитку дітей, розширення їхнього кругозору та знайомства з різними аспектами дійсності та спеціального навчання ця здатність все більше вдосконалюється. Для розвитку цього вміння використовується прийом порівняння даного предмета коїться з іншими, які мають іншими властивостями. Практичне використання цього прийому самою дитиною призводить до її закріплення. На наступному етапі навчання дитини просять виділити властивості предмета вже без порівняння з іншими предметами, що спостерігаються. Поступово у процесі навчання вводиться поняття загальних та відмінних (приватних), суттєвих та несуттєвих ознак;

2) становлення внутрішнього плану дій починається з практичної дії з предметами, потім з його зображенням, схемою, після цього слідує етап виконання початкової дії в плані "гучної мови", потім стає достатнім проговорення цієї дії "про себе" і, нарешті, на заключному етапі дія повністю засвоюється та стає дією "в умі";

3) розвиток рефлексії - здатності оцінювати власні дії, вміння аналізувати зміст та процес своєї розумової діяльності.

Нові форми мислення, що у шкільному віці, стають опорою подальшого навчання.

Т.ч., процес розвитку мислення та навчання взаємно доповнюють та стимулюють один одного.

53. Операції мислення

Мисленнєва діяльність, проникнення в глиб тієї чи іншої проблеми, пошук вирішення задачі, що стоїть перед людиною, розгляд елементів, що становлять це завдання, здійснюється людиною за допомогою розумових операцій.

Виділяють такі операції мислення:

1) аналіз - це операція мислення, що складається в розчленуванні, дробленні будь-якого цілого складного об'єкта на складові його частини. Суть аналізу полягає у виділенні в об'єкті тих чи інших його сторін, зв'язків, відносин, властивостей та елементів. Аналіз може проводитися не тільки з предметом, який сприймається нами в даний момент, але і з уявленням про цей предмет, явище. Вирізняють також аналіз поняття, ходу думки;

2) зінтез - це операція, з'єднання, поєднання окремих частин чи властивостей. Аналіз та синтез взаємопов'язані і ніколи не існують окремо один від одного. Аналіз, зазвичай, здійснюється одночасно з синтезом, оскільки аналіз спрямовується як виділення частин, а й у розкриття зв'язків, залежностей між цими частинами. У процесі мислення відбувається використання цілого (отриманого в результаті первинного синтезу), яке розщеплюється в результаті аналізу, що уможливлює пізнання цього цілого глибше і повніше (вторинний синтез);

3) порівняння - це операція, яка полягає у зіставленні предметів і явищ, їх властивостей і відносин один з одним, що в результаті призводить до виявлення спільності або відмінності між ними. Встановлення спільності і різницю між предметами відбувається внаслідок дроблення кожного їх на складові, виділення окремих ознак (аналіз), з урахуванням цих зіставлення цих елементів і ознак відбувається встановлення їх подібності і розбіжності (синтез). Порівняння є елементарним розумовим процесом, на основі якого будується класифікація, систематизація та інші складніші розумові процеси;

4) узагальнення - це поєднання подібних предметів чи явищ за загальною ознакою. Особливим видом узагальнення є генералізація - узагальнення за випадковими, несуттєвими ознаками, не підкріплене глибоким аналізом кожного предмета та явища. Іншим різновидом узагальнення є узагальнення предметів і явищ на основі багатьох подібних ознак мають як суттєвий, так і несуттєвий характер;

5) абстрагування - це операція, у результаті відбувається відволікання від другорядних несуттєвих ознак предметів, явищ і виділення у яких основного, головного. Абстрагування є найвищою операцією мислення та будується на глибокому аналізі та синтезі;

6) конкретизація - застосування узагальненого знання до конкретного випадку;

7) систематизація - це угруповання предметів і явищ як за подібністю основних ознак, так і за другорядними ознаками. У першому випадку відбувається виділення виду, класу предметів та явищ, у другому - підвидів та підкласів;

8) класифікація - це складна розумова операція, яка полягає в систематизації підпорядкованих понять будь-якої галузі знання або діяльності людини, яка використовується для встановлення зв'язків між цими поняттями чи класами об'єктів. Угруповання предметів відбувається шляхом виділення істотних ознак у кожному з предметів і знаходження класу або роду, в основі якого лежать ці ознаки;

9) категоризація - це розумова операція віднесення одиничного об'єкта, переживання, явища до деякого класу, якою можуть виступати вербальні та невербальні значення, символи тощо.

Операції мислення взаємопов'язані і виступають окремо. Під час вирішення завдання людина зазвичай використовує кілька операцій.

54. Якості розуму

Якості розуму - сукупність розумових здібностей, якими має мислення цієї людини.

До якостей розуму відносяться:

1) допитливість - Прагнення людини дізнатися про те нове, з чим він зустрічається в житті;

2) допитливість - Прагнення дізнатися предмет різнобічно, дістатися до основних, раніше не відомих явищ і причин спостережуваного факту, дізнатися джерела, що викликають цей факт, тобто його походження, встановити все, що з ним пов'язано, розкрити умови, що викликають його зміну;

3) широта розуму - здатність дивитися на події та явища глобально, яка проявляється у широкому кругозорі, активному пізнанні різних галузей науки та практики;

4) глибина розуму - вміння розкрити суть явища, встановлювати не будь-які, а найголовніші, суттєві зв'язки між явищами і всередині них, відокремлювати головне від другорядного, що здається від дійсного, явище від сутності, основне від деталей. Глибина розуму є найважливішою ланкою розумової діяльності, необхідною для вирішення завдань. Глибокий розум найчастіше поєднується з допитливістю та широтою розуму;

5) гнучкість і рухливість розуму - вміння широко і в той же час диференційовано використовувати наявні знання та досвід, залучати до вирішення конкретного питання різноманітні знання, швидко відволікатися від зв'язків, які були встановлені раніше, і легко утворити нові поєднання, включати в нові відносини знайоме поняття, образ, зв'язок, закон, розглядати предмет з нової, незвичайної точки зору, зіставляти начебто незначні факти і робити необхідні висновки;

6) гострота розуму - здатність побачити нове, незвичайне у давно відомому та повсякденному. Гострота розуму ґрунтується на рухливості розуму у поєднанні з глибиною та швидкістю мислення;

7) самостійність мислення - вміння висувати нові ідеї, завдання, знаходити нові рішення, не вдаючись до постійної допомоги та думки інших людей;

8) логічність мислення - здатність встановлювати логічні причинно-наслідкові зв'язки між подіями та явищами дійсності. Логічне мислення характеризується чіткою спрямованістю процесу мислення, його послідовністю, відповідністю поставленому питанню, правильністю зіставлення всіх великих та дрібних деталей;

9) здатність передбачення - вміння на основі логічного зіставлення предметів, подій та явищ передбачати нові предмети, події та явища, які ще не існують або не відомі. Передбачення лежить в основі процесів управління, наукової та художньої творчості;

10) доказовість розуму - здатність людини як правильно вирішує завдання, що стоїть перед нею, а й вміє обґрунтувати своє рішення, відібрати з наявних у нього знань такі факти, явища дійсності, розкриті закономірності, які підтверджують правильність її міркувань, висновків, які виявилися б переконливими для інших;

11) критичність розуму - вміння не тільки відкривати, пізнавати нове знання, а й на основі інших накопичених знань ставити під сумнів отримані результати;

12) простота та ясність думки - здатність "перетворювати" складне на просте;

13) оригінальність, нестандартність розуму – вміння поглянути на проблему з незвичайної точки зору, відмовившись від стереотипних, нав'язаних способів вирішення, дії;

Якості розуму перебувають у прямій залежності від загального розвитку особистості: від наявного багажу знань, від багатства та свідомості досвіду людини, від вихованості та широти її інтересів, від глибини її вищих почуттів, від рівня розвитку самостійності мислення та від розвитку вольових якостей особистості.

55. Розвиток мислення

Розвиток інтелекту традиційно розглядається у трьох напрямках:

1) філогенетично - вивчення розвитку та вдосконалення в історії людства;

2) онтогенетично - вивчення розвитку мислення протягом життя однієї людини;

3) експериментальному - вивчення процесу розвитку мислення в штучно створених (експериментальних) умовах, розрахованих на його вдосконалення.

Операційна теорія розвитку мислення дитини Ж. Піаже. Ж.Піаже у розвитку дитини виділив чотири стадії:

1) стадія сенсомоторного інтелекту. На цій стадії розвивається здатність сприймати та пізнавати навколишні дитини предмети на основі їх характерних та стійких властивостей та ознак. Триває від народження до двох років.

2) стадія операційного мислення - починається з двох років, коли у дитини складається мова, вона починає виділяти себе з навколишнього світу, з'являється і розвивається воля, формуються наочні уявлення;

3) стадія конкретних операцій із предметами починається у віці 7-8 років і характеризується появою оборотності операцій, розвитком логічного мислення, здатністю переходити з однієї точки зору на іншу;

4) стадія формальних операцій й у дітей 11-15 років. У дитини з'являється здатність виконувати операції в умі, користуючись логічними міркуваннями та поняттями.

Ті орія розвитку мислення П.Я. Гальперіна заснована на уявленні про генетичну залежність між внутрішніми інтелектуальними операціями та зовнішніми практичними діями.

Процес формування розумових дій, за П. Я. Гальперін, складається з наступних стадій:

1) орієнтовне ознайомлення з сутністю майбутньої дії в практичному плані, з вимогами, яким має відповідати його результат.

2) освоєння практичного виконання заданої дії у зовнішній формі із реальними предметами або їх замінниками;

3) освоєння заданої дії без опори зовнішні предмети чи його замінники. Мовленнє виконання предметної дії;

4) перехід від зовнішньої мови до внутрішньої, промовляння дії "про себе";

5) формування плану внутрішньої мови перехід дії зі сфери свідомого контролю на рівень інтелектуальних умінь та навичок.

Загальновизнаним у сучасній психології вважається той факт, що дитині з народження дано поняття, які формуються та розвиваються через засвоєння людиною того змісту, яке закладено у понятті. У процесі розвитку поняття відбувається зміна його обсягу та змісту, розширення та поглиблення сфери застосування даного поняття.

Процес формування поняття стає можливим у результаті досягнення найвищого рівня сформованості мовного мислення. Л. С. Виготським і Л. С. Сахаровим було встановлено, що формування понять починається з глибокого дитинства і проходить ряд стадій:

1) утворення неоформленої, невпорядкованої множини окремих предметів;

2) формування понять-комплексів на основі деяких об'єктивних ознак;

3) формування реальних понять проходить через стадії потенційних і справжніх понятий.

Інформаційна теорія інтелектуально-когнітивного розвитку Клара і Уоллеса тісно пов'язана з інформаційно-кібернетичною теорією мислення і заснована на припущенні, що дитина з народження має три типи продуктивних інтелектуальних систем:

1) системи обробки сприймається інформації та напрями уваги з одного її виду на інший;

2) системи постановки цілей та управління цілеспрямованою діяльністю;

системи відповідальної за зміну перших двох систем та створення на їх основі нових подібних систем вищого рівня.

56. Дослідження мислення

Дослідження впливу установки на спосіб розв'язання задач може проводитися групи до 9 людина і включає 10 суворо послідовних завдань. Умови кожного завдання записуються на дошці. Кожне завдання слід вирішувати на окремому листку, який після розв'язання перевертається (знак – завдання вирішено). Час вирішення завдань контролюється та обмежений двома хвилинами.

Перші п'ять завдань передбачають стандартне рішення. 6-9 задачі можуть бути вирішені стандартним і більш раціональним способами, 10 завдання вирішується лише нестандартним способом.

Час, витрачений кожним випробуваним рішення кожного завдання, фіксується у протоколі. Запис вирішення перших п'яти завдань ненав'язливо перевіряється, при неправильному рішенні дається підказка. Розв'язання 6-10 завдань не перевіряється.

Обробка та аналіз результатів включають визначення:

1) показника швидкості мислення - середньоарифметичний час, витрачений вирішення завдань;

2) швидкості вироблення установки – середньоарифметичний час вирішення перших п'яти завдань;

3) залежності пошуку рішення від установки – середньоарифметичний час вирішення останніх п'яти завдань. Якщо 6 і 7 завдання вирішені настановним (стандартним) способом, то ступінь чутливості до установки висока. Якщо одне із завдань вирішено настановним способом, а інше - на невстановлений, то чутливість до установки середня. Якщо обидві задачі розв'язані невстановленим способом, можна констатувати слабку чутливість до встановленої. Якщо одне із завдань вирішено настановним способом, а інше - на невстановлений, то чутливість до установки середня;

4) ступеня фіксації установки - за рішенням 8 та 9 завдань. Якщо обидві задачі вирішені настановним способом - ступінь її фіксації високий; якщо одне із завдань вирішувалася настановним способом, а інше - неустановним - середня; якщо обидві задачі розв'язані у невстановлений спосіб - відсутність або слабка фіксація установки;

5) характеру виробітку установки - за тим, як і з якою швидкістю випробуваний вирішував перші п'ять завдань. Оптимальною вважається вироблення установки за швидкого вирішення 3-5 завдань встановленим способом. Якщо випробовуваному давалися підказки, він змінював способи розв'язання задачі і у разі великої величини показника швидкості мислення перших п'яти задач - вироблення установки вважається неоптимальним;

6) ригідність або гнучкість мислення проводиться за результатом розв'язання задачі № 10. Якщо задача вирішена - гнучке мислення, якщо ні - ригідне.

Дослідження аналітичності мислення в умовах обмеженого часу може проводитися в групі, де кожен випробуваний отримує індивідуальний бланк з 15 рядами чисел, складеними за певною закономірністю (варіант VI субтесту шкали Р. Амтхауера). Випробувані протягом 7 хвилин повинні спробувати визначити, за якою закономірністю складено кожен із 15 пропонованих рядів чисел і відповідно до цієї закономірності продовжіть кожен ряд, дописавши в ньому ще два числа. Послідовності вирішення завдань не потрібно.

Обробка результатів проводиться у таблиці з готовими відповідями. У результаті обробки результатів підраховується кількість правильно вирішених випробуваним рядів (при запису лише однієї числа ряд вважається вирішеним правильно).

Рівень розвитку аналітичності мислення визначається кількістю правильно вирішених рядів чисел.

14 – 15 вирішених рядів говорить про дуже високу аналітичність; 11-13 - високою чи хорошою; 8 - 10 - середньої чи задовільної; 7-6 - низький або поганий; 5 і менше - дуже низька або дуже погана.

Аналітичність є головним компонентом здатності теоретизувати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки між явищами.

57. Порушення мислення

Розлади асоціативного процесу:

1) прискорене мислення проявляється у швидкій зміні думок, яких так багато, що хворі, незважаючи на дуже швидку ("кулеметну") мову, все-таки не встигають їх висловлювати. Мова здається розірваною, але в ній можна знайти певний зміст. Мислення хворого стає поверховим, схильний до миттєвого перемикання, відволікання, яка може доходити до "стрибки ідей", коли в думках хворого вже важко вловити якийсь загальний зміст;

2) уривчастість асоціацій;

3) уповільнення мислення – уповільнене перебігом асоціативного процесу, що характеризується бідністю асоціацій;

4) ґрунтовність мислення - в'язкість, тугорухливість розумових процесів, знижена переключення, застрявання на незначних деталях, нездатність виділити головне;

5) персеверація мислення - це застрявання, затримка на тих самих уявленнях, що проявляється у повторенні тих самих фраз чи слів.

6) вербігерація - безглузде повторення тих самих слів, фраз чи його уривків;

7) паралогічне мислення - відсутність у мисленні логічних зв'язків;

8) резонерство характеризується схильністю до порожніх міркувань, безплідністю, відсутністю конкретності, цілеспрямованості;

9) розірваність мислення – відсутність зв'язку між окремими думками чи навіть окремими словами;

10) безладність мислення - хаотичність, безглуздість мислення, мова складається з набору окремих слів, ніяк між собою не пов'язаних;

11) символічне мислення - суто індивідуальна і незрозуміла оточуючим символічність як окремих слів, понять, і всього ладу мислення загалом. Символічно може сприйматися і оточуючих;

Надцінні ідеї - це думки, які виникають у зв'язку з якимись реальними фактами чи подіями, але які набувають для людини особливу значущість, що визначають всю її поведінку. Їх характерна велика емоційна насиченість, виражене емоційне підкріплення. Характерні психопатичних особистостей. Вирізняють такі надцінні ідеї:

1) власної винятковості, талановитості;

2) фізичної нестачі;

3) недоброзичливі відносини;

4) сутяжництва.

Маячні ідеї - це помилкові судження, хибна переконаність, що не відповідає дійсності. Виділяють:

1) марення переслідування;

2) марення величі;

3) марення самоприниження.

Нав'язливі стани (обсесії) - це виникнення мимоволі нав'язливих переживань, критичного ставлення до них. Нав'язливі стани поділяються на:

1) нав'язливі думки (ідеї) - поява абсолютно непотрібних, безглуздих дурних думок;

2) нав'язливий рахунок;

3) нав'язливі сумніви, які зазвичай супроводжуються неприємним, тяжким почуттям, виражаються у постійних сумнівах щодо того, чи правильно людина зробила ту чи іншу справу, чи закінчила її;

4) нав'язливі спогади;

5) нав'язливі страхи, які зазвичай супроводжуються появою вираженої вегетативної реакції у вигляді різкого збліднення або почервоніння, пітливості, серцебиття, прискореного дихання;

6) нав'язливі потяги (бажання) виражаються у появі неприємних для людини бажань (смикнути за ніс зустрічного, вискочити з машини на найбільшій швидкості), які зазвичай не переходять у дію та критично оцінюються;

7) нав'язливі дії - це мимовільне нав'язливе виконання рухів, найчастіше здійснюваних автоматично (накручування на палець пасма волосся, колупання в носі, смикання себе за вухо);

8) ритуали - це нав'язливі дії, що здійснюються як обряд за наявності фобій або болісних сумнівів.

58. Поняття інтелекту

Однозначного визначення інтелекту немає.

З філософської точки зору, інтелект - це відносно стійка структура розумових здібностей індивіда, включаючи здатність до мислення та раціонального пізнання.

Поняття інтелекту включає також систему навичок, дій, операцій, розумових прийомів, характер яких залежить культури суспільства.

Нині виділяється кілька підходів до поняття інтелекту. З точки зору когнітивної психології під інтелектом розуміється здатність набувати, відтворювати та використовувати знання для розуміння конкретних та абстрактних понять та відносин між ідеями та об'єктами, а також використовувати ці знання осмисленим способом.

Генетичний підхід визначає інтелект як глобальну здатність індивіда розумно діяти, раціонально мислити, ефективно взаємодіяти з середовищем, адаптуватися в ній, пристосовуючи її до своїх можливостей.

Соціокультурний підхід розглядає інтелект як результат процесу соціалізації та впливу культури загалом.

Структурно-рівневий підхід розуміє під інтелектом систему різнорівневих пізнавальних процесів.

Інформаційний підхід розуміє інтелект як сукупність елементарних переробки інформації.

Регуляційний підхід розглядає інтелект як форму саморегуляції психічної активності.

Феноменологічний підхід представляє інтелект як особливу форму змісту свідомості.

Процесуально-діяльнісний підхід розглядає інтелект як особливу форму людської діяльності.

Неоднозначно оцінюється роль спадковості у розвитку інтелекту. За різними оцінками впливом спадковості пояснюється від 25% до 80% індивідуальних відмінностей в інтелекті.

Спадкування інтелекту відбувається полігенно, тобто визначається кількома генами, які зумовлюють інтелектуальні здібності.

Існує три типи досліджень, що дозволяють зробити висновки про вплив спадковості на інтелект у тому вигляді, як він вимірюється тестами:

1) вивчення залежності оцінок інтелекту рідних та прийомних дітей від рівня інтелектуального розвитку батьків (усиновлювачів);

2) вивчення внутрішньопарної подібності за показниками інтелекту у генетично ідентичних монозиготних та дизиготних близнюків, генотипи яких різняться, як у звичайних братів та сестер;

3) вивчення ступеня інтелектуальної подоби осіб з ідентичним генотипом, але які виховувалися порізно (так званий метод розлучених монозиготних близнюків).

Подібність за рівнем інтелектуального розвитку монозиготних близнюків, що виросли разом, відповідає 0,86. У монозиготних близнюків, розлучених у дитинстві, подібність нижче, але значно більше, ніж, наприклад, у братів і сестер, які живуть разом, але мають лише 50% загальних генів.

Спостерігається тісний зв'язок між інтелектом дітей та їх біологічних матерів. Так, якщо дитина мала біологічну матір з високим рівнем інтелектуального розвитку, то навіть потрапивши в прийомну сім'ю, нижчу за інтелектом, вона з ймовірністю 0,6 збереже високий інтелект. Дитина, яка мала біологічну матір з IQ нижче 95, ніколи не матиме високого інтелекту.

На розвиток інтелекту також впливає середовище: умови навчання та виховання.

Вплив генотипу та середовища має свою динаміку у зв'язку з віком: у ранньому дитинстві велике значення для формування інтелекту має генотип, після двох років починається спрямоване формування мозку умовами соціального буття, рівнем культури батьків. Починаючи з підліткового віку, вплив середовища зменшується, а генетичного компонента знову зростає.

59. Структура інтелекту

Існує кілька концепцій структури інтелекту, які можна розділити на дві групи. До першої групи належать концепції, що розглядають структуру інтелекту як набір незалежних, хоч і по-різному організованих розумових здібностей; Другу групу складають концепції, перевага в яких надається ієрархічним моделям.

До першої групи концепцій входять багатофакторна теорія Л. Терстоуна та структурна модель інтелекту Дж. Гілфорда.

Багатофакторна теорія Л. Терстоуна. Телстоун виділив сім групових чинників, які виявляються незалежно друг від друга і відповідальних конкретні групи інтелектуальних операцій. Він назвав їх "первинними розумовими здібностями".

До групових факторів належать:

1) "S" - "просторовий" - здатність оперувати в умі просторовими відносинами;

2) "P" - "сприйняття" - здатність деталізувати зорові образи;

3) "N" - "обчислювальний" - здатність виконувати основні арифметичні дії;

4) "V" - "вербальне розуміння" - здатність розкривати значення слів;

5) "F" - "швидкість мови" - здатність швидко підібрати слово за заданим критерієм;

6) "M" - "пам'ять" - здатність запам'ятовувати та відтворювати інформацію;

7) "R" - "логічне міркування" - здатність виявляти закономірність у ряді букв, цифр, фігур.

Структурна модель інтелекту Дж. Гілфорда розглядає інтелект як багатовимірне явище, яке можна оцінювати за виміром трьох параметрів:

1) за характером операцій – оцінюється синтез, аналіз запам'ятовування;

2) за змістом - може являти собою маніпуляцію, дії із символами, перетворення смислів поведінки;

3) по продукту - може являти собою елемент (окремі відомості), клас (сукупність відомостей), відношення (виражають зв'язки між речами), систему (блок, що складається з елементів та зв'язків між ними), трансформацію (перетворення та модифікація інформації) та перетворення (Розсудження, можливість виведення з наявної інформації).

Поєднання операцій, змістів та продуктів розумової діяльності створюють 120 різних інтелектуальних здібностей. Схематично модель Гілфорда зображують у вигляді куба, що складається із 120 маленьких кубиків – здібностей. Три грані куба представляють три описані параметри.

До іншої групи концепцій, заснованих на ідеї наявності генерального фактора інтелекту, що визначає зрештою специфіку та продуктивність всієї інтелектуальної діяльності людини, відносяться двофакторна теорія інтелекту Ч. Спірмена, теорія прогресивних матриць Дж. Равена та ін.

Двофакторна теорія інтелекту Ч. Спірмена - ґрунтується на факті наявності позитивних кореляційних зв'язків між результатами виконання різних інтелектуальних тестів. Основою для цього зв'язку є наявність у кожному з тестів деякого загального початку, що отримав назву "загального фактора інтелекту" - фактора "G". Відмінності у рівні фактора "G" визначають індивідуальні здібності встановлювати зв'язки та відносини між елементами власних знань та елементами змісту тестового завдання. Другий фактор "S" був згодом диференційований на групи арифметичних, механічних та лінгвістичних здібностей. Він характеризує специфіку кожного конкретного тестового завдання.

Теорія прогресивних матриць Дж. Равенна. Дж. Равен дотримувався погляду, що розумові здібності включають два компоненти: продуктивний - здатність виявляти зв'язки та співвідношення, дійти висновків, безпосередньо не поданих у заданій ситуації; і репродуктивний – здатність використовувати минулий досвід та засвоєну інформацію.

60. Оцінка інтелекту

У ХІХ ст. було розроблено велику кількість психологічних тестів, в яких визначалися швидкість рефлексів, час реакції, час сприйняття певних подразників, больовий поріг при натисканні на шкіру, число букв після прослуховування буквених рядів, і т. п. Основним результатом цих тестів став той факт, що якщо в більшості людей ці показники лише трохи відхиляються від середнього рівня, то в якійсь частині випробуваних час реакції був значно більшим або меншим за типові величини. Завдяки цим результатам усі випробувані могли бути розділені на відстаючих, які мають середні показники та сверходарених, що мають високі показники.

Пізніше Біне і Сімон включили до своєї інтелектуальної шкали, орієнтованої на вимір рівня розвитку дитини, складніші пізнавальні функції (запам'ятовування, поінформованість, розуміння тощо). Вони ґрунтувалися на тому, що людина, яка володіє інтелектом, це той, хто "правильно судить, розуміє і розмірковує" і хто, завдяки своєму "здоровому глузду" та "ініціативності", може "пристосовуватися до обставин життя".

На основі тестів Біне було розроблено поняття коефіцієнта інтелекту (IQ). Історично IQ був позначений як пропорція розумового розвитку та хронологічного віку помножена на 100. У наш час IQ вимірюється іншими способами, але все ще за шкалою 100 одиниць зі стандартним відхиленням 16.

Подальші дослідження інтелектуального розвитку людей різного віку, що виявили нелінійний характер вікових змін інтелекту, а також розвиток математико-статистичного апарату психологічних досліджень змусили психологів відмовитися від такого способу вимірювання та ввести стандартні показники IQ, засновані на статистичному місці, яке займає індивід у своїй віковій групі.

Використання коефіцієнта інтелекту у дорослих було вперше здійснено Д. Векслером, який надалі розробив якісну класифікацію рівнів розвитку інтелекту, засновану на частоті народження певного IQ. Так, IQ 130 відповідає дуже високому інтелекту, 120-129 - високому інтелекту, 110-119 - інтелекту трохи вище середнього, 90-109 - середньому рівню інтелекту, 80-89 - зниженою нормою інтелекту, 70-79 - і нижче - розумовий дефект (недоумство).

Результати тестування пов'язані з умінням тестованих швидко і чітко зрозуміти та виконати завдання. Більшість людей (близько 68 %) коефіцієнт інтелектуальності перебуває у межах 84-116 балів і вважається людьми із середнім інтелектом. Найвищий рівень IQ спостерігається в осіб інтелектуальної праці: наукових співробітників, студентів, педагогів, хіміків та математиків.

У ряді зарубіжних країн показник загального інтелекту IQ є підставою визначення готовності до продовження освіти, отримання престижної роботи, просування по службі тощо.

При дослідженні інтелекту рекомендується не обмежуватися лише визначенням та інтерпретацією IQ, а доповнити їх аналізом співвідношення різних сторін інтелекту, наприклад, вербального та невербального, практичного та теоретичного, математичного, технічного тощо.

Так, для вимірювання більш менш цілісного вимірювання рівня інтелекту часто використовують два "субтести". В одному пропонуються завдання, що вимагають дій з використанням вербального інтелекту, в іншому потрібно виконати завдання, що практично не пов'язані з семантичними діями, тобто спрямованими на оцінку невербального інтелекту. Загальний показник складається із суми результатів першого та другого субтестів.

61. Поняття уяви

Уява - це психічний процес полягає у перетворенні уявлень, минулого досвіду, власних переживань і формування з їхньої основі образу предмета, явища, ситуації.

Уява займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням та пам'яттю. Особливістю уяви і те, що характерно лише у людини.

Інший особливістю уяви є обов'язковий відхід уявних образів від реальної дійсності, яка, проте, у разі є джерело уяви.

Поява уяви як психічного процесу пов'язують із початком трудової діяльності первісної людини, оскільки у процесі праці в людини вперше виникає необхідність передбачати образ створюваного об'єкта. Розвиток мови та потреб також сприяло розвитку уяви. Первісна людина, позбавлена знання об'єктивних законів природи, опиняючись віч-на-віч із нею, змушений був розвивати уяву.

На основі уяви стає можливим розумне планування та управління діяльністю, особливий вид діяльності – творчість. Воно активно взаємодіє з іншими психічними процесами, як пам'ять, сприйняття, мислення. Уявлення пам'яті, враження доповнюються образами уяви. Уява привносить у мислення чуттєві образи, без яких мислення ставати скрутним. Воно лежить в основі наочно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися в ситуації і вирішувати завдання без безпосереднього перетворення дійсності.

Уява є невід'ємною частиною людської діяльності, пізнання та соціальної взаємодії. Уява необхідна як творчим людям (поетам, художникам, музикантам, ученим), без уяви неможлива діяльність інженера, лікаря, педагога, кресляра тощо. буд. Воно багато в чому допомагає людині у тих сферах життя, коли практичні дії неможливі, утруднені чи представляють небезпека його життя.

Особливістю уяви є і те, що вона виводить людину за межі її сьогодення, допомагає проникнути в минулому, відкриває майбутнє. Люди з багатою уявою можуть жити в різному часі та просторі. Однак все це стає можливим тільки на основі пам'яті, яка зберігає в собі минулий досвід, волі, яка сприяє його воскресенню, відчуття та сприйняття на основі яких був отриманий минулий досвід, уявлення та мислення, які беруть участь нарівні з уявою у створенні мрії та фантазій .

Механізми уяви дуже складні і остаточно не вивчені. Фіксація минулого досвіду, уявлень та знань людини про світ відбувається завдяки утворенню системи тимчасових зв'язків, які є досить динамічними: постійно змінюються, поповнюються, перетворюються. Формування нового уявного образу відбувається в результаті нових поєднань з тимчасових зв'язків, які вже сформувалися в корі великих півкуль. Ця освіта стає можливою в результаті процесу дисоціації, тобто розщеплення зв'язків, що склалися, які включаються в нові системи зв'язків. Цей процес протікає досить тривалий час і складається з декількох фаз, частина з яких усвідомлюються людиною, а частина залишається без відповідного усвідомлення, протікаючи у слабко збуджених ділянках кори великих півкуль головного мозку.

У створенні нових образів беруть участь і перша, і друга сигнальна система. Формування образів уяви відбувається за безперервному участі ділянок кори, відповідальних мовленнєву функцію. Мовленнєве перетворення уявного образу сприяє його чіткішому оформленню.

62. Види уяви

Пасивна уява - це вид уяви, основу якого лежать нездійснені бажання, усвідомлені і несвідомі потреби особистості. Образи пасивної уяви мають тенденцію до посилення та збереження позитивно забарвлених емоцій та спрямовані на витіснення та редукцію негативних емоцій.

Пасивна уява будується на образах та уявленнях минулого досвіду. Воно ділиться на:

1) мимовільне уяву відбувається несвідомо і залежить від цілей і намірів людини. Вони виникають у разі зниження активності людини. До них відносяться:

а) сновидіння - образи, що народжуються в нашій підсвідомості або пов'язані з залишковою активністю окремих ділянок кори головного мозку;

б) марення розвивається при розладі роботи свідомості або внаслідок психічних, інфекційних захворювань, що супроводжуються високою температурою, алкогольного чи наркотичного отруєння. Маячні образи зазвичай негативно емоційно забарвлені;

в) галюцинації - це спотворене сприйняття дійсності, зі зниженим контролем свідомості, що розвивається під впливом деяких токсичних та наркотичних речовин;

г) гіпноз - стан відключеної свідомості, що виникає внаслідок навіювання гіпнотизера. Гіпнотичні образи нагадують реальне сприйняття, але існують тільки в психіці людини, що гіпнотизується. Вони з'являються і зникають відповідно до встановлення гіпнотизера.

2) довільна уява виникає на основі роботи свідомості та підпорядковане творчому задуму чи завданням діяльності. До них відносяться:

а) мрії чи образи бажаного майбутнього, якого людина прагне;

б) мрії - довільні образи, що завжди мають позитивне забарвлення. Вони виникають у момент зниження активності свідомості, найчастіше у напівдрімоті.

Активна уява спрямоване у майбутнє без втрати відчуття реальності. Воно спрямоване на діяльність людини, на освіту її зв'язків із середовищем, суспільством, але може бути пов'язане і з внутрішніми суб'єктивними проблемами особистості. Активна уява визначається вольовими зусиллями і піддається вольовому контролю, пробуджується і спрямовується відповідним творчим чи особистісним завданням. Воно практично не несе мрійливості та "безпідставної" фантазії. У ньому виділяють такі форми:

а) відтворюючу уяву - один з видів активної уяви, що виникає на основі попереднього досвіду: сприйнятих ззовні словесних повідомлень, схем, умовних зображень, знаків і т. д.

б) творча уява - це вид активної уяви, в результаті якого відбувається створення нових образів та ідеї, що становлять цінність для інших людей або суспільства і втілюються в оригінальні продукти діяльності. Образи творчої уяви можуть створюватися у вигляді формування ідеальних образів чи основі переробки готової продукції. Для полегшення створення творчих образів існують спеціальні прийоми та техніки, такі як аглютинація (поєднання деталей, частин, що раніше належали різним об'єктам), зміна масштабу (зміна пропорцій, обсягів об'єкта, що надають йому новизну) та ін;

в) антиципируюче уяву спрямоване попередження майбутніх подій. На його основі стає можливим прогнозування та передбачення майбутніх подій та результатів діяльності;

г) художня уява – створення художніх образів;

д) наукова уява – створення нових наукових понять, теорій;

технічна уява - створення нових технічних конструкцій, виробів та ін.

63. Характеристики та функції уяви

Основними характеристиками уяви є:

1) яскравість та виразність уяви - Досить мінливі характеристики уяви, які залежать як від індивідуальних особливостей людини, так і від емоційного забарвлення, що супроводжує уяву, віку та статі людини. Зазвичай великою яскравістю та виразністю відрізняється уява людей творчої праці: вчених, письменників, поетів, художників, музикантів. На яскравість враження впливає емоційний стан людини, причому, чим сильніші позитивні чи негативні емоційні переживання, тим яскравість уяви вища. У дитячому віці яскравість і виразність уяви значно більше, що виявляється у тому, що часто плутають фантастичні образи своєї уяви з дійсними подіями, персонажами. Жінки зазвичай мають яскравішу уяву, ніж чоловіки;

2) контрольованість тобто можливість впливати та змінювати зміст процесу уяви або окремі параметри образів уяви на розсуд самої людини. Як правило, висока контрольованість більш характерна для чоловіків і корелює з високою продуктивністю уявних процесів. Діти на відміну дорослих погано контролюють свої фантазії;

3) реалістичністю образів уяви, тобто наближеність до об'єктів та дій, що відображаються у формі образу. Реалістичність образів уяви має значення реалізації цілей діяльності, для збігу конкретного результату з бажаним. Це досить лабільна в індивідуальному плані характеристика уяви, яка залежить від індивідуальних особливостей особистості. Так, особливий тип людей, званих прожектерами, уява яких різко відрізняється від дійсності, сьогоднішніх реалій життя. Встановлено, що чоловіки мають більшу реалістичність уявних образів;

4) ступінь активності образів, тобто здатність образів виступати як регулятори, мотиви діяльності та поведінки. Значний вплив на рівень активності образів надає їх емоційна насиченість. Так, різні невротичні страхи здатні заміщати у своїй уяві реальні події. Також великий ступінь активності мають мрії та ідеали. Найменша активність характерна для еротичних фантазій та мрій. До зниження активності веде і висока навіюваність. Вона робить їх легко змінюваними, корегуються з боку інших людей. Активність образів уяви також має індивідуальну лабільність і залежить від присутності у свідомості тієї чи іншої форми уяви. Один і той же образ може мати велику спонукальну силу для одного суб'єкта і незначну для іншого. Так для візуалістів характерне переважання візуальних образів, для аудіалістів - звукових, для кінестетиків - рухових і тактильних.

Основні функції уяви:

1) планування образів бажаного майбутнього шляхом співвідношення елементів сприйняття та минулого досвіду з результатами мислення;

2) цілепокладання - Створення образу майбутнього результату діяльності, який створюється в уяві та спрямовує його активність на отримання бажаного;

3) заміщення дійсності уявними образами, що відбувається за неможливості з будь-якої причини здійснення реальної дії;

4) антиципація - попередження, прогнозування та моделювання майбутнього шляхом узагальнення елементів минулого досвіду та встановлення взаємозв'язків між його елементами;

проникнення у внутрішній світ іншої людини - на основі цієї функції людина стає здатною до емпатії, співпереживання, співчуття.

64. Творче мислення та уяву

Творчість тісно пов'язана з усіма психічними процесами, у тому числі з уявою та мисленням. Результатом творчого враження є образи-поняття, в яких формується і зміцнюється зміст поняття. Творчість стає можливим завдяки наявним у людини знанням, які підкріплені відповідними здібностями та цілеспрямованістю людини. Однією з найважливіших умов творчості є емоційне тло, наявність певних переживань. Так, багато великих творів створено під впливом любовних переживань, переживання непоправних втрат тощо.

Творчі фантазії ніколи не бувають абсолютно відірваними від реальності. Розкладання фантазії на складові елементи показує, що ефект фантастичного, нереального створений в результаті поєднання практично ніколи не суміщаються предметів та явищ. Це твердження вірне, навіть у разі розгляду картин художників абстракціоністів та кубістів. У складових елементах цих картин ми побачимо різні поєднання реальних геометричних фігур.

Довгий час вважалося, що навчання творчому процесу неможливе. Проте, нині переконливо доведено можливість розвитку творчого мислення та уяви. Питання лише тому, що існують індивідуальні типологічні особливості уяви, пам'яті, сприйняття і мислення. В одних людей розвиток творчої уяви і мислення вже знаходиться на високому рівні, інші потребують їх розвитку.

Вивчення процесу творчості дозволило Г. Уоллесу виділити чотири стадії, що становлять творчий процес:

1) стадія підготовки, зародження ідеї;

2) стадія дозрівання, що включає концентрацію наявних знань, які прямо і опосередковано відносяться до цієї проблеми, добування відсутніх відомостей;

3) стадію осяяння, раптового прозріння, яка полягає в інтуїтивному схоплюванні результату, що шукається;

4) стадії перевірки результату та його зіставлення із заданими в завданні умовами.

В даний час існує безліч методів, що сприяють розвитку творчих здібностей, одним з яких є метод "синектики", в основі якого лежить порівняння складного об'єкта (процесу) з простим.

Пряма аналогія (пряме порівняння об'єкта, що досліджується, з добре знайомими об'єктами і процесами), особиста аналогія (людина ставить себе на місце об'єкта, що вивчається), символічна аналогія (відображення об'єкта в символічній формі), фантастична аналогія (порівняння досліджуваних об'єктів з фантастичними персонажами).

Г.С. Альтшуллер розробив теорію вирішення творчих завдань, за якою творчість складається з п'яти рівнів. У першому рівні завдання вирішуються шляхом уявного перебору кількох варіантів розв'язання зміни об'єкта.

Другий рівень вимагає значного перебору варіантів та видозміни об'єкта. Засоби розв'язання завдань першого та другого рівня належать до однієї галузі знань.

Завдання третього рівня для свого рішення вимагають залучення коштів з інших областей, внаслідок чого об'єкт, що вдосконалюється, повинен бути серйозно змінений. Прийоми вирішення завдань цього рівня доводиться шукати у суміжних галузях знань.

Завдання четвертого рівня вимагають повної зміни вдосконаленого об'єкта із залученням знань у сфері науки про ефекти і явища, що рідко зустрічаються.

Рішення завдань п'ятого рівня досягається зміною всієї системи, до якої входить об'єкт, що вдосконалюється. Число варіантів наближається до нескінченності, засоби вирішення завдань цього рівня можуть виходити за межі можливостей сучасної науки.

65. Розвиток уяви

Уява не є вродженою якістю людини, а розвивається протягом життя людини, будучи основою будь-якої творчої діяльності.

Для уяви характерно більш ранній розвиток, порівняно з іншими психічними процесами, у зв'язку з чим, існує думка, що діти мають кращу уяву. Насправді дитяча уява має лише більшу яскравість, на тлі слабкого контролю.

Розвитку уяви сприяє розвиток мислення, пам'яті, волі, почуттів і всієї особистості цілком. Перші прояви уяви тісно пов'язані з процесом сприйняття. Особливо це добре видно у дітей до півтора року, які із задоволенням слухають розповіді про те, що з ними сталося протягом дня, що було сприйнято та пережито. У цьому дитина чітко представляє те, що йдеться. Цей зв'язок зберігається і на наступному ступені розвитку дитини, коли він починає переробляти отримані враження, видозмінюючи в уяві сприйняті раніше предмети: ложка з кашею перетворюється на літак, кропива - на хрестоносців і т.д.

Розвитку уяви сприяє включення дитини на найрізноманітнішу діяльність, оскільки процес створення уявного образу будується з накопиченого у життя запасу уявлень і знань, взятих з реальності. Чим багатший людський досвід, тим більшим матеріалом може мати уяву, тим продуктивніше буде його активність.

Наступним етапом у розвитку уяви є оволодіння мовою, яка дозволяє дитині включити уяву як конкретні образи, але абстрактні уявлення та поняття. Поступово дитина переходить від висловлювання образів уяви у діяльності до вираження образів у мові. На цьому етапі дитина в результаті розвитку уваги починає виділяти окремі частини предмета, сприймати їх як самостійні одиниці, якими можна оперувати в уяві. Створення уявних образів у віці характеризується значними спотвореннями дійсності, що пов'язані з відсутністю достатнього досвіду та недостатньою критичністю мислення дитини. Виникнення уявних образів носить мимовільний характер, відповідно до ситуації, де він перебуває.

Розвиток довільного уяви пов'язані з появою його активних форм. Спочатку виникнення активних форм уяви пов'язані з спонукаючою ініціативою із боку дорослого: намалювати дерево , побудувати замок тощо. буд. Виконання цих завдань неможливо без створення уяви певного образу, який є довільним за своєю суттю, оскільки відбувається з волі дитини. Використання довільної уяви, яка пізніше відбувається вже без участі дорослого, відображається насамперед у грі, як основному виді діяльності дитини. Ігри набувають сюжетності, яка поступово ускладнюється, стають цілеспрямованими.

Кожна дитина має уяву, фантазію, але, залежно від її індивідуальних особливостей, вони проявляються в одних дітей легше, в інших важче, розрізняється і контроль уяви.

У шкільному віці продуктивність уяви зростає, що пов'язано як із необхідністю розуміння та засвоєння навчального матеріалу, так і постійне отримання нових та різнобічних уявлень про об'єкти та явища реального світу, які стимулюють творчу діяльність дитини.

Уява добре піддається тренуванню. Велике значення у розвиток творчої уяви мають ті види діяльності, які без фантазії що неспроможні призвести до бажаним результатам: конструювання, малювання, ліплення тощо.

66. Дослідження уяви

Дослідження продуктивності уяви полягає у послідовному пред'явленні чорно-білих фотографій із набору тіста Роршаха. При цьому випробуваного просять дати якнайбільше тлумачень зображеного, попереджаючи, що можливо кілька варіантів відповідей і важливо його власне бачення. Час і кількість тлумачень кожної картинки-фотографії не обмежується, всі асоціації та час інтерпретації кожної картинки фіксується. Процедура тлумачення припиняється після того, як випробуваний вже більше не може побачити і сказати нічого нового, починає повторюватися або сам відмовляється від наполягань експериментатора побачити ще щось на щось схоже.

Обробка результатів полягає у отриманні індексу продуктивності, який розраховується за формулою:

П=Е/n

П – коефіцієнт продуктивності уяви; Е - сума асоціацій з картинок набору; n - кількість фотографій із набору, які випробуваний описував у цьому досвіді.

При розрахунку коефіцієнта продуктивності картинку № 5 з набору рекомендується виключити, тому що кількість асоціацій по ній у випробуваних, як правило, менша за статистично значуще.

При "П" рівному 0-2 рівень продуктивності уяви вважається низьким, при "П" рівному 3-9 - середнім, 10-12 - високим, 13 і більше - дуже високим.

Продуктивність уяви характеризує активність асоціативного процесу уявлення.

На рівень продуктивності можуть впливати зацікавленість випробуваного, його загальний та фізичний стан. Оригінальні образи свідчать про творчий склад особистості. Однак при великій частоті оригінальних асоціацій, постійному реагуванні тільки на дрібні деталі зображення без сприйняття його цілком, а також у випадку, якщо випробуваний майже у всіх картинках-фотографіях бачив образи, що відповідають білим просторам, часто називав асоціації з димом, хмарою і т.д. п., слід рекомендувати йому звернутися до психолога для цілеспрямованої психодіагностики.

Дослідження індивідуальних особливостей уяви рекомендується проводити індивідуально у три етапи. На першому етапі випробовуваному дають білий листок із зображеним у центрі контуром кола, на другому – трикутника і на третьому – квадрата. У всіх випадках випробуваного просять, використовуючи цю геометричну фігуру протягом 1 хв. малювати малюнок. Якість малюнка та спосіб використання контуру значення не мають.

Обробка результатів включає визначення:

1) рівня складності уяви (за спеціальною шкалою) за найскладнішим із трьох малюнків;

2) ступеня фіксованості образів і гнучкості уяви, які визначають за кількістю малюнків, що містять один і той же сюжет. Чим частіше повторюється сюжет, тим фіксованість образів сильніша, а гнучкість уяви менша. При триразовому повторі малюнка або виконання малюнка всередині контуру геометричної фігури говорить про ригідність уяви. Вона може бути наслідком пережитих стресів та афектів. Люди, які містять всі малюнки всередині контурів геометричних фігур, часто мають психічні захворювання. Їм рекомендують звернутися до психологічної служби для спеціального психодіагностичного дослідження;

3) ступеня стереотипності уяви. Чим більше типових малюнків, тим вища стереотипність.

Дослідження творчої уяви. Випробуваним роздають бланки з написаними ними трьома, логічно незв'язаними словами, і просять скласти їх за 10 хв. можливо більше пропозицій так, щоб у кожне входили всі три слова. Творча уява передбачає створення образу, речі, ознаки, які мають аналогів.

67. Образ у сприйнятті, уяві та мисленні

Образ у сприйнятті. Все, що сприймається людиною, постає перед нею у вигляді цілісних образів. В результаті спільної роботи органів чуття відбувається синтез окремих відчуттів у складні комплексні системи. При цьому відбувається об'єднання образів, отриманих як від одного органу почуттів, так і в межах кількох модальностей (сприймаючи яблуко, ми поєднуємо відчуття, що надходять від зорових, дотикових, смакових рецепторів, приєднуючи до них наші знання про нього). Подібне поєднання ізольованих відчуттів перетворює їх у цілісне сприйняття, переходячи від відображення окремих ознак до відображення цілих предметів чи ситуацій. Грунтуючись на відчуттях всякий перцептивний образ включає у собі цілий ряд відчуттів, оскільки будь-який предмет чи явище мають багатьма й різними властивостями, кожне з яких здатне незалежно від інших властивостей викликати відчуття. Однак при цьому відбувається не просте підсумовування окремих відчуттів. Відбувається залучення попереднього досвіду, процесів осмислення те, що сприймається, т. е. до процесу сприйняття включаються психічні процеси ще вищого рівня, такі як пам'ять і мислення. Тому сприйняття часто називають перцептивної системою людини.

Образи уяви є продуктом та результатом процесу уяви. Образи уяви можуть виникати на основі перегляду фотографій, картин, кінофільмів, прослуховування музичних творів, сприйняття окремих звуків і шумів, відповідно до інструкції, вказівок іншого суб'єкта, через опис будь-якої події, речі, персонажа, або по асоціації з чимось . Виникнення образів стає можливим завдяки тісному зв'язку уяви коїться з іншими психічними процесами, мають образну природу (відчуттям, сприйняттям, пам'яттю, уявленнями, мисленням).

Уява, як і сприйняття, спирається на минулий досвід, у зв'язку з чим образи уяви завжди вторинні, вони ґрунтуються на раніше пережитих, сприйнятих, відчутних людиною предметах і явищах. Робота уяви полягає у перетворенні досвіду: його узагальнення, доповнення, перекомбінування. При цьому новий образ набуває іншого емоційного забарвлення, змінюється його масштабність.

Уява має тісний зв'язок з уявленням, з яким її ріднить наочність або уявність образів, їх віднесеність до будь-якої модальності (зорової, тактильної, слухової тощо).

На відміну від образів понять, суджень, умов для образів уяви значно знижена функція контролю, вона більш вільна, оскільки уява не скута завданням оцінки правильності того, що продукує нашу свідомість або підсвідомість. На відміну від процесів пам'яті уяви необов'язково точне відтворення інформації.

Відмінною ознакою процесу уяви є новизна, яка має відносний характер. По відношенню до побаченого, почутого, сприйнятого в якийсь момент часу чи точки зору, підходу до трактування будь-якої людини образ уяви є новим. Новизна проявляється більше у процесах творчості, ніж у відтворюючій уяві.

Образ у мисленні. При вирішенні розумових завдань відповідні образи, що витягуються безпосередньо з пам'яті або відтворюються уявою, подумки перетворюються так, що в результаті ми приходимо до вирішення задачі. В результаті аналітико-синтетичної діяльності мислення відбувається розкладання вихідних образів на окремі частини та подальше поєднання їх з утворенням нових образів - образів мислення.

68. Поняття уваги, його функції та форми

Увага - це один із пізнавальних процесів психіки, що характеризується вибірковою спрямованістю, зосередженістю на певному значущому особистості об'єкті.

Увага передбачає підвищений рівень сенсорної, інтелектуальної чи рухової активності.

Увага, на відміну від інших пізнавальних процесів, не несе особливого змісту. Воно проявляється всередині пізнавальних процесів, характеризуючи динаміку їхнього протікання.

Функції уваги:

1) відбір значних впливів та ігнорування побічних, конкуруючих впливів;

2) зосередження на об'єкті;

3) утримання (збереження) у свідомості певних образів, необхідних для пізнавальної або поведінкової діяльності;

3) регулювання та контроль діяльності.

Залежно від спрямованості виділяють такі форми уваги:

1) моторне – увага, спрямована на рух;

2) сенсорне – увага, спрямована на сприйняття;

а) слухове;

б) зорове;

3) інтелектуальне – увага, спрямована на мислення.

Зосередженню уваги сприяє практична дія (конспектування лекції, книги) та відповідна психічна установка особистості. Втома, хворобливі стани перешкоджають зосередженню уваги. Ослаблення довільної уваги також сприяє емоційне збудження, викликане причинами, сторонніми для виконуваної роботи.

До порушень уваги відносяться відволікання та неуважність.

Відволікання уваги - це мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта в інший. Воно виникає при дії сторонніх подразнює ялин на людину, зайняту в цей момент будь-якою діяльністю.

Виділяють зовнішню і внутрішню відволікання.

Зовнішня відволікання виникає під впливом зовнішніх подразників; при цьому довільна увага стає мимовільною. Найбільш відволікають предмети або явища, які з'являються раптово і діють зі змінною силою та частотою. Основою зовнішньої відволікання уваги є негативна індукція процесів збудження та гальмування, викликана дією зовнішніх подразників, які не мають відношення до виконуваної діяльності.

Внутрішня відволікання уваги виникає під впливом сильних внутрішніх переживань, сторонніх емоцій, через відсутність інтересу та почуття відповідальності за справу, якою зараз зайнята людина. Внутрішня відволікання уваги обумовлена появою в корі головного мозку потужного вогнища збудження, що виникає при внутрішніх переживаннях.

Розсіяність - це нездатність людини зосередитися на чомусь певному протягом тривалого часу.

Розрізняють розсіяність:

1) уявну;

2) справжню.

Уявна розсіяність викликається зосередженням уваги одному предметі (яві), що призводить до неуважності людини до інших предметів і явищ. Основою уявної розсіяності є потужне вогнище збудження в корі головного мозку, що викликає гальмування в навколишніх ділянках за законом негативної індукції.

Справжня розсіяність - нездатність встановлювати і утримувати довільну увагу будь-якому об'єкті чи дії. Вона пояснюється недостатньою силою внутрішнього гальмування. Порушення, що виникає під дією мовних сигналів, легко іррадіює, але важко концентрується. Внаслідок цього в корі головного мозку розсіяної людини створюються нестійкі осередки оптимальної збудливості.

Причиною справжньої розсіяності може бути загальний розлад нервової системи (неврастіння), гіпоксія мозку фізична та розумова перевтома, тяжкі переживання, психічні захворювання.

69. Види уваги

За участю волі людини у процесі уваги розрізняють два види уваги:

1) мимовільне (ненавмисне);

2) довільне (навмисне).

Мимовільна увага не потребує зусиль з боку людини, спрямованих на зосередження на об'єкті уваги, це пасивна увага. Воно виникає рефлекторно та незалежно від свідомого наміру людини. Мимовільна увага є первинною формою по відношенню до довільної уваги. Воно пов'язане з емоціями, що викликає об'єкт (емоційна увага).

Виникнення мимовільної уваги викликають такі якості подразників:

1) сила - сильніший подразник більше привертає увагу;

2) новизна – новий подразник мимоволі привертає увагу;

3) початок та припинення дії;

4) яскравість, оригінальність предмета чи явища;

5) важливість, цікавість предмета чи явища.

Мимовільна увага може бути викликана внутрішнім станом організму (голод викликає мимовільну увагу до їжі, спрага - до води і т. д.). Воно має безпосередній характер.

довільна увага для свого виникнення потребує участі волі, це активна увага. Воно виникає свідомо, коли людина ставить собі за мету зосередити свою увагу на якомусь об'єкті. Ця увага вдруге розвивається з довільного. Воно виникає коли предмет сам собою увагу не привертає та потрібні зусилля волі для зосередження уваги. Довільна увага носить опосередкований характері і є властивістю особистості.

Зосередженню уваги сприяють такі фактори:

1) практична дія, що супроводжує довільну увагу (наприклад, увага при читанні посилюється при конспектуванні);

2) відсутність сторонніх подразників;

3) психічний стан людини (втома та збудження перешкоджають зосередженню уваги);

4) словесне чи уявне нагадування самому собі;

5) звичка.

Іноді виділяють ще третій вид уваги – післядовільну увагу. Воно характеризується зниженням вольового зусилля. Післядовільна увага виникає в міру наростання зацікавленості роботою, яка спочатку вимагала активного вольового зосередження уваги, але потім придбала для людини безпосередній інтерес. Воно виникає як третій рівень уваги та значною мірою визначається особливостями особистості, звичкою працювати.

По локалізації об'єкта уваги виділяють:

1) зовнішню увагу;

2) внутрішню увагу.

Зовнішня чи перцептивна увага спрямовано на об'єкт, що знаходиться у зовнішньому світі та сприймається за допомогою аналізаторів перцептивно. Воно регулює фізичну дослідницьку діяльність людини та тварин. Без його участі неможливо навчання.

Внутрішня увага характерно лише у людини пов'язані з його свідомої діяльністю, внутрішнім світом, самосвідомістю. Його об'єктом є почуття, думки, внутрішні почуття, минулий досвід. Завдяки внутрішній увазі можливе самоосмислення, самоусвідомлення, прогнозування майбутнього, моральний, розумовий та естетичний розвиток особистості. Внутрішній увазі сприяють редуковані рух: промовляння окремих слів, перебирання чоток, ворушіння губами, закриття очей і т.д.

Внутрішня та зовнішня свідомості здатні пригнічувати один одного.

Залежно від форм діяльності виділяють:

1) колективне увагу - зосередження всієї групи людей одному предметі;

2) групове увагу - зосередження уваги однієї з груп колективу;

3) індивідуальна увага - зосередження уваги окремої людини на своїй роботі.

70. Властивості уваги

Розрізняють такі властивості уваги:

1) концентрація - Ступінь зосередження свідомості на об'єкті. Концентрація уваги залежить від кількості та величини сприйманих об'єктів: чим менша кількість та величина об'єктів уваги, тим концентрованіша увага;

2) обсягу уваги - це кількість об'єктів, які сприймаються одночасно. Він залежить від особливостей об'єктів, що сприймаються, від специфіки діяльності людини, від мети вивчення об'єкта, від наявності смислового зв'язку між об'єктами, від уміння осмислено пов'язувати і структурувати матеріал. Середній обсяг уваги дорослої людини – 4-6 об'єктів. Він практично не піддається регулюванню;

3) розподіл - Здатність одночасно виконувати кілька дій або вести спостереження за декількома процесами, об'єктами. Фізіологічною основою розподілу уваги є наявність в окремих ділянках кори головного мозку оптимальної збудливості, яка викликає лише часткове гальмування в інших ділянках кори, внаслідок чого стає можливим одночасне керування декількома діями, що виконуються. Розподіл уваги залежить від досвіду та складності виконуваних завдань;

4) стійкість - це загальна спрямованість уваги у процесі діяльності. Найбільш істотною умовою стійкості уваги є можливість розкрити у предметі, на якому воно зосереджено, нові сторони та зв'язки. Стійкість уваги залежить від особливостей матеріалу, ступеня його труднощі, знайомства з ним, відношення до нього з боку суб'єкта, а також від індивідуальних особливостей особистості, різноманітності вражень чи дій, від збереження до них інтересу. Тривала і одноманітна дія одного і того ж подразника викликає зниження стійкості уваги у зв'язку з тим, що за законом негативної індукції тривале збудження ділянки кори головного мозку викликає гальмування в тій же ділянці, знижуючи стійкість уваги;

5) відволікання - протилежна стійкості, що виражається в коливаннях уваги - періодичній зміні концентрації уваги до конкретного об'єкта або діяльності. Воно залежить від тривалості зосередження та концентрації уваги. Коливання уваги пояснюється безперервною зміною збудження та гальмування у корі головного мозку. Нетривалі коливання (1-5 с.) не призводять до зниження ефективності роботи, що виконується. Тривалі коливання (15-20 хв) можуть призвести до мимовільного відволікання від об'єкта;

6) перемикання уваги - це здатність свідомо та осмислено переміщувати увагу з одного об'єкта на інший. Переключення уваги полягає у перебудові уваги, у перенесенні його з одного об'єкта в інший. Переключення уваги дає можливість людині швидко орієнтуватися в складній ситуації, що змінюється. Легкість перемикання уваги у різних людей різна і залежить від співвідношення між попередньою і подальшою діяльністю та відношення суб'єкта до кожної з них. Чим цікавіша діяльність, тим легше на неї переключитися, і навпаки. Переключення уваги належить до добре тренованих якостей.

Розрізняють:

1) навмисне перемикання уваги. Воно відбувається за участю вольових зусиль людини за зміни характеру діяльності, за постановки нових завдань за умов застосування нових способів дій;

2) не навмисне перемикання уваги. Воно зазвичай протікає легко, без особливої напруги та вольових зусиль.

Переключення уваги характеризують:

1) час перемикання;

2) обсяг роботи в одиницю часу під час перемикання;

3) точність роботи під час перемикання.

71. Теорії уваги

Теорія уваги Вундта. Вундт розглядає увагу як "фіксаційну точку свідомості", як найясніше поле свідомості. Ця сність досягається шляхом переходу змісту свідомості в зону апперцепції. Увага, за В. Вундтом, це результат апперцепції. Об'єкти, які вже зустрічалися, привертають увагу сильніше і швидше.

Моторна теорія уваги Т. Рібо. Як фізіологічний стан увага включає комплекс судинних, дихальних, рухових та інших довільних чи мимовільних реакцій. Інтелектуальна увага, крім того, спричиняє посилення кровообігу в зайнятих мисленням органах тіла. Стани зосередженості уваги супроводжуються також рухами всіх частин тіла: особи, тулуба, кінцівок, які разом із власне органічними реакціями виступають як необхідна умова підтримки уваги на належному рівні. Увага невіддільна від рухів, викликається ними і може бути зрозуміла через його зв'язок із руховою активністю.

Увага як результат емоції (Д. Мілль) Увага не укладає жодного своєрідного процесу. Увага людини привертають інтенсивні та цікаві образи, явища, т. Е. Увага завжди пов'язана з емоціями і викликається ними. Чим яскравіше емоційне забарвлення будь-якого об'єкта, тим уважніше ми до нього ставимося.

Фізіологічна теорія уваги (Р. Декарт, Еге. Мюллер). Увага пояснюється збільшенням місцевої дратівливості центральної нервової системи у відповідь на явища та об'єкти, що мають особливу інтенсивність.

Увага є результат особливої активної спроможності духу (У. Джемс). Увага є первинним, нерозкладним психічним станом, суто духовною активністю, вираженням волі.

Теорія встановлення (Д.Н.Узнадзе) Якщо людині дати в руки дві однакові за обсягом, але різні за вагою кулі, то потім вона по-різному оцінюватиме вагу інших, однакових куль. Той з них, який опиниться в руці, де раніше знаходилася легша куля, цього разу здасться важчим, і навпаки, хоча дві нові кулі насправді у всіх відносинах будуть однаковими. У людини, яка виявляє таку ілюзію, сформувалася певна установка на сприйняття ваги предметів. Увага безпосередньо пов'язана із людськими установками. Під впливом досвіду в організмі виникає установка, що визначає його реакцію наступні впливу.

Теорія уваги Гальперіна. Увага одна із моментів орієнтовно-дослідницької діяльності. Увага як психічна дія, спрямоване зміст образу, думки, іншого феномена, що у цей час у психіці людини. Увага виконує функцію контролю над цим змістом. Увага, немає окремого, особливого результату, а виділяється лише тоді, коли дія стає як розумовим, а й скороченим. Не всякий контроль слід розглядати, як увагу. Контроль лише оцінює дію, тоді як увага сприяє його поліпшенню.

Довільна увага це форма контролю, що виконується за наперед її складеним планом, зразком.

Для того щоб сформувати новий прийом довільної уваги, ми маємо поряд з основною діяльністю запропонувати людині завдання перевірити її перебіг та результати, розробити та реалізувати відповідний план.

Усі відомі акти уваги, виконують функцію контролю, як довільного, і мимовільного, є результатом формування нових розумових дій.

Теорія уваги Н.Ф. Добриніна. Увага є спрямованість і зосередженість свідомості на певних об'єктах чи певної діяльності при відволіканні від решти.

72. Фізіологічна основа уваги

Фізіологічною основою уваги є активізація мозку, що здійснюється за участю ретикулярної формації. Роздратування ретикулярної формації викликає появу швидких електроколивань у корі головного мозку (явище десинхронізації), підвищує рухливість нервових процесів, знижує пороги чутливості. Одним з "пускових" механізмів ретикулярної формації є орієнтовний рефлекс, що є вродженою реакцією організму людини і тварин на будь-яку зміну навколишнього середовища.

Фільтрацію подразнень із середовища здійснюють дві основні послідовні групи механізмів: периферичні та центральні.

Першими фільтрацію здійснюють периферичні механізми, до яких відноситься налаштування органів чуття (зниження порога їх чутливості при слабких сигналах та збільшення порога при сильних), зупинка або затримка дихання в моменти найвищої уваги.

Роздратування, що надійшло від органів чуття, фільтрується центральними механізмами уваги. Відбувається збудження одних нервових центрів та гальмуванням інших. Виділення зовнішніх подразнень та перебіг процесів у даному напрямку визначається силою нервового збудження, яка насамперед залежить від сили зовнішнього подразнення. Слабкі збудження пригнічуються що виникають одночасно з ними сильнішими збудженнями, що визначає перебіг психічної діяльності у відповідному напрямку.

Згідно з встановленим Ч. Шеррінгтоном закону індукції нервових процесів збудження, що виникає в одній області кори головного мозку, викликає гальмування в інших областях (одночасна індукція) або змінюється гальмуванням даної ділянки мозку (послідовна індукція). Ділянка, у якому відбувається збудження, характеризується сприятливими, оптимальними умовами виникнення порушення, у зв'язку з чим, тут успішно утворюються нові умовні зв'язку. При збудженні одних ділянок мозку діяльність інших гальмується не остаточно, у зв'язку з чим стає можлива деяка автоматична діяльність. Порушення у корі півкуль постійно переміщається.

Під принципом домінанти, висунутим А.А. Ухтомським, прийнято розуміти тимчасово панівний осередок збудження, що зумовлює роботу нервових центрів в даний момент і надає тим самим поведінці певну спрямованість. Нагромаджуючи імпульси, що надходять із периферії, домінанти підсумовуються, пригнічуючи активність інших центрів, за рахунок чого осередок збудження ще більше посилюється. Цим пояснюється тривала інтенсивність уваги. Основою виникнення панівного вогнища є як сила даного подразнення, а й внутрішній стан нервової системи, обумовлене попередніми впливами і вже закріпленими у попередньому досвіді нервовими зв'язками.

Описані закони не розкривають остаточно довільний характер уваги.

Виявлено, що у здорових людей за умов напруженої уваги виникають зміни біоелектричної активності у лобових частках головного мозку. Цю активність пов'язують із роботою особливого типу нейронів, які у лобових відділах. Перший тип нейронів - "детектори новизни" - активізуються при дії нових стимулів та знижують активність у міру звикання до них. На відміну від них нейрони "очікування" порушуються лише при зустрічі організму з предметом, здатним задовольнити актуальну потребу. По суті, у цих клітинах закодована інформація про різні властивості предметів і, залежно від потреб, організм зосереджується на тій чи іншій їх стороні.

73. Розвиток уваги

Наявність мимовільної уваги наголошується у дитини вже на перших місяцях життя. Спочатку дитина реагує лише на сильні зовнішні подразники або у разі різкої зміни сили подразників, наприклад, при зміні температури, при переході з темряви до яскравого світла, при раптових гучних звуках тощо.

З третього місяця дитина починає цікавитися об'єктами навколишніми і тісно пов'язаними з його життям. Починаючи з п'яти-семи місяців, дитина вже може досить довго розглядати різні предмети, пробувати їх на смак, обмацувати, прислухатися до музики, тону мови. Увага дитини привертають в основному яскраві, блискучі предмети або предмети, пов'язані з харчовою потребою (пляшечка з молоком, мати) – перший ряд стимулів, за Л.С. Вигодському. Це говорить про досить гарний розвиток його мимовільної уваги. Іншим рядом стимулів є мова дорослої людини, слова, що вимовляються їм, які спочатку виступають у вигляді стимулів-вказівок, що спрямовують мимовільну увагу дитини.

Поява ознак довільної уваги відзначається до кінця першого – початку другого року життя. Воно виникає завдяки тому, що люди, що оточують дитину, починають за допомогою низки стимулів і засобів звертати увагу дитини, керувати її увагою, підпорядковувати її своїй волі і тим самим дають до рук дитини ті засоби, за допомогою яких вона згодом і сам опановує своєю увагою. І це починає відбуватися у процесі оволодіння дитиною промовою.

Оволодіваючи промовою, дитина починає керувати і первинними процесами власної уваги, які спочатку спрямовані на інших людей, орієнтуючи їхню увагу зверненим до них словом у потрібний бік, а потім і на себе.

Для розвитку довільної уваги важливе значення має гра, в процесі якої дитина вчиться координувати свої рухи відповідно до завдань гри та спрямовувати свої дії відповідно до її правил. Бесіди з батьками, прогулянки з ними, ігри, в яких діти наслідують дорослих, знайомство з дедалі більшою кількістю предметів та явищ, поступове формування вміння розбиратися у найпростіших стосунках, постійні маніпулювання іграшками та іншими предметами – все це сприяє розвитку інтересів та увага дитини .

Довільна увага дошкільника досить нестійка, емоційно, він легко відволікається на сторонні подразники. Мимовільна увага навпаки досить стійка, тривала і зосереджена. Здатність керувати довільною увагою формується поступово в процесі вправ та вольових зусиль.

Значні зміни у розвитку уваги відбуваються під час вступу до школи. У цей час триває інтенсивний розвиток всіх його властивостей. Особливо різко збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички перемикання та розподілу. Дитина привчається до дисципліни, починає контролювати свою поведінку.

Увага можна і потрібно розвивати за допомогою тренування. Однак, різні властивості уваги піддаються тренуванню неоднаковою мірою. Найгірше тренується обсяг уваги. Успішність тренування уваги значною мірою визначається індивідуальними особливостями особистості. Особливо важко розвивається у людей з інертною і слабкою нервовою системою.

Старшокласники мають вже досить добре розвинене довільне в ним і в змозі контролювати свою поведінку. Однак, фізіологічні зміни, що відбуваються в організмі підлітка, сприяють підвищеній стомлюваності та дратівливості, що може призвести до зниження характеристик уваги.

74. Вивчення уваги

Дослідження вибірковості уваги. Випробуваному пред'являють тестовий бланк з надрукованими в ньому разом, буквально і словами (слова не перекриваються). Попередньо випробуваного просять якнайшвидше відшукати і підкреслити у ньому слова, намагаючись не пропустити жодного слова. Час виконання завдання фіксується секундоміром.

Приклад рядка: баюжюерадостьвуфцпшгцпрокуроргцрсеабестеоріяен

час виконання завдання та кількість помилок і перепусток при знайденні та підкресленні слів (загалом їх 25) є показниками вибірковості уваги. Результати оцінюються за допомогою шкали оцінок, у якій бали нараховують залежно від витраченого на пошук слів часу. За кожне пропущене слово знижується за одним балом.

Рівень вибірковості уваги оцінюється як низький – від 0 до 6 балів (від 190 до 250 с. і більше), як середній – від 7 до 13 балів (від 120 до 189 с.), як високий – від 14 до 19 балів (від 60 до 119 с.) і дуже високий при 20 балах (менше 60 с.).

Причинами слабкої вибірковості можуть бути: стан сильного емоційного переживання, зовнішні перешкоди, що призвели до фрустрації випробуваного, приховане небажання тестуватися та ін.

Дослідження перемикання уваги Випробуваному пред'являється модифікована цифрова таблиця Шульте, в 49 квадратах (5х5 см) якої розміщені числа чорного та червоного кольору у випадковій комбінації, яка виключає можливість запам'ятовування. Осередки розташовані рядами 7 - по горизонталі і 7 - по вертикалі.

Дослідження проводиться у три етапи, які йдуть один за одним:

1) випробуваному пропонують якнайшвидше назвати та вказати чорні цифри у зростаючому порядку;

2) випробуваному пропонують якнайшвидше назвати та вказати - червоні цифри у спадному порядку;

3) випробовуваний повинен називати і вказувати то чорні, то червоні цифри поперемінно, причому чорні, як і в першій серії, повинні бути названі у порядку зростанні, а червоні - у спадному.

Час фіксується за секундоміром і заноситься до протоколу. Таблиця щоразу подається за сигналом "Почали!", щоб випробуваний заздалегідь не шукав місце розташування відповідних цифр.

Якщо випробуваний помиляється, він сам повинен знайти помилку. Секундомір при цьому не вимикається.

Між етапами роблять перерву в 3-4 хвилини для відпочинку.

У результаті обробки результатів становлять графік часу, витраченого виконання трьох серій дослідження.

Показник часу перемикання "Т" підраховують за такою формулою.

Т = Т3 - (T1 + T2),

де T1 - час, витрачений випробуваним першому етапі; Т2 - час, витрачене другого етапу; Т3 - час, витрачене третьому етапі.

Рівень перемикання уваги вважається високим, якщо час перемикання уваги був меншим за 90 с. (1-2 ранг), середнім – при рівні перемикання уваги від 91 до 200 с. (3-7 ранг), низьким – за часу перемикання уваги понад 201 с. (8-9 ранг).

Якщо випробовуваний виконував завдання у першій чи другій серіях менш ніж за 33 с, підсумковий показник збільшують, піднявши ранг на одиницю або двійку. Якщо в першій або другій серіях випробуваний на пошук цифр витрачав більше 60 с, то ранговий знак збільшується на 1 або 2, тобто рівень перемикання визначається нижчим.

При часі перемикання менше або дорівнює "0", досвід повторюють. Це означає, що випробуваний не прийняв інструкції у першій чи другій серії.

Аналізуючи результати, обов'язково звертають увагу на специфіку пошуку випробуваним чисел, особливості виходу з труднощів, коли випробуваний з якихось причин неспроможна відразу знайти число.

75. Мова та її функції

Мова - це сукупність звуків, що вимовляються і сприймаються.

Мова є основним засобом людського спілкування, за допомогою якого людина отримує і передає велику кількість інформації, зокрема таку, що несе велике смислове навантаження або фіксує в собі те, що неможливо сприйняти за допомогою органів чуття (абстрактні поняття, явища, що безпосередньо не сприймаються, закони , правила тощо). Йдеться також передачі досвіду у часі (між поколіннями) та просторі (за допомогою письма). Це дає людині можливість не обмежуватися особистим досвідом, збагачується досвідом інших людей, причому набагато більшою мірою, ніж це може дозволити спостереження та інші процеси немовного, безпосереднього пізнання, що здійснюється через органи почуттів: сприйняття, увага, уява, пам'ять і мислення.

Мова і мова - різні поняття.

Мова - це історично сформована система умовних знаків, з допомогою якої передаються поєднання звуків, мають люди певні значення і зміст, що розвивається щодо незалежно від людини, за законами, які пов'язані ні з її психологією, ні з її поведінкою і відбиває психологію народу.

Мова - це психологічний процес формування та передачі думки засобами мови. Мова без засвоєння мови неможлива.

Мова і мова пов'язані словом, що виражається як у одиницях мови, і у одиницях промови. Значення слова – узагальнене відображення предметного змісту. Носієм значення є даний у сприйнятті чи поданні чуттєвий образ - слуховий (звучання), зоровий (графічний) тощо.

Мова характеризується наявністю сенсу, що виражається у тих суто особистих думках, почуттях, образах, асоціаціях, які це слово викликає саме в цієї людини.

Велике значення у функціонуванні мовлення мають інтонації, які передаються на основі модуляції голосу та смислових наголосів.

Рівні мови:

1) сприйняття мови - це аналіз та синтез матеріальних засобів мови (слів та словосполучень, інтонацій тощо);

2) розуміння мови - це аналіз та синтез смислових значень матеріальних засобів мови.

Властивості мови:

1) змістовність - це кількість виражених у мові думок, почуттів та прагнень, потреб, їх значущість та відповідність дійсності;

2) зрозумілість - це правильна побудова речень із застосуванням у відповідних місцях пауз чи виділення слів за допомогою логічного наголосу;

3) виразність - це її емоційна насиченість, багатство мовних засобів, їхня різноманітність;

4) дієвість - це властивість мови, що полягає в її впливі на думки, почуття і волю інших людей, на їх переконання та поведінку.

Функції мови:

1) функція узагальнення пов'язана з тим, що слово означає не тільки окремий, даний предмет, але цілу групу подібних предметів і завжди є носієм їх суттєвих ознак;

2) функція впливу полягає у здатності людини за допомогою мови спонукати людей до певних дій або відмову від них;

3) функція повідомлення полягає в обміні інформацією (думками) для людей за допомогою слів, фраз;

4) функція висловлювання у тому, що, з одного боку, завдяки промови людина може повніше передавати свої почуття, переживання, відносини, і, з іншого боку, виразність промови, її емоційність значно розширюють можливості спілкування;

5) функція позначення полягає у здатності людини у вигляді мови давати предметам і явищам навколишньої дійсності властиві лише їм назви.

Функція планування – мова допомагає людині планувати свої дії.

76. Дослідження мови

Дослідження ригідності писемного мовлення може проводитися індивідуально чи групі. При цьому кожному випробовуваному видають картинку із зображенням пейзажу і просять написати по ній твір розміром 300 або трохи більше слів. Час написання твору не обмежується.

Обробка результатів полягає у обчисленні величини ригідності письмової мови випробуваного для кожної сотні слів його твору шляхом підрахунку всіх повторюваних слів (у тому числі і спілок), а також слів, що мають загальний корінь.

При аналізі результатів враховується абсолютна кількість повторів (показник ригідності) або коефіцієнт повтору "Кп":

Кп = П / n,

де П-кількість повторюваних у сотні слів, n - загальна кількість слів.

Ступінь ригідності вважається низькою при повторі 0-3, 0-6, 0-8 слів у першій, другій та третій сотні відповідно, малої при повторі 4-7, 7-9, 9-11 слів, середньої при 8-9, 10 -11, 12-13 слів, високої при повторі понад 10, 12, 14 слів.

Причинами ригідності можуть бути: малий мовний запас, погане самопочуття випробуваного, невисокий інтелект та ін.

Дослідження темпу усної мовної діяльності проводиться індивідуально, при цьому випробуваному пропонується стандартний текст для читання, що нічого не означає, надрукований на невеликому бланку: А і 28 Я 478 ТСМ 214 Ь! ію? = 734819 носон ромор злодіїв іушчцфх 000756 котон рортрр 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 М + А = ма ма = ма! мама = тато каша + ша = ка.

Текст необхідно прочитати якнайшвидше і без помилок. Експериментатор фіксує за допомогою секундоміра час прочитання тексту та можливі помилки.

Темп читання вважається низьким при прочитанні тексту за 56-60 с., Середнім при 46-55 с., Хорошим при 41-45 с., Високим при 40 с. і менше. При допущених помилках ранг темпу читання зменшується шляхом зниження однією рядок вниз.

При інтерпретації результатів слід враховувати, яким видом діяльності займається випробуваний та її темперамент. Наприклад, у викладачів, лекторів, ораторів, філологів, людей холеричного темпераменту темп мовної діяльності зазвичай високий. У флегматиків та меланхоліків – низький. На швидкість читання тексту може також впливати самопочуття та налаштування на тестування.

Дослідження еготизму (прагнення людини говорити себе) діалогової промови проводиться у присутності помічника, з яким випробуваного просять поговорити будь-яку тему. Для зручності обробки результатів розмову можна записати на магнітофон. Експериментатор фіксує загальну кількість пропозицій, сказаних випробуваним, і пропозицій, у яких випробуваний висловлювався себе чи своїх близьких, і навіть тварин чи предмети, підкреслюючи їх належність власної персони. Процедура закінчується, коли загальна кількість пропозицій досягне ста.

Обробка результатів полягає у розрахунку коефіцієнта еготизму "Ке" за формулою:

К е = З /С е,

де З - загальна кількість пропозицій, сказаних випробуваним під час бесіди з партнером; Се – кількість пропозицій еготичного характеру.

Рівень еготизму вважається високим при Ке 0,41 - 1, середнім при Керавном 0,11-0,40, низьким при Ке рівному 0,10.

Дослідження мовного еготизму дозволяє оцінити особистість з погляду її альтруїстично-егоїстичної спрямованості. Високий рівень еготизму говорить про егоцентричність особистості, про заклопотаність людини своєю персоною та звернення уваги на своє Его.

Щоб оцінити, чи є еготизм феноменом, спровокованим конкретною бесідою, особистістю помічника, чи він справді говорить про егоцентричну спрямованість особистості, необхідно враховувати тему, обрану для розмови і ставлення співрозмовників друг до друга.

77. Проблема особистості психології

особистість - це багатогранне поняття, що включає такі загальні положення:

1) поняття "особистість" включає в себе сукупність індивідуальних, специфічних характеристик людини, які відрізняють його від інших людей, тобто особистість завжди характеризується індивідуальністю;

2) особистість є унікальну форму соціального буття людини - індивідуальні властивості особистості є соціально значимими і формуються у процесах соціалізації та взаємодії коїться з іншими людьми;

3) особистість - це єдине ціле, що має стійку структуру, що складається з ієрархічно пов'язаних окремих рис особистості;

4) особистість є динамічною структурою, здатною розвиватися і самоорганізовуватися, постійно взаємодіючи із соціальним оточенням.

5) особистість є сполучною ланкою всієї психічної діяльності, зумовлюючи її безперервність, спадкоємність та доцільність.

Таким чином, особистість - це людина в сукупності своїх стійких соціально обумовлених індивідуальних психічних характеристик, які становлять єдину систему, здатну розвиватися і самоорганізовуватися у взаємодії з іншими особами та суспільством.

Поняття особистості тісно пов'язане з поняттями "людина", "індивід" та "індивідуальність".

Людина - це загальне поняття, що відображає цілісність людської істоти, єдність найрізноманітніших її життєвих функцій і проявів і використовується для характеристики загальних властивих всім людям якостей і здібностей.

Індивід - це конкретний представник людського роду, носій усіх психофізичних та соціальних рис людства. Індивідом є і новонароджена, і доросла людина, яка також є особистістю.

Індивід має як загальними характеристиками, такими як цілісність психофізичної організації, стійкість у взаємодії з навколишнім світом та активність, так і індивідуальними якостями та їх сукупністю, які відрізняють його від інших індивідуумів (емоційність, чутливість, раціональність тощо).

У процесі розвитку людства відбувався перехід зі стадії онтогенезу, коли визначальним у життєдіяльності людини були природно-біологічні фактори, на стадію соціогенезу, коли людина починає розвиватися на основі соціальної діяльності та відносин.

Спочатку людина розвивалася як стадна тварина, племінна істота. Поява та розвитку суспільства, включення соціальних чинників сприяло відокремленню індивідів, початку формування особистості.

У процесі онтогенезу людини відбувається аналогічний процес. Новонароджена дитина не є особистістю. Це біологічна істота, що має можливості роду homo sapiens: конфігурацію тіла, що передбачає прямоходіння, структуру мозку, що забезпечує можливість розвитку інтелекту, будову руки, що дає в перспективі можливість використання знарядь та інші природні передумови для розвитку людських якостей. У процесі розвитку та засвоєння соціального досвіду людства дитина індивідуалізується, стає індивідом Формування особистості відбувається через набуття особливої соціальної якості, включення до системи суспільних взаємин і процесів, в яких індивід виступає як суб'єкт - носій свідомості, що формується та розвивається в процесі діяльності.

Індивід, який досяг рівня особистості, здатний діяти опосередковано, тобто підпорядковувати нижчі мотиви вищим, долати безпосередні спонукання. Він відносно незалежний від зовнішніх впливів і поводиться відповідно до власних цілей та намірів.

78. Теорії особистості

Психоаналітичні теорії особистості. За Фрейдом, особистість складається з трьох рівнів (підструктур):

1) Ід або ВОНО;

2) Его або Я;

3) Над-Его або Над-Я.

Під контролем свідомості перебуває лише Над-Я. Воно є законами соціуму і моралі. Над-Я формується в процесі життя людини під впливом традицій та законів суспільства, в якому живе людина. Его або Я розташоване частково у свідомості, частково у підсвідомості. Це вроджена підструктура психіки, яка протягом життя зменшується, обмежуючи розмірами тіла. Его є вивчені індивідуальні механізми поведінки. На цьому рівні йде постійний конфлікт між Над-Я і ВОНО, яке знаходиться в підсвідомості і є вродженим інстинктом і потребами тіла.

Сильні мотиви і потреби (лібідо і агресія), що знаходяться в підсвідомості (ВОНО), прагнуть задоволення. Свідомість людини (Над-Я) обмежує ці прагнення. Виникає конфлікт особистості, що за певних умов призводить до її невротизації. Роль Его (Я) зводиться до гармонізації цього конфлікту, для його вирішення.

Особливістю особистісної концепції Фрейда є її спрямованість у минуле. Проявом несвідомих мотивів Фрейд вважав: вільні асоціації, застереження, невротичні симптоми, болючі проблеми.

К. Юнг ввів поняття колективного несвідомого та його первинної освіти (архетипу). Він створив типологію особистості, основу якої покладено спрямованість людини він (інтраверти) чи об'єкт (ектраверти).

А. Адлер вважав основою не природні інстинкти, а вроджене почуття.

Біхевіористські теорії особистості. Активність особистості пояснюється "драйвом" (спонуканням). Зниження напруженості, тривожності, збереження себе особистості виступає основним принципом поведінки. "Закон афекту" Л. Торндайка – основний закон поведінки, який полягає у посиленні реакції на стимул при підкріпленні (грошима, повагою, схваленням тощо). Біхевіористи виділяють три найбільш вивчені характеристики особистості:

1) тривожність - " налаштованість " людини велику чутливість до небезпечним життя ситуації;

2) конфлікт – боротьба двох тенденцій;

3) фрустрація.

Когнітивна теорія особистості головну роль детермінації соціального поведінки особистості відводить когнітивним елементам (віруванням, цінностям, намірам тощо. буд.). Основним стимулом поведінки є безпосередні оцінки та судження. Велика роль відводиться саморегуляції та детермінаційної (причинної) ситуації навіть вищих форм поведінки, які особистість може свідомо регулювати.

Гуманістична теорія розглядає особистість як продукт життєдіяльності у суспільстві, засвоєння суспільних форм поведінки та розвитку людського досвіду. Ядром особистості є його самооцінка та самоактуалізація. Поведінка людини пояснюються наявністю в неї вроджених гуманістичних, альтруїстичних потреб. Творча самореалізація є основою становлення особистості.

Вітчизняні теорії особистості. За С.Л. Рубінштейну особистість має складну багаторівневу структуру. Вона внутрішньо детермінована зовнішніми обставинами життя.

За Виготським, основним двигуном розвитку особистості є невідповідність чи протиріччя між операційно-технічними можливостями людини та розвитком її мотиваційно-потребової сфери.

О.М. Леонтьєв центральне місце у структурі особистості відводив діяльності. Мотиваційна сфера та "особистісний" зміст є основною внутрішньою характеристикою особистості, що визначає відношення мети дії до мотиву.

79. Людина та культура

У розвитку людини можна умовно виділити два етапи: біологічний та культурний. Біологічний розвиток людини та її психіки не суттєво відрізняється від аналогічних процесів у тварини. Людина, як та інші представники біологічних видів, наділена природними вродженими психічними функціями, які забезпечують реалізацію адаптаційних можливостей його організму.

Але на відміну від тварин у людини в ході культурного розвитку сформувалася система більш складних соціально зумовлених і формуються в процесі життя вищих психічних функцій, які відображають соціокультурну історію як окремого суб'єкта, так і всього людського співтовариства. Ці вищі функції складаються лише у процесах соціальної взаємодії, навчання та спілкування та відрізняються від нижчих функцій, властивих тваринам, своїми властивостями, будовою та походженням. Вони довільні, опосередковані та соціальні.

Вищі форм людського мислення, уява похідні від культури та розвиваються під впливом соціального досвіду. Мислення, як із вищих функцій людської психіки немає поза суспільства, поза мови, поза накопичених людством знань і вироблених ним способів розумової діяльності: логічних, математичних тощо. дій та операцій. Лише опанувавши мову, логіку, поняття людина стає суб'єктом мислення.

Еволюція психічної організації людини призвела до кардинальної зміни його взаємин із середовищем. Людина на відміну інших біологічних видів як пристосовується до умов існування, а й починає активно видозмінювати природне оточення. Це стає можливим завдяки використанню людиною знарядь праці, які є причиною розвитку матеріального виробництва. Крім матеріальних знарядь праці людина винаходить " психологічні знаряддя " як слів, знаків, символів, що були передумовою розвитку нового світу - світу культури. Для її появи повинні в психіці людини повинні були відбутися якісні зміни: поява нової структури запам'ятовування, мислення і мала розвинутись уява, без участі якої неможливо ніяка творчість.

Розвиток культури своєю чергою сприяє розвитку людини. Змінюються його потреби, духовний світ, відбувається накопичення нових знань, змінюється сфера зовнішніх відносин управління (наказ - підпорядкування), народжується можливість "наказувати" самому собі: самостійно керувати власною поведінкою. Управління психікою з міжособистісного (інтерпсихічного) процесу, коли функції наказувача та виконавця розділені між учасниками соціальної взаємодії переходить у внутрішньоособистісний план і перетворюючись на відносини із самим собою, стаючи інтрапсихічними. Це перетворення ми можемо спостерігати у розвитку дитини. Воно називається інтеріоризацією.

Під поняттям культури розуміється устрій життя народу, що проживає на певній території, його історія та її бачення, релігійні вірування, вдачі, звичаї та традиції, способи виробництва та взаємодії з природою, різні соціальні інститути, стилі мислення, стереотипи міжособистісної поведінки та особливості самовираження, мова , і навіть засоби передачі життєвого досвіду через покоління.

Люди, що живуть на різних континентах, у різних спільнотах керуються одними й тими самими потребами, що, однак, призводять до створення індивідуального та самобутнього світу – світу культури даного народу. Світ культури, будучи продуктом людської діяльності, не протистоїть світові природи, а, навпаки, взаємодіє з ним, підживлюється з нього.

80. Структура особистості різних психологічних теоріях

У різних напрямах зарубіжної та вітчизняної психології розроблено свої підходи до структуризації особистості.

За динамічною, функціональною теорією особистості К.К. Платонова, структура особистості складається з чотирьох рядоположенних підструктур:

1) підструктура спрямованості та відносин особистості;

2) підструктура досвіду, що включає знання, навички, уміння, звички;

3) індивідуальні особливості окремих психічних процесів;

4) типологічні, вікові, статеві властивості особистості, тобто біопсихічні.

Платонов виділяє також підструктури характеру та здібностей, як накладені на чотири основні підструктури.

Теоретично А.Г. Ковальова структура особистості включає:

1) спрямованість (система потреб, інтересів, ідеалів),

2) здібності (ансамбль інтелектуальних, вольових та емоційних властивостей),

3) характер (синтез відносин та способів поведінки),

4) характер (система природних якостей).

Теорія інтегральної індивідуальності BC Мерліна описує дві групи індивідуальних особливостей:

1) "властивості індивіда" - включає дві підструктури:

а) темперамент;

б) індивідуальні якісні особливості психічних процесів.

2) "властивості індивідуальності" - має три підструктури:

а) мотиви та відносини;

б) характер;

в) можливості.

Діяльність є опосередкованою ланкою між усіма підструктурами особистості.

За Б.Г. Ананьєву структура особистості будується з:

1) первинного класу особистісних властивостей:

а) з татус;

б) ролі;

в) ціннісні орієнтації;

2) вторинного класу особистісних властивостей:

а) мотивація поведінки,

б) структура суспільної поведінки,

в) свідомість та ін.

Структура особистості з 3. Фрейду включає:

1) Ід - розташований у несвідомому шарі психіки та є енергетичною основою особистості, він містить уроджені несвідомі інстинкти;

2) Его - вроджена підструктура особистості, перебуває у свідомості та передсвідомості;

3) Супер-це - формується в процесі життя, розташована у свідомості.

Між цими трьома структурами особистості існує нестійка рівновага, оскільки як їх зміст, а й напрями розвитку протилежні одне одному.

За К.Г. Юнгу структура особистості складається з: Его, особисте несвідоме та її комплекси, колективне несвідоме та її архетипи, персона, аніма, анімус і тінь.

Теорія чорт Г. Олпорта виділяє такі види характеристик (нейропсихічних структур):

1) риси особистості (або загальні риси):

а) кардинальні – зумовлюють майже всі вчинки людини;

б) центральні – яскраві характеристики індивідуальності;

в) вторинні – обмежені у прояві, менш стійкі, менш узагальнені;

2) Індивідуальні диспозиції (індивідуальні риси) - властивості індивіда, роблять людини унікальним.

Усі риси особистості перебувають у певних відносинах, але щодо незалежні друг від друга.

Кеттелл виділяє гіпотетичні психічні структури – риси особистості:

1) поверхневі риси - супутні один одному поведінкові характеристики особистості, немає єдиної основи і непостійні;

2) вихідні риси - деякі об'єднані величини чи чинники, визначають сталість поведінки людини і є " блоками будівлі особистості " , їх 16.

Вихідні риси поєднують:

1) щодо походження:

а) конституційні риси;

б) набуті риси;

2) за модальністю:

а) риси-здібності;

б) риси темпераменту;

в) динамічні риси.

За Дж. П. Гілфорд структура особистості складається з:

1) сфери здібностей;

2) сфери темпераменту;

3) гармонійної сфери;

4) класу властивостей патології.

Кожна з цих складових включає окремі риси.

81. Типології особистості

Типології особистості з І.П. Павлову. В основу типології покладено ступінь участі першої та другої сигнальної системи у сприйнятті світу та організації активності людини.

І.П. Павлов виділив такі типи особистості:

1) художній тип характеризується переважанням першої сигнальної системи правої півкулі головного мозку. Особи даного типу мають високу емоційність, розвинене образне мислення, яскравість уяви, безпосередність і жвавість сприйняття реалій навколишнього світу. Вони схильні до різних видів мистецтва, до поезії, музики, театру, літератури. Романтизм цього типу особистості переважає над скептицизмом;

2) розумовий тип - активність другої сигнальної системи лівої півкулі головного мозку переважає над першою. Особи даного типу схильні до детального аналізу життєвих ситуацій і явищ, дуже розважливі, схильні до абстрактного абстрактно-логічного мислення. Їх характерна загальна стриманість, помірність почуттів, які заломлюються і активно контролюються розумом. Люди розумового типу, схильні до наукової діяльності, особливо у галузі точних наук: математики, фізики, інформатики тощо;

3) середній тип включає 80% людей, що характеризується незначною переважанням раціонального або емоційного компонента психіки.

Типологічні особливості починають виявлятися у підлітковому віці.

Типологія особистості з К.Г. Юнгу заснована на:

1) переважання певної установки свідомості у психічній діяльності індивіда:

а) інтроверсія - психічна активність спрямована на феномени та зміст внутрішнього світу суб'єкта його думки, фантазії, переживання. Інтроверт - це людина, звернена вглиб себе, що прислухається до "внутрішнього голосу", що веде інтенсивне внутрішнє життя і проявляє незначний інтерес до навколишнього. Поведінка інтроверта контролюється переважно внутрішньою мотивацією суб'єкта і практично не залежить від зовнішніх обставин;

б) екстраверсія - переважна спрямованість зовні, на об'єкт: залежність від нього або підвищений інтерес до нього. Екстраверт більшою мірою звернений до світу зовнішніх явищ та подій. Він схильний підкорятися "об'єктивним" зовнішнім вимогам або "привабливою силою" об'єкта.

Інтровертованість або екстравертованість означають лише переважну спрямованість свідомості. Інтроверсія та екстраверсія спостерігаються в душі будь-якої людини та в природному життєвому процесі закономірно змінюють та взаємно доповнюють один одного;

2) домінування однієї з основних психічних функцій: мислення, почуття, відчуття чи інтуїції. Одна з функцій є домінуючою, інша виявляється підлеглою та допоміжною, ще дві - залишаються недиференційованими (нерозвиненими) і діють переважно на несвідомому рівні.

К.Г. Юнгвиділив вісім типів:

1) розумовий інтроверт;

2) емоційний інтроверт;

3) сенсорний інтроверт;

4) інтуїтивний інтроверт;

5) розумовий екстраверт;

6) емоційний екстраверт;

7) сенсорний екстраверт;

8) інтуїтивний екстраверт.

Типологія особистості з Е. Шпрангеру заснована на перевазі однієї з шести універсальних ціннісних орієнтацій:

1) теоретична головне – "істина";

2) економічна - користь і вигода;

3) естетична - досконала форма та гармонія;

4) соціальна - любов та визнання людей;

5) політична – влада;

6) релігійна – Бог і душа.

Ці цінності притаманні всім людям і є стрижневими в людському житті. У різних людей спостерігаються ті чи інші комбінації наведених нижче цінностей, з переважанням однієї з них.

82. Діяльність та особистість

Поняття діяльність та особистість мають широкі зв'язки. У процесі діяльності відбувається формування та розвиток особистості, чи то гра, спілкування чи працю. Діяльність завжди здійснюється у певній системі відносин однієї особи з суспільством та іншими особистостями. Вона потребує допомоги та участі інших людей. Результати діяльності надають певний вплив на навколишній світ, на життя та долі інших людей, які є конкретними особистостями. Діяльність особистості завжди знаходить своє вираження не тільки у відношенні до речей, а й у відношенні до інших людей. Для діяльності повноцінних зрілих особистостей характерна моральна та фізична взаємна підтримка у праці, колективізм, трудовий інтерес.

Особистість людини як розвивається у діяльності, а й проявляється у ній. Так, спільна суспільно корисна діяльність дружного, організованого колективу розвиває в людини колективізм, організованість, уміння пов'язати інтереси з інтересами колективу. В основу розробленої О.С. Макаренко теорії та практики виховної роботи було покладено провідний вплив діяльності на формування особистості. Все життя колективу його вихованців було організовано з урахуванням включення всіх дітей у різні види діяльності, потребують прояви певних якостей особистості (цілеспрямованості, дисциплінованості, сміливості, чесності, відповідальності, наполегливості). Наприклад, нічні походи та чергування організовані Макаренком для захисту колонії від злодіїв та недоброзичливців вимагали від хлопців подолання страху, прояви витримки та самовладання. Поступово відбувалося вироблення звички до сміливої поведінки. Загальна діяльність колоністів сприяла розвитку у хлопців почуття ліктя, взаєморозуміння та довіри.

Розвиток різних видів діяльності, а водночас і особистості людини є складним і тривалим процесом.

У немовля активність обмежується декількома найпростішими вродженими реакціями - оборонними (звуження зіниці при яскравому світлі або гучному звуку, крик і рухове занепокоєння при болю), харчовими (смоктання), лабіринтними (втихання при похитуванні) і трохи пізніше - орієнтовно- подразнику, стеження предметом та інших.). Перші умовні рефлекси починають формуватися у дитини з одинадцятого-дванадцятого дня. На основі умовних рефлексів протягом першого року життя відбувається розвиток дослідницької поведінки (хапання, розгляд, маніпулювання), за допомогою якого дитина накопичує інформацію про властивості предметів зовнішнього світу та освоює координацію рухів. Під впливом навчання та наслідування з року в дитини починає формуватися практична поведінка, яка допомагає їй освоювати людські способи вживання речей та їх призначення. З перших днів життя дитина починає спілкуватися з людьми, освоювати комунікативну поведінку, яка допомагає їй добиватися задоволення своїх потреб та бажань. Дитина починає освоювати різні види діяльності: спілкування, гру, навчання, працю. Поступово, під час розвитку, під впливом виховання та навчання діяльність дитини набуває свідомих, цілеспрямованих форм, виробляється дисциплінованість та організованість.

Діяльність сприяє розвитку різних психічних процесів дитини: сприйняття, уяви, пам'яті, мислення. На їх основі у процесі соціалізації відбувається розвиток індивідуальних властивостей людини, відбувається формування темпераменту, характеру та здібностей, які становлять структуру особистості.

83. Соціалізація особистості

Соціалізація особистості - це процес засвоєння та активного відтворення у спілкуванні та діяльності соціального досвіду.

Мається на увазі, що людина (дитина) спочатку асоціальна або її соціальність зводиться до потреби у спілкуванні. У процесі соціалізації відбувається перетворення спочатку асоціального суб'єкта на соціальну особистість, що володіє прийнятими у суспільстві моделями поведінки, що сприйняла соціальні норми та ролі. Норми поведінки і моралі, засвоювані людиною, залежить від цього, у якому суспільстві живе.

У процесі соціалізації відбувається психологічний розвиток особистості, пов'язане з формуванням освіченості, вихованості, навченості, виникнення та розвиток основних соціально-значущих властивостей та соціально-психологічних властивостей, які виявляються при безпосередньому контакті із соціальним середовищем.

Соціалізація має системний характер у зв'язку з тим, що особистість, малі та великі групи, суспільство та людство загалом перебувають у складних ієрархічно-системних відносинах один з одним.

Чинники соціалізації:

1) матеріальні, психологічно значущі фактори соціального середовища, які супроводжують людину все життя (політичні, економічні, житлові, фінансові, побутові та інші фактори) та зумовлені переважаючими в середовищі спілкування людини особливостями. Ці чинники завжди своєрідні кожному за індивіда;

2) соціально-психологічні чинники соціального середовища - це психологічні особливості людей, які постійно оточують людину в житті (члени сім'ї, друзі, однокласники і т. д.). Однак, іноді випадкові нетривалі контакти з людьми чинять на індивіда сильніший вплив, ніж постійні контакти. Особливо сильні соціально-психологічні впливу людина відчуває при здобутті освіти, орієнтованого на допомогу їй у соціалізації;

3) фактор власної соціальної активності людини.

Стадії соціалізації:

1) стадія первинної соціалізації - продовжується від народження до підліткового періоду, коли дитина засвоює соціальний досвід некритично, адаптується, пристосовується, наслідує. Відбувається у малих соціальних групах. Основними агентами соціалізації є батьки, родичі, друзі сім'ї тощо (первинні агенти соціалізації);

2) стадія індивідуалізації - спостерігається у підлітковому та юнацькому віці, відбувається у великих соціальних групах і виявляється бажанням виділити себе серед інших, критичним ставленням до суспільних норм поведінки. До первинних агентів соціалізації додаються вторинні: формальні організації, офіційні установи, представники влади. У підлітковому віці для стадії індивідуалізації характерне самовизначення поняття "світ і я" нестійкість світогляду та характеру підлітка. У юнацькому віці виробляються стійкі властивості особистості;

3) стадія інтеграції спостерігається у пізньому юнацькому віці, коли з'являється бажання знайти своє місце у суспільстві. Інтеграція проходить благополучно, якщо якості людини приймаються групою, суспільством. Якщо не приймаються, можливі такі результати:

а) збереження своєї несхожості та поява агресивних взаємодій (взаємин) з людьми та суспільством;

б) зміна себе;

в) конформізм, зовнішня угода, адаптація;

4) трудова стадія соціалізації триває весь період трудової діяльності, коли він як засвоює соціальний досвід, а й відтворює його;

5) післятрудова стадія соціалізації починається з виходу пенсію, характеризується відтворенням соціального досвіду, у процес передачі його новим поколінням.

84. Поняття адаптації

Адаптація - процес пристосування та ефективної взаємодії організму із середовищем.

Процес адаптації складає біологічному, психологічному та соціальному рівнях.

Процес біологічної адаптації спостерігається тоді, коли в системі "організм-середовище" виникають значні зміни, та забезпечує формування нового гомеостатичного стану, який дозволяє досягати максимальної ефективності фізіологічних функцій та поведінкових реакцій. Організм і середовище перебувають у динамічному рівновазі, їх співвідношення змінюються постійно, також має здійснюватися і процес адаптації.

p align="justify"> На психологічному рівні процес адаптації відбувається на основі успішного прийняття рішень, передбачення розвитку подій, результатів дій.

Психічна адаптація це динамічний процес встановлення оптимальної відповідності особистості та навколишнього середовища на вході здійснення властивої людині діяльності, що дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби та реалізовувати пов'язані з ними значущі цілі.

Психічна адаптація включає ще два аспекти:

1) оптимізацію постійного впливу індивіда з оточенням;

2) встановлення адекватної відповідності між психічними та фізіологічними характеристиками.

Психічну адаптацію розглядають як результат діяльності цілісної самоврядної системи (на рівні "оперативного спокою"), наголошуючи при цьому на її системній організації.

Ж. Піаже розглядав адаптацію як із головних процесів інтелектуального розвитку дитини. Як складові адаптації він розрізняв акомодацію (перебудова механізмів розумової активності з метою засвоєння нової інформації) та асиміляцію (присвоєння зовнішньої події та перетворення її у мисленне).

Соціальна адаптація - це процес ефективного пристосування та взаємодії особистості із соціальним середовищем.

Соціальна адаптація характеризується:

1) адекватним сприйняттям навколишньої дійсності та власного організму;

2) адекватною системою відносин та спілкування з оточуючими; здатністю до праці, навчання, до організації дозвілля та відпочинку;

3) мінливістю (адаптивністю) поведінки відповідно до рольових очікувань інших.

Соціально-психологічна адаптація це процес взаємовідносини особистості та соціального середовища, при якому особистість продуктивно входить у провідну діяльність, задовольняє основні соціогенні потреби.

Механізми соціально-психологічної адаптації:

1) соціальна уява - здатність розуміти свій досвід і визначати свою долю, подумки поміщаючи себе в реальні рамки даного періоду розвитку суспільства, та усвідомлювати свої можливості;

2) соціальний інтелект - здатність вбачати і вловлювати помилкові відносини та залежності у соціальному середовищі;

3) реалістична спрямованість свідомості;

4) орієнтування належне.

Адаптація може здійснюватися і за допомогою захисних механізмів:

1) заперечення (ігнорування травмуючої інформації);

регресія (стереотипія, повернення до онтогенетичних більш ранніх інфантильних форм поведінки);

2) витіснення (несвідоме придушення негативного психічного стану шляхом усунення зі свідомості та переведення в несвідоме);

3) придушення (усунення хворобливих подій на основі свідомості);

4) раціоналізація (подолання негативних психічних станів з допомогою виправдання тих чи інших вчинків);

5) сублімація (перетворення енергії інстинктивних потягів у соціально-прийнятні способи діяльності) та ін.

Якщо захисні механізми адаптації дають збій, спостерігається явище дезадаптації, результатом якого є порушення взаємодії із середовищем.

85. Формування та розвиток особистості з теорії Е. Еріксона

Психосоціальна концепція розвитку особистості Е. Еріксона є найбільш опрацьованою з усіх теорій. Вона виходить із принципу генетичної зумовленості стадій, які у своєму особистісному розвитку обов'язково проходить людина у процесі свого життя, набуваючи не тільки позитивних, а й негативних якостей.

Він виділив вісім стадій розвитку особистості:

1) дитинство (З народження до 1 року). На цій стадії розвиток дитини більше залежить від матері, яка годує, заспокоює, дає ласку, турботу, формуючи у дитини довіру до людей, до світу. При поганому ставленні матері до дитини чи відсутності матері розвивається недовіра до світу, стійкий песимізм;

2) пізнє дитинство (Від 1 року до 3 років) - формування автономії та незалежності, дитина починає ходити, навчається контролювати свої відправлення. Діти починають досліджувати своє оточення та взаємодіяти з ними більш незалежно. З'являються локомоторні навички (самостійне вдягання, годування), з'являється установка "Я сам". У цей час виробляються навички охайності, акуратності, формується почуття сорому. Дитина починає розуміти можливість покарання. При надмірній опіці у дитини зароджується почуття сумніву у своїх силах, при частих покараннях – гіпертрофоване відчуття сорому та образи;

3) раннє дитинство (від 3 до 5 років) – відбувається формування почуття цікавості, підприємливості, ініціативи, що закладається у грі дитини. Розвивається жива уява, зацікавленість, вивчення навколишнього світу. У процесі гри розвивається воля, пам'ять, мислення дитини. При обмеженні активності дитини, її ініціативи, частих покарання у дитини формується пасивність, байдужість, млявість, безініціативність, гіпертрофоване почуття провини;

4) середнє дитинство (Від 5 до 11 років) характеризується розвитком почуття працьовитості, освоєнням елементарних культурних навичок, починається навчання у школі. Формується прагнення до досягнення успіхів, комунікативних навичок, розвивається логічне мислення та самодисципліна. На цій стадії можлива поява почуття неповноцінності чи некомпетентності при сумніві у своїх здібностях, невідповідність раси чи соціально-економічного статусу загальнопоширеному серед однолітків;

5) статеве дозрівання (від 12 до 20 років) - це період самовизначення у житті, планування майбутнього, вибору професії, активного пошуку себе та своєї ролі. На цій стадії майже всі підлітки, страждають від специфічного для цього віку конфлікту, відчувають свою безпорадність, душевний розлад і безцільність, що проявляється плутаниною ролей, моральних і світоглядних установок;

6) рання дорослість (від 20 до 25 років) орієнтована на здобуття професії та "пристрій" свого життя, інтимні відносини з іншою людиною як у соціальному, так і в сексуальному та духовному плані. Порушення на цій стадії проявляються у зайвій поглиненості собою, нездатності встановлювати спокійні та довірчі особисті стосунки, що веде до почуття самотності, соціальної ізоляції;

7) дорослість (від 26 до 64 років) – характеризується активною трудовою діяльністю, створенням сім'ї, вихованням дітей. На цій стадії здійснюється вибір між продуктивністю та інертністю.

8) пізня у зрослість (від 65 років до смерті) характеризується пере

оглядом та переоцінкою свого життєвого шляху, досягнень і не

удач. Можливе прийняття життя як таке і відчуття повноти та корисності життя і відчай, відчуття даремно прожитого життя.

86. Дослідження особистості

Дослідження маскулінності-фемінінності особистості проводиться за допомогою опитувальника, що складається з 60 тверджень (якостей), на кожне з яких випробуваний відповідає "так" чи "ні", оцінюючи тим самим наявність чи відсутність у себе названих якостей. Опитувальник може застосовуватись і у формі експертного рейтингу. У такому разі оцінка випробуваного за представленими якостями здійснюється людьми, які добре знають випробуваного (чоловік, дружина, батьки та ін.).

Обробка результатів полягає у підрахунку збігів відповіді з ключем, за кожний збіг нараховується один бал. Потім визначаються показники фемінінності (F) і маскулінності (М) відповідно до наступних формул:

F=?ф/20,

М =? м/20,

де ?ф - сума балів за фемінністю; ?м - сума балів за маскулінністю Основний індекс IS або показник андрогінності визначається як:

IS=(FM)/2,322

Якщо індекс IS менше -1, робиться висновок про маскулінності. При цьому, якщо IS менше -2,025, говорять про яскраво виражену маскулінність. Для таких людей характерна незалежність, наполегливість, домінантність, агресивність, схильність до ризику, самостійність, впевненість у собі велика самоповага в цілому, а також вища самооцінка в галузі академічних досягнень та власної зовнішності - фізичне Я.

Якщо індекс IS більше +1, то говорять про фемінінність, якщо IS більше +2,025, - говорять про яскраво виражену фемінінність. Для таких людей характерна поступливість, м'якість, чутливість, сором'язливість, ніжність, сердечність, здатність до співчуття, співпереживання та ін.

При IS у межах від -1 до +1 робить висновок про андрогінність. У таких людей риси фемінності та мускулінності представлені гармонійно та взаємодоповнювані. При цьому велика м'якість, стійкість у соціальних контактах та відсутність різко виражених домінантно-агресивних тенденцій у спілкуванні ніяк не пов'язані зі зниженням впевненості у собі, а, навпаки, виявляються на тлі збереження високої самоповаги, впевненості у собі та самоприйняття. Адрогіни не поступаються маскулінному типу ні за рівнем самоповаги в цілому, ні за рівнем самооцінок.

Дослідження рівня домагань за методикою Ф. Хоппе проводиться індивідуально за допомогою двох наборів карток, на яких дано нескладні завдання, які сприймаються як тест на загальну ерудицію. Випробуваному пропонують вирішити завдання, складність яких зростає від 1 до 12 та від 1а до 12а. Картки з однаковими номерами мають завдання однакової складності. У якій послідовності вирішуватимуться завдання значення не має. Випробуваному кажуть, що час рішення суворо обмежений і фіксується за секундоміром. Насправді експериментатор, стежачи за секундоміром, може на власний розсуд збільшувати чи зменшувати час виконання завдання і цим довільно створювати ситуацію " успіху " чи " неуспіху " . Порядок вибору карток фіксується у протоколі. Виконані завдання відзначають знаком "+", невиконані – знаком "-".

Обробка результатів полягає у оцінці не інтелектуальних можливостей випробуваного, а особливості його поведінки залежно від успіху чи неуспіху, наявність чи відсутність тенденцій до ускладнення завдання. Люди із стійким характером переходять до легких завдань після невдач і складніших після успіху плавно, за емоційної нестійкості різко. Після невеликого успіху вони можуть вибрати найважче завдання, а після одноразової невдачі - найлегше. При виборі, що не залежить від успіху або неуспіху, рекомендується провести додаткове дослідження, тому що мова може йти про порушення психічної діяльності.

87. Поняття характеру

Характер - це стійке індивідуальне поєднання особливостей особистості, що виявляються у поведінці людини, у певному відношенні до себе, до інших людей, до речей, до виконуваної роботи.

Під індивідуальними особливостями характеру мають на увазі, насамперед, вольові якості особистості (ступінь наполегливості, рішучості, самостійності, дисциплінованості, готовність долати перешкоди, душевний та фізичний біль). Проте, сюди включаються чутливість і емоційність особистості (життєрадісність, пригніченість тощо. буд.), і навіть розумові здібності (вдумливість, легковажність та інших.).

Характер проявляється у особливостях діяльності, якою займається людина (у міру її труднощі, у наявності перешкод тощо. буд.), у спілкуванні коїться з іншими людьми (у манері поведінки, способах реагування на дії та вчинки людей тощо. буд.).

На зміст характеру впливають суспільні впливи, життєва спрямованість особистості, її матеріальні та духовні потреби, інтереси, переконання, ідеали тощо.

Характер - це не просто будь-яке, прояв твердості, завзятості тощо, а спрямованість на суспільно значущу діяльність. Саме спрямованість особистості є основою єдності, цілісності, сили характеру. Наявність життєвих цілей є основною умовою утворення характеру. Для безхарактерної людини властива відсутність чи розкиданість цілей.

У поняття людини з характером зазвичай вкладається уявлення про здатність цієї людини виявляти свою волю, наполегливість, цілеспрямованість та завзятість.

Провідним компонентом сформованого характеру є система переконання, яка визначає довгострокову спрямованість поведінки людини, її непохитність у досягненні поставлених цілей, впевненість у справедливості та важливості справи, яку він виконує. Стійкі та глибокі інтереси людини тісно пов'язані з особливостями характеру. Поверховість і нестійкість інтересів веде до наслідуваності, нестачі самостійності та цілісності особистості людини.

Характер людської особистості відрізняється багатогранністю. Окремі властивості характеру, які систематично проявляються в різних видах його діяльності та за якими можна судити про його можливі вчинки у певних умовах, називаються його рисами чи сторонами. Характеристика характеру включає певний спосіб мислення, розуміння.

Формування, розвиток та функціонування характеру тісно пов'язане з темпераментом, що є його динамічною складовою. За певного темпераменту одні риси набуваються легше, інші важче. Наприклад, організаторські та комунікативні здібності легше виробити сангвініку та холерику, ніж флегматику та меланхоліку.

Характер людини є сукупність вроджених властивостей вищої нервової діяльності з набутими протягом життя індивідуальними рисами.

Риси характеру пов'язані і залежать одна від одної, утворюючи цілісну організацію, що називає структурою характеру. Вона включає три групи характеристик:

1) риси, що визначають вчинки людини у виборі цілей діяльності (раціональність, розважливість та ін);

2) риси, що відносяться до дій, спрямованих на досягнення поставленої мети (наполегливість, цілеспрямованість, послідовність та ін.);

3) риси, безпосередньо пов'язані з темпераментом (тривожність-спокій, імпульсивність-стриманість тощо).

Серед рис характеру виділяють провідні риси, що задають загальну спрямованість характеру та другорядні риси, які можуть гармоніювати чи не гармоніювати з основними.

88. Типологія темпераменту

Існують різні типології характеру, які виходять із низки загальних ідей:

1) формування характеру людини відбувається досить рано, протягом решти її життя характер є досить стійким;

2) поєднання особистісних рис, які входять у характер людини, не є випадковими, а утворюють чітко помітні типи, що дозволяють виявляти та будувати типологію характерів;

3) відповідно до цієї типології, більшість людей можна розділити на групи.

Психоаналітична типологія характерів виходить із фіксації суб'єкта на певному способі задоволення, властивому тій чи іншій стадії його психосексуального розвитку.

Виділяються такі типи характерів:

1) оральний характер містить виражені елементи оральної фіксації раннього дитинства. Характерна залежність від інших збереження самоповаги, зовнішньої підтримки. В якості компенсації любові та захищеності, а також для уникнення депресивного стану розвивається обжерливість, випивка, куріння як наслідок інфантильної асоціації безпеки та комфорту з годуванням;

2) анальний характер проявляється підвищеною ощадливістю, дратівливістю, педантичністю, скупістю, впертістю, підкресленою акуратністю, що пов'язано з безпосередньою анальною фіксацією, що виникає при привченні дитини до культури відправлень кишечника;

3) уретральний характер виражається честолюбством і схильністю до суперництва як компенсаторної реакції на пригнічене почуття сорому;

4) фалічний характер відрізняє безтурботність, рішучість і самовпевненість, які є лише неусвідомлену захисну реакцію на не подоланий у дитинстві страх кастрації;

5) генітальний характер проявляється гарною комунікабельністю, пов'язаною зі здатністю до досягнення генітального оргазму.

Конституційні типології характеру фактично ототожнюють характер із темпераментом і пов'язують їх із особливостями статури. Виділяють три типи характеру:

1) астенічний тип характеризується невеликою товщиною тіла у профіль при середньому або вище середнього зросту, тонкою шкірою обличчя та тіла, вузькими плечима, тонкими руками, подовженою плоскою грудною клітиною зі слаборозвиненою мускулатурою та слабкими жировими накопиченнями;

2) атлетичний тип проявляється сильно розвиненим скелетом та мускулатурою при середньому або високому зростанні, з широкими плечима, потужною грудною клітиною;

3) пікнічний тип відрізняється схильністю до ожиріння при слаборозвинених м'язах і опорно-руховому апараті, сильно розвиненими внутрішніми порожнинами тіла (голови, грудей, живота).

Неофрейдистська типологія підкреслює значення соціально-психологічних та соціокультурних факторів у становленні характеру:

1) відокремлений тип спрямовано формування захисної установки від людей;

2) поступливий тип орієнтований на людей (рух до людей), у гіпертрофованому вигляді виражається залежністю та безпорадністю;

3) ворожий тип орієнтований проти людей, характерна зумовлює ворожість, прагнення домінування та експлуатації.

Соціальна типологія характеру Е. Фромму пов'язана з розробкою поняття "соціальний характер":

1) рецептивний тип характеризується пасивністю, залежністю з інших;

2) експлуатуючий тип прагне досягти поставленої мети з допомогою використання інших;

3) накопичувальний тип бачить вирішення проблем у накопиченні матеріальних чи інших благ;

4) ринковий тип характеризується формулою: " все купується і продається " , йому все є товаром;

5) продуктивний тип проявляється незалежністю, творчою та соціальною активністю, здатністю до безумовної любові та творення.

89. Акцентуації характеру та їх типи

Акцентуація характеру - надмірне посилення окремих властивостей характеру на шкоду іншим, внаслідок чого спостерігається вибіркова вразливість щодо деяких психогенних впливів.

Акцентуації можуть бути різного ступеня виразності. Залежно від цього розрізняють явні та приховані акцентуації. Останні виявляються лише у екстремальних ситуаціях. На відміну від психопатій та розладів особистості це завжди крайні варіанти норми. З роками акцентуації характеру можуть суттєво згладжуватись.

Родоначальник цієї типології К. Леонград виділив 12 типів акцентуації:

1) гіпертимний (гіперактивний) тип характеризується піднятим настроєм, підвищеною балакучістю, веселістю, енергійністю. Люди цього типу відрізняються самостійністю, прагненням до лідерства, ризику, авантюр, не реагує на зауваження, ігнорує покарання, втрачають межу дозволеного. У них відсутня самокритичність. Вони винахідливі, вміють ловити, викручуватися, погано переносять жорстку дисципліну;

2) циклоїдний тип проявляється зміною періодів підвищеного настрою періодами пригніченості. Такі перепади настрою є систематичними. У гіпертимній фазі циклотимики виявляють бурхливу радість, спрагу діяльності, балакучість, у дистимній - занурені у свої переживання, емоційно пригнічені, мислення загальмовано;

3) дистимічний тип є антиподом гіпертимного типу та характеризується постійно зниженим настроєм. Люди цього типу часто сумують, замкнуті, небагатослівні, песимістичні. Вони тяжіють галасливим суспільством, з товаришами по службі близько не сходяться;

4) емоційно-лабільний тип проявляється крайньою мінливістю настрою, надмірною чутливістю. Перепади настрою відбуваються з незначних приводів, люди цього зайво чутливі до зауважень, невдач;

5) застрягає тип вирізняє висока стійкість афекту, тривалість. Люди цього " застряють " у своїх почуттях, думках, що неспроможні забути образ. При образі вони схильні "зводити рахунки", їм характерна службова і побутова незговірливість, схильність до затяжним конфліктам;

6) демонстративний характеризується вираженим марнославством, прагненням бути у центрі уваги і домагатися своїх цілей за будь-яку ціну: через брехню, хвороби, сльози, непритомність тощо. буд. Для людей цього характерна манірність, самохвалення, перебільшення своїх достоїнств. Вони легко забувають про свої непристойні вчинки, але довго пам'ятають свої здобутки;

7) збудливий тип проявляється підвищеною агресивністю, похмурістю, дратівливістю, нестриманістю, занудливістю, які можуть маскуватися лестощами та послужливістю. Люди цього схильні до конфліктів, хамству і нецензурної лайки;

8) педантичний тип відрізняється підвищеною обережністю та нерішучістю, які виражаються у підвищеній акуратності та любові до порядку;

9) психастенічний тип характеризується підвищеною тривожністю, зниженим настроєм, боязкістю, боязкістю, невпевненістю у собі;

10) екзальтований тип відрізняється бурхливою емоційною реакцією на те, що відбувається, підвищеною відволіканням на зовнішні події, балакучістю і влюбливістю;

11) шизоїдний тип відомий як зразок замкнутості. Хоча контакти з іншими людьми у нього не утруднені, спілкування відбувається лише за потребою. Властива підвищена ранимість, зануреність у себе, приховування переживань. Холодно ставиться до інших людей, навіть близьких;

12) конформний тип відрізняється високою комунікабельністю, балакучістю. Люди цього типу живуть "як усі", своєї думки не мають, вважають за краще підкорятися.

90. Формування характеру

В даний час вважається, що характер не є вродженою властивістю особистості і формується протягом життя людини. Однак риси характеру, пов'язані з темпераментом, є вродженими.

У формуванні та розвитку характеру дитини основну роль грає її спілкування з оточуючими людьми. Дитина засвоює форми поведінки оточуючих її дорослих людей через наслідування та емоційні підкріплення.

Перші ознаки виникнення та стабілізації характеру необхідно шукати у віці від 2-3 до 9-10 років, який є сензитивним періодом для становлення характеру, коли діти багато та активно спілкуються як з оточуючими дорослими людьми, так і з однолітками, відкриті для впливів з боку, охоче їх приймають, наслідуючи всім і в усьому. У цей період дорослі близькі люди користуються безмежною довірою дитини, маючи можливість впливати на неї словом, вчинком та дією, що створює сприятливі умови для підкріплення необхідних форм поведінки.

Особливий вплив на формування характеру надають умови життя дитини, сім'я, в якій вона росте, моральні та ціннісні орієнтації її членів, ставлення їх до неї та між собою. Особливо це стосується поводження з дитиною матері. Дитина часто переймає той стереотип поведінки матері та батька щодо нього і через багато років використовує його у поводженні зі своїми дітьми. Формування характеру відбувається як завдяки спілкуванню з дорослими людьми і однолітками, і основі книг, радіо, телебачення, школи, традицій тощо.

У формуванні характеру велике значення має діяльність, властива відповідний період: гра, навчання, працю.

Найбільш рано, ще в перші місяці життя, у характері людини закладаються такі риси, як доброта, товариськість, чуйність, а також протилежні їм якості: егоїстичність, черствість, байдужість до людей. Вони визначаються способом поводження матері зі своєю дитиною.

У дошкільному дитинстві починають складатися такі властивості характеру як працьовитість, акуратність, сумлінність, відповідальність, наполегливість, інші " ділові " якості. Вони формуються та закріплюються в іграх дітей та доступних їм видах домашньої праці. Причому зберігаються і закріплюються в основному такі риси, які постійно набувають підтримки, стимулюються. У цьому віці вже описуються і перші контури характеру.

Зі вступом до школи дитина стикається з новими суворими правилами та шкільними обов'язками, які формують у ньому акуратність, дисциплінованість, наполегливість, організованість тощо. -вчителів, що сприяє формуванню в нього комунікативних характеристик характеру. Ті риси особистості, які дитина набула в домашніх умовах, отримуючи підтримку в школі, закріплюються і найчастіше зберігаються протягом усього життя. При розбіжності рис характеру та вимог до них відбувається ламання характеру, яка зазвичай супроводжується вираженими внутрішніми та зовнішніми конфліктами. Вона зазвичай призводить до часткової зміни рис характеру та компромісу між тим, до чого привчали дитину вдома, і тим, що від неї вимагає школа.

Формування вольових рис характеру відбувається у підлітковому віці. У ранній юності закладають базові моральні, світоглядні засади темпераменту. До закінчення школи характер людини вважатимуться переважно сформованим. Однак коригування характеру відбувається протягом усього життя людини.

91. Дослідження характеру

Дослідження схильності до ризику проводять у групі чи індивідуально з допомогою опитувальника А.Г.Шмелева, що з 50 питань. Випробуваного просять уважно прочитавши кожне твердження, відповісти, чи правильне воно стосовно нього чи ні. Якщо правильно, то у листі відповідей проти номера затвердження ставиться знак "+", а ні - "-".

Обробка та аналіз результатів полягає в отриманні показника величини схильності до ризику (Пр) як риси характеру. Показник підраховують за кількістю збігів відповідей із ключем. Чим вище показник схильності до ризику, тим більша схильність. Так, схильність до ризику вважається високою, якщо Пр дорівнює або більше 30 середнім, якщо величина Пр від 11 до 29, низьким, якщо Пр нижче 11.

Для визначення щирості досліджуваного до дослідження в опитувальнику дано твердження, згода з якими свідчить про щирість відповідального, а незгоду - про нещирість. У разі недостовірності результатів тестування рекомендується повторити.

Дослідження вольової саморегуляції проводиться з одним випробуваним або з групою за допомогою тест-опитувальника А.В.Зверькова та Е.В.Ейдмана, що містить 30 питань. Випробуваного просять, уважно прочитавши кожне твердження, відповісти, чи правильне воно стосовно нього чи ні. Якщо правильно, то у листі відповідей проти номера затвердження ставиться знак "+", а ні - "-".

Обробка та аналіз результатів полягає у визначенні величин індексів вольової саморегуляції за пунктами загальної шкали (В) та індексів за субшкалами "наполегливість" (Н) і "самоволодіння" (С). Індекси підраховуються за кількістю збігів відповідей із ключем.

Рівень розвитку вольової саморегуляції, т. е. здатність свідомо керувати своїми діями, характеризується такими властивостями, як наполегливість та самовладання.

Якщо величина індексів за шкалами, С і H вище середніх значень кожної зі шкал, тобто вище 12, 8 і 6 відповідно, то рівень розвитку загальної саморегуляції, наполегливості або самоволодіння є високим. Подібні особистості характеризуються активністю, незалежністю, впевненістю в собі, реалістичністю планів (шкала "В"), вони наполегливі, прагнуть довести до кінця, не відволікаючись на інші справи і спокуси, вони повністю підпорядковують свою поведінку громадським нормам (шкала "С") їм властиво внутрішній спокій, впевненість у собі, готовність до сприйняття нового (шкала "Н").

Низький бал за шкалою "В" спостерігається у людей чутливих, емоційно нестійких, вразливих, невпевнених у собі. Низькі значення за шкалою "С" свідчать про підвищену лабільність, імпульсивність, непослідовність поведінки. Людям з низькою величиною шкали "Н" властива спонтанність, імпульсивність, уразливість та перевага традиційних поглядів.

Не можна однозначно говорити про перевагу високих показників над низькими, оскільки високі рівні часто відбивають появу дезадаптивних рис і форм поведінки. На відміну від них низькі рівні наполегливості та самовладання у ряді випадків виконують компенсаторні функції. Обидві останні категорії вимагають корекції.

Дослідження акцентуацій характеру проводиться індивідуально або у групі за опитувальником Шмішеком. Випробуваного просять, уважно прочитавши кожне запитання, відповісти на нього ТАК чи НІ. При позитивній відповіді у листі відповідей проти номера питання ставиться знак "+", при негативному - "-".

Обробка та аналіз результатів полягає у підрахунку кількості відповідних ключів відповідей, що множиться на значення коефіцієнта відповідного типу акцентуації; якщо отримана величина перевищує 18, це свідчить про вираженості даного типу акцентуації.

92. Поняття темпераменту

темперамент - це властиві людині від народження стійкі індивідуальні властивості психіки, що визначають динаміку психічної діяльності. Темперамент є біологічним фундаментом, у якому формується особистість як соціальна істота. Він однаково проявляється у різноманітній діяльності незалежно від її змісту, цілей, мотивів і залишається постійним у зрілому віці.

Від темпераменту залежить характер перебігу психічних процесів:

1) швидкість виникнення та стійкість психічних процесів (швидкість сприйняття, мислення, тривалість запам'ятовування тощо);

2) ритм та темп психічної діяльності;

3) інтенсивність психічних процесів (сила волі, зосередженість уваги та ін);

4) спрямованість психічної діяльності (прагнення досягнення мети, до контактів коїться з іншими людьми, до визнання тощо. буд.).

Темперамент є досить стійким властивістю особистості, він проявляється тим самим чином у різних видах діяльності при різних ситуаціях: у розмові, у поведінці, у ході, і під час роботи чи відпочинку. Проте, темперамент добре піддається коригуванням при постійній роботі над собою. Формування властивостей темпераменту відбувається у процесі діяльності і багато в чому визначаються спрямованістю особистості.

Особливості темпераменту тісно пов'язані з особливостями спілкування та значною мірою визначають психологічну сумісність чи несумісність людей.

Темперамент є основою, де формується характер людини.

Не існує поганих і хороших темпераментів. За будь-якого темпераменту в людини можуть розвинутися і позитивні і негативні якості.

Кожна діяльність пред'являє до психіці людини та її динамічним особливостям певні вимоги, у зв'язку з чим немає темпераментів, ідеально придатних для всіх видів діяльності.

Існує кілька шляхів пристосування темпераменту до вимог діяльності:

1) професійний відбір;

2) пристосування темпераменту до діяльності;

3) подолання негативного впливу темпераменту;

4) формування індивідуального іміджу.

Властивості темпераменту:

1) активність характеризує інтенсивність впливу людини на зовнішній світ та її здатність до подолання перешкод у досягненні цілей (цілеспрямованість, наполегливість тощо);

2) реактивність - ступінь мимовільності реакцій на зовнішні та внутрішні впливи однакової сили (критику, життєві труднощі);

3) співвідношення активності та реактивності показує, чого переважно залежить діяльність людини: від випадкових зовнішніх чи внутрішніх обставин (настрою, самопочуття) чи то від цілей, переконань і принципів;

4) сензитивність чи чутливість - Визначає силу впливу для виникнення реакції та швидкість її виникнення;

5) пластичність - ригідність - ступінь пристосування людини до зовнішніх впливів;

6) темп реакцій - Швидкість протікання різних психічних реакцій і процесів (темп мови, швидкість розумових процесів, динаміка жестів);

7) екстраверсія – інтраверсія визначає переважну спрямованість активності особистості (на зовнішній світ – у екстраверта, на внутрішній світ – у інтраверта);

8) емоційна збудливість визначається силою впливу, необхідної для виникнення емоційної реакції та швидкість її виникнення;

9) вразливість - ступінь впливу різних подразників на силу реакції у відповідь і час збереження їх у пам'яті;

10) імпульсивність - схильність до необдуманих, спонтанних дій;

11) тривожність – схильність до занепокоєння.

93. Типи темпераменту

Першу типологію темпераментів, якою користуються досі, запропонував Гіппократ, який вважав, що темперамент людини визначається тим, яка із чотирьох рідин його організму переважає. У сангвініків переважає кров (лат. "Сангвіс"), у холериків - жовч ("холе"), у флегматиків - слиз ("флегма"), у меланхоліків - чорна жовч ("мелана-холе").

холерик має легко збудливу нервову систему, для якої характерне переважання збудження над гальмуванням. Для холерика властива швидкість реакції, часта необдуманість рішень. Він не встигає загальмувати, стриматися, виявляє нетерпіння, нестриманість, різкість рухів, запальність, рвучкість, неприборканість. У холериків неврівноваженість нервової системи проявляється у швидкій зміні настрою, стану активності та бадьорості. Захопившись якоюсь справою, холерик пристрасно, з повною віддачею працює, але швидко остигає, тому що сил йому вистачає ненадовго, і він продовжує працювати без наснаги, а іноді й кидає справу на "підлогу шляху". При цьому з'являється роздратований стан, поганий настрій, занепад сил і млявість. Чергування позитивних і негативних циклів обумовлює нерівність поведінки та самопочуття холерика, його підвищену схильність до появи невротичних зривів та конфліктів із людьми.

сангвінік характеризується наявністю сильної, врівноваженої, рухомої нервової системи, має швидку швидкість реакції, його вчинки обдумані. Він зазвичай життєрадісний, завдяки чому його характеризує висока опірність труднощам життя. Завдяки великій рухливості його нервової системи для сангвініка характерна мінливість почуттів, уподобань, інтересів, поглядів, висока пристосовність до нових умов. Сангвінік має велику продуктивність, яка проявляється лише тоді, коли багато цікавих справ, тобто при постійному збудженні, в іншому випадку він стає нудним, млявим, відволікається. У стресовій ситуації сангвінік активно та обдумано захищає себе. Для сангвініка характерне швидке встановлення соціальних контактів, товариськість. Сангвінік часто буває душею кампанії. Він легко сходиться з новими людьми і тому в нього широке коло знайомств, але стосовно людей він може бути мінливим і непостійним.

флегматик має сильну, врівноважену, але інертну нервову систему, що проявляється в повільній реакції, небалакучості, емоційній холодності. Він добре пручається сильним і тривалим подразникам, труднощам, має високу працездатність, але не здатний швидко реагувати в несподіваних нових ситуаціях. Флегматик міцно запам'ятовує та засвоює інформацію, але не здатний відмовитися від вироблених стереотипів, не любить змінювати звички, розпорядок життя, роботу, нових друзів, важко та уповільнено пристосовується до нових умов. Для флегматика характерний стабільний, рівний настрій. Навіть у критичних ситуаціях він залишається зовні спокійним.

меланхолік має слабку нервову систему. Для нього характерна підвищена чутливість навіть до слабких подразників. Сильний подразник може спричинити нервовий зрив, розгубленість. Тому у стресових ситуаціях результати діяльності меланхоліку можуть погіршитися порівняно зі спокійною звичною ситуацією. Маючи підвищену чутливість, він швидко втомлюється, схильний віддаватися переживанням, часто сумує, пригнічений, невпевнений у собі, тривожний. Завдяки високій чутливості, меланхоліки часто мають виражені художні та інтелектуальні здібності.

94. Фізіологічні засади темпераменту

Вивченням фізіологічної основи темпераменту займався І.П. Павлов. Вивчаючи роботу великих півкуль мозку, він встановив, що це риси темпераменту залежить від особливостей вищої нервової системи. Павлов виділяв три властивості темпераменту, якими спостерігалися типологічні відмінності темпераментів: сила, врівноваженість і рухливість.

Сила нервової системи - це здатність нервової системи витримувати сильне збудження та тривале гальмування, у її працездатність. За цим показником можливі два типи нервової системи: сильна та слабка. Сильна нервова система реагує на сильні подразники сильними процесами збудження, слабка – слабкими процесами збудження та гальмування.

врівноваженість - ступінь пропорційності співвідношення процесів збудження та гальмування. За даною характеристикою можливо три варіанти нервової системи: врівноважений, з величезним переважанням процесів збудження чи гальмування. При переважанні збудження над гальмуванням спостерігається швидке формування умовних рефлексів і повільне їх згасання. При переважанні гальмування над збудженням спостерігається уповільнене утворення умовних рефлексів та швидке їх згасання.

рухливість - Здатність нервової системи швидко реагувати на зміну одного процесу іншим.

Павлов встановив, що сангвінічному темпераменту відповідає сильний, врівноважений, швидкий тип нервової системи; флегматичному – сильний, врівноважений, повільний тип; холеричному – сильний, неврівноважений швидкий тип; меланхоліки-слабкий, неврівноважений, повільний тип. Більшість людей мають неяскраво виражені змішані типи нервової системи, які дають певні змішані типи темпераменту.

Подальші дослідження показали, що властивостей нервової системи набагато більші. Так, було виявлено такі властивості нервової системи, як лабільність - швидкість виникнення та перебігу нервових процесів, динамічність - швидкість і легкість вироблення умовних рефлексів, концентрованість, активність та ін. У зв'язку з цим, характеристики типів темпераменту зазнали уточнення.

Так, за спрямованістю особистості К. Юнг виділив екстравертивний та інтравертивний тип темпераменту. Екстравертивний тип людей спрямовано активну взаємодію Космосу з зовнішнім світом, їм характерна товариськість, імпульсивність, жага нових вражень, підвищена рухова і мовна активність. Інтроверти характеризуються спрямованістю на свій внутрішній світ, схильністю до самоаналізу, замкнутості. Соціальна адаптація у них утруднена, мова та рухи уповільнені.

Г. Айзенк додав до екстраверсії та інтроверсії Юнга емоційну стійкість та нейротизм, що характеризується нестійкістю емоційної сфери, різкими коливаннями настрою, мінливістю інтересів тощо.

На основі зазначених поєднань Г. Айзенк по-новому описав 4 основні типи темпераменту:

сангвінік - поєднання екстраверсії та емоційної стійкості; холерик - поєднання екстраверсії та емоційної нестійкості; флегматик - поєднання інтраверсії та емоційної стійкості; меланхолік - поєднання інтроверсії та емоційної нестійкості.

Тип темпераменту є досить стійкою характеристикою, що з вродженими анатомо-фізіологічними особливостями нервової системи. Однак наголошується на можливості впливу на темперамент деяких прижиттєвих факторів, таких як умови виховання, перенесені в ранньому віці захворювання, черепно-мозкові травми, особливості харчування, вікові та гормональні зміни.

95. Дослідження темпераменту

Дослідження властивостей темпераменту проводиться індивідуально або у групі за допомогою тест-опитувальника В.М. Русалова, що складається із 105 питань. Випробуваному пропонується відповісти на 105 питань, представивши типові ситуації і дати перший відповідь: Так чи Ні. При цьому його попереджають, що "поганих" і "хороших" відповідей не існує.

Обробка результатів полягає у отриманні низки показників властивостей темпераменту, які підраховуються за кількістю збігів з відповідями "Так" та "Ні", наведеними у ключі.

Показник предметної ергічності "Ер" - відображає рівень потреби людини в освоєнні предметного світу, прагнення розумової та фізичної праці, ступінь залучення до трудової діяльності.

Показник соціальної ергічності "СЕР" - характеризує рівень потреби у соціальних контактах, свідчить про спрямованість на освоєння соціальних форм діяльності, прагнення до лідерства, про товариськість і залучення до соціальної діяльності.

Показник пластичності "П" - відображає легкість перемикання з одного предмета на інший, швидкість переходу з одних способів мислення на інші у взаємодії з предметним середовищем, прагнення до різноманітності форм діяльності.

Показник соціальної пластичності "СП" - визначає ступінь легкості перемикання уваги в процесі спілкування з однієї людини на іншу, схильність до різноманітності комунікативних форм та форм соціального контакту.

Показник темпу "Т" – характеризує швидкісні особливості людини. Він свідчить про швидкість виконання окремих операцій, швидкість моторно-рухових актів при виконанні предметної діяльності.

Показник соціального темпу "СТ" - допомагає встановити швидкісні характеристики речерухових актів у процесі спілкування.

Показник емоційності "Ем" - призначений для оцінки емоційної чутливості до розбіжності (розбіжності) між задуманим, очікуваним, запланованим та результатами реальної предметної дії, чутливості до невдач у роботі.

Показник соціальної емоційності "Сем" - показує емоційну чутливість у комунікативній сфері (чутливості до невдач у спілкуванні, до оцінок оточуючих людей).

Показник контролю соціальної бажаності "До" - це показник щирості відповідей. Чим більший показник "К", тим менша щирість, і, навпаки. При щирих та чесних відповідях "К" не перевищує 5.

Кожна з властивостей темпераменту оцінюється окремо. Рівень якості вважається низьким за показника не більше 0-3, середнім за показника від 4-8 і високим за показника 9-12.

Дослідження сили нервової системи проводиться у два етапи за допомогою темпінг-тесту.

На першому і другому етапі випробуваному пропонують проставити олівцем якомога більше крапок у шести квадратах на бланку, переходячи з одного квадрата на інший за напрямом годинникової стрілки за командою експериментатора через 5 с. На першому етапі проставлення крапок йде правою рукою, на другому - лівою. Другий етап починається за першим.

Обробка результатів включає підрахунок кількості точок у квадратах першого та другого бланка. Потім будуються графіки працездатності окремо для правої та лівої рук. Для цього на осі абсцис відкладають п'ятисекундні проміжки часу, а на осі ординат - кількість точок у кожному квадраті.

Випуклий графік говорить про сильний тип нервової системи, рівний графік - про середній тип, увігнутий графік чи графік зі зниженням темпу через 10-14 с. - про середньо слабкий тип; низхідний - про слабкий тип. При значному розбіжності графіків правої та лівої рук дослідження повторюють.

96. Поняття здібностей та задатків

Здібності - це сукупність психологічних особливостей людини, яких залежить успішність різних видів його діяльності та набуття знань, умінь, навичок.

Вирізняють такі ознаки здібностей:

1) здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої (особливості відчуттів, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, емоцій, волі, спілкування, рухових реакцій та ін);

2) здібностями називають не всі індивідуальні особливості, а лише ті, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або кількох видів діяльності. Особливості особистості, що не сприяють успішності діяльності (запальність, млявість, байдужість) здібностями не є;

3) здібності полегшують та прискорюють отримання навичок, умінь і знань, але самі не зводяться до навичок, умінь чи знань людини.

Здібності до тієї чи іншої діяльності не є вродженими якостями особистості. Вродженими є лише задатки, що становлять природну основу розвитку здібностей.

Задатки - це морфологічні та функціональні особливості мозку та нервової системи, органів почуттів та руху дані кожному від народження та виступаючі як природні передумови розвитку здібностей.

До задатків відносяться деякі вроджені особливості зорового та слухового аналізаторів, властивості нервової системи, від яких залежить швидкість утворення тимчасових нервових зв'язків, їх міцність, сила зосередженої уваги, витривалість нервової системи, розумова працездатність.

Виділяють три рівні властивостей нервової системи:

1) загальні властивості - охоплюють весь мозок людини та характеризують динаміку його роботи в цілому;

2) комплексні властивості - Виявляються в особливостях роботи окремих ділянок мозку;

3) найпростіші властивості - характеризують роботу окремих нейронів.

Як задатки слід розглядати також рівень розвитку та співвідношення першої та другої сигнальних систем.

За типом переважання тієї чи іншої сигнальної системи І.П. Павлов розрізняв три типи вищої нервової діяльності:

1) художній тип (переважання першої сигнальної системи) - характерна яскравість безпосередніх вражень, образність сприйняття та пам'яті, багатство та жвавість уяви, емоційність;

2) розумовий тип (переважання в торій сигнальної системи) - характерна схильність до аналізу, систематизації, до узагальненого, абстрактного мислення;

3) врівноважений тип - тип нервової системи, котрим характерна врівноваженість сигнальних систем.

Задатками можуть і індивідуальні особливості будови окремих ділянок кори мозку.

Один і той же завдаток може реалізовуватись у різних типах здібностей. Залежно від того, як буде проходити життя людини, чому вона вчиться, до чого відчуває схильність на основі одного завдатку, можуть виробитися різні здібності. Задатки можуть зумовити своєрідність розвитку людини, стиль її інтелектуальної чи іншої діяльності.

Здібності не просто співіснують один з одним. Вони змінюються, набуваючи якісно іншого характеру залежно від наявності та розвитку інших здібностей.

Задатки є лише однією з умов розвитку та формування здібностей. Здібності є динамічним поняттям. Вони існує тільки в русі та розвитку. Навіть найкращі задатки для перетворення їх у здібності вимагають розвитку у відповідній діяльності. Ранньому пробудженню задатків сприяє сприятливе середовище, виховання та навчання.

97. Класифікація здібностей

Здібності прийнято розрізняти за спрямованістю на природні та специфічні.

Природні здібності - це здібності загальні в людини і тварин (сприйняття, пам'ять, здатність до елементарної комунікації, мислення). Природні можливості безпосередньо пов'язані з вродженими задатками. Формування здібностей відбувається за наявності елементарного життєвого досвіду, через механізми навчання тощо;

Специфічні здібності - Формуються на основі природних здібностей.

Специфічні особливості різняться на:

1) загальні - це здібності, які властиві більшості людей і визначають успіхи людини в різних видах діяльності. До загальних здібностей людини відносяться розумові здібності, здібності, що проявляються у спілкуванні, взаємодії з людьми (здатність правильно сприймати і оцінювати вчинки людей, взаємодіяти з ними і налагоджувати хороші взаємини в різних соціальних ситуаціях, здатність до промови, міміки, жестів і т.д. .). Здібності до спілкування є соціально зумовленими і формуються в людини у його життя у суспільстві;

2) спеціальні вищі інтелектуальні здібності - визначають успіхи людини у специфічних видах діяльності, реалізації яких необхідні задатки особливого роду та його розвиток (літературні, художественно -творческие, музичні, математичні, технічні, спортивні та інших.). Вони поділяються на:

а) теоретичні здібності (схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів) та практичні здібності (Здатності до конкретних практичних дій). Теоретичні та практичні здібності зазвичай не поєднуються одна з одною. Їхнє поєднання зустрічається лише у обдарованих, різнобічно розвинених людей;

б) навчальні (визначають успішність навчання, засвоєння людиною знань, умінь та навичок) та творчі здібності (визначають можливість відкриттів та винаходів, створення нових предметів матеріальної та духовної культури тощо). Розвиток творчих здібностей можливе лише основі накопичених знань, т. е. творчі здібності що неспроможні розвинутися без наявності навчальних здібностей. Навчальні здібності можуть розвиватися без розвитку здібностей. Так, більшість людей, які закінчили вищі навчальні заклади, мають розвинені навчальні здібності, але лише деякі з них здатні до творчості. Обидві групи здібностей мають значення для людства загалом і однієї конкретної людини зокрема. Так, якби людство не могло творити, воно було б не в змозі розвиватися. За відсутності в людини навчальних здібностей люди не могли засвоїти всю суму знань, накопичених попередніми поколіннями, що також перешкоджало б розвитку.

Загальні та спеціальні здібності взаємно доповнюють та збагачують одна одну. Чим вище розвинені загальні можливості, тим більше умов розвитку спеціальних умов. Людина можуть бути одночасно високо розвинені різні види як загальних, і спеціальних здібностей. У деяких випадках високий рівень розвитку загальних здібностей може виступати спеціальними здібностями по відношенню до певних видів діяльності.

Взаємодіючи один з одним, здібності видозмінюють одна на одну. Особливо сильним такий вплив стає тоді, коли йдеться про взаємозалежні здібності.

p align="justify"> Кожна діяльність пред'являє свої особливі вимоги до розвитку загальних і спеціальних здібностей, у зв'язку з чим багатогранно розвинена особистість має більше можливостей до успішної діяльності.

98. Концепції здібностей

Існує велика кількість різних теорій на природу людських здібностей, які можуть бути поділені на три основні концепції.

Однією з концепцій, родоначальником якої вважатимуться Платона є концепція про вроджений характер здібностей, які лише змінюються під впливом навчання та виховання. Доказом чого служить наявність фактів індивідуальних відмінностей, які у дітей у тому віці, коли навчання і виховання, ще могли вплинути (здатності до музики проявилися в Моцарта вже три роки, у Гайдна - чотири). Ф. Гальтон і Кот зібрав і увагу на наявність родинних зв'язків між обдарованими людьми, що говорить про спадкову природу здібностей. Прикладом можуть служити сім'ї Бахів, Трубецьких (що дали світові Пушкіна і Толстого), Андрєєвих, а також численні династії артистів, художників, моряків, лікарів, педагогів і т. д. Однак існує ще більше прикладів, коли вихідці з простого народу, здобувши освіту , робили геніальні відкриття (М. Ломоносов та ін.).

Послідовниками концепції спадкової природи здібностей висувалися також припущення про зв'язок здібностей людини з масою його мозку та залежність психічних особливостей людини від зовнішньої форми черепа (френологія). Однак ці обидві припущення не отримали наукових підтверджень і були відкинуті.

Дана концепція знаходить своє підтвердження і в результатах сучасних досліджень, що проводяться із застосуванням близнюкового методу, що показує збіг здібностей та рівня їх розвитку всередині монозиготних пар (однояйцевих близнюків) у 70-80% випадків, а в парах сибсов (братів і сестер, які не є близнюками) лише 40-50 %. Це говорить про тісний зв'язок здібностей або принаймні задатків зі спадковістю. Такі ж результати були отримані і при дослідженні гомо-і гетерозиготних близнюків, які виховувалися разом та окремо. Дослідження показали, що у гомозиготних близнюків, які жили та виховувалися у різних сім'ях, не спостерігалося суттєвих відмінностей у рівні розвитку здібностей.

Концепція набутої природи здібностей. Прихильники цієї концепції вважають, що можливості цілком визначаються якістю виховання і навчання, наводячи приклад дітей з примітивних племен, які, отримавши відповідне навчання, нічим не відрізнялися від освічених європейців. Вони вважають, що з виховання можна сформувати геніальність. Підтверджують цю концепцію та випадки розвитку дітей поза людським суспільством, які показують неможливість власне людського розвитку поза суспільством. На користь цього підходу також свідчать факти масового розвитку деяких спеціальних здібностей за умов певних культур.

У. Ешбі стверджує, що здібності визначаються передусім програмою інтелектуальної діяльності, яка була сформована в людини у дитинстві. На основі цієї програми одні люди вирішують творчі завдання, а інші здатні виконувати лише те, чого їх навчили.

Концепція біосоціальної природи здібностей - зпосібники людини за своєю природою мають як біологічні, і соціальні детермінанти розвитку. Цю концепцію дотримується і вітчизняна психологія. Вона не визнає вродженості здібностей, уроджений характер мають лише задатки та особливості будови мозку, які можуть виявитися умовами успішного виконання певної діяльності. Проте, самі собою задатки не означають, що з людини розвинуться відповідні здібності. Для їх розвитку необхідні спеціальні соціальні умови.

99. Здібності та діяльність

Поняття здібності немає саме собою, воно завжди пов'язані з діяльністю. Сукупність психічних якостей, яка постає як здатність, зрештою визначається вимогами конкретної діяльності. Для різних видів діяльності розвиваються різні можливості. Структура здібностей якогось виду діяльності включає у собі ряд окремих здібностей. Так, структура математичних здібностей включає здатність до відповідних математичних дій, узагальнення математичного матеріалу, гнучкість розумових процесів тощо. буд. Однак здібності, що сприяють виконанню одного виду діяльності, можуть брати участь у виконанні інших необов'язково близьких видів діяльності. Наприклад, здатність до створення яскравих наочних образів пам'яті може успішно використовуватися в літературній, педагогічній, медичній діяльності, у кресленні. Особливості особистості, що утворюють структуру конкретних здібностей умовно поділяються на провідні та допоміжні. Так, до провідних особливостей лікаря відносяться любов до людей, співчутливість, бажання допомогти та полегшити страждання, здатність до аналізу, синтезу та диференціації, до допоміжних терпінь, завзятість, тактовність. Можливе заміщення одних здібностей іншими, які зазвичай виконують допоміжну функцію. Наприклад, слабке розвиток здатності механічного запам'ятовування тексту може заміщатися логічним запам'ятовуванням.

Здібності та діяльність не є тотожними один до одного поняттями. Людина може бути добре технічно утворена і підготовлена, але мало здатна до будь-якої діяльності і навпаки. Так, відомі люди, які з надзвичайною швидкістю роблять у розумі складні обчислення, володіючи при цьому вельми середніми математичними здібностями.

Здатність є лише передумовою освоєння певних видів діяльності, а чи стане вона дійсністю, залежить від різних умов. Для розвитку здібностей у певній діяльності необхідні відповідні умови: спеціальне навчання, педагоги, що творчо працюють, і т.д.

Здібності як виявляються у діяльності, а й розвиваються завдяки діяльності. Не всяка діяльність розвиває здібності особистості. Існують такі види діяльності, які, навпаки, відволікають і навіть гальмують розвиток основних здібностей. Наприклад, якщо людина, яка має музичні нахили, змушена займатися важкою фізичною працею, то ця діяльність навряд чи розвиватиме закладені в ній здібності.

До показників розвитку здібностей у тій чи іншій галузі людської діяльності можуть бути темп засвоєння, його легкість і швидкість.

Здібна людина за інших рівних умов (рівня підготовленості, ліміту часу, наявності знань, умінь і навичок і т. д.) отримує максимальні результати в порівнянні з менш здібними людьми.

Здібності не можна звести лише до одного якомусь властивості, оскільки будь-яка діяльність складна і різноманітна. Досягнення здатної людини є результатом відповідності комплексу її нервово-психічних властивостей вимогам діяльності. Вимоги, які пред'являє діяльність до фізичних і психічних сил людини, можуть бути різноманітні. Якщо особистість має ці властивості, то людина здатна успішно і високому рівні здійснювати діяльність. У разі, якщо такі властивості не виявляються, людина виявляється нездатною виконувати ту чи іншу діяльність.

100. Розвиток здібностей

"Розвиток здібностей відбувається по спіралі: реалізація можливостей, які представляє здатність одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку, для розвитку здібностей вищого рівня" (С.Л. Рубінштейн).

Формування здібностей дитини відбувається поступово через оволодіння ним у процесі навчання змістом матеріальної та духовної культури, техніки, науки, мистецтва. Воно йде у кілька етапів на основі вроджених задатків.

У першому етапі відбувається дозрівання необхідні розвитку здібностей органічних структур, формування з їхньої основі функціональних систем, вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток та функціональна диференціація окремих ділянок кори мозку. Він починається з народження і триває до шести-семи років. У цей період відбувається розвиток у дитини загальних здібностей, на основі яких відбувається розвиток спеціальних здібностей.

Розвиток спеціальних здібностей триває у шкільництві, інституті і далі протягом усього життя. Стимулом до розвитку спеціальних здібностей є дитячі ігри, в процесі яких відбувається розвиток не однієї, а багатьох рухових, конструкторських, організаторських, художньо-образотворчих та інших творчих здібностей.

У процесі розвитку кожна людина проходить періоди підвищеної чутливості до тих чи інших впливів, освоєння того чи іншого виду діяльності. Так, у віці двох-трьох років відбувається інтенсивний розвиток мовлення, вік п'яти-семи років найбільш сприятливий для оволодіння читанням. Ці періоди особливої готовності до оволодіння спеціальними видами діяльності немає чітких кордонів і індивідуальні кожному за дитини. Однак, якщо якась функція не отримала свого розвитку в сприятливий період, то згодом її розвиток виявляється надзвичайно утрудненим, а то й зовсім неможливим.

Під впливом навчальної та різних видів трудової діяльності відбувається подальший розвиток та вдосконалення спеціальних здібностей. Однак, розвитку дитини сприяють тільки ті види діяльності, які змушують дитину думати, створювати щось нове, відкривати для себе нове знання, нові можливості. Творча діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі та почуття задоволеності від досягнутих успіхів. Особливо сприятливо позначається розвитку здібностей дитини творча діяльність, що у зоні оптимальної проблеми, т. е. межі можливостей дитини.

На розвиток здібностей впливають також особливості сімейного виховання, особливості суспільства, де відбувається розвиток людини, її профорієнтація.

Існує дві концепції профорієнтації:

1) діагностична - ґрунтується на визначенні за допомогою тестів придатності індивіда до того чи іншого виду професії. Ця концепція не враховує бажань і прагнень суб'єкта, якому пасивна роль;

2) виховна - Концепція спрямована на підготовку індивіда до професійного життя, на основі його самовизначення відповідно до запланованих виховних впливів.

У вітчизняній психології до вирішення цієї проблеми підходять комплексно: враховуються здібності індивіда, його схильності і надається допомога йому у підготовці до майбутньої професії.

Є.А. Клімов виділив чотири ступені професійної придатності:

1) непридатність до цієї професії;

2) придатність до тієї чи іншої професії;

3) відповідність даної професії;

4) покликання до даної професійної сфери діяльності.

101. Рівні розвитку здібностей

Вирізняють кілька рівнів розвитку здібностей, однією з є обдарованість.

Обдарованість - це рівень розвитку здібностей, який забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності.

Для успішного втілення цієї можливості потрібно як наявність відповідного поєднання здібностей, а й оволодіння необхідними знаннями і навичками.

У структурі здібностей можна виділити провідні та допоміжні здібності. Так, у структурі образотворчих здібностей провідними властивостями будуть сенсомоторні якості руки художника, почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму тощо. буд.

Обидва компоненти здібностей утворюють єдність, забезпечуючи успішність діяльності. Провідні якості сприяють формуванню допоміжних якостей, необхідні виконання діяльності.

Обдарованість людей, що навіть займаються однією і тією ж діяльністю, не можна звести до набору конкретних показників, оскільки поєднання здібностей та їх прояв завжди суворо індивідуально та найчастіше неповторно. Можливо лише встановити наявність тих чи інших здібностей та визначити відносний рівень їх розвитку.

Іншим рівнем розвитку здібностей є майстерність - досконалість про здібностей у конкретному виді діяльності. Майстерність не можна обмежити відповідною сумою готових умінь та навичок. Для нього характерна відсутність розриву між усвідомленням творчої задачі та знаходженням способів її вирішення, психологічна готовність до творчих рішень проблем, що виникають.

Наступним рівнем розвитку здібностей людини є талант, т. е. високий рівень розвитку спеціальних здібностей (спортивних, музичних, математичних, літературних тощо. буд.).

Талант є поєднанням здібностей, а не окремою навіть дуже високорозвиненою, але ізольованою здатністю. Талант проявляється та розвивається у діяльності, яка у талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу.

Талант може виявлятися у будь-якій людській діяльності. Однак, розвиток талантів у тій чи іншій галузі є суспільно обумовленим явищем. Потреби епохи та особливостей конкретних завдань, які стоять перед даним суспільством визначає те, які обдарування отримають найбільш сприятливі умови для повноцінного розвитку.

Талановитим може бути не тільки вчений або діяч мистецтв, але і лікар, і вчитель, і кваліфікований робітник, і керівник, і аграрій, і льотчик, та ін. Для талановитих людей характерна здатність вирішувати складні теоретичні та практичні завдання в будь-якій галузі знань чи практики, створювати матеріальні чи духовні цінності, що відрізняються новизною і мають прогресивне значення. Талант може виявлятися також у засвоєнні знань та правильному їх застосуванні у житті та діяльності.

Найвищим ступенем прояву творчих сил людини є геніальність, т. е. створення якісно нових творінь, відкривають нову епоху у розвитку культури, науки, практики. Поняття геніальності носить більше теоретичний характер (геній відкриває і створює нове), у той час, як у понятті талант більше практичного сенсу (талант розуміє, швидко засвоює, прикладає до життя і просуває вперед те нове, що було створено геніальністю). Для геніїв характерна непересічність у різних галузях діяльності. Проте якась сторона особистості зазвичай розвинена краще.

102. Дослідження здібностей

Дослідження розумових здібностей може проводитися в групі або індивідуально за допомогою короткого тесту орієнтовного (КОТ). Досліджуваним пропонується протягом 15 хвилин вирішити 50 простих завдань. Попередньо їх знайомлять із прикладами завдань та пояснюють, якщо щось не зрозуміло. Під час тестування будь-які розмови між випробуваними чи випробуваним та експериментатором заборонені.

Обробка та аналіз результатів полягають у визначенні кількох показників, одним із яких є показник загальних розумових здібностей (Іп), який підраховують за кількістю правильно вирішених завдань.

Рівень загальних розумових здібностей є низьким при величині Іп рівним 13 і менше, нижче середнього при Іп від 14 до18, середнім - при Іп 19-24, вище середнього при Іп рівному 25-29, вище середнього при Іп рівному і більше 30.

За допомогою даної методики можна визначити інші показники розумових здібностей:

1) здатність до узагальнення та аналізу матеріалу на основі виконання завдань на прислів'я;

2) гнучкість мислення також встановлюється за допомогою завдань на прислів'я. Якщо асоціації випробуваного носять хаотичний характер, можна говорити про ригідності мислення;

3) інертність мислення і переключення за допомогою спеціально розташованих завдань: перші з них можуть бути вирішені лише одним способом (стандартно), наступні - двома способами стандартно або раціональніше. Чим більше завдань вирішено стандартно, тим інертність мислення більша, а переключення нижче;

4) відволікання та емоційність виявляється за завданнями, які можуть знижувати показник тесту у піддослідних. Емоційно реагуючі піддослідні починають посміхатися і звертатися до експериментатора замість того, щоб вирішувати завдання;

5) швидкість і точність сприйняття, розподіл та концентрація уваги визначаються за здатністю в стислий термін працювати з найрізноманітнішим матеріалом, виділяти основний зміст, зіставляти цифри, знаки тощо;

6) вживання мови, грамотність може бути проаналізована на підставі виконання завдань, на вміння користуватися мовою;

7) орієнтування встановлюється завдяки аналізу стратегії вибору випробуваних завдань на вирішення;

8) просторове уяву характеризується у вирішенні чотирьох завдань, які передбачають операції у двовимірному просторі.

Дослідження комунікабельності та організаторських нахилів проводиться з одним випробуваним або у групі за допомогою тест-опитувальника КОС. Випробуваним пропонують відповісти на 40 питань, які мають загальний характер. При позитивному відповіді номер відповіді на бланку обводиться кружком, при негативному відповіді - закреслюється. Піддослідних просять відповідати щиро та швидко.

Обробка та аналіз результатів полягає в отриманні індексів комунікабельності та організаторських нахилів, зіставляючи їх із ключем та підраховуючи кількість збігів. Коефіцієнти комунікабельності та організаторських здібностей вираховуються за формулами:

Кк = Кх/20,

К=Ох/20,

де Кк – коефіцієнт комунікабельності; Ко - коефіцієнт організаторських нахилів; Кх і Ox - кількість відповідей, що збігаються з ключем, відповідно до комунікативних і організаторських схильностей.

Комунікабельність вважається низькою при Кк нижче 0,45, нижче середнього при Кк рівному 0,46-0,55, середньої при Кк 0,56-0,65, вище середнього при Кк 0,66-0,75, високої при Кк вище 0,75.

Організаторські здібності вважаються низькими при До нижче 0,55, нижче середнього при До рівному 0,55-0,65, середніми при До 0, 66-0,70, вище середнього при До 0,71-0,80, високими при Кк вище за 0,81.

103. Поняття мотивації

Під мотивом розуміють внутрішнє спонукання особистості тому чи іншого виду активності (діяльність, гра, спілкування), що з задоволенням певної потреби.

За цими причинами однаково стоять потреби особистості (вітальні, біологічні, соціальні). Потреби - стан, зумовлений незадоволеністю вимог організму, необхідні його нормальної життєдіяльності, і спрямоване усунення цієї незадоволеності.

Одні й самі вчинки людини може бути викликані різними мотивами. Як мотиви можуть виступати ідеали, інтереси особистості, переконання, соціальні установки, цінності.

Мотивація - це сукупність факторів, що детермінують поведінку, а також сам процес формування мотивів.

Існують різні методи мотивації, розробкою яких у час займається психологія праці. Одним із перших методів мотивації є метод "батога і пряника", який використовувався в умовах адміністративно-командної системи. В даний час він застосовується у вигляді адміністративних та економічних санкцій та стимулів. Даний метод ефективний при низькій кваліфікації роботи, неможливості змінити місце роботи, в умовах бригадних та колективних підрядів.

Підвищення ролі людського чинника сприяли появі психологічних методів мотивації, заснованих на психологічних теоріях мотивації. Ці методи засновані на вивченні потреб, у тому, що мотивація можлива як матеріальними стимулами, а й самоповагою, визнанням із боку оточуючих членів колективу, моральним задоволенням роботою і гордістю своєї фірмою. Вивчення потреб людини призвело до появи двох варіантів теорій мотивації: змістовного та процесуального.

Мотиваційна сфера особистості є сукупність стійких мотивів, мають певну ієрархію і виражають спрямованість особистості.

Мотивацією до діяльності може бути:

1) мотивація успіху - дії людини спрямовані на досягнення конструктивних, позитивних результатів. Особистісна активність залежить від потреби у досягненні успіху. Особи з переважанням мотивації успіху зазвичай активні, ініціативні у подоланні перешкод, відрізняються наполегливістю у досягненні мети, схильні планувати своє майбутнє великі проміжки часу. Вони ставлять перед собою середні або трохи завищені цілі, переоцінюють свої невдачі. У разі дефіциту часу чи підвищення складності завдання результативність діяльності, зазвичай, поліпшується. Їх цікавлять складні завдання.

2) мотивація страху невдачі - дії людини спрямовані на те, щоб уникнути осуду, покарання. Очікування неприємних наслідків – ось що визначає його діяльність. Люди з переважанням цієї мотивації мало ініціативні, уникають відповідальних завдань, вишукують причини відмовитися від них. Вони або ставлять перед собою невиправдано завищені цілі або, навпаки, вибирають легкі завдання, що не потребують особливих трудових витрат. Схильні до переоцінки своїх успіхів у світлі невдач. В умовах дефіциту часу та підвищеної складності завдання результативність діяльності у них погіршується. Не відрізняються наполегливістю у досягненні мети.

До соціально значимих мотиваційних утворень відносяться:

1) потреба у спілкуванні;

2) мотив відкидання - страх бути відкинутим;

3) мотив влади;

4) альтруїзм - прагнення людини безкорисливо надавати допомогу людям;

5) егоїзм - прагнення задовольняти особисті потреби та інтереси безвідносно до потреб та інтересів інших людей та соціальних груп;

4) агресивність.

104. Теорії мотивації

Змістовні теорії мотивації насамперед намагаються визначити потреби, які спонукають людей до дії, особливо щодо обсягу і змісту роботи.

Основними змістовними теоріями мотивації є:

1) теорія ієрархії потреб за А. Маслоу. В основі поведінки людини лежать п'ять її потреб, розташованих у вигляді піраміди:

а) фізіологічні потреби (потреби в їжі, воді, притулок, відпочинку та сексуальні потреби) - лежать на підставі піраміди;

б) потреби у надійності (потреби у захисті від фізичних і психологічних небезпек, впевненість у задоволенні у майбутньому фізіологічних потреб);

в) соціальні потреби (потреби в розумінні, причетності до будь-якої групи, прихильності та підтримки);

г) статусні потреби (потреба у повазі, самоповазі, особистих досягненнях, компетентності, визнанні);

д) потреби самовираження (потреба у реалізації своїх потенційних можливостей та зростанні як особистості) – знаходяться на вершині піраміди.

Розташування потреб у вигляді піраміди показує, що потреби нижніх рівнів впливають на поведінку людини перш, ніж на мотивації почнуть позначатися потреби вищих рівнів.

2) теорія мотивації МакКлелланда виходить із того, що людям притаманні три потреби:

а) потреба влади виявляється у бажанні впливати інших людей;

б) потреба успіху - задовольняється доведенням роботи успішного завершення;

в) потреба у причетності - потреби у налагодженні дружніх відносин, наданні допомоги іншим.

3) двофакторна теорія Герцберга заснована на зв'язку якості роботи із задоволеністю та незадоволеністю роботою. На задоволеність роботою впливають фактори-мотиватори: досягнення (кваліфікація) та визнання успіху, робота як така (цікавість до роботи та завдання), відповідальність, просування по службі, можливість професійного зростання. На незадоволеність - "гігієнічні" чинники: спосіб управління, політика організації та адміністрація, умови праці, міжособистісні відносини на робочому місці, заробіток, невпевненість у стабільності роботи, вплив роботи на особисте життя.

Процесуальні теорії мотивації розглядають поведінку особистості як результат її сприйняття та очікувань, пов'язаних з цією ситуацією, та можливих наслідків обраного типу поведінки.

Основні процесуальними теоріями мотивації є:

1) Теорія справедливості будується на трьох постулатах:

а) люди оцінюють свої взаємини шляхом порівняння (що вкладаю і що отримую).

б) нееквівалентність вкладу та віддачі є джерелом дискомфорту (вини чи образи).

в) люди, незадоволені своїми відносинами, прагнуть відновити справедливість.

Способи відновлення справедливості:

а) мало отримуєш – мало віддаєш. Співробітники починають запізнюватися на роботу, йти раніше, скорочувати обсяг робіт, збільшувати час перерв тощо.

б) вимога підвищення зарплати, просування по службі, підвищення премії тощо.

в) розрив відносин.

Причини порушення справедливості:

а) неправильна психологічна валюта (не розуміється вклад працівника або він не отримує визнання);

б) недостатність довіри;

в) приховані внутрішні очікування;

г) накопичення образ.

2) теорія очікування Врума розглядає процес мотивації як взаємодія зусилля, виконання та результату. Зусилля розглядаються як наслідок мотивації. Виконання - як наслідок взаємодії зусиль, особистих можливостей та стану середовища. Результат - як функція, яка залежить від виконання та від ступеня бажання отримати результати певного типу.

Вирізняють та інші теорії мотивації.

105. Дослідження мотивації

Дослідження мотивації до успіху проводиться за допомогою опитувальника Т. Елерса, що складається з 41 твердження, на які випробуваному необхідно відповісти "так" чи "ні". Ступінь виразності мотивації до успіху оцінюється кількістю балів, які збігаються з ключем.

При сумі балів від 1 до 10 мотивація до успіху вважається низькою, від 11 до 16 балів: середньою, від 17 до 20 балів – помірно високою, понад 21 бал – надто високою.

Люди, помірковано і сильно орієнтовані успіх, віддають перевагу середній рівень ризику. Чим вища мотивація людини до успіху - досягнення мети, тим нижча готовність до ризику.

Дослідження мотивації до уникнення невдач проводиться за опитувальнику Т. Елерса, що представляє собою список слів із 30 рядків, по 3 слова у кожному рядку. У кожному рядку випробовуваному необхідно вибрати тільки одне з трьох слів, яке найточніше його характеризує.

Випробовуваний отримує по 1 балу при збігу слова з ключем. Інші варіанти відповідей випробуваного балів не одержують.

За сумою балів від 2 до 10 мотивація до захисту низька, від 11 до 16 балів: середня; від 17 до 20 балів: висока; понад 20 балів – надто висока.

Люди, які бояться невдач, віддають перевагу малому або, навпаки, надмірно великому ризику, де невдача не загрожує престижу.

Дослідження мотивації до навчання першокласників проводиться індивідуально. Дитині читається оповідання, в якому беруть участь 6 хлопчиків, кожен з яких представляє один із мотивів навчання, одночасно перед нею викладається послідовно 6 карток із зображенням мотиву:

1) "Я ходжу до школи тому, що мене мама змушує. Якби не мама, я б до школи не ходив". На стіл перед дитиною викладають картку з малюнком: жіноча фігура з жестом, що вказує, перед нею фігура дитини з портфелем в руках. (Зовнішній мотив.);

2) "Я ходжу до школи тому, що мені подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно б навчався". Картка: фігура дитини, яка сидить за партою. (Навчальний мотив.);

3) "Я ходжу до школи тому, що там весело та багато хлопців, з якими можна пограти". Картка: фігурки двох дітей, що грають у м'яч. (Ігровий мотив.);

4) "Я ходжу до школи тому, що хочу бути великим. Коли я в школі, я почуваюся дорослим, а до школи я був маленьким". Картка: дві фігурки, зображені спиною один до одного: у тієї, що вище, в руках портфель, у тієї, що нижче, іграшковий автомобіль. (Позиційний мотив.);

5) "Я ходжу до школи тому, що треба вчитися. Без вчення ніякої справи не зробиш, а вивчишся - і можеш стати, ким захочеш". Картка: фігурка з портфелем у руках прямує до будівлі. (Соціальний мотив.);

6) "Я ходжу до школи тому, що отримую там п'ятірки". Картка: фігурка дитини, що тримає в руках розкритий зошит. (Позначка.)

Після прочитання оповідання психолог ставить запитання:

а) А як по-твоєму, хто з них має рацію? Чому? (Вибір I)

б) З ким із них ти хотів би разом грати? Чому? (Вибір 2)

в) З ким із них ти хотів би разом навчатися? Чому? (Вибір 3)

Здійснення вибору має бути послідовним. Якщо дитина недостатньо впевнена у своїй відповіді, задають контрольне питання: "А що цей хлопчик сказав?".

Номер обраної картки заноситься до таблиці та оцінюється:

1) зовнішній мотив – 0 балів;

2) навчальний мотив – 5 балів;

3) позиційний мотив – 3 бали;

4) соціальний мотив – 4 бали;

5) позначка – 2 бали;

6) ігровий мотив – 1 бал.

Контрольний вибір підвищує кількість балів відповідного вибору.

За найбільшою кількістю балів судять про домінуючу мотивацію навчання. Відсутність переваг, т. е. різні підходи переважають у всіх ситуаціях свідчить про несформованості мотивації вчення.

106. Емоції та почуття

Почуття і емоції - це особистісні відносини, що переживаються людиною, до навколишнього світу і самого себе. Джерелами почуттів та емоцій є реальні предмети та явища зовнішнього чи внутрішнього світу людини. Почуття є складнішим поняттям, ніж емоції. Воно має на увазі постійне, усталене емоційне ставлення людини. Почуття виражаються у емоціях. Під емоціями розуміється безпосереднє переживання різних конкретних подій та ситуацій життя. Емоції формуються під час людської діяльності, спрямованої задоволення його потреб.

Своєрідність емоцій та почуттів залежить від потреб, намірів та прагнень людини.

Почуття мають ряд особливостей:

1) полярністю: радість - сум, любов - ненависть, задоволення - страждання, тощо. буд. Ця полярність дає основу розподілу почуттів на позитивні і негативні. Якщо наші потреби задовольняються, це викликає в нас позитивні емоції; те, що перешкоджає задоволенню потреб, викликає у нас негативні емоції. Таким чином, позитивні емоції – це приємні для людини почуття, негативні – неприємні;

2) подвійністю - здатність переживати одночасно два протилежні почуття;

3) невизначеністю - короткочасна емоційна реакція, пов'язана з неусталеним ставленням до навколишніх предметів і явищ.

Емоційний шок - емоційне потрясіння, що виражається у короткочасній дезорганізації поведінки. Виявляється при раптовому переляку, спалаху гніву, у відповідь на радісну чи трагічну подію тощо.

Виділяють стеничні та астенічні емоції. Стенічні (від грецького слова "стенос" - сила) емоції викликають підйом сил, збудження, бадьорість, напругу. Астенічні (від грец. "Астенос" - слабкість, безсилля) зменшують активність, енергію людини: це туга, смуток, зневіра, пригніченість.

Залежно від індивідуальних особливостей людини одні й самі почуття можуть виявлятися як і стеничної і астенической формі. (одну людину страх паралізує, іншого робить винахідливим, швидким);

Функції почуттів:

1) регулююча або напрямна - сильні та стійкі переживання здатні спрямовувати та підтримувати поведінку;

2) оцінювальна чи сигнальна - за допомогою емоцій людина показує своє ставлення до об'єкта чи явища.

Вираз емоцій відбувається завдяки голосу та рухам:

1) мімічним – рухи м'язів обличчя;

2) пантомімічними – рухи м'язів тіла, жести.

У тварин емоції тісно пов'язані із задоволенням природних потреб (самозбереження, харчування, розмноження). Людина крім нижчих (тваринних) емоцій, пов'язаних із задоволенням або незадоволенням органічних потреб у їжі, житлі, одязі, статевих потреб, потреби уві сні та ін., в результаті соціального способу життя та особливостей діяльності, придбала нові емоції та почуття, пов'язані з задоволенням культурних та соціальних потреб.

Емоційні стани є результатом діяльності мозку. Осередок збудження, що у корі мозку при сприйнятті будь-якого об'єкта, поширюється на підкірку, де перебувають дихальний, серцево-судинний та інші фізіологічні центри, викликаючи зміни у роботі відповідних органів. При сильних емоційних переживаннях відбувається збудження і вегетативних центрів, що виявляється посиленням потовиділення, сльозами тощо.

На відміну від тварин емоції в людини можуть виявлятися також у творчій діяльності (творах мистецтва, літератури, музики).

107. Теорії емоцій

Платон вважав емоції злом. Аристотель писав про важливість виховання почуттів та емоцій у дітей. Стоїки вважали емоційні переживання хворобою, від якої слід лікувати.

XVII ст. - дві перші теорії емоцій:

1) емоції – вторинні стани, що залежать від пізнавальної діяльності (І. Гербарт);

2) емоції носять первинний, самостійний характері і тісно пов'язані з біологічними функціями організму.

XVIII ст. - "еволюційна" теорія емоцій Ч.Дарвіна. Емоції та почуття людини мають тваринне походження, що з'явилися в процесі еволюції живих істот, є життєво важливими пристосувальними механізмами, що сприяють адаптації організму до середовища. Рухи, міміка, що супроводжують емоційні стани – це зниклі рудименти реальних пристосувальних реакцій організму.

Теорія емоцій Джемса Ланге. Емоції розглядалися ізольовано від усієї психіки, як сума лише органічних відчуттів, що викликаються змінами в діяльності внутрішніх органів, у тілесній, руховій сфері, у певних фізичних станах, з якими вони пов'язані. Відбиваючись у мозку, ці органічні зміни через систему зворотних зв'язків, породжують відповідні емоційні стану (сміх, захоплення, страх, плач, гнів та інших.), є причинами емоцій.

Теорія психофізичного паралелізму В. Вундта. Усі виразні рухи є результатом внутрішньоорганічних змін у людині. Кожна емоційна зміна виражається відповідним йому зовнішнім проявом (рухом).

У Кенноном і П. Бардом в ряді експериментів було показано, що органічні зміни, що виникають при різних емоційних станах, дуже схожі, а внутрішні органи, які повинні викликати виникнення емоційних станів, приходять в стан збудження емоцій, що значно повільніше виникають. Припинення надходження органічних сигналів у головний мозок не запобігає виникненню емоцій. Поява нервово-м'язової реакції організму (органічних змін) на відповідні стимули та емоційне переживання, пов'язане з нею, виникають майже одночасно.

Згідно з активаційної теорії Ліндсея-Хебба емоції виникають внаслідок порушення та відновлення рівноваги у відповідних структурах центральної нервової системи під впливом ретикулярної формації.

Теорія когнітивного консонансу-дисонансу Л. Фестінгера. Позитивні емоції виникають, коли отриманий результат збігається із наміченими цілями (консонанс). Негативні емоції виникають, коли очікування розходяться з реальністю (дисонанс).

Когнітивно-фізіологічна концепція С. Шехтера. Вплив на емоційні переживання людини окрім тілесних та інших стимулів минулого досвіду людини та мотивація.

Біологічна теорія емоцій П.К. Позитивні емоції виникають, коли зворотна інформація зі зпадає або перевищує очікувану, недолік зворотної інформації породжує негативні емоції.

Інформаційна теорія емоцій. П.В. Симонов показав, що знання та поінформованість особистості у деяких випадках пригнічують емоції, змінюють настрій та поведінку особистості. По Симонову величина емоційної реакції визначається силою потреби задоволення у цій ситуації:

Е = F(П(Ін - Іс)),

Де Е – емоція, її сила і якість, П – величина та специфіка актуальної потреби, F – оцінка можливості задоволення даної потреби на основі вродженого та прижиттєво набутого досвіду, Ін – інформація про засоби, прогностично необхідні для задоволення існуючої потреби, Іс – інформація про засобах, які має людина в даний момент часу.

108. Функції емоцій

У процесі тривалого філогенетичного розвитку емоції набули великої кількості функцій, однією з яких є відбивна функція. Вона проявляється в рухової, мовної реакції реакції організму на події і явища, що викликають ті чи інші емоції.

Оціночна функція емоцій полягає у визначенні значущості для суб'єкта того чи іншого об'єкта чи ситуації, станів організму та зовнішніх впливів. Емоційна оцінка може формуватися як основі особистого досвіду, а й у результаті перегляду кінофільму, прочитання книжки, прослуховування музики, як співпереживання героям та іншим людям у процесі спілкування.

Регуляторна функція полягає у здатності емоцій впливати на стан організму та поведінку людини. Так, відомі випадки, коли завдяки сильним емоціям відбувалося відновлення функцій кінцівок чи навпаки наставав їхній параліч.

Сигнальна функція полягає у здатності пережитої емоцією залишати слід у психіці в результаті вдалих або невдалих дій, який використовується в майбутньому, впливаючи на організм і поведінку людини. Ще до того як людина усвідомлює або зрозуміє на раціональному рівні значення ситуації або об'єкта, емоції просигналізують йому про можливий приємний або неприємний результат подій у вигляді неясного занепокоєння, страху, радісного хвилювання, та ін.

Функція спонукання емоції у тому, що з досягненні потребами і бажаннями певної інтенсивності, вони наполегливо спонукають суб'єкта їх задовольнити. Недолік чи незадоволеність чимось викликає емоційні переживання, такі як переляк, гнів, заздрість, ненависть тощо. буд., які визначають напрям пошуку, стимулюють його.

Підкріплююча функція полягає в тому, що після досягнення результату (одержання предмета або виконання дії), здатного задовольнити потребу, виникає стан задоволення, що виконує роль нагороди досягнення мети. Це відчуття надалі стає силою, що спонукає до досягнення подібних ситуацій. Якщо результат був досягнутий виникає негативні емоції, які " карають " людини за здійснення чи нездійснення певних дій і надалі спонукають його уникати подібних ситуацій, що перешкоджають задоволенню потреб. Емоційне підкріплення навчає організм певному поведінці у конкретній ситуації. Ця функція в процесі індивідуального розвитку передує спонукаючою.

Диференціююча функція емоцій. Завдяки емоційному ставленню до того, що відбувається, відбувається вибір з незліченної безлічі вражень тих, які відповідають насущним потребам людини. Вона сприяє вибірковості сприйняття, спрямованості мислення та наявності афективних комплексів.

Синтезуюча функція емоцій проявляється у сукупності образів, що з ситуацією, у якій виникло сильне емоційне переживання. Нова зустріч із будь-яким із об'єктів даної ситуації може порушити пережиту емоцію. Наприклад, речі близької людини, бачені разом з ним картини, місця зустрічі з нею, викликають смуток після його втрати.

Функція мобілізації органів полягає в тому, що виникаючі в критичних ситуаціях сильні емоційні стани (афекти) сприяють мобілізації всіх сил організму для реалізації захисних дій, які за силою та стрімкістю неспівставні з його звичайними можливостями.

комунікативна функція емоцій проявляється у різних виразних рухах, що формуються під впливом соціуму (усмішка при доброзичливому відношенні, покашлювання при незгоді, крик при переляку тощо).

109. Емоційність та її структура

Існує життєвий та науковий погляд на поняття емоційності. У життєвому сенсі емоційною людиною вважають людину, що бурхливо реагує на обставини життя, що характеризується такими якостями як запальність і неврівноваженість або вразливість і вразливість.

У науковому аспекті під емоційністю розуміється сукупність властивостей людини, що характеризують зміст, динаміку та якість її емоцій та почуттів. Зміст емоційності визначається ситуаціями, явищами та подіями, які є особливо значущими для суб'єкта, пов'язані з такими параметрами особистості як її світогляд, мотиваційна спрямованість, система цінностей та базових уявлень тощо. Динамічні властивості емоційності включають особливості виникнення, перебігу та припинення емоційних процесів та їх зовнішнього вираження. Ставлення індивіда до явищ дійсності виражається різними якісними характеристиками емоційності, що виражаються у позитивному чи негативному знаку, модальності домінуючих емоцій.

Більшість психологів вважають, що емоційність слід розглядати як одну з центральних складових темпераменту.

Відмінності у емоційності покупців, безліч тварин, по І.П. Павлову, залежить від їх типу нервової системи та від тих впливів, яким піддавався індивід із народження. Так, особи, які перенесли тяжкі захворювання, сильніше реагують на ситуації, що викликають гнів та страх. Причому що більше у людини захворювань, то гостріше він реагує відповідними емоційними реакціями. Встановлено, що емоційність зазвичай носить зазвичай вибірковий характер, тоді як емоційні потрясіння мають більш менш генералізований ефект.

За ступенем вираженості емоційних характеристик виділяють:

1) емоційні натури, котрим характерна висока енергетична мобілізація, що важко піддається контролю і породжує бурхливі емоційні реакції. Переживаемое захоплює їх, причому де вони стільки розмірковують і розмірковують зміст об'єкта, скільки аналізують свої переживання;

2) сентиментальні натури, що характеризуються схильністю до споглядальності; сприймають світ через призму переживань та емоційних станів;

3) пристрасні натури - живуть багатим і напруженим емоційно насиченим життям, дуже активні та сповнені енергії;

4) не емоційні (холодні) натури - це люди, у яких почуття та емоції проявляються незначно і не мають великого значення для життя та діяльності.

Подібна закономірність дозволяє розглядати емоційність як різний ступінь чутливості та як різний ступінь порушення механізмів регуляції. Відповідно до цього підходу мінімальна емоційність буде виявлена за низької чутливості та високого рівня розвитку навичок регуляції поведінки.

Емоційність має складну структуру, що включає:

1) емоційну збудливість - при підвищеній емоційній збудливості функціональний рівень діяльності змінюється у відповідь на більш слабкі зовнішні та внутрішні дії;

2) силу емоцій – енергізація діяльності залежно від задоволення чи незадоволення;

3) мотиви;

4) тривожність - це емоційна збудливість у загрозливій ситуації, схильність до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги;

5) емоційна стійкість - опір дії емоціогенних факторів, контроль імпульсів та потягів;

6) сензитивність - підвищена чутливість до подій, що відбуваються з людиною;

7) емотивність - багатство нюансів та витонченість емоційних переживань.

110. Розвиток емоцій

Емоційні реакції в дітей віком починають розвиватися ще до народження дитини. Удосконалення ультразвукової діагностики дозволило визначити, що ще внутрішньоутробно плід може реагувати на зовнішні впливи випинання губи при невдоволенні та гримасою посмішки при позитивних емоціях.

З народженням дитина починає піддаватися впливу різних чинників довкілля, у відповідь які у нього формуються позитивні чи негативні емоційні реакції. Спочатку вони пов'язані із задоволенням чи незадоволенням органічних потреб, таких як сон, їжа. Однак дітям немовляти властиві і такі емоції як страх, гнів, що говорить про вроджений їх характер. Спочатку вони мають несвідомий характер. Дитина може злякатися великої кількості родичів, які прийшли познайомитися з нею, просто нову людину чи предмет, який не завдав їй жодної шкоди.

Досить рано в дітей віком починають з'являтися такі складні емоційні реакції, як співчуття і співчуття. Вже у віці півтора-двох років дитина здатна пошкодувати маму чи тата, яких вона образила, що говорить про появу не тільки співчуття, а й почуття розкаяння та провини. Діти чуйно реагують на емоції дорослої людини і наслідують їх: плачуть, коли плаче мама, сміються, коли сміються оточуючі.

Велике значення у розвиток емоцій має гра і дослідницьке поведінка. Встановлено, що в міру зростання та розвитку дитини момент переживання задоволення у дитячих іграх зсувається. Спочатку емоції задоволення відіграють заохочувальну роль - малюк радіє в момент отримання бажаного результату. Пізніше вони починають виконувати функціональну роль - дитині доставляє радість не тільки результат, а й процес діяльності, його зміст. Передбачення задоволення, тобто поява емоції задоволення на початку ігрової діяльності, з'являються у дитини лише до шкільного віку.

У ранньому віці прояви почуттів мають афективний характер: виникають раптово, бурхливо протікають, але так само швидко і зникають. Контроль над емоційним поведінкою виникає в дітей віком лише у старшому дошкільному віці у взаємовідносин із оточуючими людьми, розширення сфери спілкування, значно активізують їх емоційний світ.

Нестійкість емоційної сфери дітей зумовлює розвиток вони негативних емоцій. На 4,5 року припадає пік розвитку дитячої агресивності, який потім поступово нанівець. Послабленню агресивності сприяє розвиток навичок соціального спілкування та стимулювання чутливості до переживань інших, гри та казки.

Ознаки моральних почуттів уперше з'являються у дитини під впливом схвалення чи осуду.

У шкільному віці у дітей відзначається досить високий рівень контролю над своєю поведінкою, продовжують розвиватися моральні почуття, наприклад, почуття сорому, з'являються естетичні почуття. Вони виражаються у виборі одягу, іграшок, бажанні послухати музику. Розвитку естетичних почуттів сприяють заняття малюванням, співом, музикою, відвідування картинних галерей, театрів, концертів, кіно.

Бурхливий сплеск емоцій та часткова втрата контролю над ними відзначається у підлітковому віці. Це пов'язано як із гормональною перебудовою організму, так і з фізичними змінами, що відбуваються в організмі дитини, їх усвідомленням. У цьому віці переважають соціальні фобії. Зростає сором'язливість, велике значення надається недолікам своєї зовнішності та поведінки, підвищується тривожність. Ці явища зазвичай зникають після закінчення пубертатного періоду.

111. Дослідження емоцій та почуттів

Дослідження настроїв проводять за методикою квітопису запропонованого О.М. Лутошкіним. Випробуваному пропонується шкала колірного діапазону настроїв, що складається з квадратів розміром 3х3 см. червоного, помаранчевого, жовтого, зеленого, блакитного, фіолетового, чорного та білого кольорів і пояснюється значення кожного кольору: червоний – захоплене; помаранчевий – радісне; жовтий – приємне; зелений – спокійне, врівноважене; блакитний - сумне; фіолетовий – тривожне; чорний – вкрай незадоволене; білий – важко сказати.

Орієнтуючись на позначення кольорів, випробовуваних просять вибрати зі свого колірного набору той колір, який відповідає його настрою сьогодні. Зазвичай для того, щоб простежити динаміку настрою, діагностику проводять щодня протягом тижня, місяця і т.д.

Зазначений випробуваним колір картки заносять до таблиці (оперативну кольороматрицю). Крім цього, експериментатор веде свій щоденник спостережень за піддослідними, де фіксує чи відповідає самодіагностований настрій реально спостерігається, основні події дня, які могли вплинути на настрій (близькість вихідних, негаразди на роботі, в сім'ї тощо).

Обробка результатів полягає в підрахунку частоти народження кожного кольору та оцінки відхилень від норми в переживаннях, емоційних станах випробуваного:

1) стан смутку, тривоги, незадоволеності або навпаки емоційної збудженості;

2) невідповідність емоційних станів життєвим ситуаціям, що складаються;

3) різка полярність у тональності емоційних станів;

4) тривала одноманітність емоційних станів.

На емоційний стан особистості можуть впливати хронічні захворювання, клімат у ній, навчальної групи та інших.

Дослідження реактивної та особистісної тривожності проводиться за шкалою самооцінки Ханіна, що складається із 40 тверджень. Перші 20 тверджень, розташованих на лицьовій стороні бланка, стосуються справжнього (реактивного) стану випробуваного, за ними визначається стан реактивної тривожності. Друга двадцятка тверджень, розташована на звороті бланка, показує зазвичай властиві випробуваному самопочуття та настрої, за нею визначається особистісна тривожність. Випробуваному пропонують прочитати кожну пропозицію і закреслити відповідну цифру праворуч залежно від того, як він почувається (1 - при незгоді з відповіддю, 2 - при відповіді "Мабуть, так", 3 - при відповіді "Вірно", 4 - при відповіді "Абсолютно вірно"). При цьому випробуваного просять довго над питаннями не замислюватися, оскільки правильних чи неправильних відповідей немає.

Показник реактивної тривожності (РТ) вираховують за такою формулою:

РТ = S1 + S2 + 35,

де S1 - сума закреслених випробуваним цифр на лицьовій стороні бланка за пунктами шкали, що містить затвердження негативної спрямованості (наприклад, "Я розвинений"); а S2 - сума інших закреслених цифр на лицьовій стороні бланка.

Показник особистісної тривожності (ЛТ) визначається за такою формулою:

ЛТ=S1/S2

де S1 - сума закреслених цифр на зворотному боці бланка за пунктами шкали, що містять затвердження негативної спрямованості (наприклад, "У мене буває нудьга" та ін); а S2 - сума інших закреслених цифр на звороті бланка.

Реактивна та особистісна тривожність вважається низькою за показниками РТ та ЛТ нижче 30, помірною – при 31-45, високою при 46 і більше.

Високий рівень реактивної тривожності впливає на увагу, точні рухи. Висока особистісна тривожність може бути викликана невротичним конфліктом, емоційними та нервовими зривами чи психосоматичними захворюваннями.

112. Воля та довільність

Воля - це свідома активна самодетермінація та саморегуляція поведінки та діяльності, виражена в умінні долати внутрішні та зовнішні труднощі при скоєнні цілеспрямованих дій та вчинків.

Дії та поведінка людини можуть бути мимовільними (звуження та розширення зіниці, ковтання, відсмикування руки при дотику до гарячого предмета, імпульсивна поведінка, поведінка в стані афекту) та довільними чи вольовими, спрямовані на досягнення поставленої мети. В основі довільних дій лежать мимовільні рухи та дії.

Л.С. Виготський розглядає довільність як "здатність володіти собою, своєю зовнішньою та внутрішньою діяльністю", тобто довільність розглядається як процес оволодіння засобами усвідомлення, управління, досягнення чогось. Під поняттям волі розуміється "наявність стійких та усвідомлених бажань та мотивів поведінки". У той час як довільна дія спрямована на себе, на засоби оволодіння власною поведінкою, воля розглядається як причина активності, вольова дія спрямована зовні.

Воля, будучи психічним процесом, розглядається як аспект більшості інших найважливіших психічних процесів і явищ, як здатність особистості довільно контролювати свою поведінку.

Основні функції волі:

1) ініціююча - полягає у спонуканні (ініціації) тієї чи іншої дії, поведінки, діяльності;

2) стабілізуюча - полягає у підтримці активності на належному рівні при виникненні внутрішніх та зовнішніх перешкод;

3) інгібуюча - полягає у гальмуванні інших варіантів поведінки, які не узгоджуються з головними цілями діяльності та виникають під впливом сильних бажань та мотивів.

Воля проявляється у відповідь зовнішні (протидія людей, середовища, брак часу) і внутрішні (втома, хвороба, сильні бажання) проблеми, що виникають шляху до мети.

Однак, не всяка дія, спрямована на подолання переваги, є вольовою. Найважливішою особливістю вольової дії спрямованого на подолання перешкод є свідомість значення поставленої мети, за яку треба боротися, свідомість необхідності досягти її. Чим більша значимість мети, тим більше перешкод людина здатна подолати. Вольові дії можуть включати і такі рухи, які в ході освіти навички автоматизувалися і втратили свій спочатку свідомий характер.

Вольові дії розрізняють на:

1) прості (лягти, сісти, встати, відкрити двері тощо);

2) складні - включають цілий ряд більш простих (щоб вгамувати голод необхідно підійти до холодильника, вийняти їжу, підігріти її і т. д.);

3) усвідомлені;

4) імпульсивні, Ступінь усвідомлення яких сильно знижено.

Ознаки вольової дії:

1) усвідомлення свободи, не зумовленості здійснюваних дій, поведінки;

2) обов'язкова об'єктивна детермінованість будь-якої дії, яка може бути:

3) усвідомленою;

4) неусвідомленою;

5) прояв особистості дії максимально повно і ясно, т. до. вольова регуляція постає як вищий рівень психічної регуляції як такої.

Цілеспрямованість, що лежить в основі волі, вимагає певних розумових процесів для вирішення різних завдань, що виникають на шляху до мети, для звірення мети дії та її результатів та внесення коректив.

Вольові дії безпосередньо пов'язані з нашими почуттями, бажаннями та потребами, які можуть як стимулювати вольові дії, так і перешкоджати досягненню поставленої мети. І тут людині доводиться докладати вольові зусилля, щоб протистояти негативному впливу емоцій.

113. Фізіологічні засади волі

Вольові дії, пов'язані з діяльністю гігантських пірамідних клітин Беца, в яких відбувається зародження імпульсів до руху. Умовно пірамідні клітини, залежно від їхнього розташування та виконуваних функцій, ділять на три групи. Клітини, розташовані у верхніх відділах передньої центральної звивини, посилають імпульси до нижніх кінцівок. Клітини, які у середніх відділах, посилають імпульси до руці. У нижніх відділах розташовуються клітини, що активізують м'язи язика, губ, гортані. При поразки тих чи інших пірамідних клітин у людини настає параліч відповідних їм органів руху. Від клітин Беца беруть початок волокна, що становлять пірамідний шлях. Вони йдуть через головний та спинний мозок до м'язів протилежної сторони тіла. Клітини Беца і нервові шляхи, що виходять від них, є руховим апаратом кори головного мозку.

Завдяки певній організації взаємодії окремих ділянок мозку довільні рухи виконуються не ізольовано один від одного, а в складній системі цілеспрямованої дії. В організації довільних рухів велику роль відіграють ділянки мозку, розташовані позаду передньої центральної звивини і забезпечують організацію кінестетичної чутливості, необхідної для регуляції рухів. При поразці цих ділянок людина перестає відчувати власні рухи і неспроможна здійснювати навіть щодо нескладні дії, наприклад, взяти будь-який предмет, що є біля нього. Ці труднощі пов'язані з тим, що людина підбирає не ті рухи, які їй потрібні.

В організації рухів бере участь і лежача допереду від передньої центральної звивини премоторна зона кори. Вона забезпечує плавність рухів. Поразка цієї частини кори призводить до того, що рухи людини стають незручними, людина перестає володіти набутим навичкою, а вироблення складних рухових навичок у випадках виявляється неможливою.

Цілеспрямованість вольової дії визначається відповідними мотивами, які мають бути утримані протягом усієї вольової дії. Інакше виконає яєму дію перерветься або заміниться іншими. Цілеспрямованість процесів визначається префронтальними ділянками мозку, розташованими в лобових частках. Поразка цих ділянок призводить до апраксії, що проявляється у порушенні довільного регулювання рухів та дій. Людина, яка страждає на апраксію, почавши виконувати будь-яку дію, відразу припиняє або змінює її в результаті якогось випадкового впливу, що унеможливлює здійснення вольового акту. Поведінка таких хворих характеризується некерованістю, розірваністю дій.

Ще одним типом патології волі є абулія, що виявляється у відсутності спонукань до діяльності, у нездатності прийняти рішення та здійснити необхідну дію, хоча необхідність його усвідомлюється. Вона викликається патологічним гальмуванням кори, в результаті якого інтенсивність імпульсів до дії виявляється значно нижчою за оптимальний рівень.

Виконання вольових дій пов'язане з другою сигнальною системою, яка здійснює свідоме регулювання людської поведінки. Вона активізує моторну частину поведінки людини і є пусковим сигналом для мислення, уяви, пам'яті, регулює увагу, викликає почуття і в такий спосіб впливає формування мотивів вольових дій, т. е. причин, які спонукають людину діяти. Мотиви бувають основними та побічними. В основі мотивів вольових дій лежать потреби, емоції, почуття, інтереси, схильності та переконання, що формуються в процесі життя.

114. Теорії волі

В античності цілеспрямована чи усвідомлена поведінка людини розглядалося лише з позиції її відповідності загальноприйнятим нормам, розумним засадам природи та життя, правилам логіки.

Даної концепції дотримуються і низка сучасних вчених, які виступають проти особливого характеру волі, вважаючи, що цілі і усвідомлення є категоріями інтелектуальної поведінки.

У середньовіччі людина розглядалася як пасивний початок, як місце зустрічі зовнішніх сил. Воля визнавалася проявом вищих сил, якогось розуму і часто наділялася самостійним існуванням і навіть персоніфікувалася в конкретних силах, перетворюючись на добрих чи злих істот.

В епоху Відродження відбулася зміна поглядів на людину як особистість. За людиною почали визнавати декларація про творчість і навіть помилку. Головною цінністю особистості прийнято вважати свободу волі.

З цього періоду починається розробка теорії, яка описує природу волі.

Теорія волюнтаризму визнавало волю особливою, надприродною силою. Відповідно до цього вчення, вольові акти нічим не визначаються, але самі визначають перебіг психічних процесів. Пізніше А. Шопенгауер та Е. Гартман оголосили волю космічною силою, сліпим і несвідомим першопринципом, від якого беруть свій початок усі психічні прояви людини. За Шопенгауером, свідомість та інтелект є вторинними проявами волі. Волюнтаризм протиставляв вольове початок об'єктивним законам природи і суспільства, стверджував незалежність людської волі від навколишньої дійсності.

Теорія волі як вільний вибір. Відповідно до цієї теорії воля і розум розглядалися як одне явище. Б. Спіноза розглядає волю як усвідомлення зовнішньої детермінації, що суб'єктивно сприймається як власне добровільне рішення, як внутрішня свобода. Свобода вибору розглядалася як практичне вираження свободи волі.

Екзистенційна теорія волі. М. Хайдеггер, К. Ясперс, та ін. розглядали свободу як абсолютно вільну волю, не обумовлену жодними зовнішніми соціальними обставинами. Людина спочатку вільний і може бути пов'язані з суспільством жодними моральними зобов'язаннями чи відповідальністю. Він нізащо не може відповідати. Введення громадських норм розглядалося як придушення його волі. Подібний погляд на волю суперечить сучасним уявленням про людину, як істоту суспільну. З іншого боку, абсолютне відкидання будь-яких і цінностей неможливо, оскільки воно тягне затвердження нових і цінностей.

Рефлекторна теорія волі була розроблена І.П. Павловим, який розглядав волю як "інстинкт свободи", як прояв активності живого організму, коли він зустрічається з перешкодами, що обмежують цю активність. Воля розглядалася як рефлекторна відповідь на стимул, що впливає. Помилка цієї трактування волі у тому, що вона передбачає залежність волі від зовнішніх умов, отже, вольовий акт над повною мірою залежить від людини.

Психоаналітичні концепції волі розглядають як джерело вчинків людей якусь перетворену на психічну форму біологічну енергію живого організму. Для Фрейда – це психосексуальна енергія статевого потягу; для Юнга – це універсальні архетипи поведінки та мислення, закладені у кожній культурі; для Адлера - прагнення влади та соціального панування.

Відповідно до сучасних поглядів мотиви вольових дій виникають у результаті активної взаємодії людини із зовнішнім світом та суспільством. Свобода волі передбачає пізнання загальних законів природи та суспільства та вибір адекватної поведінки.

115. Структура вольової дії

Вольова дія відбувається у кілька етапів.

На першому етапі відбувається усвідомлення мети та пов'язаного з нею мотиву. Людина ставить цілі для того, щоб задовольняти свої потреби, зважуючи багато мотивів, які можуть відповідати або не відповідати цілі. У разі, коли потреби малі та її сигнали недостатньо чітко відображаються у свідомості прагнення до мети носить невиразний характер і називається потягом. Потяги зазвичай мають невиразний характер, тому що потреба мала, її сигнали недостатньо чітко відображаються у свідомості. Ясне усвідомлення мети і мотиву, що викликає прагнення цілі називають бажанням.

Не всяке бажання веде до дії. Спочатку воно оцінюється людиною, на основі існуючої в нього системи цінностей, отримуючи певне емоційне забарвлення. За наявності кількох мотивів відбувається вибудовування певних пріоритетів між мотивами щодо їх інтенсивності та значущості. У процесі вибору відбувається "боротьба мотивів", яка стає тим сильнішою, чим вагоміші протиборчі мотиви, чим більше між ними схожості за силою та значимістю. Боротьба мотивів, що тривала, може провокувати переживання внутрішнього конфлікту.

Боротьба мотивів закінчується прийняттям рішення, яке може супроводжуватися почуттям полегшення за умови впевненості у правильності прийняття рішення чи занепокоєння за відсутності такої впевненості.

Наступним етапом вольової дії є планування шляхів та засобів досягнення поставленого завдання. При цьому відбувається оцінка складності та морально-етичних властивостей шляхів та засобів досягнення мети, яка проявляється нервово-психічною напругою. План може бути складений схематично або деталізовано.

Виконавчий етап вольової дії може наступати не відразу після ухвалення рішення та етапу планування. У разі відкладення рішення на тривалий термін говорять про намір виконати прийняте рішення. Зазвичай це стосується складних видів діяльності (переїзд до іншого міста, здобуття професії). Суть наміру полягає у внутрішній підготовці відстроченої дії та є зафіксованою рішенням спрямованістю на здійснення мети.

Для реалізації спланованої дії необхідне свідоме вольове зусилля - стан внутрішньої напруги, чи активності, що викликає мобілізацію внутрішніх ресурсів людини, необхідну виконання задуманого дії. Вольові зусилля вимагають значної енергії.

На відміну від м'язової напруги у вольовому зусиллі зовнішні рухи можуть бути представлені мінімально, а внутрішня напруга може бути дуже значною. Проте будь-яке вольове зусилля у тому чи іншою мірою пов'язані з м'язовим напругою. Так, читаючи складний текст, замислюючись, ми напружуємо м'язи чола, очей тощо, проте це не ототожнює м'язові та вольові зусилля.

Вольові зусилля, що виявляються нами у різних і конкретних умовах, різняться за інтенсивністю. Інтенсивність вольових зусиль залежить як від зовнішніх, так і від внутрішніх перешкод, на які наштовхується виконання вольової дії. Крім ситуативних чинників виділяють і щодо стійкі чинники, що визначають інтенсивність вольових зусиль (світогляд особистості, моральна стійкість, рівень самоорганізації, принципи та ідеали).

За виконання прийнятого рішення людина як діє, а й постійно контролює і коригує свої дії, звіряючи їх із ідеальним чином мети чи його частини.

Виконання рішення може виявлятися у зовнішній дії чи утримання від будь-якої зовнішньої дії (внутрішньої, вольової дії).

116. Вольові якості

Розрізняють первинні, вторинні та третинні вольові якості.

Первинні вольові якості з'являються в онтогенезі першими та виявляються на особистісному рівні. До них відносяться:

1) сила волі - вольове властивість особистості, що полягає у здатності долати значні труднощі, що виникають на шляху до досягнення поставленої мети;

2) витримка та самовладання - вольове властивість, що виражається у здатності стримувати свої емоції, почуття, імпульсивні бажання та необдумані дії, вміння володіти собою та виконувати задуману дію. Витримка та самовладання є проявом гальмівної функції волі;

3) наполегливість - вольове якість особистості, що виявляється у здатності тривалий час спрямовувати та контролювати поведінку відповідно до наміченої мети. Наполегливість проявляється у використанні обставин, що склалися, а й у самостійному їх створенні.

Вторинні вольові якості розвиваються пізніше первинних і виявляються у єдності з характером:

1) цілеспрямованість - вольова якість, що виявляється в умінні ставити і досягати суспільно значущої мети. Розрізняють:

а) стратегічну цілеспрямованість – характеризується здатністю керуватися певними принципами та ідеалами;

б) оперативну цілеспрямованість - проявляється у вмінні ставити ясні цілі окремих дій і відхилятися від нього у процесі досягнення;

в) наполегливість - прагнення людини до досягнення поставленої мети, навіть у складних ситуаціях;

г) упертість - наполягання на недоцільних діях всупереч доказам розуму;

2) рішучість - вольова якість, що проявляється у швидкому та продуманому виборі мети, визначенні способів її досягнення. Розрізняють кілька типів рішучості:

а) розумна рішучість – рішучість на основі розумного осмислення. Вона проявляється у тому випадку, коли протидіючі мотиви починають потроху згасати і залишається лише один мотив – одне рішення, яке сприймається цілком спокійно;

б) випадкова рішучість проявляється у випадках, коли коливання та нерішучість надто затяглися. Людина в цьому випадку готова швидше прийняти неправильне рішення, ніж не приймати жодного рішення. Вибір людини ґрунтується на випадковій обставині, яка робить один із варіантів більш перспективним, ніж інші;

в) автоматична рішучість проявляється за відсутності спонукальних причин, коли людина, бажаючи уникнути неприємного відчуття нерішучості, починає діяти як би автоматично, просто прагнучи руху вперед;

г) моральна рішучість спостерігається при зміні шкали цінностей, що призводить до внутрішнього перелому та рішучості діяти в конкретному напрямку;

д) вольова рішучість виникає в тих випадках, коли людина, не маючи раціональних підстав, вважає кращим певний спосіб дій. У разі людина з допомогою волі посилює мотив, що сама собою не міг би підпорядкувати собі інші.

3) самостійність - вольове властивість особистості, що виражається в умінні з власної ініціативи ставити цілі, знаходити шляхи їх досягнення та виконувати прийняті рішення. Самостійна людина здатна без сторонньої допомоги оцінити ситуацію, поставити мету та реалізувати її та ін.

Третичні вольові якості з'являються останніми та пов'язані з морально-ціннісними орієнтаціями:

1) дисциплінованість - вольова якість, що характеризується вмінням дотримуватися встановленого порядку;

2) принциповість - у ліву властивість, що виявляється здатністю діяти відповідно до своїх принципів та ін.

117. Розвиток вольових якостей

Воля починає формуватися в дитини досить пізно проти іншими психічними процесами. Розвиток вольової регуляції поведінки починається з оволодіння дитиною мови.

Її формування йде у трьох напрямках:

1) перетворення мимовільних психічних процесів у довільні;

2) набуття контролю за своєю поведінкою;

3) вироблення вольових якостей особистості

Перші бажання дитини характеризуються великою нестійкістю та невизначеністю. Бажання набувають більш менш стійкого характеру лише до четвертого року життя. Тоді ж спостерігається і поява

Боротьба мотивів.

Розвиток вольових якостей відбувається поетапно. Спочатку формуються базові первинні вольові якості. На основі формуються вторинні вольові якості. Третичні вольові якості з'являються до кінця дошкільного - початку шкільного періоду, коли дитина вже може контролювати свою поведінку. Вони вимагають досить високого рівня розвитку та сформованості моральних установок, що складаються під впливом навчання та виховання, у процесі постійної взаємодії з дорослими.

У перші роки життя дитина прагне наслідувати дії дорослих. Тому характер моральних установок дитини, що формуються, значною мірою залежить від моральних установок дорослого. Лише здобувши свій власний досвід у процесі розумового розвитку, дитина починає аналізувати вчинки дорослого та робити відповідні висновки.

Велике значення у розвитку вольових якостей дитини мають ігри, які в залежності від виду ігрової діяльності впливають на ту чи іншу вольову якість. Так, перші конструктивні предметні ігри сприяють прискореному формуванню довільного регулювання дій. Закріплення вольових якостей відбувається у сюжетно-рольових колективних іграх, які зміцнюють саморегуляцію вчинків. При розвиненою формі рольової гри послідовність дій тієї ролі, яку бере він дитина, має йому хіба що силу закону, якому він повинен підпорядковувати свої дії. Намагання порушити цю послідовність викликають бурхливий протест дітей. Добровільно взята він роль, змушує дитину виконувати певні дії у суворої послідовності. Задоволення, що отримується від гри, пов'язане саме з подоланням безпосередніх спонукань, з підпорядкуванням правилу, укладеному в ролі. У грі дитина починає співвідносити свої бажання з "ідеєю", з образом ідеального дорослого.

Розвитку волі сприяє творча діяльність дитини, її захопленість будь-яким заняттям, що супроводжується систематичною працею (малюванням, ліпленням, заняттями музикою чи спортом).

Велика роль розвитку волі належить батькам. Прагнучи дати дитині всебічний розвиток і при цьому, пред'являючи до неї досить високі вимоги, вони можуть розраховувати на те, що у дитини не буде серйозних проблем з вольовим регулюванням діяльності.

Розвиток в дитини вольових якостей сприяє формуванню в нього дисциплінованості, яка допомагає розуміти необхідність дотримання певних правил поведінки, а й забезпечує йому внутрішню дисциплінованість, що виражається у здатності регулювати і зіставляти свої бажання з умовами реальної діяльності.

Особливо важливу роль у вихованні вольових якостей грає школа, що пред'являє до дитини низку вимог, без виконання яких не може нормально здійснюватися саме шкільне навчання (сидіти, не встаючи за партою, обмеження розмов, підготовка уроків тощо). Вчитель є прикладом дисциплінованості та інших вольових якостей.

118. Дослідження волі

Дослідження наполегливості складається із трьох серій експериментів. У кожній серії піддослідному послідовно пред'являють бланки з набором слів і просять скласти осмислене речення з усіх слів набору. У першій і другій серії експериментів труднощі складання пропозицій практично однакова, у третій серії скласти пропозицію практично неможливо, але випробуваному про це не говорять.

Час складання пропозиції фіксується за допомогою секундоміра.

Обробку результатів починають із перевірки правильності виконання випробуваних завдань:

Якщо перші дві пропозиції складено правильно, то вираховують показник наполегливості "РН":

де T1 - час, витрачене складання першого пропозиції;

Т2 - час, витрачене складання другого пропозиції;

Т3 - час, витрачений спроби скласти третю пропозицію.

Рівень наполегливості вважається низьким при РН від 0 до 1,9; середнім - при Рн від 2,0 до 2,9; високим – при Рн від 3,0 і більше.

При аналізі результатів слід враховувати тривалість часу, витраченого випробуваним вирішення завдань. Чим більше витрачено часу, тим більшою наполегливістю володіє людина. Наполегливістю називається якість особистості, пов'язане з умінням та бажанням добиватися поставленої мети, долаючи зовнішні та внутрішні (психологічні) перешкоди. Результати дослідження необхідно зіставити з успіхами у навчальній та/або трудовій діяльності випробуваного та взяти до уваги при складанні програми розвитку саморегуляції та самовиховання.

Дослідження імпульсивності проводять індивідуально або у групі за допомогою тест-опитувальника В.А. Лосенкова, що складається з 20 питань, до кожного з яких надано чотирибальну шкалу відповідей. Випробуваного просять уважно прочитати кожне запитання та обвести кружком номер обраної відповіді. При цьому його попереджають, що "поганих" і "хороших" відповідей не існує, потрібно вибрати ту відповідь, яка першою спала на думку.

Обробка та аналіз результатів полягає у підрахунку показника імпульсивності "Пі", тобто суми балів, набраних за шкалами всього тест-опитувальника. Чим більша величина показника імпульсивності, тим більша імпульсивність: "Пі" 66-80 - висока імпульсивність, 35-65 - помірна, нижче 34 - низька.

Люди з низьким рівнем імпульсивності цілеспрямовані, мають ясні ціннісні орієнтації, виявляють наполегливість у досягненні поставленої мети, прагнуть доводити розпочату справу остаточно.

Висока імпульсивність говорить про недостатній самоконтроль у спілкуванні та діяльності, нецілеспрямованість, нестійкість інтересів і вимагає психологічної корекції.

Дослідження суб'єктивного контролю проводиться індивідуально чи групі з допомогою тест-опросника з 44 тверджень, розробленого Е.Ф. Бажинами ін. на основі шкали локусу контролю Дж. Роттера. Випробуваного просять уважно прочитати твердження і повідомити, чи згоден він із цим твердженням (у бланку ставиться знак "+") чи ні ("-"). При цьому його попереджають, що "поганих" і "хороших" відповідей не існує, потрібно вибрати ту відповідь, яка першою спала на думку.

Обробка та аналіз результатів проводиться за допомогою спеціального ключа, при цьому підраховується показник загальної інтернальності "Іо" (сума збігів відповідей досліджуваного з відповідями, наведеними у ключі).

Залежно від локалізації контролю можливі два полярні типи особистостей: екстернальний (приписує відповідальність зовнішнім силам - "Іо" від 22 до 44) та інтернальний (приписує відповідальність власним здібностям та зусиллям - "Іо" від 0 до 21).

119. Поняття спілкування

Спілкування - це багатоплановий процес взаємодії людей, що породжується потребами спільної діяльності.

У процесі спілкування відбувається передача та прийом повідомлення за допомогою вербальних та невербальних засобів. Процес спілкування включає як прямий, і зворотний зв'язок, у результаті відбувається обмін інформацією між учасниками спілкування, її сприйняття і пізнання ними, і навіть їх вплив друг на друга і взаємодія.

Спілкування притаманне всім найвищим живим істотам. Людське спілкування є найдосконалішим видом спілкування, оскільки процес спілкування відбувається усвідомлено та опосередкований промовою.

Структура спілкування:

1) комунікативно-інформативний компонент - передача інформації та зворотний зв'язок, в основі якої лежить психологічний контакт;

2) пізнавальний аспект заснований на взаємосприйнятті та розумінні людьми один одного;

3) інтерактивний аспект – взаємодія людей один з одним.

Структура взаємодії у спілкуванні:

1) фізичний контакт;

2) переміщення у просторі;

3) спільну групову чи масову дію;

4) духовний вербальний контакт;

5) невербальний інформаційний контакт.

Взаємодії бувають:

1) внутрішньоособистісні;

2) міжособистісні;

3) особистісно-групові;

4) особистісно-масові;

5) міжгрупові;

6) масово-групові.

Для спілкування характерна наявність змісту та цілей.

Під змістом розуміється інформація, яка передається у процесі спілкування від однієї живої істоти до іншої. Ця інформація може містити відомості про внутрішній мотиваційний стан живої істоти, про готівкові потреби, розраховуючи на потенційну участь у їх задоволенні. Завдяки спілкуванню від однієї істоти до іншого можуть передаватися дані про емоційні стани (сум, страждання, радість, гнів, задоволеність тощо), орієнтовані на те, щоб налаштувати іншу живу істоту на контакт.

Через спілкування від однієї живої істоти до іншої може передаватися інформація про стан зовнішнього середовища, сигнали про небезпеку або присутність десь поблизу позитивних, біологічно значущих факторів (їжі, води, іншої істоти).

Зміст людського спілкування значно ширший, ніж у тварин. У процесі спілкування люди обмінюються один з одним інформацією, що представляє знання про світ, багатий, прижиттєво набутий досвід, знання, здібності, вміння та навички. Людське спілкування характеризується багатопредметністю та багатоплановістю.

Метою спілкування у тварин може бути спонукання іншої живої істоти до певних дій, попередження, що необхідно утриматися від будь-якої дії.

Цілі спілкування людини значно ширші, вони включають передачу та отримання об'єктивних знань про світ, узгодження розумних дій людей у їхній спільній діяльності, навчання та виховання, встановлення та прояснення особистих та ділових взаємин, задоволення соціальних, культурних, пізнавальних, творчих, естетичних, інтелектуальних та моральних потреб.

При спілкуванні виділяють три зони сприйняття простору:

1) інтимна (20-30 сантиметрів до тіла людини) – впускаються тільки дуже близькі люди, за винятком тих випадків, коли подібні контакти спричинені соціальною необхідністю

2) особистісна (один метр до тіла людини) – допускаються люди, з якими встановлені рівні відносини;

3) соціальна (три метри до тіла людини) – впускаються практично всі за винятком тих, хто не приємний людині та викликає у нього дискомфорт.

Знання закономірностей спілкування дуже важливо як для педагога, так лікаря, юриста, бізнесмена.

120. Види спілкування

Види спілкування за змістом:

1) матеріальне - обмін предметами та продуктами діяльності, які служать засобом задоволення їх актуальних потреб;

2) когнітивне - передача інформації, що розширює кругозір, удосконалює та розвиває здібності;

3) кондиційне - обмін психічними або фізіологічними станами, надання впливу один на одного, розраховане на те, щоб привести людину в певний фізичний або психічний стан;

4) діяльнісне - обмін діями, операціями, вміннями, навичками).

5) мотиваційне спілкування полягає у передачі один одному певних спонукань, установок чи готовності до дій у певному напрямку.

Види спілкування за цілями:

біологічне спілкування пов'язані з задоволенням основних органічних потреб і необхідне підтримки, збереження та розвитку організму;

соціальне спілкування спрямоване на розширення та зміцнення міжособистісних контактів, встановлення та розвиток інтерперсональних відносин, особистісного зростання індивіда.

Види спілкування за коштами:

1) безпосереднє спілкування - відбувається за допомогою природних органів, даних живій істоті природою: руки, голова, тулуб, голосові зв'язки тощо.

2) опосередковане спілкування - пов'язане з використанням спеціальних засобів та знарядь для організації спілкування та обміну інформацією (природних (палиця, кинутий камінь, слід на землі і т. д.) або культурних (знакові системи, записи символів на різних носіях, друк, радіо, телебачення тощо) предметів).

3) пряме спілкування будуватися на основі особистих контактів і безпосереднього сприйняття один одним людей, що спілкуються в самому акті спілкування (наприклад, тілесні контакти, бесіди людей один з одним і т. д.).

4) непряме спілкування відбувається через посередників, якими можуть бути інші (наприклад, переговори між конфліктуючими сторонами на міждержавному, міжнаціональному, груповому, сімейному рівнях).

Інші види спілкування:

1) ділове спілкування є окремим моментом будь-якої спільної діяльності людей. Воно є засобом підвищення якості цієї діяльності;

2) особистісне спілкування характеризується зосередженістю в основному навколо психологічних проблем внутрішнього характеру, тих інтересів і потреб, які глибоко та інтимно зачіпають особистість людини (пошук сенсу життя, визначення свого ставлення до значущої людини, до того, що відбувається навколо, вирішення будь-якого внутрішнього конфлікту тощо).

3) інструментальне спілкування - це спілкування, яке не є самоціллю, не стимулюється самостійною потребою, але переслідує якусь іншу мету, крім отримання задоволення від самого акта спілкування;

4) цільове спілкування служить засобом задоволення потреби у спілкуванні.

5) невербальне спілкування відбувається за допомогою міміки, жестів та пантоміміки, через прямі сенсорні або тілесні контакти (тактильні, зорові, слухові, нюхові та інші відчуття та образи, що отримуються від іншої особи). Невербальні форми та засоби спілкування притаманні не тільки людині, а й деяким вищим тваринам (собакам, мавпам та дельфінам). У більшості випадків невербальні форми та засоби спілкування людини є вродженими. Вони дозволяють людям взаємодіяти один з одним, домагаючись взаєморозуміння на емоційному та поведінковому рівнях;

6) вербальне спілкування є прерогативою людини і як обов'язкова умова передбачає засвоєння мови. Воно надає людині широкі комунікативні можливості і набагато багатше за всі види і форми невербального спілкування, хоча в житті не може повністю його замінити.

121. Спілкування та діяльність

Спілкування є першою соціальною потребою дитини, її першою діяльністю. Через нього відбувається освоєння дитиною всіх інших видів діяльності, чи то гра, навчання або працю. Спочатку розвитку дитини спілкування є єдиним видом її діяльності і тому має велике значення. Потреба немовляти у спілкуванні задовольняється у безпосередньо-емоційному спілкуванні з дорослим та. Спочатку це невербальне спілкування: дитина не розуміє слів, але розуміє ласкаву інтонацію, погладжування і т. д. Нестача такого спілкування призводить до уповільненого емоційного розвитку дитини ("ефекту госпіталізму"), що гальмує її загальний розвиток. Поступово дитина починає освоювати пасивну мову: вона розуміє звернені щодо неї слова, реагує ними належним чином. У віці півтора року в дитини поступово починає складатися активна мова: вона вимовляє спочатку окремі склади, потім й цілі речення.

На кожному віковому етапі у процесі формування особистості спілкування з дорослими виконує специфічні функції. На перших стадіях розвитку функції, форми та зміст спілкування з дорослими безпосередньо пов'язані з оволодінням дитиною предметним світом. У процесі спілкування з дорослими у дитини формуються потреба спілкування з іншими людьми, емоційне ставлення до них та до світу, розвиваються психічні процеси, предметно-маніпулятивна діяльність. Власне комунікативна діяльність виділяється лише на шостому-сьомому році життя дитини.

Через спілкування дитина осягає таку форму діяльності як гра. Спочатку гри мають предметний характер. Поступово, у процесі спілкування з однолітками та дорослими дитина починає усвідомлювати власне "Я" та освоювати рольові ігри. Ігрове спілкування сприяє формуванню та закріпленню дисциплінованості, дитина вчиться контролювати свою поведінку, співвідносячи її з відповідною роллю.

Спілкування з дорослими протягом молодшого шкільного віку залишається одним із провідних факторів розвитку дитині. Однак, до кінця цього етапу спілкування з однолітками починає відігравати все більш значну роль.

У підлітковому віці спілкування з однолітками виступає першому плані. Основна функція цього спілкування полягає у формуванні в процесі спільної діяльності здатності будувати відносини з оточуючими в залежності від різних завдань і вимог, орієнтуватися в особистих особливостях та якостях людей, свідомо приймати або не приймати норми, прийняті в колективі.

Спілкування з дорослими людьми є необхідною умовою нормального психічного та особистісного розвитку дитини. Це переконливо довели дослідження, т.з. "дітей-мауглі", які на початку свого розвитку з тих чи інших причин були позбавлені спілкування з людьми. Вони спілкувалися лише з тваринами. У цих дітей не сформувалися мова, вони сильно відставали у психічному розвитку від однолітків, їх важко було назвати особистостями.

Спілкування має здатність значно полегшувати діяльність. Так, наскільки важкою не здавалося б завдання одній людині, вона буде легко вирішена колективом. Особливо важливим є спілкування при вирішенні творчих завдань.

У спільній діяльності людина повинна за необхідності об'єднуватися з іншими для отримання від них інформації, повідомляти відповідь. Т. е. спілкування виступає як частина діяльності (спілкування першого роду). Проте, зробивши продукт чи послугу, людина цим забезпечує спілкування другого роду - спілкування як продовження себе у іншому.

Т.ч., спілкування та діяльність становлять нерозривну єдність.

122. Розвиток спілкування

Розрізняють розвиток спілкування живих істот у філо- та онтогенезі.

Розвиток спілкування у філогенезі пов'язане зі збагаченням його змісту та цілей. У філогенезі відбувається збагачення змісту спілкування новою інформацією, яка містить відомості про біологічні, внутрішні стани організму, про життєво значущі властивості довкілля (тваринний рівень). На рівні людського спілкування воно збагачується інформацією когнітивного характеру, яка виражає об'єктивні, незалежні від готівкових потреб живої істоти знання світ, представлені як понять. Зміна потреб спілкуються організмів призводить до збагачення цілей спілкування.

Розвиток засобів спілкування у філо-і онтогенезі має багато подібних характеристик і відбувається за кількома напрямками:

1) виділення спеціальних органів, які є засобом комунікації (рук, мови);

2) розвиток експресивних форм рухів (жестів, міміки, пантоміміки);

3) винахід та використання знакових систем: засобів кодування та передачі інформації;

4) розвиток та вдосконалення технічних засобів зберігання, перетворення та передачі інформації, що використовується у спілкуванні людьми (друк, радіо, телебачення, телефон, факс, магнітний цифровий та інші способи технічного запису та ін.).

Спілкування зародилося на ранніх етапах розвитку живих істот. Спочатку це було біохімічне спілкування (бактерії та найпростіші). У процесі еволюційного розвитку відбувалося вдосконалення засобів спілкування, заміна одних засобів спілкування іншими. Так, основним засобом спілкування бджіл є пантоміміка, риб – ультразвуки, земноводних, птахів та ссавців – звуки, міміка, пантоміміка. Статні тварини мають більш розвинену систему спілкування, вони обмінюються один з одним біологічно значущою інформацією, охороняють, підтримують життя один одного.

Розвиток спілкування в онтогенезі багато в чому повторює розвиток спілкування у філогенезі.

Етапи розвитку спілкування в онтогенезі:

1) раннє немовлят (від народження до 2-3 місяців) характеризується наявністю контактного біологічного за змістом спілкування, метою якого є задоволення органічних потреб дитини. Основним засобом спілкування служить примітивна міміка та рухова активність;

2) дитинство (від 2-3 місяців до 1,5 років) – початок пізнавального спілкування, пов'язаного з початком функціонування основних органів почуттів та появою потреби у нових враженнях, виникнення координованого, вербально-невербального спілкування. Основними засобами спілкування є міміка, жести, пантоміміка;

3) раннє дошкільне дитинство (від 1,5 року до 3 років) - спостерігається поява ділового та ігрового спілкування, пов'язаного з виникненням предметної діяльності та гри. Основними засобами спілкування ще є міміка, жести, пантоміміка, відбувається становлення мови;

4) Пізніше дошкільне дитинство (від 3 до 6-7 років) характеризується становленням довільності у виборі та використанні різноманітних природних (мова, міміка, жести) та створених людиною засобів спілкування (телефон, книги і т. д.). Розвиток сюжетно-рольового спілкування, що породжується включенням у сюжетно-рольові ігри. Основний засіб спілкування – мова.

5) шкільний вік (від 7 до 16 років) – спостерігається збагачення змісту спілкування, різноманітність цілей та вдосконалення засобів спілкування. Спостерігається розмежування ділового та особистісного спілкування.

У дорослої людини основним природним засобом спілкування є мова, яка доповнюється різноманітними створеними людиною засобами спілкування (телефон, факс, листування, Інтернет тощо).

123. Групи та колективи

Група - це спільність людей, об'єднаних за якимось принципом.

Види груп:

1) умовна група - спільність людей, існуюча номінально та виділена за якоюсь ознакою (стаття, вік, професія тощо). Люди, включені до такої групи, немає прямих міжособистісних відносин, можуть знати нічого друг про друга;

2) реальна група – спільність людей, об'єднана реальними відносинами;

3) постійна група – існує тривалий час (політична партія, школа, інститут тощо);

4) тимчасова група - існує нетривалий період часу (купе поїзда, люди у кінозалі тощо);

5) велика група - це соціальна спільність, члени якої, не маючи безпосередніх контактів між собою, пов'язані опосередковано психологічними механізмами групової комунікації;

6) мала група - нечисленна група людей (до 30-40 осіб), які перебувають у безпосередньому спілкуванні, об'єднані загальною соціальною діяльністю (сім'я, лабораторія, клас і т. д.). Малі групи є основними мікроелементами суспільства. Ознаками малих груп є наявність постійної мети спільної діяльності та взаємовідносин, поділ та диференціація персональних ролей, наявність емоційних відносин між членами групи, наявність організуючого початку;

7) контактна група складається з людей, які мають спільні цілі та інтереси в тій чи іншій галузі життя та діяльності;

8) формальна група - група, створена виходячи з офіційних документів (клас, школа, партія тощо. буд.). Між членами такої групи встановлюються ділові відносини, передбачені документами, які можуть бути доповнені особистими симпатіями та антипатіями;

9) неформальна група - спільність людей, яких пов'язують спільні симпатії, близькість поглядів, переконань, смаків тощо. буд. Офіційні документи у такій групі немає значення. Група розпадається, коли спільні інтереси зникають.

Психологічні характеристики групи є групові інтереси, потреби, думки, цінності, норми та цілі.

За психологічними характеристиками розрізняють:

1) групи членства;

2) референтна група - це реально існуюча чи уявна група, норми якої є зразком. Референтні групи можуть бути реальними або уявними, позитивними або негативними, можуть збігатися або не збігатися з членством. Вони виконують нормативну функцію та функцію соціального порівняння.

Будь-яка соціальна група проходить у своєму розвитку низку етапів:

1) етап асоціації - етап освіти групи, у якій взаємини опосередковуються лише особистісно значущими цілями (група друзів, приятелів);

2) етап кооперації - утворення групи, що відрізняється реально діючої організаційної структурою, міжособистісні відносини носять діловий характер, підпорядкований досягненню необхідного результату у виконанні конкретного завдання у певному виді діяльності;

3) етап колективу – найвища форма розвитку соціальної спільності. Це стійка у часі організаційна група взаємодіючих людей зі специфічними органами управління, об'єднаних цілями спільної суспільно корисної діяльності та складною динамікою формальних (ділових) та неформальних взаємин між членами групи. Особливою формою колективу є навчальний колектив. Він є об'єктом і результатом свідомих та цілеспрямованих впливів педагогів, кураторів, які визначають багато його особливостей (види та характер діяльності, кількість членів, організаційну структуру тощо). У той же час, навчальний колектив - це відносно самостійне явище, що розвивається, яке підпорядковується особливим соціально-психологічним закономірностям.

124. Міжособистісне сприйняття

Міжособистісне сприйняття сприйняття, розуміння та оцінка людьми один одного.

На відміну від сприйняття неживих предметів міжособистісне сприйняття характеризується більшою упередженістю, що проявляється в поєднанні пізнавальних та емоційних компонентів, у більш яскраво вираженому оціночному та ціннісному забарвленні, та її залежності від мотиваційно-смислової структури діяльності сприймаючого суб'єкта.

Структура міжособистісного сприйняття:

1) суб'єкт міжособистісного сприйняття;

2) об'єкт міжособистісного сприйняття;

3) процес міжособистісного сприйняття.

Формуванню першого враження про людину сприяють три фактори:

1) фактор переваги - запускає схему соціального сприйняття, коли спостерігач відчуває перевагу партнера з якогось важливого йому параметру - розуму, зростанню, матеріальному становищу тощо. . Для запуску цієї схеми потрібно тим менше зусиль, чим невпевненіше почувається спостерігач в даний момент, у цій конкретній ситуації. Наприклад, в екстремальній ситуації люди часто довіряють тим, кого не стали б слухати у спокійній обстановці;

2) фактор привабливості - запускає схему, яка називається стереотипом привабливості, за якою те, що зовні привабливе, те й добре. При цьому люди схильні переоцінювати людину за іншими важливими соціально-психологічними параметрами;

3) фактор ставлення до спостерігача - Включає схему сприйняття партнера, в основі якої лежить характер ставлення до спостерігача. Людей, які добре ставляться до нас, ми схильні оцінювати позитивно.

Механізми міжособистісного сприйняття:

1) ідентифікація - розуміння іншої людини шляхом ототожнення її із собою;

2) соціально-психологічна рефлексія - розуміння іншого на основі роздумів за нього;

3) емпатія - розуміння іншої людини через співчуття щодо неї;

4) стереотипізація - Сприйняття та оцінка людини через поширення на неї характеристик будь-якої соціальної групи та ін.

"Ефекти" міжособистісного сприйняття:

1) ефект ореолу - Формування специфічної установки на спостережуваного через спрямоване приписування йому певних якостей: інформація, яка отримується про якусь людину накладається на той образ, який був створений заздалегідь. Раніше існуючий образ виконує роль "ореолу", що заважає бачити дійсні риси та прояви об'єкта сприйняття. Ефект ореолу проявляється в тому, що загальне сприятливе враження призводить до позитивних оцінок відомих та невідомих якостей сприйманого (ефект Поліанни), при загальному несприятливому враженні переважають негативні оцінки (диявольський ефект);

2) ефект "первинності" (або "порядку") полягає в тому, що при суперечливих після першої зустрічі даних про цю людину, інформація, яка була отримана раніше, сприймається як більш значуща і більш впливає на загальне враження про людину;

3) ефект новизни полягає в тому, що остання, тобто нова інформація, виявляється більш значущою, діє в ситуаціях сприйняття знайомої людини;

4) ефект проекції - коли приємному нам співрозмовнику ми схильні приписувати свої власні переваги, а неприємному - свої недоліки;

5) ефект середньої помилки - це тенденція пом'якшувати оцінки найбільш яскравих особливостей іншої людини у бік середньої;

6) ефект чи явище стереотипізації у міжособистісному сприйнятті – оцінка людей за їх приналежністю до будь-якої категорії (Стать, вік, колір шкіри і т. д.).

Автор: Челдишова Н.Б.

Рекомендуємо цікаві статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки:

▪ Медична фізика Шпаргалка

▪ Ринок цінних паперів. Шпаргалка

▪ Цивільне право. Особлива частина. Шпаргалка

Дивіться інші статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки.

Читайте та пишіть корисні коментарі до цієї статті.

<< Назад

Останні новини науки та техніки, новинки електроніки:

Новий спосіб управління та маніпулювання оптичними сигналами 05.05.2024

Сучасний світ науки та технологій стрімко розвивається, і з кожним днем з'являються нові методи та технології, які відкривають перед нами нові перспективи у різних галузях. Однією з таких інновацій є розробка німецькими вченими нового способу керування оптичними сигналами, що може призвести до значного прогресу фотоніки. Нещодавні дослідження дозволили німецьким ученим створити регульовану хвильову пластину всередині хвилеводу із плавленого кремнезему. Цей метод, заснований на використанні рідкокристалічного шару, дозволяє ефективно змінювати поляризацію світла через хвилевід. Цей технологічний прорив відкриває нові перспективи розробки компактних і ефективних фотонних пристроїв, здатних обробляти великі обсяги даних. Електрооптичний контроль поляризації, що надається новим методом, може стати основою створення нового класу інтегрованих фотонних пристроїв. Це відкриває широкі можливості для застосування. ...>>

Приміальна клавіатура Seneca 05.05.2024

Клавіатури – невід'ємна частина нашої повсякденної роботи за комп'ютером. Однак однією з головних проблем, з якою стикаються користувачі, є шум, особливо у випадку преміальних моделей. Але з появою нової клавіатури Seneca від Norbauer & Co може змінитися. Seneca – це не просто клавіатура, це результат п'ятирічної роботи розробників над створенням ідеального пристрою. Кожен аспект цієї клавіатури, починаючи від акустичних властивостей до механічних характеристик, був ретельно продуманий і збалансований. Однією з ключових особливостей Seneca є безшумні стабілізатори, які вирішують проблему шуму, характерну для багатьох клавіатур. Крім того, клавіатура підтримує різні варіанти ширини клавіш, що робить її зручною для будь-якого користувача. І хоча Seneca поки не доступна для покупки, її реліз запланований на кінець літа. Seneca від Norbauer & Co є втіленням нових стандартів у клавіатурному дизайні. Її ...>>

Запрацювала найвища у світі астрономічна обсерваторія 04.05.2024

Дослідження космосу та її таємниць - це завдання, яка привертає увагу астрономів з усього світу. У свіжому повітрі високих гір, далеко від міських світлових забруднень, зірки та планети розкривають свої секрети з більшою ясністю. Відкривається нова сторінка в історії астрономії із відкриттям найвищої у світі астрономічної обсерваторії – Атакамської обсерваторії Токійського університету. Атакамська обсерваторія, розташована на висоті 5640 метрів над рівнем моря, відкриває нові можливості для астрономів у вивченні космосу. Це місце стало найвищим для розміщення наземного телескопа, надаючи дослідникам унікальний інструмент вивчення інфрачервоних хвиль у Всесвіті. Хоча висотне розташування забезпечує більш чисте небо та менший вплив атмосфери на спостереження, будівництво обсерваторії на високій горі є величезними труднощами та викликами. Однак, незважаючи на складнощі, нова обсерваторія відкриває перед астрономами широкі перспективи для дослідження. ...>>

Випадкова новина з Архіву

Підраховано вартість колонізації людством Місяця 25.03.2024

Колонізація Місяця є амбітним проектом, який потребує значних інвестицій та технологічних інновацій. Незважаючи на складнощі, успіх цих місій може відкрити нові обрії для людства у дослідженні космосу та подальшому освоєнні інших світів.

Космічна індустрія прагне створення перших людських колоній на Місяці, залучаючи як державні космічні агентства, і приватний сектор. Основна мета полягає у перетворенні Місяця на базу для подальшого вивчення космосу.

Створення місячних баз передбачає будівництво житлових комплексів, наукових центрів, енергостанцій та заводів для обробки ресурсів. Особлива увага приділяється воді на Місяці, яка може бути використана для отримання кисню та водню. Крім того, на Місяці є потенціал для видобутку гелію-3 та рідкісних металів.

Полярні регіони Місяця з вічним світлом та тінню розглядаються як ідеальні місця для розміщення сонячних електростанцій та наукових дослідницьких баз. Унікальні умови на зворотному боці Місяця дозволяють розміщувати телескопи для глибокого космічного дослідження.

За оцінками фахівців, вартість колонізації Місяця оцінюється у суму з десятьма нулями, а тривале перебування астронавтів на Місяці може коштувати $100 мільйонів на добу. Програма Artemis від NASA, яка планує доставити людей на Місяць до 2025 року, має бюджет $95 мільярдів.

Успіх місій на Місяць залежить від інноваційних технологій, таких як кріогенні двигуни, ядерні реактори, сонячні панелі, 3D-принтери та штучний інтелект. Вже розроблено нові скафандри для астронавтів та концепції місячних колоній, які демонструють майбутнє людства на цьому супутнику Землі.

Стрічка новин науки та техніки, новинок електроніки

Цікаві матеріали Безкоштовної технічної бібліотеки:

▪ розділ сайту Відеотехніка. Добірка статей

▪ стаття З кондачка робити щось. Крилатий вислів

▪ стаття Хто винайшов акваланг? Детальна відповідь

▪ стаття Ананасна трава. Легенди, вирощування, способи застосування

▪ стаття Спосіб виготовлення дроселів для ТХ. Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

▪ стаття Перехитрити інерцію. Фізичний експеримент

Залишіть свій коментар до цієї статті:

All languages of this page

Головна сторінка | Бібліотека | Статті | Карта сайту | Відгуки про сайт