Безкоштовна технічна бібліотека

Педагогіка. Конспект лекцій: коротко, найголовніше

Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Коментарі до статті

Зміст

1. Педагогіка як наука
2. Об'єкт та предмет педагогіки
3. Завдання та функції педагогіки
4. Методи педагогіки
5. Зв'язок педагогіки з іншими гуманітарними науками
6. Поняття "методологія педагогічної науки"
7. Зародження педагогічної думки на ранніх етапах розвитку людства
8. Виховання та школа в античному світі
9. Зарубіжна педагогіка
10. Розвиток школи та педагогіки в Росії
11. Освіта у Росії після Другої світової війни
12. Провідні тенденції сучасного розвитку світового освітнього процесу
13. Основні категорії педагогіки: освіта, виховання, навчання
14. Педагогічна діяльність
15. Педагогічне взаємодія
16. Педагогічна система
17. Педагогічна технологія
18. Педагогічна задача
19. освітній процес
20. Цілі та зміст освіти
21. Структура безперервної освіти
22. Освіта як суспільне явище та педагогічний процес
23. Сутність, протиріччя та логіка освітнього процесу
24. Зміст освіти як фундамент базової культури особистості
25. Державний освітній стандарт
26. Зміст початкової освіти
27. Навчальні плани та програми
28. підручники
29. Процес навчання
30. Функції процесу навчання
31. Структурні елементи процесу навчання
32. Закони та закономірності процесу навчання
33. Удосконалення процесу навчання
34. принципи навчання
35. Методи навчання
36. Класифікація методів навчання
37. Методи усного викладу
38. Наочні та практичні методи навчання
39. Розвиваюче навчання
40. Сутність проблемного навчання
41. Сучасні моделі організації навчання
42. Блочно-модульне навчання
43. Програмоване та комп'ютерне навчання
44. Компенсуюче навчання
45. Навчання "важких" дітей
46. Навчання обдарованих дітей
47. Типологія та різноманіття освітніх установ
48. Авторські школи
49. Форми навчання
50. Класно-урочна система
51. Урок як основна форма роботи у школі
52. Структура уроків різних типів
53. Позакласна робота педагога
54. Лекція як форма навчання
55. Семінари, тренінги та диспути як одна з форм роботи педагога
56. Консультація
57. Іспит та тест як методи контролю у школі
58. Поняття про засоби навчання
59. Класифікація засобів навчання та їх види
60. Технічні засоби навчання
61. Дидактика. Предмет та завдання дидактики
62. Поняття про дидактичні принципи та дидактичні правила
63. Поняття технології навчання
64. Технології навчання педагогів-новаторів
65. Сутність контролю засвоєння знань та її функції
66. Педагогічна діагностика
67. Методи контролю
68. форми контролю
69. Види контролю
70. Тестовий контроль
71. Рейтинговий контроль
72. Оцінки та позначки у навчальному процесі
73. Безвідмітне навчання у початковій школі
74. Форми організації пізнавальної діяльності на уроці
75. Основні форми організації позакласної роботи
76. Методи та форми виховання
77. Проблеми виховання у школі
78. Моральне виховання
79. Трудове виховання
80. Розумове виховання
81. Сутність виховання та його місце у цілісній структурі освітнього процесу
82. Фізичне виховання
83. Громадське виховання
84. Естетичне виховання
85. самовиховання
86. Колективне виховання
87. Колектив як об'єкт та суб'єкт виховання
88. Дистанційне навчання
89. Функції та основні напрямки діяльності класного керівника
90. Сім'я як суб'єкт педагогічної взаємодії та соціокультурне середовище виховання та розвитку дитини

Лекція № 1. Педагогіка як наука

Педагогіку визначають як систему наук про виховання та освіту дітей та дорослих. Розрізняють кілька галузей педагогіки залежно від завдань та спрямованості цієї науки:

1) ясельна педагогіка;

2) дошкільна педагогіка;

3) педагогіка школи;

4) педагогіка середньої спеціальної освіти;

5) педагогіка професійно-технічної освіти;

6) педагогіка середньої спеціальної освіти;

7) педагогіка вищої школи;

8) виробнича педагогіка;

9) соціальна педагогіка;

10) порівняльна педагогіка;

11) педагогіка "третього" віку;

12) виправно-трудова педагогіка;

13) спеціальні педагогічні науки;

14) лікувальна педагогіка.

Ясельна педагогіка вивчає закономірності та умови виховання дітей дитячого віку. Характерна риса - взаємодія коїться з іншими галузями знань: психологією, фізіологією, медициною.

Дошкільна педагогіка - наука про закономірності розвитку, формування особистості дітей дошкільного віку. Розробляє теоретичні засади та технології виховання дошкільнят у державних та недержавних, навчально-виховних закладах та в умовах багатодітних, повних, неповних сімей.

Педагогіка школи є базою для побудови вишівської педагогіки, виступає основою формування вчительського та викладацького професіоналізму.

Педагогіка професійно-технічної освіти - галузь науки, предметом якої є закономірності підготовки робітників високої кваліфікації. Її виникнення пов'язане із потребою практики колишнього СРСР у навчанні молоді робітничим професіям.

Педагогіка середньої спеціальної освіти розвивається за рахунок запозичення, адаптації наукових та прикладних положень шкільної та вузівської педагогіки.

Педагогіка вищої школи обумовлена ​​чинником наукового потенціалу. Майбутніх фахівців навчають представники, які мають найвищу кваліфікацію.

Виробнича педагогіка вивчає:

1) закономірності навчання працюючих;

2) переорієнтацію на нові засоби виробництва;

3) підвищення кваліфікації працюючих;

4) переорієнтацію на нові професії.

Соціальна педагогіка містить теоретичні та прикладні розробки в галузі позашкільної освіти та виховання дітей та дорослих.

Педагогіка "третього" віку розробляє систему освіти, розвитку людей пенсійного віку та перебуває у стадії становлення.

Виправно-трудова педагогіка містить теоретичні обгрунтування та розробки практики перевиховання осіб, які ув'язнені за скоєні злочини. Ця галузь педагогіки взаємопов'язана з юриспруденцією та правознавством.

Порівняльна педагогіка досліджує закономірності функціонування та розвитку освітніх та виховних систем у різних країнах шляхом зіставлення та знаходження подібностей та відмінностей.

Спеціальні педагогічні науки - сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, олігофренопедагогіка - розробляють теоретичні основи, принципи, методи та засоби виховання та освіти дітей та дорослих, які мають відхилення у фізичному та психічному розвитку.

Лікувальна педагогіка розвивається на кордоні із медициною. Основним її предметом є система освітньо-виховної діяльності педагогів з хворими та учнями, що мають слабке здоров'я.

ЛЕКЦІЯ № 2. Об'єкт та предмет педагогіки

Наука про виховання людини отримала свою назву від двох грецьких слів: "пайдос" - "дитя" та "аго" - "вісті". Якщо перекладати дослівно, то "пайдоагос" означає "дітник", тобто той, хто веде дитину по життю. Звідси логічно випливає об'єкт педагогіки - дитина, людина, особистість.

Дитина є об'єктом багатьох наук, але кожна їх формує у його вивчення свій особливий предмет дослідження. Закономірностями дитячого організму та перебігу фізіологічних процесів займаються анатомія та фізіологія. Педіатрія вивчає особливості та закономірності стану дитячого організму при різних його захворюваннях. У центрі вивчення вікової та педагогічної психології - закономірності становлення та розвитку психічних функцій у дитини на різних вікових етапах та під впливом цілеспрямованого впливу.

Педагогіка об'єднує та синтезує у собі дані всіх природничих та суспільних наук про дитину в цілому, про закони розвитку виховних суспільних відносин, які впливають на соціальне становлення особистості. Педагогіка, можна сказати, є найвищим етапом розвитку наук про дитину, про становлення її особистості в системі суспільних відносин, у процесі виховання.

Педагогіка - це у широкому значенні наука про виховання людини. Вона вивчає закономірності успішної передачі соціального досвіду старшого покоління молодшому. Вона існує для того, щоб на практиці вказувати найлегші шляхи досягнення педагогічних цілей та завдань, шляхів реалізації законів виховання та методик навчання.

Конкретизуючи дане визначення педагогіки, можна сказати, що це наука про закони та закономірності виховання, освіти, навчання, соціалізації та творчого саморозвитку людини.

Педагогіка як галузь наукових дисциплін про виховання та навчання, освіту людини розкриває закономірності педагогічного процесу, а також становлення та розвитку особистості в педагогічному процесі. Педагогіка пізнає свій об'єкт - людини, що зростає, розвивається - в нерозривному злитті природного, суспільного та індивідуального в ньому; у його сутності, становленні, властивостях та діяльності. Ці проблеми вирішуються в сучасній педагогіці на основі філософських концепцій людини, даних соціально-психологічних, психологічних та психофізіологічних досліджень.

Предметом дослідження педагогіки є цілісна система виховання, освіти, навчання, соціалізації та творчого саморозвитку людини. Теорія педагогічного процесу, його можливість, необхідність та шляхи реалізації становлять предмет загальної педагогіки, а також філософії педагогіки.

Теорії та наукові підходи у педагогіці не мають взаємовиключного характеру; вони швидше доповнюють один одного. Як у теорії, і у практиці педагогічне мислення є особливий вид здійснення діагностики, профілактики порушень та терапевтичної тактики.

Суть педагогічного мислення полягає в тому, що загальні принципи за будь-якого їх практичного застосування модифікуються. Конкретизуючись, теоретичне знання пристосовується до неповторно індивідуальної ситуації та (або) випадку. Воно перетворюється, переглядається, видозмінюється.

ЛЕКЦІЯ № 3. Завдання та функції педагогіки

Завдання педагогіки прийнято ділити на два типи: постійні и тимчасові.

Постійні завдання

1. Завдання розкриття закономірностей у галузях виховання, навчання, освіти та управління освітніми та виховними системами. Закономірності в педагогіці - це зв'язок між навмисно створеними та об'єктивно існуючими умовами та досягнутими результатами, де результатами є вихованість та навченість. Зв'язки бувають двох типів.

Закономірні зв'язки - Зв'язки, що задовольняють певним вимогам. Одна з таких вимог – об'єктивність зв'язку, тобто її незалежність від бажання, настрою учасників педагогічної взаємодії. Важливим є і причинно-наслідковий характер зв'язку. Він виявляється у тому, що результати педагогічного процесу визначаються суворим набором чинників. Третій важливий чинник - загальність, т. е. прояв закономірних зв'язків у роботі педагога. І, нарешті, відзначається повторюваність закономірних зв'язків: їхня здатність відтворюватися в аналогічних ситуаціях.

Каузальні (випадкові) зв'язки. Основна причина їх виникнення - відволікаючі тимчасові психічні стани школярів.

Вивчення та узагальнення практики, досвіду педагогічної діяльності. Професійна педагогічна діяльність – це завжди творчий процес. Однак є певні раціональні засоби ефективного впливу на учнів. Для цього потрібне теоретичне обґрунтування та наукова інтерпретація "творчості вчителів".

2. Завдання розробки нових методів, засобів, форм, систем навчання, виховання.

3. Завдання прогнозування навчання на найближче віддалене майбутнє. Прогнозування виконує функцію управління розвитком педагогіки як теоретичної та практичної науки.

4. Завдання впровадження результатів досліджень у практику.

Тимчасові завдання

Їх виникнення диктується потребами практики та самої науки педагогіки:

1) створення бібліотек електронних підручників;

2) розробка стандартів педагогічного професіоналізму;

3) виявлення типових стресів у роботі вчителя;

4) створення дидактичних засад навчання "важких" дітей;

5) розробка тестів рівнів педагогічної майстерності;

6) аналіз типових конфліктів у відносинах вчитель – учень.

Завдання педагогіки визначаються педагогічними цілями. Серед усього різноманіття педагогічних цілей виділяють:

1) цілі нормативні (державні) - загальні цілі, що визначаються в урядових документах. Вони розробляються з урахуванням широкої інформації про стан освіти та економіки Росії. Ці цілі є загальним орієнтиром у роботі будь-якого педагога;

2) цілі громадські - формуються у вигляді потреб, інтересів та громадської думки різних груп людей;

3) цілі ініціативні - Цілі, що розробляються безпосередньо педагогами-практиками та наявні у їх вихованців;

4) цілі формування знань, умінь, навичок, тобто мети формування свідомості та поведінки;

5) мета організаційна - ставиться педагогом і належить до його управлінської функції;

6) мета методична пов'язана з перетворенням технології навчання та позанавчальної діяльності;

7) цілі формування творчої діяльності - Розвиток особливостей, задатків, інтересів учнів, вміння їх реалізувати.

лекція № 4. Методи педагогіки

Методи педагогіки - Це методи дослідження, які служать для дослідження науково-педагогічних завдань. Вирізняють кілька основних методів педагогічного дослідження.

1. Метод спостереження. Сенс методу спостереження полягає у безпосередньому і опосередкованому сприйнятті педагогічних процесів, що вивчаються спостерігачем. За всіх своїх можливостей методи спостереження мають один недолік: при спостереженні повно розкриваються лише зовнішні прояви, внутрішні процеси залишаються недоступними. Існують безпосередні та опосередковані методи спостереження. При безпосередньому спостереженні дослідник може переглядати весь перебіг подій, вибудовуючи в логічний ланцюжок і аналізуючи. Набагато складніше відбувається процес опосередкованого спостереження, так як при цьому спостерігається процес прихований і лише потім відновлюється за будь-якими показниками. Існує кілька класифікацій методів спостереження:

1) суцільні та дискретні спостереження;

2) відкриті та конспіративні;

3) лонгітюдні та ретроспективні.

2. Методи тестування. Вони сприймаються як методи психологічної діагностики піддослідних. Тестування здійснюється з ретельно відпрацьованих стандартизованих питань та завдань зі шкалами їх значень для виявлення індивідуальних відмінностей випробуваних. Існують різні види тестів:

1) тести виявлення успішності учнів;

2) тести визначення професійної схильності;

3) тести виявлення рівня інтелекту;

4) тести виявлення креативності.

3. Опитувальні методи. Вони прості у своєму застосуванні і дозволяють за допомогою мінімальних витрат часу і нескладної організації отримати досить широкий спектр даних.

У практиці найбільш популярні три види методів:

1) розмова;

2) інтерв'ювання;

3) анкетування.

4. Експеримент. Педагогічний експеримент відносять до основних методів досліджень у педагогічній науці. Педагогічний експеримент - це організована педагогічна діяльність вчителів та учнів, що має певну мету. За масштабом експерименти бувають:

1) глобальні;

2) локальні.

Глобальні охоплюють значну кількість піддослідних, а локальні проводяться з мінімальною кількістю учасників.

5. Соціологічні методи Вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів. При спробі зробити педагогічні узагальнення та висновки, провести дослідження необхідно вивчення продуктів діяльності учнів, а також шкільної документації. Вивчення класних журналів, відомостей навчання дозволяє зробити висновки про рівень успішності учнів.

У процесі вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду виділяють такі види експериментів:

1) "уявний";

2) "стендовий";

3) констатуючий;

4) творчо-перетворювальний;

5) контрольний.

"Думковий" - Відтворення експериментальних дій та операцій в умі. "Стендовий" аналогічний рольової грі, у якій беруть участь випробувані у реальній обстановці педагогічного процесу.

Констатуючий експеримент проводиться на початку дослідження, вивчаючи проблему лише поверхово. Він використовує такі дослідницькі методики як анкетування, бесіди, спостереження та ін. Після закінчення констатуючого експерименту робиться висновок про актуальність та ступінь важливості цієї проблеми.

ЛЕКЦІЯ № 5. Зв'язок педагогіки з іншими гуманітарними науками

Педагогіка є самостійною наукою. Відділившись свого часу від філософії, вона не втратила тісного зв'язку з іншими гуманітарними науками:

1) філософією;

2) психологією;

3) шкільною гігієною;

4) соціологією;

5) фольклористикою та етнографією.

Філософія виконує важливу методологічну роль процесі розробки педагогічної теорії. Але насамперед вона допомагає визначити вихідні позиції щодо педагогічних явищ. З філософією педагогіку поєднує ряд загальних питань та проблем, таких як взаємозв'язок колективу та особистості, гносеологічні проблеми (проблеми теорії пізнання та учнівського пізнання). Педагогіка пов'язана з такими щодо самостійними областями філософії як етика, естетика.

Психологія допомагає вирішувати конкретні питання навчання та виховання, сприяє виробленню вміння складати раціональний режим праці та відпочинку, дає знання про вікові та індивідуальні особливості дітей, які необхідні в педагогічній діяльності. Сучасна педагогіка тісно пов'язана з інженерною психологією, яка досліджує взаємодію людини та техніки. Поява цієї галузі науки зумовлено, зокрема, інтенсивною комп'ютеризацією навчання.

Шкільна гігієна вивчає та визначає санітарно-гігієнічні умови життя учнів, які необхідно враховувати при організації навчального процесу.

Соціологія, Що займається вивченням суспільства як складної цілісної системи, дає педагогіці великий фактичний матеріал для розробки раціональної організації процесу навчання та виховання. Зовсім недавно сформувалася нова наука педагогічна соціологія, що займається переведенням загальних даних та результатів соціологічних досліджень у конкретні завдання виховання.

Фольклористика и етнографія займаються вивченням народних традицій, обрядів та звичаїв різних народів, пам'яток народного епосу. В даний час існує особлива галузь педагогіки народна педагогіка, що вивчає педагогічний зміст цих пам'яток народної культури

Педагогіка співпрацює також з іншими галузями наукового знання, з якими на перший погляд важко вловити взаємозв'язок:

1) анатомією та фізіологією людини;

2) математикою;

3) кібернетикою.

Педагогіка використовує їх так:

1) запозичує наукові ідеї;

2) використовує та обробляє дані, отримані цими науками.

Біологічні науки розглядаються як природничо-наукова база педагогіки. Наприклад, педагогіка спирається на фундаментальні роботи російських фізіологів І. М. Сєченова та І. П. Павлова з питань нервово-психічного розвитку людини, рефлекторної природи її діяльності та ін.

Математика служить джерелом методів, що застосовуються у процесі навчання.

Кібернетика дозволила створити у педагогіці програмоване навчання.

ЛЕКЦІЯ № 6. Поняття "методологія педагогічної науки"

Успіх розвитку будь-якої науки багато в чому залежить від розробки методів дослідження. З розвитку педагогіки видно, що спочатку педагогічна думка базувалася на філософських умоглядних висновках, виступаючи результатом творчої діяльності видатних мислителів. Динаміка її розвитку тоді була менш інтенсивна проти періодом, коли теоретична діяльність стала поєднуватися з практикою. До таких педагогів насамперед належать Я. А. Коменський, Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, А. С. Макаренко, С. Т. Шацький та ін У XIX ст. стало проводитися багато експериментів та досліджень, що сприяли розвитку теорії навчання та виховання. Нині реалізації цього завдання розроблено багато методів. Крім того, з'явилося ціле вчення про принципи побудови, форми та способи науково-дослідної діяльності, зване методологією.

Методологія педагогічної науки є системою знань про принципи підходу та способи отримання знань, що відображають педагогічну дійсність, знань про структуру педагогічної теорії. Методологія також розробляє програми та методи з ведення дослідницької роботи та її оцінки, вона є системою знань, на основі яких приймаються нові програми. Кожен педагог може займатися будь-яким видом діяльності, у тому числі всіма одночасно.

Під методологією розуміють сукупність вихідних філософських ідей, що є основою розвитку тієї чи іншої науки.

Основною ідеєю педагогіки як науки є теорія пізнання як відображення (рефлексії) реальної дійсності у свідомості людини. Педагогічна наука розвивається, виходячи з таких методологічних положень:

1) виховання як суспільне явище обумовлюється потребами суспільства та тенденціями його розвитку.

Важливе значення у вихованні набуває сама особистість: її устремління, задатки та здібності;

2) вирішальне значення у отриманні виховання грає активність самої особистості. Особистість повинна прагнути отримання гідного виховання, тільки за такої умови можна досягти найкращих результатів.

Без методологічних знань складно грамотно провести педагогічне чи інше дослідження. Адже зміст методологічної культури входять: методологічна рефлексія (аналіз власної наукової діяльності), здатність до наукового обгрунтування, критичного осмислення і творчого застосування певних концепцій, форм і методів пізнання, управління, конструювання.

Методологія педагогіки як галузь наукового пізнання виступає у двох аспектах, таких як:

1) система знань, тобто методологічні дослідження. Їх завдання - виявлення закономірностей та тенденцій розвитку педагогічної науки у її зв'язку з практикою, принципів підвищення ефективності та якості педагогічних досліджень, аналіз їх понятійного складу та методів;

2) система науково-дослідницької діяльності, тобто методологічне забезпечення. Цей аспект передбачає використання методологічних знань для обґрунтування програми дослідження та оцінки її якості.

ЛЕКЦІЯ № 7. Зародження педагогічної думки на ранніх етапах розвитку людства

Сьогодні педагогікою називається наука, що вивчає закономірності передачі старшим поколінням та активного засвоєння молодшими поколіннями соціального досвіду, необхідного для життя та праці. У Стародавню Грецію педагогом називався раб, приставлений до учня, супроводжував їх у школу, прислуживающий йому заняттях і поза ними. Грецьке слово "пейдагогос" ("пейда" - "дитина", "гогес" - "вісті") можна перекласти як "дітоводитель", "дітоводник" - "дітоводіння".

Потреба передачі соціального досвіду підростаючим поколінням виникла разом із людиною. Виховання як цілеспрямований процес бере свій початок із періоду поділу праці. Саме з цього часу виховання стає змістом спеціально організованої діяльності з підготовки підростаючих поколінь до життя та праці. До цього періоду слід віднести народження однієї з найдавніших професій - професії педагога, вихователя, вчителя. Метою та змістом виховання в умовах первіснообщинного ладу був розвиток трудових навичок, почуття вірності інтересам роду та племені при безумовному підпорядкуванні ним інтересів окремої особистості, повідомлення знань про традиції, звичаї та норми поведінки в даному роді та племені на основі ознайомлення з переказами, що склалися в них. віруваннями. Чільне місце в первіснообщинному вихованні займали ігри, що імітують різні види праці дорослих членів племені - полювання, риболовлю та інші заняття. Фізичні покарання як засіб виховного впливу у більшості племен були відсутні або застосовувалися вкрай рідко, у виняткових випадках.

Вперше зачатки освіти виникли у країнах Стародавнього Сходу (Індія, Китай, Ассирія, Вавилон та інших.). Найбільшого поширення у цих країнах набули три типи шкіл:

1) жрецькі школи створювалися при храмах і готували служителів культу;

2) палацові школи готували переписувачів-чиновників для потреб адміністративно-господарського управління;

3) військові школи готували воєначальників.

Найбільш широким і багатопредметним був зміст освіти у жрецьких школах. Так, у школах жерців Вавилонської держави, окрім листа, рахунку та читання, викладалися право, астрологія, медицина та цикл релігійних дисциплін. Навчання було настільки ж довгим (близько 10 років), як і дорогим. Воно не було доступним для дітей ремісників та землеробів. Навчати своїх синів (дівчаток зазвичай не вчили) могли лише знатні чиновники та багаті рабовласники. У школах панувала палична дисципліна, а заняття тривали з раннього ранку до пізнього вечора.

Виникнення професії педагога пов'язане з історією розвитку шкіл у Стародавньому Єгипті та Стародавній Греції. Першим професійним педагогом вважається Марк Фібій Квінтіліан (Римлянин). Він говорив, що досягти гармонії можна за рахунок правильно організованого навчання. При цьому він наголошував на загальногуманітарному розвитку дітей. Квінтіліан першим висунув вимоги до особистості вчителя:

1) удосконалення знань;

2) любов до дітей;

3) повага до їхньої особистості;

4) необхідність організувати діяльність те щоб формувалася любов і довіру до вчителя в кожного учня.

ЛЕКЦІЯ № 8. Виховання та школа в античному світі

В епоху античності відбувався подальший розвиток шкіл та виховного процесу. Цьому сприяли досягнення у галузі змісту, методів та організації освіти у Стародавній Греції, Римі, елліністичних державах.

Поява піктографічної писемності. На острові Крит у III тисячолітті до зв. е. зародився вид писемності, який сягав піктографічним знакам і відбивав потреби храмів і палацових господарств.

Зародження алфавітного листа. У середині II тисячоліття до зв. е. з'явився складовий лист, в якому були знаки для позначення голосних і приголосних звуків, які сприяли зародженню алфавітного листа. Критські переписувачі встановили тверді правила писемності:

1) направлення листа зліва направо;

2) розташування рядків зверху донизу;

3) виділення великої літери та червоного рядка.

Складовим листом володіли як жерці, а й служителі царських палаців і навіть багаті городяни.

Перші центри навчання існували при храмах та царських палацах. Основні напрями освіти:

1) навчання яскравого та образного мовлення;

2) навчання історії своїх предків;

3) навчання читання;

4) навчання співу;

5) навчання грі на музичних інструментах.

Основні напрями виховання:

1) кінцева мета виховання, за Гомером, – досягти слави, перевершити у доблесті свого батька;

2) у виховній практиці керувалися ідеальним чином досконалої людини - розумово, морально та фізично розвиненої особистості;

3) вихователі використовували традиційні прийоми: з одного боку, що стимулюють позитивну поведінку, з іншого;

4) припиняють небажане;

5) кожен вихованець прагнув бути найкращим.

В VI-IV ст. до зв. е.У період розквіту Еллади провідні виховні традиції протилежного зразка були закладені Афінами в Аттиці та Спартою в Лаконії.

Основні напрями освіти спартанців:

1) акцент у вихованні робився на вироблення фізичних якостей;

2) духовне невігластво та безграмотність мало враховувалися. В Аттиці ж існували інші особливості виховання:

1) прагнення максимально розширити кругозір підростаючого покоління;

2) пропонувалося широке універсальне на той час освіту для юнаків;

3) приділення великої уваги розвитку почуття краси та формування традиційних моральних установок.

Афінські учбові заклади були приватними, платними.

Усього було два типи шкіл:

1) мусічні (навчання читання, письма, рахунку, музики);

2) гімнастичні (навчання бігу, боротьбі, стрибкам, метанню).

В епоху еллінізму (III-І ст. до зв. е.) школи стають досить організованими установами:

1) мають свої приміщення, вчителів та керівників;

2) будь-яка вільнонароджена дитина могла здобути освіту в державних та приватних початкових школах (від 7 до 12 років);

3) було відкрито низку філософських шкіл, які грали роль вищих навчальних закладів;

4) вищими навчальними закладами керували визначні мислителі того часу.

Основні напрями освіти в Римі зі ІІ. до зв. е.:

1) приділяється велика увага до навчання граматиці;

2) вивчення законів відсуває заняття математикою другого план;

3) уроки музики та гімнастики практично відсутні. Замість них навчають верхової їзди, фехтування та плавання;

4) для молоді аристократичного походження існували риторські школи, основу яких лежало оволодіння ораторським мистецтвом.

ЛЕКЦІЯ № 9. Зарубіжна педагогіка

Перші системи виховання та навчання з'являються у Греції та виростають із давньогрецької філософії. У Стародавню Грецію існувало дві основні системи виховання.

1. Спартанська система навчання. Велика увага у спартанській системі навчання приділялася військово-фізичній підготовці. Фізичне виховання поєднувалося з набуттям навичок письма, рахунки, читання, яким діти навчалися з 7 до 15 років. З 15 до 20 років фізична підготовка юнаків тривала, крім того, принагідно йшла музична освіта. У 20 років юнаків випробовували на витримку, їх привселюдно сікли біля вівтаря Артеміди. Спартанська система застосовувалася і для дівчаток, вони також проходили фізичну підготовку, щоб бути здоровими та міцними. Окрім військово-фізичних вправ, вони вивчали домоводство, правила догляду за дітьми, музику.

2. Афінська система навчання. Її важливою відмінністю від спартанської системи була зневага до фізичної праці, яка вважалася долею рабів. До семи років діти виховувалися в будинку, потім їх віддавали до приватних шкіл, де вони навчалися грамоти, музики, співу, декламації. Потім зі школи граматиста вони йшли до школи палістра, де підлітки займалися п'ятиборством, гімнастикою. Юнаки зі знатних сімей могли продовжити свою освіту в гімназіях, де вони вивчали філософію, політику, літературу. Найвищий рівень освіти набувався в ефібії, навчання в ній давало випускникам право вважатися повноправними громадянами Афін.

Як особлива наука зарубіжна педагогіка формується на початку XVII ст. Цьому сприяв трактат Ф. Бекона "Про гідність та збільшення наук", в якому він спробував класифікувати науки і виділив педагогіку як окрему галузь наукового знання.

Серед педагогічних діячів зарубіжної буржуазної педагогіки: Я. А. Коменський, Дж. Локк, Ж. – Ж. Руссо, І. Песталоцці, І. Гербарт.

Я. А. Коменський (1592-1670) - найбільший чеський педагог, висловив педагогічні ідеї Відродження найяскравіше та найповніше. Головна його педагогічна праця "Велика дидактика" закликає навчати всіх дітей, проводити навчання рідною, а не латинською мовою, як це було прийнято в середньовічних школах. Я. А. Коменський сформулював цілу систему дидактичних принципів, на чолі якої лежить принцип відповідності освіти та виховання дитини. Досягненням Я. А. Коменського вважається створення класно-урочної системи навчання, яка повністю змінила організацію шкільної навчальної роботи та є провідною системою та в сучасній педагогіці.

Дж. Локк, як і Коменський, велике значення приділяв вихованню моральної особистості. У своїй педагогічній праці "Думки про виховання" Дж. Локк наголошує на психологічних засадах виховання. Він вважав, що вирішальне значення у формуванні дитині має виховання. Він заперечував вплив на дитину біологічного (генетичного фактора), на його думку, дитина народжується як "чиста дошка" (tabula rasa), на якій можна писати будь-що.

Одна з основних відмінностей сучасної зарубіжної педагогіки від російської полягає у більшій участі учня у процесі навчання: самонавчання та самоконтроль займають у ній основне місце.

ЛЕКЦІЯ № 10. Розвиток школи та педагогіки у Росії

Перебудова всієї системи народної освіти була одним із головних завдань після Жовтневої революції 1917 г.

Основні напрямки:

1) педагогіка має спиратися на нові теорії та принципи пролетаріату: принцип принцип індустріалізації, політехнічний принцип, принцип колективізму;

2) за більшовицькою теорією школа має стати важливим засобом пропаганди комуністичної ідеології та поширення партійної літератури;

3) важливим завданням було виховання фізично здорової людини. І тому вводилися масова ритмічна гімнастика, спортивні заняття під наглядом лікаря, гра;

4) суттєво переглядалися зміст та методи загальної освіти, що знайшло своє відображення у нових навчальних планах та програмах, навчальній літературі для учнів та методичних посібниках для вчителів;

5) у "Програмі семирічної Єдиної трудової школи" 1921 г. зроблено спробу встановити більш тісний зв'язок навчання із сучасністю, розвинути ініціативу в учнів та вчителів;

6) при створенні освітніх програм враховувалося все необхідне для вирішення ідеологічних та політичних завдань;

7) інтереси людини як особистості часто не бралися до уваги, що відбивалося у комплексному підході побудови навчальних програм.

Відмінні особливості Єдиної трудової школи від традиційної:

1) головне покликання людини полягало у зверненості до світу праці, природа розглядалася як об'єкт її (людини) діяльності, а суспільство - як наслідок трудової діяльності;

2) цілеспрямовано простежувалася лінія принципу політехнізму, т. е. тісний зв'язок навчання дітей із виробничою працею. Однак цей зв'язок не завжди враховував вікові особливості учнів;

3) основною формою організації навчальної роботи у початковій та середній школі став урок із суворим розкладом занять та певним складом учнів;

4) наприкінці року запровадили обов'язкові перевірочні випробування всім учнів з кожного предмета;

5) оцінка знань стала диференційованою;

6) багато уваги приділялося створенню постійних підручників з усіх предметів, які складали педагоги та великі вчені.

Події Великої Вітчизняної війни сильно відбилися на діяльності російських шкіл:

1) школа була остаточно поставлена ​​на шлях політизації та ідеологізації навчального процесу та позашкільної роботи;

2) повернулася трудова підготовка (школярі активно залучалися до суспільно-корисної діяльності, у продуктивну працю дорослих тощо).

Основні діячі педагогічної науки післяреволюційного періоду:

1) А. С. Макаренко (1888-1939) підтримував ідею колективного виховання, основу якого становила єдність трудового колективу педагогів та вихованців, що сприяє розвитку особистості та індивідуальності. Найбільш значущі роботи А. С. Макаренка - "Педагогічна поема" та "Прапори на вежах";

2) В. А. Сухомлинський (1918-1970) працював над аспектами теорії та практики виховання, відстоював ідеї гуманізації шкільної освіти;

3) П. П. Блонський (1884-1941) - Розвинув теорію трудової народної школи, спрямовану на підвищення рівня навчання та розвиток морально-етичних норм.

ЛЕКЦІЯ № 11. Освіта в Росії після Другої світової війни

У повоєнні роки слід зазначити такі зміни у освітній системі у Росії:

1) ідеологізацію;

2) запровадження централізованого управління школою;

3) запровадження однаковості її типів та навчальних програм;

4) контроль над школою партійних органів суттєво посилився;

5) повна середня школа стала десятирічною. Діти до неї приймалися з семи років;

6) кількість десятирічних шкіл у містах, на відміну сільської місцевості, швидко збільшувалася;

7) з 1945 р було встановлено обов'язкове семирічне навчання. Воно переважало в селах, мешканці яких не мали змоги продовжити свою освіту через відсутність паспортів та права залишати свої колгоспи.

Значне збільшення виробництва у 1950-і рр. призвело до відчутної нестачі робочої сили. Це відбилося на загальній системі шкільної освіти:

1) у країні було запроваджено обов'язкову восьмирічну освіту;

2) термін навчання у повній середній школі збільшився до одинадцяти років;

3) було введено обов'язкову виробничу підготовку;

4) суттєво посилилася профорієнтаційна робота, яка часто зводилася до агітації випускників продовжити професійне навчання за однією з дефіцитних робочих спеціальностей;

5) було засновано новий тип навчальних закладів – професійно-технічні училища. Тут паралельно із професійною освітою давалися загальноосвітні знання, хоча не такі ґрунтовні, як у школі. Ще однією особливістю було і те, що до ПТУ могли надходити і дорослі. Тому люди, які не мали змоги навчатися у важкі воєнні роки, змогли здобувати середню освіту;

6) повернення до десятирічки після п'яти років існування системи одинадцятирічної освіти, яка не виявила явних переваг;

7) у всі навчальні дисципліни почали вводитися нові наукові знання, знання про досягнення науки у виробництві. Цей період навіть отримав особливу назву - "епоха НТР" (науково-технічна революція).

Негативно позначилися розвитку освіти такі події:

1) загальна економічна криза у країні;

2) криза ідеології;

3) виникнення прихованого безробіття;

4) початок етнічних та міжнаціональних конфліктів;

5) люди з низькою кваліфікацією виявилися дуже затребуваними в економіці.

Кризу освіти намагалися вирішити запровадженням багаторівневої системи у сфері вищої освіти, а також створенням різних типів середніх навчальних закладів:

1) коледжів;

2) гімназій;

3) ліцеїв;

4) профільних та приватних шкіл;

5) національні школи.

Однак це не вирішило існуючих проблем:

1) у національних школах постало гостре питання недооцінки вивчення російської мови;

2) обстоюючи національну гідність, не враховувалася необхідність єдиної мови як засіб міжнаціонального спілкування;

3) суттєвим негативним чинником стало зниження професійної підготовки у вищій школі.

Багато недоліків було у багатопрофільній освіті, коли навчальні заклади отримали право на підготовку студентів за спеціальностями, які не відповідають профілю вузу. Це завдало шкоди основній профільній підготовці і навіть викликало тенденцію до зміни профілів вишів. Наочний досвід показав, що місцевим підходом не вирішити питання державного масштабу.

лекція № 12. Провідні тенденції сучасного розвитку світового освітнього процесу

Розвиток наукового та технічного прогресів та досягнень світової цивілізації послужило потужним стимулом для модернізації та розвитку ідей світової педагогіки та системи освіти.

Нові тенденції сучасного розвитку світового освітнього процесу:

1) більшість педагогів, навіть далеких від радикальних рішень, наполягають на індивідуалізованому навчанні. Важливо, щоб у навчально-виховному процесі враховувалися особисті здібності та інтереси учня;

2) необхідно збільшити увагу до особи за рахунок зменшення чисельності учнів у класі, скорочення навчального тижня та зміни класно-урочної системи;

3) інтенсифікація навчального процесу.

Для індивідуалізації освіти характерні такі риси:

1) індивідуальний режим (гнучкий розклад);

2) індивідуальний ритм вивчення навчального матеріалу;

3) використання спеціальних дидактичних матеріалів для самостійної роботи;

4) фіксування мінімуму та максимуму обсягу засвоєння навчального матеріалу;

5) рухомі навчальні групи;

6) вчитель у ролі консультанта та координатора;

7) самостійний вибір режиму навчання;

8) співпраця учня та вчителя.

Сьогодні одночасно співіснують традиційні та нетрадиційні системи навчання.

Характеристики традиційного навчання:

1) послідовне формування знань, умінь та навичок;

2) варіанти уроків при традиційному навчанні різноманітні: урок-відкриття, урок-дискусія, урок-екскурсія та ін.

Особливості нетрадиційних моделей навчання:

1) вони умовно поділяються на дві групи - репродуктивної та пошукової орієнтації;

2) поступове впровадження пропозицій щодо модернізації режимів, методів, форм навчання. У деяких країнах змінюється ритм навчального року. У окремих школах учні розташовуються за стандартними партами, а зручній позі навколо вчителя;

3) широке використання нестандартних прийомів викладання;

4) всі нововведення базуються на необхідності розвивати у дитини творчі здібності та ініціативу, тому на перший план виходить самостійна робота учнів;

5) активно розглядаються перспективи застосування у школі новітніх технічних засобів як потужного джерела інформації та самоосвіти, що гарантують успішну модернізацію навчальної діяльності. Використання техніки руйнує стереотипність на уроках, дозволяє по-новому вести індивідуальні заняття, керувати навчальним процесом. Розвиток технічного прогресу сьогодні дозволяє створювати нові технології, які можуть збільшити інформативність, інтенсивність та результативність освіти. Хоча використання у школі телеком'ютерних пристроїв породжує й низку проблем. Серед них – брак досвідчених фахівців для роботи з новою технікою, питання дотримання гігієни та охорони здоров'я школярів та ін.

У Росії розроблено методику випереджуючого навчання, де важкі теми вивчаються насамперед (С. Н. Лисенкова) та методика "колективного способу навчальної роботи", де кожен школяр розширює свої знання за допомогою товаришів (В. К. Дяченко, О. С. Соколов).

Ш. А. Амонашвілі - доктор психологічних наук, професор, досвідчений педагог, у своїх наукових працях закликає сучасних вчителів будувати свої відносини з дітьми насамперед на глибокій і серйозній повазі до дитини як до людини, що активно розвивається.

ЛЕКЦІЯ № 13. Основні категорії педагогіки: освіта, виховання, навчання

Педагогічними категоріями у науці прийнято називати педагогічні поняття, що виражають наукові узагальнення. До основних педагогічних категорій належать:

1) освіта;

2) виховання;

3) навчання.

Освіта є:

1) результатом навчання, засвоєння систематизованих знань, умінь та способів мислення;

2) необхідною умовою підготовки людини до певної праці, певного виду діяльності.

Освіченим не можна назвати людину, яка має лише певним обсягом систематизованих знань, оскільки освічена людина має ще й логічно осмислювати вивчене, творчо застосовуючи отримані знання на практиці.

Суть освіти досить глибоко підкреслюється у стародавньому афоризмі: "Освіта є те, що залишається, коли все вивчене забувається". Начитаність, енциклопедичну поінформованість не можна ототожнювати з освіченістю, як і наявність чи відсутність диплома про вищу освіту який завжди є свідченням освіченої чи неосвіченої людини.

Обсяг отриманих знань та рівень самостійного мислення ділить освіту таким чином:

1) початкове;

2) середнє;

3) вища.

За характером та спрямованістю освіту можна розділити на:

1) загальне;

2) професійне;

3) політехнічний.

Виховання зазвичай характеризується як систематичний та цілеспрямований вплив на духовний та фізичний розвиток особистості з метою підготовки її до виробничої, суспільної та культурної діяльності. У педагогіці розрізняють вузьке та широке розуміння цієї категорії.

У широкому соціальному значенні Виховання можна як передачу накопиченого досвіду від старшого покоління до молодшому. Досвід включає все створене в процесі історичного розвитку (знання, навички, моральні, етичні, правові норми). Втрачені ланки культури дуже важко відновити.

У вузькому соціальному розумінні вихованням вважається спрямований вплив на людину громадських інститутів з метою формування в неї певних знань, поглядів та переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації.

У суспільстві існує цілий комплекс виховних інститутів:

1) сім'я;

2) друзі;

3) навчальні заклади;

4) засоби інформації;

5) література;

6) мистецтво;

7) органи правопорядку та ін.

Навчання - спеціально організований, цілеспрямований та керований процес взаємодії учнів та вчителів, завдяки якому учнів засвоює знання, вміння, набуває різноманітних навичок. Через війну навчання в людини формуються певний світогляд і мислення, розвиваються розумові сили, потенційні здібності та можливості.

Основу навчання складають:

1) знання;

2) вміння;

3) навички.

Знання відображають об'єктивну дійсність у формі фактів, уявлень, понять та законів науки. Вони підсумовують накопичений людством досвід.

Завдяки вмінням людина може свідомо та цілеспрямовано втілювати теоретичні знання у практичну діяльність, спираючись при цьому на життєвий досвід та набуті навички.

навички є складовими практичної діяльності. Вони проявляються у виконанні необхідних дій, доведених до досконалості завдяки багаторазовим вправам.

ЛЕКЦІЯ № 14. Педагогічна діяльність

Навчання - це педагогічний процес, який здійснюється діяльністю педагога. У процес навчання входять: вироблення вмінь та навичок, застосування їх на практиці, формування наукового світогляду та морально-естетичної культури. Такий стан вимагає осмислення вчителем теорії навчання.

Педагогічна наука здійснює дослідження фундаментальних та прикладних проблем.

Фундаментальними проблемами є: об'єктивна реальність та об'єктивно-закономірні процеси в природі та суспільстві.

Прикладні проблеми: використання пізнаних істин у суспільній практиці

Захоплення одними теоретичними, фундаментальними проблемами може призвести до того, що громадська педагогічна практика відставатиме вимог сучасного життя.

Однак зосередження надмірної уваги на вивчення вузькометодичних питань створює небезпеку нерозбірливості в перспективах розвитку та вирішення виникаючих протиріч. Науково-теоретичний фундамент дозволяє не втратити суспільних орієнтирів, не замкнутися у собі.

Педагогічна діяльність включає дві сторони, що знаходяться у взаємодії: вчителя и учня. Результат цієї діяльності - вплив на цілісну особистість, її розвиток в інтелектуальній, процесуальній, емоційній та моральній сферах.

Педагогічна діяльність вчителя повинна здійснюватися таким чином, щоб учні опановували три сторони матеріалу, що вивчається:

1) теорією (поняттями, правилами, законами, висновками);

2) практикою (умінням та навичками застосування отриманих знань, а також способами творчої діяльності);

3) осмисленням світоглядних та морально-естетичних ідей.

Виділяють певне коло проблем, що знаходяться в області педагогічної діяльності. До них належать такі:

1) ступінь відповідності педагогічної діяльності вимогам законів виховання як суспільного явища, відповідності змісту, форм та методів навчання та виховання запитам практичної сторони суспільних відносин;

2) зв'язок педагогічної діяльності із закономірностями та даними суміжних наук (фізіології, психології, філософії), що дозволяє контролювати знання дітей з урахуванням їх інтересів;

3) прямо пропорційна залежність успішної педагогічної діяльності від взаємовідносин педагогів та їх вихованців, що вимагає від педагогіки постійного вивчення та корекції взаємодії, що розвивається;

4) наявність суб'єктивно-об'єктивних умов ефективного перебігу педагогічної діяльності, які дають змогу сформулювати вихідні рекомендації ефективного використання всіх форм організації дитячого життя;

5) отримання, обробка та передача педагогам зворотної інформації, тобто діагностика, з метою коригування цими висновками своєї педагогічної діяльності;

6) розробка нових систем організації навчально-виховної роботи, організація широкомасштабних експериментів;

7) вивчення передового педагогічного досвіду, умов його поширення та ефективного впровадження, що функціонує в сучасному житті окремий метод, сукупність виховної взаємодії.

Вивчення педагогічної діяльності необхідне вдосконалення всієї системи виховання та навчання підростаючого покоління.

ЛЕКЦІЯ № 15. Педагогічна взаємодія

Педагогічне взаємодія - це такий процес, який відбувається між вихователем та вихованцем у ході навчально-виховної роботи та спрямований на розвиток особистості дитини. Педагогічне взаємодія - одне з ключових понять педагогіки та науковий принцип, що лежить в основі виховання. Педагогічне осмислення це поняття отримало у роботах В. І. Загвязинського, Л. А. Левшина, Х. Й. Лійметса та ін Педагогічне взаємодія - найскладніший процес, що складається з безлічі компонентів: дидактичних, виховних та соціально-педагогічних взаємодій. Воно обумовлено:

1) навчально-виховною діяльністю;

2) метою навчання;

3) вихованням.

Педагогічне взаємодія є у всіх видах людської діяльності:

1) пізнавальної;

2) трудовий;

3) творчий.

В його основі лежить, головним чином, співпраця, яка є початком соціального життя людства. Взаємодія грає найважливішу роль людському спілкуванні, у ділових, партнерських відносинах, і навіть за дотримання етикету, прояві милосердя.

Педагогічна взаємодія може розглядатися як процес, який виступає у кількох формах:

1) індивідуальний (між вихователем та вихованцем);

2) соціально-психологічний (взаємодія у колективі);

3) інтегральний (що поєднує різні виховні впливу у конкретному суспільстві).

Взаємодія стає педагогічною, коли дорослі (педагоги, батьки) виступають у ролі наставників. Педагогічне взаємодія передбачає рівність відносин. Дуже часто цей принцип забувається, і у відносинах з дітьми дорослі використовують авторитарну дію, спираючись на свої вікові та професійні (педагогічні) переваги. Тому для дорослих педагогічна взаємодія пов'язана з моральними труднощами, з небезпекою перейти хиткі межі, за якими починається авторитаризм, моралізаторство і, зрештою, насильство над особистістю. У ситуаціях нерівноправності в дитини настає реакція у відповідь, вона надає пасивний, а іноді і активний опір вихованню. Важливе значення педагогічної взаємодії у тому, що, удосконалюючись у міру ускладнення духовних та інтелектуальних потреб його учасників, воно сприяє як становленню особистості дитини, а й творчому зростанню педагога.

Зміна соціальних умов наприкінці 1980-х – на початку 1990-х років. призвело до кризи виховної роботи у освітніх установах. Відмова від комуністичного виховання призвела до втрати мети виховання (гармонічно розвинена особистість), основного напряму виховної роботи (діяльності піонерської та комсомольської організацій). У результаті виховна робота, що є сукупністю виховних заходів, перестала вирішувати сучасні проблеми виховання. Програма виховання (Петербурзька концепція) запропонувала інший погляд на виховання, виховну роботу, розкривши гуманістичний зміст цих заходів. Виховання стало визначатися як розвиток, збереження та перетворення людської якості у педагогічній взаємодії.

Лекція № 16. Педагогічна система

Предмет вивчення педагогіки надзвичайно складний, тож у міру свого розвитку педагогіка перетворилася на розгалужену систему наукових знань. Сучасну педагогіку точніше називатиме системою наук про виховання, Що включає:

1) філософію;

2) історію педагогіки;

3) загальну педагогіку.

Фундаментом педагогіки є філософія. Безпосередньо проблемами виховання займається філософія виховання, яка використовує у виховній практиці ідеї різних філософських ідей.

Історія педагогіки досліджує розвиток виховання як суспільного явища, історію педагогічних явищ. Завдяки цій науці ми за допомогою аналізу минулого доцільно спрямовуємо існуючі позитивні тенденції у майбутнє.

Загальна педагогіка є базовою науковою дисципліною, що вивчає загальні закономірності виховання. Вона розробляє загальні основи виховного процесу у виховних установах усіх типів.

Загальна педагогіка має два рівні:

1) теоретичний;

2) прикладний.

У ній традиційно виділяють чотири основні розділи, які в даний час стали самостійними галузями знань:

1) загальні засади;

2) дидактику (теорія навчання);

3) теорію виховання;

4) школознавство.

Вікова педагогіка має дві підсистеми: дошкільну та шкільну педагогіку. Тут у центрі вивчення – усі існуючі проблеми підростаючої людини. Розробка та вдосконалення специфіки навчально-виховної діяльності визначаються особливостями певних вікових груп.

Педагогіка вищої школи займається педагогічними проблемами дорослих. Вона досліджує закономірності навчально-виховного процесу за умов вищого навчального закладу, а також специфічні проблеми здобуття вищої освіти.

Педагогіка праці займається проблемами підвищення кваліфікації та перекваліфікації працівників різноманітних галузей трудової діяльності, питаннями освоєння нових знань та здобуття нової професії у зрілому віці.

У підсистемі соціальної педагогіки виділяють такі галузі:

1) сімейну педагогіку;

2) перевиховання правопорушників тощо.

Спеціальна педагогіка займається проблемами людей з різними порушеннями та відхиленнями у розвитку. Специфіка навчання та виховання глухонімих і глухих знаходиться в центрі пильної уваги сурдопедагогів, сліпих – тифлопедагогів, розумово відсталих – олігофренопедагогів.

Особливу групу педагогічних наук становлять так звані приватні и предметні методики. Вони вивчають закономірності викладання та вивчення конкретних навчальних дисциплін у всіх типах навчально-виховних установ. Кожен педагог має бездоганно володіти методикою викладання свого предмета.

Педагогіка тісно пов'язана з багатьма науками:

1) філософські науки допомагають педагогіці визначити цілі та зміст виховання, коригують спрямованість виховання;

2) анатомія та фізіологія становлять основу для розуміння біологічної сутності людини;

3) психологія допомагає розібратися у розвитку психіки людини. Її тісний взаємозв'язок із педагогікою призвела до виникнення прикордонних галузей: педагогічної психології та психопедагогіки.

Педагогіка пов'язана з історією, літературою, географією, антропологією, медициною, екологією, економікою та археологією.

лекція № 17. Педагогічна технологія

Педагогічна технологія являє собою сукупність психолого-педагогічних установок, які визначають спеціальний добір та компонування форм, методів, способів, виховних прийомів та засобів. Завдяки технологічним утворенням учні значно ефективніше засвоюють знання, вміння та навички.

Педагогічна технологія використовується в сукупності із загальною методологією, цілями та змістом, організуючи весь навчальний процес.

Педагогічна технологія реалізується у технологічних процесах, орієнтованих на конкретний педагогічний результат. Наприклад, технологічними процесами є:

1) організація змагань;

2) система виховної роботи у школі;

3) система форм та засобів вивчення певної теми навчального курсу.

Навчально-виховний процес організують різні технологічні підходи:

1) випробування на вимір розумових здібностей;

2) різноманітні наочні посібники та схеми для отримання та відпрацювання навичок;

3) організаційні структури формування самоврядування, змагання, єдиних вимог до самообслуговування.

Предметом педагогічної технології є конкретні взаємодії вчителів та учнів у будь-якій галузі діяльності. В результаті цих взаємодій досягається стійкий позитивний результат у засвоєнні знань, умінь та навичок.

К завданням педагогічної технології та технічних процесів прийнято відносити такі:

1) відпрацювання та закріплення знань, умінь та навичок у будь-яких сферах діяльності;

2) формування, відпрацювання та закріплення соціально цінних форм та звичок поведінки;

3) пробудження в учнів інтересу до розумових занять, розвиток здібностей до інтелектуальної праці та розумової діяльності, осмислення фактів та закономірностей науки;

4) навчання дій із технологічним інструментарієм;

5) розвиток самостійного планування, систематизації своєї навчальної та самоосвітньої діяльності;

6) виховання звички чіткого дотримання вимог технологічної дисципліни в організації навчальних занять та суспільно корисної праці.

Педагогічна технологія має ряд особливостей:

1) різні педагогічні ланцюжки відрізняються за виховним потенціалом. Одні пригнічують творчу ініціативу за рахунок жорстких вимог до послідовності основних елементів програми, інші створюють сприятливий ґрунт для розвитку активної свідомої розумової роботи;

2) здатність змісту навчання чи виховання піддаватися кодуванню, не втрачаючи при цьому своїх виховно-навчальних можливостей. Введення у процес навчання кодованих фізичних та хімічних формул підвищує ефективність засвоєння цих предметів;

3) творче заломлення педагогічної технології крізь особистість педагога та учнів;

4) кожній технологічній ланці, системі, ланцюжку, прийому потрібно визначити доцільне місце в педагогічному процесі. Але жодна технологія не замінить живого людського спілкування;

5) педагогічна технологія тісно пов'язана із психологією. Будь-яка технологічна ланка ефективніше, якщо має психологічне обґрунтування та практичні виходи. Найбільш яскравому сприйняттю навчального матеріалу сприяють наочні технологічні засоби.

ЛЕКЦІЯ № 18. Педагогічна задача

Існує три основні підходи до поняття "педагогічна задача":

1) педагогічна задача пов'язана з прогресивною зміною знань, відносин, умінь учня (Б. Г. Ананьєв, Н. В. Кузьміна);

2) педагогічна задача знаходить своє вираження у планованих ефектах зростання, розвитку, просування учнів, у яких проявляються здібності людини успішно вирішувати життєві проблеми;

3) педагогічна задача постає як деяка знакова модель педагогічної ситуації та змінюється відповідно до логіки цілей педагогічного процесу.

Класифікація педагогічних завдань може бути представлена ​​в наступному вигляді:

1) стратегічні завдання (надзавдання, які відображають загальну мету виховання, формуються у вигляді деяких еталонних уявлень про якості людини, задаються ззовні, випливають з об'єктивної потреби суспільного розвитку, визначають вихідні цілі та кінцеві результати педагогічної діяльності);

2) тактичні завдання (зберігають свою спрямованість на підсумкові результати виховання та освіти учнів, приурочені до будь-якого етапу вирішення стратегічних завдань);

3) оперативні завдання (поточні, найближчі, які постають перед педагогом у кожен окремо взятий момент педагогічної діяльності).

У змістовному плані педагогічні завдання можуть бути зведені до таких завдань:

1) завдання збудження (виявлення актуального стану формованих якостей особистості та колективу);

2) завдання передбачання (прогнозування змін формованих якостей особистості та колективу);

3) завдання перетворення (перекладу) формованих якостей особистості та колективу на новий, більш високий рівень розвитку.

Важливо мати уявлення у тому, яким має бути процес вирішення педагогічних завдань (за Л. Ф. Спіріном). Він у своєму розвитку проходить низку етапів:

1) аналіз педагогічної ситуації Він включає в себе оцінку вихідних умов педагогічних дій, пояснення та передбачення педагогічних явищ, вироблення та прийняття діагностичних рішень, діагностику індивідуального або групового вчинку, діагностику особистості та колективу, прогнозування результатів навчання та виховання, можливості важких відповідей учнів та їх відповідні реакції;

2) цілепокладання та планування. Цілепокладання направляється аналізом наявних засобів для перевірки вихідних припущень та досягнень результату, проектування педагогічних впливів;

3) конструювання та реалізація педагогічного процесу. Педагогічний процес передбачає обґрунтований вибір різних видів діяльності учнів, програмування керівників дій педагога та педагогічно доцільні дії вихованців;

4) регулювання та коригування. Оцінка успішності чи неуспішності у реалізації педагогічного процесу та педагогічних дій, їх корекція та переробка здійснюється завдяки регулюванню та коригуванню;

5) підсумковий контроль та облік отриманих результатів. Рішення педагогічної задачі закінчується підсумковим урахуванням та зіставленням з вихідними даними, аналізом досягнень та недоліків педагогічних дій, ефективності методів, засобів та організаційних форм навчально-виховної роботи.

ЛЕКЦІЯ № 19. Освітній процес

освітній процес - Це навчання, спілкування, в процесі якого відбувається кероване пізнання, засвоєння суспільно-історичного досвіду, відтворення, оволодіння тією чи іншою конкретною діяльністю, що лежить в основі формування особистості. Сенс навчання полягає в тому, що педагог та учень взаємодіють один з одним, інакше кажучи, цей процес двосторонній.

Завдяки навчанню відбувається реалізація навчального процесу, виховного впливу. Впливи викладача стимулюють активність учня, досягаючи при цьому певної, заздалегідь поставленої мети, та керують цією активністю. Освітній процес включає у собі набір коштів, з допомогою яких створюються необхідні та достатні умови прояви активності учням. Освітній процес є сукупністю дидактичного процесу, мотивації учнів до навчання, навчально-пізнавальну діяльність учня та діяльність вчителя з управління вченням.

Для того щоб освітній процес був ефективним, слід розрізняти момент організації діяльності та момент навчання в організації діяльності. Організація другої складової є безпосереднім завданням вчителя. Від того, як буде побудовано процес взаємодії учня та вчителя для засвоєння будь-яких знань та інформації, залежатиме ефективність освітнього процесу. Предмет діяльності учня в освітньому процесі - це дії, які вони виконують для досягнення передбачуваного результату діяльності, що спонукається тим чи іншим мотивом. Тут найважливішими якостями цієї діяльності є самостійність, готовність до подолання труднощів, пов'язаних з посидючістю і волею, і оперативність, яка передбачає правильне розуміння завдань, що стоять перед тим, хто навчається, і вибір потрібної дії і темпу його вирішення.

Враховуючи динамізм нашого сучасного життя, можна говорити про те, що знання, вміння та навички також є нестійкими явищами, які схильні до змін. Тому освітній процес має бути побудований з урахуванням поновлення в інформаційному просторі. Отже, зміст освітнього процесу становить як необхідність оволодіння знаннями, вміннями, навичками, а й розвиток психічних процесів особистості, формування морально-правових переконань і дій.

Важливою характеристикою процесу творення є його циклічність. Тут цикл - це сукупність певних актів процесу творення. Основні показники кожного циклу: цілі (глобальні та предметні), засоби та результат (пов'язаний з рівнем освоєння навчального матеріалу, ступенем вихованості учнів). Виділяють чотири цикли.

Початковий цикл. Мета: усвідомлення та розуміння учням основної ідеї та практичної значущості досліджуваного матеріалу, та освоєння шляхів відтворення досліджуваних знань та методу їх використання на практиці.

Другий цикл. Мета: конкретизація, розширене відтворення вивчених знань та їхнє явне усвідомлення.

Третій цикл. Ціль: систематизація, узагальнення понять, використання вивченого в життєвій практиці.

Останній цикл. Мета: перевірка та облік результатів попередніх циклів за допомогою контролю та самоконтролю.

ЛЕКЦІЯ № 20. Цілі та зміст освіти

Освіта - це суспільно організований і нормований процес постійної передачі попередніми поколіннями наступним соціально значимого досвіду, що є становлення та соціалізацію особистості.

Мета освіти повинна бути такою, щоб:

1) її реалізація дозволяла освоїти з учнями певний набір навчальних навичок (причому повинна, зрозуміло, дотримуватися логічної послідовності їх формування з урахуванням вікових особливостей);

2) продукт, що отримується в результаті її виконання, приносив якусь суспільну користь, або, простіше кажучи, був потрібен комусь, крім його автора;

3) під час роботи можна було б реалізувати свої творчі нахили та здібності;

4) робота над проектом мала б вихід на сучасні проблеми людського суспільства;

5) завдання мало б на увазі розгляд ситуації в широкому контексті зв'язків у тому числі і з навколишнім людством природним середовищем.

Зрозуміло, за більшої деталізації цілей можливі і більш детально опрацьовані вимоги до навчальної задачі та організації роботи над нею в залежності від віку дітей та загальної стратегії досягнення тих чи інших цілей.

Джерелами формування змісту освіти є культура чи соціальний досвід. Зміст освіти складається з чотирьох основних структурних елементів:

1) досвід пізнавальної діяльності, який фіксується у формі способів її здійснення – знань;

2) досвід репродуктивної діяльності, який фіксується у формі способів її здійснення – уміння та навичок;

3) досвід творчої діяльності – у формі проблемних ситуацій;

4) досвід емоційно-ціннісних відносин.

Кожен із вищеперелічених видів соціального досвіду має специфічний вид змісту освіти:

1) знання про природу, суспільство, техніку, мислення та способи діяльності. Засвоєння цих знань забезпечує формування у свідомості учня точної та реальної картини світу, формує навички правильного методологічного підходу до пізнавальної та практичної діяльності;

2) досвід здійснення відомих способів діяльності, що втілюються разом зі знанням в уміннях та навичках особистості, яка засвоила цей досвід;

3) досвід творчої пошукової діяльності щодо вирішення нових проблем, що виникають перед суспільством. Він вимагає самостійного застосування раніше засвоєних умінь та навичок у нових ситуаціях. Це забезпечує розвиток здібностей учнів до самоосвіти та подальшого формування культурного рівня;

4) досвід ціннісного ставлення до об'єктів чи засобів діяльності. Це проявляється у ставленні до навколишнього світу, до інших людей у ​​поведінці учня, у його практичній та інтелектуальній діяльності. За допомогою даного елемента освіти у учня формується певна система цінностей, яка зумовлює емоційне сприйняття особистісно визначених об'єктів.

Усі елементи змісту освіти взаємопов'язані та взаємозумовлені. Засвоєння цих елементів дозволить людині як успішно функціонувати у суспільстві, бути хорошим виконавцем, а й діяти самостійно.

ЛЕКЦІЯ № 21. Структура безперервної освіти

Безперервна освіта - змістовна структура та організаційна композиція освітньої системи (охоплення освітою всього життя людини). Безперервна освіта це всі форми та типи освіти, які отримують особи після завершення традиційної освіти.

На сучасному етапі світового економічного та суспільного розвитку найважливішою глобальною проблемою слід вважати безперервність освіти. Всеосяжність, тобто об'єднання загальною метою та залучення всього населення, всіх його соціально-демографічних груп; наступністьт. е. збереженість чи змінюваність у часі та просторі загальносоціальних цілей та способів їх реалізації; індивідуалізованість, тобто облік за часом, типами, спрямованістю потреб кожного індивідуума.

Головне питання, пов'язане з безперервною освітою, зачепиться вченими по-різному: "освіта на все життя" чи "освіта через все життя"?

Однією з центральних ідей має стати ідея переходу від школи знань до школи культури, розгляд освіти як частини загальної культури та її важливого чинника та джерела. Безперервність буде забезпечена, якщо під час проектування системи освіти будуть враховані та розглянуті умови для свідомого освоєння об'єктивних цінностей культури як необхідної суб'єктивної потреби особистості.

Загальна точка зору різних авторів та розробників низки офіційних документів на проблему безперервної освіти та сутність даного явища може бути виділена у вигляді висновків:

1) безперервна освіта - пріоритетна проблема, викликана до життя сучасним етапом науково-технічного розвитку та політичними, соціально-економічними та культурологічними змінами;

2) намітилися два діаметрально протилежні відношення до безперервної освіти - від повного її неприйняття та оголошення черговою утопією до визначення безперервної освіти як головною, а можливо, і єдиною продуктивною педагогічною ідеєю сучасного етапу світового розвитку;

3) проглядаються три основних аспекти сутності безперервної освіти:

а) традиційний, коли у безперервному освіті бачать професійне освіту дорослих, потреба у якому викликана необхідної компенсацією знань і умінь, недоотриманих під час навчання, як своєрідний у відповідь технологічних прогрес, поставив працю людини у стан функціональної безграмотності. Це по суті - компенсаторна, додаткова освіта, частина "кінцевої" освіти (тобто "освіти на все життя");

б) явище освіти як довічний процес ("вчитися все життя") і віддають перевагу педагогічно організованим формальним структурам (гуртки, курси, засоби масової інформації, заочне та вечірнє навчання тощо);

в) третій підхід ідею довічної освіти "пропускає" через потреби особистість, прагнення якої до постійного пізнання себе та навколишнього світу стає її цінністю ("освіта через все життя"). Метою безперервної освіти у цьому випадку стає - всебічний розвиток (включаючи саморозвиток) людини, її біологічних, соціальних і духовних потенцій, а зрештою - її "окультурення" як необхідну умову збереження та розвитку культури суспільства.

ЛЕКЦІЯ № 22. Освіта як суспільне явище та педагогічний процес

Громадська освіта готує дитину до життя в нинішньому складно влаштованому світі, що швидко змінюється. Розвивають творчі навички, розширюють кругозір та мислення, зміцнюють здоров'я та фізичні здібності наших дітей:

1) гуртки;

2) секції;

3) курси;

4) студії та ін.

Знання та навички, які засвоює дитина, такі великі, що батько просто не в змозі виступити ще й учителем, освоїти з дітьми вдома повний обсяг потрібного матеріалу. Праця шкільного вчителя та вихователя дитячого садка є додатковою до домашнього навчання та виховання.

В цілому педагогічний процес націлений на те, щоб розвинути в дитині ті якості, які зроблять його сильною творчою особистістю, здатною впевнено почуватися в умовах сучасного життя, звільнять його від можливих конфліктів чи невірних шляхів. Однак найчастіше та сила, яку вихователі хочуть виробити у дітях, не оберігає їх від трагедій, від жорстоких та болісних невдач, від безрадісного і навіть безглуздого життя.

Фізичне здоров'я, культура розуму та почуттів, сильний характер, здорові соціальні навички не рятують від глибоких, часто трагічних конфліктів у душі людини, не охороняють його у страшні години самотнього роздуму. Людина виявляється ширшою і глибшою, складнішою і заплутанішою, ніж уявлення про неї, прийняте в сучасній системі педагогічних цінностей. "Яскрава особистість", "людина з сильним характером" - ці поняття можуть бути однаково придатні не тільки до цілком позитивних, високоморальних натур, але часто, на жаль, і до натур суперечливим, свавільним, а то й прямо одержимим демонічним початком. Сучасна освіта і виховання не зачіпає основної таємниці в людині, проходить повз найістотніший у житті.

Це можливо, якщо навчити його вживати сили душі і тіла для служіння найвищим ідеалам і цінностям, а не для догоджання своїм слабкостям.

"Новий час" приніс із собою радикальний поворот "до проблем дитини та дитинства", досліджував дитину в деталях, дістався найглибших дитячої душі. Але як зібрати ціле з цього строкатого та різнокаліберного "конструктора"? В наявності велика кількість різних, часом суперечливих концепцій і теорій. Одні борються за дисципліну та розпорядок, інші захищають свободу дитини та індивідуальний підхід. О. Рогозянський каже: "Одні прагнуть інтенсифікувати процес навчання та розвитку, інші вважають: нехай все відбувається плавним, природним чином. Одні хочуть уберегти дітей від поганих впливів та продовжити „рожеве дитинство" своїх підопічних, інші заперечують: треба готувати дитину до зустрічі з реальністю - і радять вчити плавати, разом кидаючи дітей у глибоку воду". Кожна позиція виглядає по-своєму виграшною та аргументованою. Але водночас встановити спільну істину, привести всі теорії до єдиного знаменника неможливо. правил не можна замінити живої участі у дитячому житті.

Освіта та педагогічний процес повинні бути не просто "обов'язковим", але частиною життя учня.

ЛЕКЦІЯ № 23. Сутність, протиріччя та логіка освітнього процесу

Щодо структури освітнього процесу можна поставити такі питання.

1. Яка діяльність та яка інформація розгортається у кожному фрагменті?

2. Яка діяльність у кожному фрагменті культивується?

3. Чи мають вони на увазі один одного?

4. Як саме ці фрагменти мають на увазі один одного?

Щодо аналізу реального освітнього процесу висунуті принципи ставлять такі питання:

1) наскільки освітній процес є введення в діяльність, а наскільки він є введенням у інформацію (і, отже, наскільки його організація заснована на внутрішній логіці архіву - наукових, теоретичних тезах);

2) наскільки освітній процес є процесом введення в цілісну діяльність, тобто наскільки складові освітнього процесу разом являють собою функціональне ціле;

3) навіть якщо освітній процес є функціональне ціле своїх частин, то наскільки реально здійснюється функціоналізація інформації, що відповідає цим частинам.

Типовими спокусами для освітнього процесу щодо цього є:

1) бажання слідувати архівній організації знання і, перетворювати освітній процес на вступ до "знання", а чи не на діяльність. З одного боку, у своїй немає нормального культивування діяльності, оскільки ця стратегія дезорієнтує учня. З іншого боку, немає і функціоналізації інформації, отже вона перетворюється на знання;

2) спокуса не узгоджувати один з одним різні частини освітнього процесу як цілого;

3) прагнення кожного фрагмента процесу проводити виключно свою логіку в культивуванні діяльності та, відповідно, подачі інформації, не узгоджуючи з тим, як вона пов'язана з іншими частинами;

4) спокуса не узгоджуватися з тим, наскільки реально здійснюється функціоналізація інформації, перетворюється вона на знання чи залишається інформацією.

Інший ракурс проблеми функціональності знання – це проблема функціональної цілісності знання у процесі його розгортки протягом освітнього процесу в цілому. проблема відтворення функціональності знання. Оскільки знання залишається знанням доти, доки зберігається його реальна функціональність у діяльнісної структурі свідомості, то, отже, знання, функціоналізоване якось, вимагає постійного відтворення своєї функціональності у тому, щоб залишатися знанням. Для аналізу реального освітнього процесу це ставить питання, які елементи знання зберігають свою функціональність протягом усього процесу як і їх функціональність змінюється.

Основною спокусою для освітнього процесу тут є бажання розділити інформацію на великі функціональні блоки (наприклад, логіка, систематика тощо) і давати ці блоки відразу повністю, але:

1) величина обсягу та однорідність інформації не дозволить функціоналізувати її цілком, і, отже, переважна частина її не перетворитися на знання;

2) те саме бажання не дасть можливості розгорнути і глибину цієї інформації, такий спосіб розгортки буде приречений на поверхневість.

ЛЕКЦІЯ № 24. Зміст освіти як фундамент базової культури особистості

важлива соціальна функція навчання – формування особистості, що відповідає соціальним вимогам. Процес освіти відбувається на основі оволодіння систематизованими науковими знаннями та способами діяльності, що відображають склад духовної та матеріальної культури людства.

Під змістом освіти слід розуміти:

1) систему наукових знань, практичних умінь та навичок;

2) систему світоглядних та морально-естетичних ідей, які необхідно придбати учням у процесі навчання;

3) частина суспільного досвіду поколінь, яка відбирається відповідно до поставлених цілей розвитку людини та у вигляді інформації передається їй.

Виділяються основні напрямки змісту виховання та освіти:

1) фізичне виховання та освіту;

2) естетичне виховання;

3) трудове виховання;

4) розумове виховання;

5) моральне виховання.

Складові частини кожного напряму змісту виховання:

1) знання;

2) навички;

3) вміння;

4) можливості.

Знання у педагогіці можна визначити як розуміння, збереження в пам'яті та вміння відтворювати та застосовувати основні факти науки та теоретичні узагальнення. Будь-яке знання може бути виражене:

1) у поняттях;

2) у категоріях;

3) у принципах;

4) у законах та закономірностях;

5) в ідеях;

6) у символах;

7) у концепціях;

8) у теоріях.

навички складаються з прийомів контролю та прийомів регулювання. Вони розглядаються як складовий елемент уміння, як автоматизована дія, доведена до високого ступеня досконалості.

Умение - це володіння методами застосування засвоєних знань практично. Воно включає в себе знання та навички, а його формування залежить від здібностей людини.

здібності - це психічні властивості особистості, що розвиваються в процесі навчання, які виступають, з одного боку, як результат її активної навчально-пізнавальної діяльності, а з іншого - зумовлюють високий ступінь легкості, швидкості та успішності оволодіння та виконання цієї діяльності.

Зміст освіти на всіх етапах має бути спрямований на здійснення основних цілей виховання:

1) формувати всебічний та гармонійний розвиток особистості;

2) забезпечувати розумовий розвиток;

3) забезпечувати технічну та трудову підготовку;

4) забезпечувати фізичне, моральне та естетичне виховання.

Існує кілька основних правил для змісту освіти, а саме:

1) зміст освіти будується на суворо науковій основі;

2) зміст освіти включає лише твердо встановлені в науці факти та теоретичні положення;

3) навчальний матеріал відповідає сучасному стану науки, сприяє формуванню життєвої позиції;

4) зміст освіти з кожного навчального предмета відповідає логіці та системі тієї чи іншої науки;

5) зміст освіти ґрунтується на взаємозв'язку між окремими навчальними предметами;

6) освіта в школі поєднується з технічним та трудовим навчанням, сприяє професійній орієнтації учнів;

7) освіта враховує формування вольових зусиль у подоланні труднощів у оволодінні знаннями;

8) зміст освіти відповідає віковим можливостям учнів.

ЛЕКЦІЯ №25. Державний освітній стандарт

Система освіти в Російській Федерації - сукупність освітніх програм та державних освітніх стандартів різного рівня та спрямованості; мережі освітніх установ, що їх реалізують; органів управління освітою та підвідомчих їм установ та організацій.

освітні стандарти - це мети навчання та виховання, обов'язкові вимоги до освіти, закріплені у спеціальних нормативних документах. У Російській Федерації вони введені за Законом про освіту (1992). Відповідно до Закону, встановлюються державні освітні стандарти, що включають федеральний та національно-регіональний компоненти. Стандарти визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, вимоги до рівня підготовки випускників.

Освітні програми - Документи, що визначають зміст освіти всіх рівнів та спрямованості. Основні завдання освітніх програм: формування загальної культури особистості, адаптація особистості до життя у суспільстві, створення основ для усвідомленого вибору професії та освоєння професійних освітніх програм. У Російській Федерації освітні програми бувають двох типів:

1) загальноосвітні;

2) професійні.

К загальноосвітнім відносяться програми дошкільної освіти, початкової, основної та середньої (повної) загальної освіти. Освітні програми є наступними, т. е. кожна наступна програма виходить з попередньої.

К професійним відносяться програми початкової, середньої, вищої та післявузівської професійної освіти. Професійні освітні програми спрямовані на вирішення завдань підвищення професійного та загальноосвітнього рівнів, підготовку спеціалістів.

Обов'язковий мінімум змісту кожної освітньої програми встановлюється відповідним державним освітнім стандартом. Державні органи управління освітою розробляють з урахуванням державних освітніх стандартів зразкові освітні програми. Освітня установа може реалізовувати додаткові навчальні програми.

Освітні програми для дітей з порушеннями у психофізичному розвитку розробляються на основі основних програм з урахуванням психофізичного розвитку вихованців.

Освітні програми реалізуються у всіх типах освітніх закладів та установ професійної освіти, у тому числі у спеціальних (корекційних) освітніх закладах та в освітніх закладах для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (дитячих будинках, школах-інтернатах та ін.). Учні, які не освоїли освітніх програм навчального року та мають академічну заборгованість з двох і більше предметів, на розсуд батьків залишаються на повторне навчання, переводяться до класів компенсуючого навчання з меншою кількістю учнів на педагога або продовжують навчання у формі сімейної освіти.

На основі освітніх стандартів розробляються навчально-методичні документи, орієнтовані різні технології навчання.

ЛЕКЦІЯ № 26. Зміст початкової освіти

Початкову освіту - перший щабель загальної освіти, мета якої - освоєння учнями елементарних загальноосвітніх знань, що забезпечують розвиток пізнавальних здібностей та соціального спілкування, а також формування основних навичок навчальної діяльності.

Початкову освіту учні здобувають у взаємопов'язаних процесах навчання та виховання в початкових класах загальноосвітньої школи або в початковій школі як самостійному навчально-виховному закладі. У початкове навчання дітей починається з 7 (6) років, курс навчання становить 3 (4) року.

Після впорядкування структури шкільної освіти в СРСР (1934 р.) початкова школа стала частиною єдиної загальноосвітньої школи, її першим ступенем. Закінчення початкової школи відкривало учням можливість продовження загальної освіти. Ця роль початкової школи збереглася надалі за всіх перетвореннях радянської системи освіти.

Перші радянські навчальний план та програма початкової школи опубліковані в 1920 р. Крім російської мови та арифметики в них передбачалося викладання (з 2-го класу) природознавства та суспільствознавства. Також запроваджувалися фізичне виховання, спів та малювання. У 1923-1927 р.р. у школах застосовувалася комплексна система навчання. На початку 1930-х років. були відновлені самостійні навчальні предмети та класно-урочна система навчання, запроваджувалися історія, географія та природознавство як самостійні навчальні предмети.

Робота з подальшого вдосконалення початкової освіти включала три етапи.

На першому етапі (До 1963 р.) були відпрацьовані основні принципи навчання. У різних варіантах вони формулювалися Л. В. Занковим, Д. Б. Ельконіним, В. В. Давидовим та інші і стали використовуватися в масовій початковій школі наприкінці 1980-х років.

На другому етапі (1963-1966 рр.) було розроблено основні критерії вдосконалення системи навчання у 3-річній початковій школі.

третій етап (1966-1969 рр.) проводився у різних регіонах РРФСР з урахуванням специфіки соціальних, економічних та інших умов.

Сьогодні в основу побудови навчальних планів початкової освіти покладено три галузі знань:

1) рідну мову;

2) математика;

3) людина, природа та суспільство.

Це дозволяє зробити зміст навчання варіативним, але таким, що відповідає вимогам державного освітнього стандарту. Для початкової школи створюються навчальні посібники за новими інтегрованими курсами: "навколишній світ", "математика та конструювання", "грамота" та ін. Розробляється методика формування елементарних умінь використання комп'ютерів у навчанні (і не тільки в математиці), розвитку інформаційної грамотності учнів та ін.

У системі російської початкової освіти досить довгий час співіснують два типи школи: 3-річна (з початком навчання у 7 років) та 4-річна (з початком навчання у 6 років). Основним важливим напрямом, що визначає перспективу розвитку початкової освіти, є 4-річна школа з початком навчання у 6 років. У зв'язку з запланованим переходом навчання у середній освітній школі на 12-річне навчання ведеться розробка нових підходів до початкового навчання.

ЛЕКЦІЯ № 27. Навчальні плани та програми

Зміст освіти конкретизується за допомогою навчальних планів та програм. Навчальний план - це нормативний документ, що включає:

1) структуру та тривалість навчальних чвертей, навчального року та канікул;

2) перелік предметів, що вивчаються;

3) розподіл переліку предметів за роками навчання;

4) розподіл предметів на обов'язкові та факультативні;

5) тижневий та річний розподіл часу на вивчення навчальних дисциплін у кожному класі.

Види навчальних планів:

1) базовий;

2) типовий;

3) навчальний план школи.

Базовий навчальний план - Це частина державного освітнього стандарту. Він передбачає такі пункти:

1) тривалість навчання;

2) список предметів;

3) тижневе навантаження;

4) максимальне обов'язкове навантаження;

5) навантаження вчителя;

6) варіативний компонент, що враховує національні та регіональні особливості школи.

Типовий навчальний план створюється з урахуванням базисного плану, є основою для навчального плану школи.

Навчальний план школи складається на основі базисного та типового планів та містить:

1) перелік обов'язкових предметів;

2) обов'язкові предмети на вибір;

3) факультативні предмети;

4) розподіл предметів за роками навчання;

5) тижнева та річна кількість часу, що відводиться на проходження кожного предмета.

Навчальний план школи затверджується педагогічною радою школи.

Навчальна програма - це нормативний документ, який визначає:

1) зміст основних знань та умінь з кожного навчального предмета;

2) логіку та послідовність вивчення тем;

3) загальна кількість часу на вивчення певних тем.

Навчальні програми поділяються на кілька основних видів:

1) типові програми;

2) робочі програми;

3) авторські програми.

Типова навчальна програма складається на основі державних стандартів та затверджується Міністерством освіти.

Робоча навчальна програма складається учителем на основі типової. Вона враховує:

1) методичні та технічні можливості школи;

2) рівень підготовки учнів;

3) національно-регіональний компонент;

4) специфіку школи.

Авторська програма складається досвідченими педагогами та містить авторські методики вивчення предмета.

Навчальні програми з погляду структури поділяються на:

1) лінійні - матеріал розташовується у безперервній послідовності, вивчається лише один раз за весь час навчання;

2) концентричні – навчальний матеріал ділиться на дві частини. Спочатку вивчаються простіші питання, потім - складніші. Під час вивчення другої частини коротко повторюється матеріал першої;

3) ступінчасті – матеріал розділений на дві частини. Деякі теми проходять лише на першому ступені, інші – тільки на другому, є розділи, матеріал яких проходять на обох щаблях;

4) змішані - поєднують у собі лінійні та концентричні схеми, що дозволяє гнучко розподіляти навчальний матеріал.

В зміст навчальної програми виділяють три частини:

1) пояснювальну записку, де викладаються цілі та завдання вивчення предмета;

2) змістовну частину, що включає перелік тем, орієнтовний розподіл часу на вивчення тем та розділів, перелік рекомендованих занять та методи навчання;

3) методичні вказівки щодо оцінки знань, умінь та навичок, перелік наочних та технічних засобів навчання, список рекомендованої літератури.

ЛЕКЦІЯ № 28. Підручники

Підручник - книга, в якій систематично викладаються основи знань у певній галузі на рівні сучасних досягнень науки та культури; це основний та провідний вид навчальної літератури. Підручник відповідає основним цілям та завданням навчання, виховання та розвитку певних вікових та соціальних груп.

Підручник для учнів важливим джерелом знань, однією з основних засобів навчання. Через підручник здійснюється організація процесу засвоєння змісту освіти, він покликаний формувати здатність учня до накопичення особистого соціального досвіду, формуванню в нього вміння оцінювати явища та події навколишньої дійсності, визначати своє місце у суспільстві.

Як засіб навчання підручник має певну матеріальну форму (виражену в складній структурі), яка жорстко пов'язана зі змістом освіти, з процесом і результатами засвоєння. Ця особливість висуває високі вимоги до конструкторів підручників (авторам, художникам, редакторам), вимагає від них знання теорії підручника та закономірностей його створення.

Підручник має задовольняти основним педагогічним вимогам:

1) повідомляти науково достовірні дані з предмета, що розглядається, науці в межах зазначеної програми;

2) забезпечувати підготовку та навичку до самостійного придбання знань у майбутньому;

3) розвивати мислення учнів та формувати прийоми розумової діяльності.

Теорія підручника розвивається на стику педагогіки, психології, базових наук, мистецтв, книгознавства. Існують різні підходи до обґрунтування оптимальної структури підручника: з погляду змістовних компонентів (І. Я. Лернер), підручник як комплексна інформаційна модель навчально-виховного процесу (В. П. Беспалько) та ін. експериментальна апробація у процесі навчання.

існують методичні вимоги до підручника:

1) відповідність віковим особливостям учнів за змістом та формою подання навчального матеріалу;

2) чіткий структурний поділ та графічне виділення висновків;

3) наявність ілюстрацій, що сприяють засвоєнню та запам'ятовування матеріалу, що вивчається;

4) наявність завдань, що розвивають творчі здібності учнів, що прищеплюють навички самостійності у вивченні нового матеріалу;

5) наявність чіткого та продуманого методичного оформлення (зміст, предметно-іменний покажчик, виноски, посилання, список допоміжної літератури тощо).

Розробка 1970-1980-х гг. Основ теорії шкільного підручника привела до висновку про те, що в умовах єдиної школи, яка здійснює загальну середню освіту, єдиний підручник не може забезпечити учням сучасний рівень освіти. Було висунуто завдання створення навчально-методичного комплекту (УМК) як відкритої системи навчальних посібників. Реалізація цієї ідеї вимагала видання широкої номенклатури додаткової навчальної літератури. На початку 1980-х років. УМК були створені за кожним класом та навчальним предметом.

У ході реформ у 1990-ті роки. видання навчальної літератури стало одним із факторів збереження єдиного освітнього простору.

лекція № 29. Процес навчання

Процес навчання - Педагогічно обґрунтована, послідовна, безперервна зміна актів навчання, в ході якої вирішуються завдання розвитку та виховання особистості. У процесі навчання беруть участь у взаємозалежній діяльності його суб'єкти – вчитель та учень. Як елементи процесу навчання можуть теоретично розглядатись:

1) цілі та зміст освіти;

2) мотиви суб'єктів навчання;

3) форми його організації;

4) кошти та результати.

Взаємодія названих елементів становить механізм процесу навчання.

Функції процесу навчання обумовлені базисним законом, детерминирующим саме існування: об'єктивної суспільної потреби у навчанні і засвоєнні молодим поколінням соціального досвіду щодо його відтворення та розвитку.

Процес навчання розглядається на чотирьох рівнях:

1) теоретичному (узагальненої моделі);

2) окремих навчальних предметів;

3) проекту конкретного здійснення процесу навчання у формі плану для кожного уроку та системи уроків;

4) реальному, на якому здійснюються перші три проектні рівні.

Процес навчання вирізняє три групи властивостей. Знання властивостей процесу навчання допомагає визначити сферу пошуків закономірностей навчання, галузь можливих педагогічних інновацій, шляхи підвищення ефективності навчання та якості освіти та усунення недоліків.

Перша група - Незамінність іншими шляхами функції організації засвоєння молодим поколінням соціального досвіду; єдність викладання, навчання та змісту освіти; єдність змістовної та процесуальної сторін навчання; взаємозв'язок форми пред'явлення викладачем навчальної інформації та відтворювальної діяльності учнів; наявність у навчанні вихідних мотивів у вчителя та учнів, адекватних цілям та функціям навчання; обов'язковість однієї з організаційних форм навчання; результативність як різнобічного впливу особистість учня.

друга група відрізняє навчання певної цивілізації, специфічного соціального організму, тобто спрямованість виховання та освіти та розвиток особистості людини; співвідношення загальної освіти із життям суспільства; формування соціально цінної активності особистості та її готовності до самореалізації. Друга група властивостей змістовно наповнює першу.

третя група ознак процесу навчання обумовлена ​​конкретним часом і залежить від знань вчителя, його цивільних та професійних поглядів та волі.

Засобом пізнання та управління процесом навчання є його моделювання. Педагог має великий простір для творчої конкретизації методик, засобів і шляхів проектування та побудови навчального процесу загалом та кожного його уроку зокрема.

Складність встановлення закономірностей процесу навчання призвела до спроб подолати її шляхом визначення аспектів процесу, котрим ці закономірності піддаються формулюванню. Ю. К. Бабанський виділив (1983 р.) такі дидактичні закономірності:

1) залежність процесу навчання від суспільних потреб;

2) зв'язок його з освітою, вихованням та розвитком як сторонами цілісного процесу навчання;

3) залежність від можливостей учнів та зовнішніх умов.

лекція № 30. Функції процесу навчання

Навчання - це цілеспрямований, організований процес взаємодії вчителя і учня, під час якого відбувається засвоєння знань, умінь та навичок. У навчанні реалізуються або принаймні повинні реалізуватися всі найважливіші, основні функції процесу навчання:

1) освітня;

2) розвиваюча;

3) що виховує.

Успішна реалізація кожної функції передбачає вирішення певної групи завдань навчання. До групи освітніх завдань входить формування знань, вироблення специфічних умінь та накопичення особистого досвіду практичної роботи у тій чи іншій галузі професійної діяльності. Навіть просте перерахування завдань свідчить про багатозначність освітньої функції, і головний обов'язок викладача в процесі їх вирішення полягає в тому, щоб не захопитися однією стороною освіти.

Завдання загального розвитку учня (Освітня функція) лежать у площині розвитку інтелектуальної, вольової та емоційної сфер людини, у площині формування навичок навчально-пізнавальної діяльності та в галузі розвитку його різного роду здібностей та продумано зважених потреб.

У центрі групи завдань педагогіки, що стосуються другої функції – розвитку особистості у процесі навчання - знаходиться обов'язок забезпечити розвиток у необхідних якостей економічного, технічного, морального мислення, дієвих прийомів і методів самоосвіти, тобто вміння раціонально вчитися і утворюватися.

Виховує функція навчання пов'язані з рішенням групи завдань виховного характеру. Тут і завдання найвищого соціального звучання - формування зрілого світогляду та найважливіших особистісних якостей, що утворюються у процесі морального та естетичного впливу, трудового, правового, фізичного виховання тощо.

Зрозуміло, не можна взяти окремо одне з перерахованих завдань і намагатися лише його вирішити. Всі вони взаємопов'язані та реалізуються в органічній єдності. Для успішного виховання у процесі навчання (разом із навчанням, одночасно з ним) потрібні деякі сприятливі умови, над створенням яких доведеться попрацювати викладачеві. Це дієва позитивна мотивація навчальної діяльності (її можна висловити словами "я дуже-дуже хочу вчитися"); навчання на високому рівні інтелектуальних, вольових і навіть фізичних труднощів (словесна формула - "навчати, виявляється, дуже важко"); насиченість всіх занять позитивними емоційними переживаннями (формула - "навчати важко, але дуже і дуже цікаво, мені подобається"); високий ступінь активності учнів (формула - "більше виграє той, хто активніший у навчанні"); усвідомлення учнями значення та суті навчальної праці та необхідності вчитися самим (формула - "навчати дуже потрібно, причому діяльно, активно, і можна вчитися самостійно").

Навчання - процес двосторонній, у ньому воєдино зливаються викладання та вчення. Керівна та організуюча роль належить навчальному - педагогу. Він і здійснює один бік процесу навчання – викладання. Друга сторона цього процесу - вчення, вона реалізується у діяльності учнів.

ЛЕКЦІЯ № 31. Структурні елементи процесу навчання

Структурні елементи процесу навчання найчастіше називають етапами оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Перелічимо основні структурні елементи.

Сприйняття учнями матеріалу, що вивчається. Опанування матеріалом, що вивчається, починається з його сприйняття. Сутність цієї пізнавальної дії у тому, що учні з допомогою органів чуття, т. е. слухових, зорових, дотикових і нюхових відчуттів, сприймають зовнішні властивості, особливості та ознаки предметів і явищ, що вивчаються. Сприйняття не що інше, як відбиток у свідомості людини відчуваються зовнішніх властивостей, якостей і ознак пізнаваних предметів, явищ, процесів.

Осмислення матеріалу, що вивчається. Діяльність учнів з осмислення матеріалу, що вивчається, і формування наукових понять означає роботу думки. Цей процес включає наступні розумові операції:

1) аналіз сприйнятих властивостей і ознак предметів і явищ, що вивчаються, зафіксованих у уявленнях, за ступенем їх важливості для розкриття сутності цих предметів і явищ;

2) логічне угруповання суттєвих і несуттєвих ознак і властивостей предметів, що вивчаються, і явищ;

3) "уявне" розуміння сутності (причин і наслідків) предметів, що вивчаються, явищ і формулювання узагальнюючих висновків, понять, законів і світоглядних ідей;

4) перевірку обґрунтованості, істинності зроблених висновків.

У результаті результатом осмислення учнями досліджуваного матеріалу є його розуміння, усвідомлення причин і наслідків пізнаваних предметів, явищ, процесів та формування понять.

У процесі осмислення досліджуваного матеріалу в учнів формується вміння порівнювати і аналізувати явища, що вивчаються, вичленяти їх суттєві та несуттєві ознаки, а також здатність до міркувань, до висування гіпотез і теоретичним узагальненням, тобто відбувається розумовий розвиток.

Пізнавальна діяльність із запам'ятовування матеріалу, що вивчається. Запам'ятовування матеріалу не має нічого спільного з його механічним зазубрюванням. Навпаки, воно має базуватися на глибокому та всебічному осмисленні та розумінні засвоюваних знань та сприяти розумовому розвитку учнів. Для оволодіння матеріалом, що вивчається, істотне значення має спосіб запам'ятовування. Як відомо, запам'ятовування буває концентрованим, що здійснюється "в один присід", та розосередженим, Коли засвоєння матеріалу, що вивчається, здійснюється в кілька прийомів і розосереджується в часі. При концентрованому запам'ятовуванні знання переходять на оперативну, короткочасну пам'ять і швидко забуваються. Розосереджене запам'ятовування сприяє переведенню знань на згадку довготривалу. Саме тому у процесі навчання необхідно рекомендувати учням користуватися прийомами розосередженого запам'ятовування.

Застосування засвоєних знань практично. Істотним компонентом пізнавальної діяльності у процесі навчання є застосування засвоюваних знань практично, розвиток творчих здібностей учнів. Природно, що як вміння та навички, і творчі здібності формуються і розвиваються у процесі організації багаторазових вправ.

ЛЕКЦІЯ № 32. Закони та закономірності процесу навчання

Закони у педагогіці - це результати пізнання процесу навчання, виражені у деяких теоретичних постулатах. Виділимо закони, які найбільш чітко і ясно сформульовані та відзначаються І. Я. Лернером, В. І. Загвязінським, Ю. К. Бабанським, М. Н. Скаткіним та ін.

Закон соціальної обумовленості цілей, змісту та методів навчання. Він відбиває вплив суспільного устрою, суспільних відносин на навчально-виховний процес, допомагає знайти чіткі орієнтири при складанні навчальних планів та програм.

Закон взаємозумовленості навчання, виховання та діяльності учнів. Тут розкриваються відносини між учнями та педагогічним колективом, а також співвідношення між способами організації процесу навчання та його результатами.

Закон єдності та цілісності педагогічного процесу. Закон обумовлює застосування раціональних методів у навчанні, їх співвідношення, розглядає процес навчання як цілісний, єдиний процес, що складається з кількох компонентів (змістовного, мотиваційного, емоційного, пошукового тощо).

Закон єдності та взаємозв'язку теорії та практики у навчанні. Він розкриває співвідношення теоретичних та практичних принципів та методів у навчанні, виявляє особливості практичної діяльності педагога та її раціональність.

Закон єдності та взаємозумовленості індивідуальної та групової організації навчальної діяльності. Цей закон розглядає співвідношення між заняттями з класом та індивідуальною формою навчання, встановлює певні правила та принципи роботи педагога з колективом та окремими учнями.

Закономірності у педагогіці - це вираз дії законів у конкретних умовах. Їх особливістю і те, що закономірності у педагогіці мають вероятностно-статистический характер, т. е. неможливо передбачити всі ситуації і точно визначити прояв законів у процесі навчання.

Закономірності виявляються і виділяються здебільшого з урахуванням емпіричного методу, т. е. досвідченим шляхом. Виділяють два види закономірностей навчання.

1. Зовнішні закономірності процесу навчання характеризують залежність навчання від суспільних процесів та умов.

2. Внутрішні закономірності процесу навчання встановлюють зв'язок між його компонентами: між цілями, змістом, засобами, методами, формами. Таких закономірностей у педагогіці дуже багато. Ось деякі з них:

1) навчальна діяльність педагога переважно має виховуючий характер. Ця закономірність виявляє зв'язок між навчанням та вихованням;

2) існує залежність між взаємодією вчителя та учня та результатами навчання. Наслідуючи цю закономірність, процес навчання не може бути таким, якщо немає цілісного колективу учнів і вчителя, якщо відсутня їх єдність;

3) міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного прямого та відстроченого повторення вивченого, від включення його до нового матеріалу;

4) у процесі навчання крім дидактичних законів діють психологічні, фізіологічні, гносеологічні закони та закономірності.

ЛЕКЦІЯ № 33. Удосконалення процесу навчання

Удосконалення процесу навчання відбувається протягом усієї історії розвитку педагогіки. В даний час можна виділити найактуальніші аспекти цієї проблеми.

Особистісно-орієнтований підхід до учнів. Ця тенденція проявляється сьогодні насамперед у появі приватних шкіл. Такі школи, звісно, ​​не завжди відповідають освітнім стандартам. Проте є певні позитивні якості у приватних школах. Наприклад, тут викладають хореографію, музику, етику тощо. буд. Крім того, у будь-якій школі для кожної дитини розробляють індивідуальний план. Найчастіше рівень здібностей дитини визначається ще на момент її вступу до школи і, виходячи з неї, формується індивідуальний план. Такий підхід до учнів потребує великого педагогічного професіоналізму. Як тільки педагог перестає бачити в учні просто судину, яку потрібно наповнити знаннями та вміннями, йому доводиться шукати індивідуальний підхід до кожного, підлаштовуватись під його інтереси, темп засвоєння матеріалу, особисті особливості психіки. У загальноосвітніх школах такий підхід проявляється у позакласній роботі педагога та творчо відпрацьованих учителем елементах уроку.

Спеціалізація на ранніх етапах навчання. Найчастішим явищем у сучасних школах стало поглиблене вивчення певних предметів. Створюються як окремі класи з поглибленим вивченням літератури, математики, хімії тощо, а й цілі школи. Такі спеціалізовані школи спрямовані на раннє "занурення" учня у певну науку. Знання, які отримують у подібних школах, якісно вищі, ніж у загальноосвітніх. Проте є небезпека " одностороннього " розвитку особистості учня. У зв'язку з цим багатьма освітянами заперечується раціональність такого навчання.

Інформатизація процесу навчання. Новим джерелом інформації є комп'ютер. Його поява і впровадження у процес навчання спричинило істотні зміни у процесі освіти, які тривають досі. Комп'ютер виконує ту програму, яка закладена, і надає величезний вибір тем для вивчення. Сучасні методи представлення інформації в комп'ютерах включають не просто текст, але і картинки, відео-, звукові фрагменти. Це дозволяє задіяти практично всі органи почуттів, які використовуються для сприйняття інформації, при цьому відбувається її дублювання різними каналами сприйняття, що різко підвищує швидкість і якість засвоєння матеріалу. Комп'ютерний підручник уже не можна порівнювати з книгою. Багато навчальних програм неможливо відрізнити від ігор, і для того, щоб перемогти в такій грі, знадобляться знання, які дитині важко прийняти як необхідні їй саме зараз, - адже всім властиво відкладати "на потім" вирішення багатьох проблем. А такий елемент сучасних комп'ютерних документів, як гіпертекстове посилання, дозволяє при необхідності звернутися в будь-яке місце документа за додатковою інформацією. Важливо й те, що комп'ютер дозволяє систематизувати матеріал як схем, діаграм та інших, які можуть створювати самі учні. Це підвищує рівень знань та розвиває логічне мислення.

ЛЕКЦІЯ №34. Принципи навчання

Принципи процесу навчання – основні вимоги до організації освіти, якими керується педагог.

Виділяються кілька основних принципів навчання:

1) принцип розвиваючого та виховного навчання;

2) принцип свідомості та активності;

3) принцип наочності;

4) принцип систематичності та послідовності;

5) принцип науковості;

6) принцип доступності;

7) принцип міцності;

8) принцип взаємозв'язку теорії та практики;

9) принцип завершеності процесу навчання.

Принцип навчання та виховання навчання спрямовано досягнення мети всебічного розвитку особистості. Для цього необхідно:

1) звертати увагу особистість учня;

2) навчити учня мислити причинно.

Принцип свідомої активності здійснюється за дотримання таких правил:

1) розуміння цілей та завдань майбутньої роботи;

2) опора на інтереси учнів;

3) виховання активності в учнів;

4) використання проблемного навчання;

5) розвиток самостійності у учнів.

Принцип наочності - Навчання проводиться на конкретних зразках, що сприймаються учнями за допомогою зорових, моторних та тактичних відчуттів. В даному випадку необхідно:

1) використовувати наочні предмети;

2) виготовляти спільно навчальні посібники;

3) використати технічні засоби навчання.

Принцип систематичності та послідовності. Йому відповідають такі вимоги:

1) навчальний матеріал має бути розбитий на частини, блоки;

2) необхідно використати структурно-логічні плани, схеми, таблиці;

3) має існувати логічна урочна система;

4) необхідно застосовувати узагальнюючі уроки для систематизації знань.

Принцип науковості проходить при використанні наступних правил:

1) навчання має відбуватися з урахуванням передового педагогічного досвіду;

2) навчання має бути спрямоване на формування у учнів діалектичного підходу до предметів, що вивчаються;

3) необхідне використання наукових термінів;

4) необхідне інформування учнів про останні наукові досягнення;

5) необхідне заохочення дослідницької роботи.

Принцип доступності заснований на обліку вікових та індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання. Для його реалізації необхідно дотримуватись наступних правил:

1) організація навчання з поступовим наростанням проблеми навчального матеріалу;

2) облік вікових особливостей учнів;

3) доступність, використання аналогій.

Принцип міцності заснований на наступних правилах:

1) систематичне повторення навчального матеріалу;

2) звільнення пам'яті учнів від другорядного матеріалу;

3) використання логіки у навчанні;

4) застосування різних і методів контролю знань.

Принцип взаємозв'язку теорії та практики. Для цього принципу слід:

1) практикою доводити необхідність наукових знань;

2) інформувати учнів про наукові відкриття;

3) впроваджувати наукову організацію праці навчальний процес;

4) привчати учнів застосовувати знання практично.

Принцип завершеності процесу навчання заснований на досягненні максимального засвоєння матеріалу. Для успішного результату необхідно:

1) після вивчення великої теми чи розділу перевіряти засвоєння навчального матеріалу учнями;

2) використовувати такі методи навчання, які дозволяють досягти бажаних результатів за короткий проміжок часу.

лекція № 35. Методи навчання

Метод навчання - це метод організації пізнавальної діяльності учнів; спосіб діяльності вчителя та учнів, спрямований на оволодіння учнями знаннями, вміннями та навичками, на розвиток учнів та їх виховання. Метод навчання характеризується трьома ознаками, він визначає:

1) мета навчання;

2) спосіб засвоєння;

3) характер взаємодії суб'єктів навчання.

Методи навчання - конкретно-історичні форми здобуття знань, вони змінюються зі зміною цілей та змісту освіти. Американський педагог К. Керр виділяє чотири "революції" у галузі методів навчання залежно від переважаючого засобу навчання (1972 р.):

1) перша полягала в тому, що вчителі-батьки, які служили зразком, поступилися місцем професійним вчителям;

2) друга пов'язана із заміною усного слова письмовим;

3) третя ввела у навчання друковане слово;

4) четверта, що відбувається в даний час, передбачає часткову автоматизацію та комп'ютеризацію навчання.

Засвоєння знань та способів діяльності відбувається на трьох рівнях:

1) усвідомленого сприйняття та запам'ятовування;

2) застосування знань та способів діяльності за зразком або у подібній ситуації;

3) творче застосування.

Методи навчання покликані забезпечити усі рівні засвоєння. Методи навчання на практиці багатьох вчителів забезпечують засвоєння знань і способів діяльності головним чином перших двох рівнях. Причина недостатнього застосування методів навчання, що забезпечують творче застосування знань, є слабка розробленість теоретичної концепції методів навчання.

З поняттям "метод" пов'язані ще два поняття: "засіб" та "прийом".

Засобами навчання є всі пристосування та джерела, які допомагають вчителю вчити, а учню вчитися, тобто те, що допомагає йому організувати пізнавальну діяльність учнів. Це слово вчителі, підручники, посібники, книги, довідкова література, навчальні лабораторії, технічні засоби навчання і т. д. Прийом – це деталь методу. Наприклад, розповідь – це метод навчання; повідомлення плану - це прийом активізації уваги, що сприяє систематичності сприйняття.

Класифікації методів навчання різні.

Залежно від того, як діє учень у навчанні, можна виділити:

1) активні методи - учень працює самостійно (лабораторний метод, робота із книгою);

2) пасивні методи - учні слухають та дивляться (оповідання, лекція, пояснення, екскурсія).

Розподіл методів, пов'язаних із живим словом вчителя, за джерелом передачі та придбання знань включає:

1) словесні методи - роботу з книгою, експерименти, вправи;

2) практичні методи - Практичні роботи, письмові відповіді.

За рівнем розвитку самостійності пізнавальної діяльності учнів виділяються:

1) пояснювально-ілюстративний метод - учень засвоює готові знання, повідомлені йому в різній формі;

2) евристичний метод - метод частково-самостійних відкриттів, що здійснюються при спрямовуючій ролі вчителя;

3) дослідницький метод – експериментальна робота.

Класифікація Ю. К. Бабанського:

1) організація та здійснення пізнавальної діяльності;

2) методи стимулювання та мотивації пізнавальної діяльності;

3) методи контролю та самоконтролю.

ЛЕКЦІЯ №36. Класифікація методів навчання

Існує кілька класифікацій методів навчання. Найбільш відома з них - класифікація І. Я. Лернера та М. Н. Скатніна.

Відповідно до даної класифікації за характером пізнавальної діяльності методи навчання поділяються так:

1) на евристичні;

2) на дослідні;

3) на пояснювально-ілюстративні;

4) на проблемні;

5) на репродуктивні.

При евристичному методі навчання вчитель організує пошук нових знань за допомогою:

1) підведення учнів до постановки завдання;

2) розчленовування завдання на кроки;

3) залучення учнів до участі у евристичній розмові;

4) напрями учнів на оволодіння прийомами пошукових процесів.

При дослідному методі вчитель разом із учнями формує завдання, у ході якої учні опановують методи наукового пізнання. При цьому використовуються прийоми:

1) постановка разом із учнями дослідницьких завдань;

2) організація дослідницької діяльності учнів;

3) направлення учнів на знаходження способів та прийомів вирішення завдань.

При пояснювально-ілюстрованому методі вчитель передає учням інформацію у " готовому " вигляді, використовуючи різні засоби навчання:

1) пояснення;

2) повідомлення;

3) оповідання.

При проблемному методі вчитель створює і дозволяє разом із учнями складні ситуації. В даному випадку необхідно використати таку методику:

1) вичленувати із навчального матеріалу питання, які можуть стати предметом проблемної ситуації;

2) підготувати протиріччя;

3) поставити себе на місце учнів для оцінки ситуації, що склалася;

4) визначити шляхи вирішення проблемної ситуації.

При репродуктивному методі вчитель домагається від учнів запам'ятовування та подальшого відтворення навчального матеріалу, використовуючи такі методи:

1) опитування щодо раніше вивченого матеріалу;

2) різні види вправ та показ алгоритмів їх вирішення;

3) багаторазове відтворення пройденого матеріалу учнями;

4) виконання вправ учнями.

З дидактичних цілей методи навчання поділяються на кілька видів:

1) методи набуття нових знань;

2) методи формування умінь, навичок та застосування знань на практиці;

3) методи перевірки та оцінки знань, умінь та навичок.

К групі методів придбання нових знань відносяться:

1) пояснювально-ілюстративний метод;

2) методи усного викладу;

3) робота з книгою;

4) розмова;

5) дослідницький метод;

6) проблемний метод;

7) евристичний метод.

Групу методів формування умінь та навичок становлять:

1) вправи;

2) практичні роботи;

3) лабораторні роботи.

К групі методів перевірки та оцінки знань та умінь відносяться:

1) усний контроль;

2) письмовий контроль;

3) тестові завдання;

4) самоперевірка;

5) взаємоперевірка;

6) залік;

7) екзамен тощо.

Запропонована класифікація Ю. К. Кабанським, заснована на кібернетичному підході до процесу навчання та включає три групи методів:

1) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;

2) методи стимулювання та мотивації;

3) методи контролю та самоконтролю.

Функції методів навчання поділяються так:

1) навчальна;

2) розвиваюча;

3) мотиваційна;

4) виховна.

ЛЕКЦІЯ № 37. Методи усного викладу

Основні методи усного викладу:

1) пояснення;

2) оповідання;

3) лекція (шкільна).

Спільним всім методів і те, що вони застосовуються переважно під час повідомлення нового матеріалу.

пояснення - словесне тлумачення окремих понять, принципів дії приладів, наочних посібників, і навіть слів термінів. Наприклад, до пояснення вдається вчитель, який приніс на урок якийсь незнайомий наочний посібник, значення якого треба пояснити для подальшого викладу нового матеріалу. Іноді цей метод можна використовувати під час уроків закріплення, особливо тоді, коли вчитель бачить, що учням щось виявилося незрозумілим. Сьогодні цей метод усного викладу стає найчастіше використовуваним. Це з тим, що у навчальному процесі чільне значення набуває самостійна форма роботи учнів.

Розповідь (як метод) - це оповідальна форма розкриття нового матеріалу. Розповідь - один із найважливіших методів викладу систематичного матеріалу. Слід зазначити, що до розповіді вчитель має заздалегідь підготуватися. Вплив оповідання на учнів буде максимальним, якщо фрази буде побудовано точно і зрозуміло (тобто у доступній формі викладу). Важлива й емоційна сторона оповідання: вона висловлює зацікавленість вчителя цією проблемою та залучає учнів до вивчення цього питання.

Існують певні вимоги до оповідання:

1) не повинен містити фактичних помилок;

2) повинен включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів і фактів, що доводять правильність положень, що висуваються;

3) будуватися за планом - викладатися те щоб була зрозуміла головна думка;

4) викладатися простою та доступною мовою;

5) бути емоційним за формою та змістом;

6) бути наочним, тобто поєднуватися з використанням наочних посібників.

Шкільна лекція, на відміну від пояснення та оповідання, характеризується більшою суворістю викладу. Лекції читаються лише з великих та принципово важливих питань та тем навчальної програми. Їхня мета - узагальнення таких відомостей та даних, які не можуть бути в обробленому вигляді отримані учнями з інших джерел. Лекція розрахована весь урок і передбачає конспектування її учнями. Такий метод застосовується лише у старших класах. Це з тим, що з підготовки до лекції вчитель залучає додаткову літературу, не включену до шкільного курсу. Іноді до цих методів примикає демонстраційний метод, що є складовою кожного з розглянутих вище методів. Цей метод дозволяє демонструвати реальні об'єкти, різні види наочно-навчальних посібників. Є певні правила та прийоми демонстрації:

1) предмет, що демонструється, по можливості повинен сприйматися різними рецепторами;

2) найбільш сильне враження на учнів повинні справляти ті ознаки, які є найбільш суттєвими, отже, вони (ці ознаки) потребують особливого виділення;

3) об'єкти, що демонструються, повинні бути показані у відповідний момент уроку, щоб привернути необхідну увагу і досягти тих виховних та освітніх завдань, які поставив перед собою вчитель.

ЛЕКЦІЯ № 38. Наочні та практичні методи навчання

Наочні методи умовно поділяються на дві групи:

1) метод ілюстрацій - показ учням ілюстративних посібників: плакатів, карт, замальовок на дошці, картин, портретів вчених тощо. буд. Ілюстративні посібники може бути зроблено учнями, оскільки це сприяє кращому засвоєнню матеріалу;

2) метод демонстрацій - демонстрація приладів, дослідів, технічних установок, різноманітних препаратів. Також це показ кінофільмів та діафільмів. Може бути використане навчальне телебачення: навчальні телефільми, телепередачі.

Класифікація практичних методів може бути така:

Бесіда - це питання-відповідальний метод навчання, який застосовується на всіх етапах процесу навчання. Вона може бути кількох видів:

1) бесіда, застосовувана повідомлення нових знань;

2) бесіда, застосовувана закріплення знань;

3) бесіда для перевірки та оцінки знань;

4) бесіда під час повторення пройденого матеріалу.

Існують певні вимоги до цього методу:

1) питання вчителя повинні бути короткими та чіткими; вони повинні задаватися у логічній послідовності; повинні змусити учня замислитись, щось пригадати; загальна кількість питань має бути не дуже великою, але достатньою для досягнення дидактичної мети;

2) відповіді учнів мають бути повними (особливо у молодших класах), свідомими та аргументованими; повинні відображати самостійність мислення, повинні бути точними та ясними, а також літературно коректними;

3) вимоги до організації розмови: питання слід задавати всьому класу, після чого робити невелику паузу, під час якої всі учні подумки готуються до відповіді, і лише після цього називати прізвище будь-якого учня.

У педагогіці розмову характеризують як практичний метод, називають її евристичної розмовою, т. е. особливим видом розмови, у якому вміло поставлені питання вчителя допомагають учням самостійно знайти рішення поставленої задачи.

Диспути - Обговорення певних питань. Найчастіше це форма позакласної роботи.

Екскурсія - Джерело отримання нових знань. З неї може починатися ознайомлення з новим матеріалом, або вона є засобом закріплення та повторення роботи, проведеної на уроці.

Експеримент та лабораторна робота - метод, коли учні самі відкривають собі нове, застосовуючи свої теоретичні знання практично. Ефективність цих методів визначається якістю обладнання, з яким працюють учні, гарним інструктуванням з боку вчителя та реальним значенням експерименту не тільки для вивчення якогось предмета, але й для життя.

Робота з підручником, книгою - засвоєння нового матеріалу самостійно, при використанні необхідних навчальних посібників. На початковому етапі проведення такого типу робіт необхідно розпочати з методу пояснювального читання.

Гра - Це засіб проведення дозвілля, фізичної розрядки. Вона активізує процес мимовільного запам'ятовування, підвищує інтерес до пізнавальної діяльності.

вправи - основний метод закріплення знань та вироблення умінь та навичок, а також розвитку розумових здібностей учнів.

ЛЕКЦІЯ № 39. Розвиваюче навчання

Розвиваюче навчання - Напрямок у теорії та практиці освіти, що орієнтується на розвиток фізичних, пізнавальних та моральних здібностей учнів шляхом використання їх потенційних можливостей.

Основи теорії навчання було закладено Л. С. Виготським у 1930-ті рр. при розгляді питання про співвідношення навчання та розвитку. Проблеми розвитку та навчання з різних позицій прагнули вирішувати Ф. Фребель, А. Дістервег, К. Д. Ушинський. У 30-ті роки. XX ст. німецький психолог О. Зельц провів експеримент, який продемонстрував вплив навчання на розумовий розвиток дітей.

При обгрунтуванні своєї гіпотези Л. З. Виготський виклав зміст основного генетичного закону розвитку психічних функцій людини. Цей закон став основою його концепції. По Л. З. Виготському, всяка вища психічна функція у розвитку дитини виникає двічі - спершу як діяльність колективна, соціальна, потім як діяльність індивідуальна, як внутрішній спосіб мислення дитини. У 1960-1980-ті роки. аспекти розвиваючої освіти досліджувалися в галузі дошкільного виховання, початкової та середньої освіти ( Л. А. Венгер, Т. А. Власова, В. І. Лубовський, З. І. Калмикова, І. Я. Лернер та ін.). Отримані результати дозволили обґрунтувати положення про суттєву роль навчання у розвитку дитини, виявити деякі конкретні психолого-педагогічні умови освіти.

Наприкінці 1950-х років. Л. В. Занков розробив нову дидактичну систему для освіти, що розвивається, засновану на взаємопов'язаних принципах:

1) навчання високому рівні проблеми;

2) провідна роль теоретичних знань;

3) високий темп вивчення матеріалу;

4) усвідомлення школярами процесу вчення;

5) систематична робота з розвитком всіх учнів.

Ці принципи були конкретизовані в програмах та способах навчання молодших школярів граматики та орфографії російської мови, читання, математики, історії, природознавства, малювання, музики. Розвиваючий ефект системи Л. У. Занкова свідчив у тому, що традиційне початкове освіту, що культивує в дітей віком основи емпіричного свідомості людини та мислення, робить це недостатньо досконало і повно. Л. В. Занков зазначав, що розвиваюче значення має саме навчання: "Процес навчання постає як причина, а процес розвитку школяра - як наслідок". У цьому становищі була відсутня ідея про опосередковую ланку між навчанням та розвитком.

Колектив Д. Б. Ельконіна виявив основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку – це навчальна діяльність та її суб'єкт, абстрактно-теоретичне мислення, довільне управління поведінкою. Було встановлено, що традиційна початкова освіта не забезпечує повноцінного розвитку у молодших школярів цих новоутворень, не створює необхідних зон найближчого розвитку, а лише тренує та закріплює ті психічні функції, які у своїй основі виникають у дітей ще у дошкільному віці (чуттєве спостереження, емпіричне мислення , Утилітарна пам'ять та ін). Було розроблено систему навчання молодших школярів, що створювала зони найближчого розвитку, які перетворювалися згодом на необхідні новоутворення.

ЛЕКЦІЯ № 40. Сутність проблемного навчання

Проблемне навчання - Навчання, при якому вчитель, спираючись на знання закономірностей розвитку мислення, спеціальними педагогічними засобами веде роботу з формування розумових здібностей та пізнавальних потреб учнів у процесі навчання.

Функції проблемного навчання:

1) засвоєння учнями системи знань та способів розумової практичної діяльності;

2) розвиток пізнавальної діяльності та творчих здібностей учнів;

3) виховання навичок творчого засвоєння знань;

4) виховання навичок творчого застосування знань та вміння вирішувати навчальні проблеми;

5) формування та накопичення досвіду творчої діяльності.

Діяльність вчителя при проблемному навчанні полягає у пояснення змісту найбільш складних понять, систематичним створенням проблемних ситуацій, повідомлення учням фактів та організація їхньої навчально-пізнавальної діяльності таким чином, щоб на основі аналізу фактів учні самостійно зробили висновки та узагальнення.

У результаті учнів виробляються:

1) навички розумових операцій та дій;

2) навички перенесення знань тощо.

Існує певна послідовність етапів продуктивної пізнавальної діяльності в умовах проблемної ситуації:

1) виникнення проблемної ситуації;

2) проблемна ситуація;

3) усвідомлення сутності утруднення та постановка проблеми;

4) пошук способів її вирішення шляхом здогадки, висування гіпотези та її обґрунтування;

5) доказ гіпотези;

6) перевірка правильності вирішення проблем.

Виділяють кілька типів проблемних ситуацій:

1) перший тип - проблемна ситуація виникає за умови, якщо учні не знають способи вирішення поставленого завдання;

2) другий тип - проблемна ситуація виникає при зіткненні учнів із необхідністю використовувати раніше засвоєні знання в нових умовах;

3) третій тип - проблемна ситуація виникає у тому випадку, якщо є протиріччя між теоретично можливим шляхом вирішення завдання та практичною нездійсненністю обраного способу;

4) четвертий тип - проблемна ситуація виникає тоді, коли є суперечності між практично досягнутим результатом і відсутністю учнів знань для теоретичного обгрунтування.

Виділяють такі методи, що використовуються при проблемному навчанні (система методів М. Н. Скаткіна и І. Я. Лернера):

1) пояснювальний метод - складається з системи прийомів, що включають повідомлення та узагальнення вчителем фактів цієї науки, їх опис та пояснення;

2) репродуктивний метод - застосовується для осмислення засвоєння теоретичних знань, для обробки умінь та навичок, для заучування навчального матеріалу тощо;

3) практичний метод - є поєднанням прийомів обробки навичок практичних дій щодо виготовлення предметів, їх обробки з метою вдосконалення, передбачає діяльність, пов'язану з технічним моделюванням та конструюванням;

4) частково-пошуковий метод - є поєднанням сприйняття пояснень вчителя учнем з його власною пошуковою діяльністю щодо виконання робіт, які потребують самостійного проходження всіх етапів пізнавального процесу;

5) дослідницький метод - представляє розумові дії щодо формулювання проблеми та знаходження шляхів її вирішення.

ЛЕКЦІЯ № 41. Сучасні моделі організації навчання

До сучасних моделей організації навчання належать:

1) предметні гуртки;

2) секції;

3) факультативи та предмети на вибір;

4) екскурсії;

5) олімпіади;

6) додаткові заняття з учнями, що відстають у навчанні;

7) виставки та ін.

Вони є складовою процесу навчання, доповнюють, розширюють основні форми навчальної роботи і називаються позакласною чи позаурочною формою, оскільки проходять у більш невимушеній проти уроком обстановці.

Предметні гуртки - сприяють розвитку творчих здібностей та пізнавальної діяльності учнів. Їх зміст різноманітно:

1) конструювання;

2) моделювання;

3) поглиблене вивчення окремих предметів;

4) питання культури та мистецтва тощо.

Факультативи та предмети на вибір мають на меті розвитку пізнавальних інтересів і здібностей учнів, розширення та поглиблення знань, набуття нових умінь та навичок. Їхня організація зазвичай узгоджується з батьками учнів. Зміст факультативних занять визначається спеціальними навчальними програмами, узгодженими із програмами обов'язкових предметів.

Екскурсії дозволяють учням спостерігати об'єкти, що вивчаються, в їх натуральному вигляді і природному оточенні, що забезпечує реалізацію важливого дидактичного принципу - зв'язку теорії та практики.

Вирізняють кілька типів екскурсій:

1) попередні;

2) вступні;

3) поточні;

4) заключні;

5) підсумкові;

6) виробничі;

7) історичні;

8) краєзнавчі;

9) комплексні і т.д.

Для успішного проведення екскурсії необхідне дотримання таких правил:

1) підготовка вчителя до екскурсії (попереднє знайомство вчителя з об'єктом);

2) складання плану проведення екскурсії (визначення маршруту, кола інтересів, часу);

3) визначення завдань для учнів (збір гербаріїв тощо);

4) інструктаж учнів (з техніки безпеки, про характер виконання робіт тощо);

5) обробка зібраних матеріалів та спостережень (підготовка альбомів, стінгазет, доповідей, рефератів).

Особливого значення мають екскурсії, що проводяться для дітей початкових класів. Вони сприяють розвитку спостережливості та привчають школярів підходити до цілісного вивчення явищ.

Додаткові заняття з учнями, що відстають у навчанні зазвичай організовуються для невеликої групи учнів і є добровільними або обов'язковими додатковими заняттями в позаурочний час. Вони допомагають попередити відставання та неуспішність учнів, вести індивідуальну виховну роботу з учнем.

Для ефективності додаткових занять із відстаючими необхідно:

1) встановити причини відставання кожного учня;

2) намітити форми та обсяг роботи з учням.

Олімпіади займають одне з провідних місць у навчальній діяльності школярів. Існує кілька типів олімпіад, взаємопов'язаних один з одним:

1) шкільні;

2) районні;

3) міські;

4) обласні;

5) всеросійські;

6) міжнародні.

В олімпіадах, що проводяться з різних предметів, беруть участь найкращі учні школи.

ЛЕКЦІЯ № 42. Блочно-модульне навчання

Блочно-модульне навчання - метод навчання, при якому зміст навчального матеріалу та організація його вивчення полягає у модулі.

Модулі є логічно завершені частини змісту навчального матеріалу, що підлягають вивченню за певний проміжок часу.

Блочно-модульне навчання дозволяє досить просто переробляти та оновлювати навчальний матеріал, оцінити творчий потенціал студента, його вміння самостійного здобуття нових знань.

Блочно-модульне навчання застосовується у вищих навчальних закладах, де навчальними модулями є:

1) курсові роботи;

2) дипломні роботи;

3) факультативи;

4) спецкурси;

5) спецпрактикуми тощо.

Впровадження блочно-модульного навчання вимагає:

1) змін у організації роботи студентів;

2) розроблення відповідного дидактичного забезпечення;

3) підготовка лабораторної бази;

4) організації системи контролю знань.

Структурні елементи навчального модуля:

1) інформаційне забезпечення - реалізується у формі лекцій, практичних, самостійних та лабораторних робіт;

2) дидактичне забезпечення – автоматизована база даних, пакет прикладних програм;

3) базовий компонент – група взаємопов'язаних фундаментальних понять дисципліни;

4) варіативна частина – дозволяє змінювати та оновлювати зміст без зниження якості підготовки;

5) практичне забезпечення – практичні рекомендації для використання здобутих навичок, знань та умінь при проходженні практики, дипломному проектуванні тощо;

Зміст кожного модуля має враховувати певні вимоги:

1) зміст має забезпечувати досягнення дидактичних цілей кожним учнем;

2) навчальний матеріал має бути представлений щодо закінченим блоком з єдиним змістом;

3) необхідно використовувати різні методи та форми навчання.

система контролю, що використовується при блочно-модульному навчанні має свої особливості:

1) семестровий контроль замінюється на рейтинговий (проведення рейтингового контролю сприяє визначенню рейтингу учня з якогось предмета, допомагає зрозуміти, на якому рівні знань знаходиться учень. Усі види навчальної діяльності оцінюються у балах, мета студента – набрати максимальну кількість балів, які в сумі визначають інтегральний індекс);

2) зростає роль проміжного, поточного контролю (практичні, курсові та екзаменаційні роботи).

До переваг модульного навчання належать:

1) реалізація принципів свідомості та активності у навчанні;

2) гнучкість структури модуля;

3) системність у визначенні змісту курсу;

4) посилення мотивації та зацікавленості учня у результатах навчання розвиток самодисципліни та самооцінки;

5) стимуляція рівномірної навчальної роботи учнів;

6) покращення психологічного клімату;

7) забезпечення ефективного контролю над перебігом навчального процесу;

8) скорочення термінів вивчення дисциплін;

9) індивідуалізація процесу навчання тощо.

ЛЕКЦІЯ № 43. Програмоване та комп'ютерне навчання

Програмоване навчання є відносно самостійне та індивідуальне засвоєння знань та умінь за навчальною програмою за допомогою інформаційних засобів.

Теорія програмованого навчання з'явилася на початку 60-х. XX ст. у США на основі досягнень кібернетики і дала імпульс до розвитку технології навчання, розробки теорії та практики технічно складних навчальних систем.

У традиційному навчанні робота учня, який читає повний текст підручника, не регламентується. Відмінна особливість програмованого навчання - управління навчальними діями учня за допомогою навчальної програми, яка розуміється як упорядкована послідовність рекомендацій (завдань), що передаються за допомогою дидактичної машини та виконуються учнем.

Програмоване навчання дозволяє індивідуалізувати темпи навчання, активізувати самостійну роботу учнів, проводити постійний контроль засвоєння матеріалу.

В основі програмованого навчання лежать такі принципи:

1) навчальний матеріал розбитий на тісно пов'язані між собою фрагменти (частини, кроки);

2) активізація пізнавальної діяльності учнів, які вивчають програмований фрагмент;

3) облік індивідуальних особливостей кожного учня тощо.

Завдяки цим принципам у програмованому навчанні з'являється систематичний, постійний зворотний зв'язок між педагогом та учнем, на підставі якого вони самовдосконалюються.

В даний час розроблено декілька різновидів програми у програмованому навчанні:

1) лінійна - будується за принципом малих кроків та негайного підтвердження відповіді, і поступове зростання його проблеми. Програма передбачає засвоєння інформації за єдиною схемою;

2) розгалужена - будується за принципом поділу на частини, після кожної дози інформації слідує питання, що ставить учня перед необхідністю самостійного вибору правильної відповіді серед кількох помилкових. Після вказівки відповіді проводиться перевірка правильності вибору. Ця програма передбачає індивідуалізацію темпу вчення залежно від підготовленості того, хто навчається;

3) змішана - являє собою різні комбінації лінійної та розгалуженої програм.

Одним із сучасних засобів навчання, що володіє унікальними можливостями є комп'ютер.

Комп'ютерне навчання прийшло на зміну програмованому навчанню і широко використовується для тестування, навчання, розвитку пізнавальних інтересів та здібностей.

В основі комп'ютерного навчання лежить навчальна програма, представлена ​​послідовністю розумових дій та операцій.

Нині розроблено дуже багато комп'ютерних програм. Вони розраховані різні вікові категорії учнів, покликані активізувати пізнавальний процес, розвинути уяву і розумові здібності учнів.

ЛЕКЦІЯ № 44. Компенсуюче навчання

Класи компенсуючого навчання створюються для дітей "групи ризику" (переважно це діти із затримкою психічного розвитку конституційного, психогенного, соматогенного походження). Такі класи створюються (з 1992 р.) на початковому ступені навчання у двох варіантах: 1-3-й (3 роки навчання) та 1-4-й класи.

Особливості процесу навчання визначаються характером захворювання дітей. Основна категорія учнів у класах компенсуючого навчання – діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР). ЗПР - це варіант психічного дизонтогенезу, до якого відносяться як випадки уповільненого психічного розвитку (затримка темпу психічного розвитку), так і відносно стійкі стани незрілості емоційно-вольової сфери та інтелектуальної недостатності, що не досягає ступеня недоумства. Процес розвитку пізнавальних здібностей при ЗПР часто ускладнюється різними негрубими, але нерідко стійкими нервово-психічними розладами (невротичними, неврозоподібними та ін), що порушують інтелектуальну працездатність дитини. Причинами виникнення ЗПР є:

1) органічна недостатність нервової системи, частіше залишкового характеру, у зв'язку з патологією вагітності та пологів;

2) хронічні соматичні захворювання;

3) конституційні (спадкові) фактори;

4) несприятливі умови виховання (поганий догляд, бездоглядність та ін.).

Міжнародні класифікації хвороб 9-го та 10-го перегляду дають більш узагальнені визначення цих станів: "специфічна затримка психічного розвитку" та "специфічна затримка психологічного розвитку", що включають парціальне (часткове) недорозвинення тих чи інших передумов інтелекту з подальшими труднощами формування шкільних навичок читання, лист, рахунок). У зв'язку з цим необхідна розробка спеціальних підручників, спеціальних методів та видів навчання тощо.

Важливо, щоб ЗПР у дитини була виявлена ​​на ранньому етапі її розвитку. Діагностика ЗПР та виявлення дітей "групи ризику" можливі на ранніх термінах у зв'язку із сповільненістю темпу розвитку моторики, мови, несвоєчасністю зміни фаз ігрової діяльності, підвищеною емоційною та руховою збудливістю, порушеннями уваги та пам'яті, при труднощах засвоєння програми підготовчої групи дитячого садка.

Класи компенсуючого навчання не підходять для дітей, хворих на олігофренію. Існує істотна відмінність ЗПР від олігофренії: для ЗПР характерна не тотальність, а мозаїчність порушень мозкових функцій, тобто недостатність одних функцій при збереженні інших, невідповідність потенційних пізнавальних здібностей і реальних шкільних досягнень.

Види корекційної допомоги, характерні для класів компенсуючого навчання:

1) актуалізація мотиву дії, створення емоційних ігрових ситуацій;

2) організація уваги та посилення мовного контролю;

3) зменшення обсягу та темпу роботи;

4) формування довільних форм діяльності;

5) тренінг функціонально – незрілих та ослаблених функцій (тонкої моторики, зорово-просторового та слухового сприйняття, слухомовної пам'яті, слухо-рухової та зорово-рухової координацій тощо).

Діти зараховуються до таких класів лише з дозволу батьків.

ЛЕКЦІЯ № 45. Навчання "важких" дітей

Сам термін "важка дитина" може бути зрозумілий неоднозначно, він має принаймні два значення.

До категорії "важких" дітей відносять учнів з несприятливими сімейними умовами життя.

До категорії "важких" дітей відносять учнів з дисграфією (порушення листа) та дислексією (Порушення читання).

У зв'язку з цим можна говорити про два різні методи навчання кожної з вищезгаданих груп учнів.

Для допомоги "важким дітям" у школі працює соціальний педагог. Він працює не лише з дітьми, а й з їхніми батьками. Важливо, щоб поступово дитина сама усвідомила необхідність спілкування із соціальним педагогом. Не рекомендується відокремлювати "важких" дітей від основного колективу. Це погіршить їх морально-пригнічений стан, з ними буде ще складніше порозумітися. Крім соціального педагога, кожен учитель повинен спостерігати за своїм класом і дбати про благополучне навчання кожного учня.

Основоположницею методу навчання "важких" дітей вважають Марію Монтессорі (1870-1952) - італійського лікаря та педагога. Їй вдавалося з допомогою низки своєрідних завдань і вмілого застосування принципу саморозвитку успішно проводити розвиток розумово відсталих дітей, із якими вона займалася, що на момент вступу до школи вони у своєму розвитку навіть перевершували нормальних дітей. Останнім часом зріс інтерес батьків та вихователів до робіт Марії Монтессорі. Розроблені нею методики, засновані на багаторічних спостереженнях за діяльністю дітей, створюють унікальні умови для розвитку моторних навичок, накопичення багатого сенсорного досвіду, його поступового узагальнення дитиною. Розвиток малюка відбувається природним чином - через вроджене прагнення руху і самостійне поводження з різноманітними матеріалами. Девізом педагогіки Марії Монтессорі можна вважати слова дитини, звернені до дорослого: "Допоможи мені це зробити самому". Завдяки розвитку тонких моторних навичок значно прискорюється загальний розвиток дитини, закладаються основи для навчання читання та письма, удосконалюється мова. Частина вправ походить із повсякденних домашніх справ (догляд за квітами, переливання води, чищення металевих речей). Дитина набуває неоціненного досвіду вільної, самостійної, усвідомленої поведінки в навколишньому світі, зростає її незалежність та впевненість у собі. Сьогодні цей метод використовують не тільки для дітей, які відстають у розвитку ("важких" дітей"), але і для дітей, що нормально розвиваються. Однією з найважливіших відмінностей у методиці навчання Марії Монтессорі є роль вчителя в навчальному процесі. Завдання Монтессорі-вчителя - допомогти дитині організувати свою діяльність, піти своїм унікальним шляхом, розвинути і реалізувати свій потенціал у найбільш повній мірі, допомогти впоратися з проблемами, що виникли Дуже важливі особливі педагогічні прийоми, яким повинні навчитися Монтессорі-вчителі У методі Монтессорі немає класно-урочної системи, замість шкільних парт - легкі переносні столи та стільці, а також килимки, на яких займаються на підлозі, Монтессорі-вчитель не є центром класу, як у традиційній школі, він не сидить за столом, а проводить час в індивідуальних заняттях з дітьми.

ЛЕКЦІЯ № 46. Навчання обдарованих дітей

Навчання обдарованих, талановитих дітей - один із напрямів диференціації освіти, головна мета якого - дослідження та заохочення навчання людей з особливими здібностями.

До поняття "обдарована дитина" включаються такі критерії:

1) здатність дитини досягати чудових результатів в інтелектуальній та творчій сферах;

2) володіння незвичайними психомоторними та соціальними здібностями.

коротко обдарованість - Це високий рівень розвитку будь-яких здібностей.

Російський вчений В. Юркевич формулює три основних типів обдарованості, які слід враховувати у загальноосвітній школі:

1) академічна обдарованість (яскраво виражена здатність вчитися);

2) інтелектуальна обдарованість (уміння мислити аналізуючи, зіставляючи факти);

3) творча обдарованість (нестандартне мислення та бачення світу).

За всіх відмінностей, вважає В. Юркевич, обдарованих дітей поєднує пізнавальна потреба, яка проявляється у спразі нового знання та розумової праці. Інші типові ознаки:

1) прагнення та вміння спілкуватися з дорослими;

2) підвищена емоційність;

3) почуття гумору;

4) особлива мова.

У педагогічній науці існує поняття "ранні школярі" - це діти, які починають навчатися в школі з п'ятирічного віку, більш здатні, ніж інші їхні однолітки. Вони раніше розпочинають та успішніше завершують курс навчання. Відомий випадок, коли дев'ятирічному учневі зі школи для талановитих у Ніцці (Франція) у 1987 р вручили атестат про освіту, яку зазвичай отримує випускник єдиного коледжу.

Окрім "шкіл для п'ятирічних учнів", організуються:

1) звані " просунуті класи " у звичайних школах;

2) спеціальні семінари для обдарованих;

3) особливі педагогічні заходи для талановитих дітей.

Існує суперечка з питання організації освіти обдарованих: пропонується навчати талановитих дітей у звичайній школі чи спеціальних навчальних закладах. Прихильники останньої точки зору вважають:

1) потрібні школи, де знають проблеми обдарованих, де можуть справді вчити та виховувати дітей виходячи з унікальності кожної дитини;

2) навчання у таких школах має бути як цікавим, а й складнішим і насиченим, ніж у звичайних школах;

3) необхідні фахівці по роботі з обдарованими дітьми;

4) політика цілеспрямованого виявлення та навчання талановитих школярів об'єктивно необхідна, оскільки заохочує майбутній колір нації.

За підрахунками вчених, у кожній віковій групі від 3% до 8% школярів має визначні здібності та таланти. Однак вони не завжди заохочуються. У звичайному класі обдаровані діти без особливих зусиль досягають успіху, а потім зупиняються у своєму розвитку або просуваються вперед не так помітно, як могли б. Нерідко вчителі не приділяють їм особливої ​​уваги, а батьки неспроможні забезпечити нестандартне навчання.

Специфічними якостями педагога, який займається освітою дітей із високим інтелектуальними чи творчими здібностями, названі:

1) ентузіазм;

2) впевненість у собі;

3) вміння надати допомогу учню та прогнозувати його успіх;

4) захопленість;

5) наставник талановитих повинен мати гнучке професійне мислення;

6) бути відкритим для спілкування;

7) бути здатним пробудити інтерес до предмета;

8) вміти захистити свого учня.

ЛЕКЦІЯ № 47. Типологія та різноманіття освітніх установ

Усі освітні установи за спрямованістю та змістом роботи можна поділити на кілька типів.

За організаційно-правовими формами виділяють:

1) державні;

2) недержавні (приватні, громадські, релігійні);

3) муніципальні освітні установи.

У Росії існують такі типи освітніх установ:

1) дошкільні;

2) масові, загальнодоступні школи (початкової, основної та середньої освіти);

3) установи професійної освіти (середньої та вищої ланки);

4) школи-інтернати;

5) спеціалізовані школи для дітей з відхиленнями у розвитку тощо.

До дошкільних освітніх закладів відносяться:

1) дитячі садки;

2) дитячі ясла;

3) розвиваючі центри тощо.

Вони займаються зміцненням, розвитком та необхідною корекцією розумових, психічних, фізичних здібностей дітей віком від 1 до 6 років.

Загальноосвітні установи представлені:

1) школами;

2) гімназіями;

3) ліцеями.

У них учні набувають необхідних знань, умінь і навичок, необхідних подальшого продовження освіти, опановують основами культурного і здорового життя й т. буд.

До структури загальноосвітньої школи входять:

1) початкова;

2) середня;

3) старша школа.

Ліцеї та гімназії відрізняються від звичайних шкіл серйознішим підходом до вивчення різноманітних предметів.

Установи професійної освіти поділяються на такі види:

1) установи початкової професійної освіти - готують фахівців із окремих професій з урахуванням середньої загальної освіти;

2) установи середньої професійної освіти – готують фахівців середньої ланки на базі загальної чи початкової професійної освіти;

3) установи вищої професійної освіти – готують різних спеціалістів на базі середньої та середньої професійної освіти;

4) установи післявузівської професійної освіти – готують спеціалістів наукової, педагогічної кваліфікації на базі вищої професійної освіти.

Система спеціальних корекційних навчально-виховних установ створено з метою здійснення навчання, виховання та лікування дітей та підлітків з різними відхиленнями психофізичного здоров'я.

Особи з обмеженими можливостями здоров'я – це особи, які мають фізичні та психічні недоліки, які перешкоджають засвоєнню освітніх програм без створення спеціальних умов для здобуття освіти.

Основні категорії дітей зі спеціальними освітніми потребами:

1) діти із порушенням слуху;

2) із порушенням зору;

3) з порушенням мови;

4) із порушенням опорно-рухового апарату (ДЦП);

5) з розумовою відсталістю;

6) із затримкою психічного розвитку;

7) з порушенням поведінки та спілкування (психопатоподібні форми, з відхиленнями в емоційно-вольовій сфері, ранній дитячий аутизм);

8) із комплексними порушеннями психофізичного розвитку.

Для таких учнів розроблено спеціальні умови навчання, виховання, освітні програми, методи навчання, індивідуальні технічні засоби навчання, медичні та соціальні послуги.

ЛЕКЦІЯ №48. Авторські школи

Авторська школа - це експериментальна освітня установа, діяльність якої будується на основі провідних психолого-педагогічних та організаційно-управлінських концепцій, розроблених окремим автором чи авторським колективом. Такі школи є феноменом інноваційної освітньої практики у Росії наприкінці XX в. Термін " авторська школа " вживається з кінця 1980-х років. Їх поява та розвитку пов'язані з децентралізацією управління освітою у Росії, подоланням однаковості освітніх установ і проголошенням принципу їхньої автономності як принцип державної політики у сфері освіти (Закон про освіту РФ. 1992).

Відмінності авторської школи від традиційної містяться у концепціях та практиці авторської школи. Концепції авторських шкіл будуються на протиставленні практиці традиційної школи, її критиці та доказі переваг нових підходів перед відомими. Характерна риса авторської школи – створення її на основі заздалегідь розробленого оригінального (звідси – авторська школа) концептуального проекту. У ролі авторів шкіл виступають як вчені, і практики.

Авторські школи відомі, як правило, за двома типами назв:

1) за іменами їх творців – "школа В. А. Караковського", "школа Є. А. Ямбурга";

2) за узагальнюючими назвами філософських та психолого-педагогічних ідей, що лежать в основі освітньої системи школи: "школа діалогу культур" В. С. Біблер, С. Ю. Курганов, "школа розвиваючого навчання" ( В. В. Давидов), "школа самовизначення" ( А. Н. Тубельський) та ін.

Термін "авторська школа" застосовують і до відомих освітніх закладів минулих десятиліть ("школа О. С. Макаренка", "школа В. А. Сухомлинського" та ін.).

Розглянемо, наприклад, "школу А. С. Макаренка". Він створив два зразкові педагогічні заклади - колонію імені А. М. Горького та комуну імені Ф. Е. Дзержинського. До колонії та комуни надходили тисячі правопорушників та безпритульних, життя яких необхідно було організувати. Тому і шлях А. С. Макаренка як педагога-мислителя невіддільний від шляху педагога-практика.

Головним же внеском А. С. Макаренка у педагогічну науку стала розроблена ним теорія виховного колективу. Виховним колективом він називав педагогічно доцільно організований колектив дітей. Побудовою такого колективу А. С. Макаренко займався і в комуні імені Ф. Е. Дзержинського, і колонії імені А. М. Горького. Зрештою педагог досяг того, що дитячо-юнацький колектив жив і діяв самостійно, спираючись на "негласні" закони своєї спільноти. Такий колектив був організований із загонів, що формувалися відповідно до інтересів хлопців та їхніх командирів. Завдяки тому, що командири змінювалися кожні 2-3 тижні, кожному вихованцю довелося неодноразово побувати на цьому місці та навчитися справлятися з відповідними обов'язками.

Роль вчителя (керівника) - це роль організатора, завдання якого правильно організувати дитяче життя, дитячий колектив та правильно керувати його життям. У комуні, яку очолює А. С. Макаренко, будь-який вихованець міг "сперечатися" з самим завідувачем комуни.

лекція № 49. Форми навчання

Форма організації навчання - спеціально організована діяльність вчителя та учнів, що протікає за встановленим порядком та у певному режимі.

Виділяються дві основні форми організації навчання.

1. Індивідуально-групова система навчання. Прийом у школи з такою формою навчання здійснювався будь-якої пори року; з новими учнями займалися індивідуально (крім групових занять).

2. Класно-урочна система. Ця система передбачає постійний склад групи, учнів одного віку та прийнятих до навчання одночасно.

В умовах класно-урочної системи навчання важливо пам'ятати про індивідуалізації навчання. Загальна ефективність всього процесу навчання може бути досягнута лише тоді, коли буде забезпечена максимальна ефективність у роботі кожного окремого учня, щоб кожен учень міг успішно виконати вимоги програми.

Основною формою індивідуалізації навчання є організація додаткових занять із відстаючими чи, навпаки, геніальними (талановитими) дітьми.

Нині у загальноосвітніх школах використовується класно-урочна форма навчання. Урок визначається як логічно закінчений цілісний елемент у навчально-виховному процесі, в якому у складній взаємодії представлені мета, зміст, засоби та методи навчання, виявляються особистість та майстерність вчителя, індивідуальні та вікові особливості учнів, відбувається реалізація цілей та завдань навчання, виховання та розвитку .

Загальні вимоги до уроку можна умовно поділити на три групи:

1) дидактичні (або освітні);

2) виховні;

3) організаційні.

Підготовку вчителя до уроку можна розділити на два великі етапи.

1. Планування уроку. Складається тематичний план - відбиток єдності та взаємозв'язку всіх форм організації з цього предмета. Вчитель виділяє основні виховні цілі та цілі розвитку учнів, досягнення яких можна забезпечити, організуючи засвоєння учнями матеріалу цього розділу чи теми. Тут спеціально розглядаються поняття, що вводяться на уроці, і намічається загальна послідовність їх введення. Вибирається ілюстративний матеріал. Уточнюється структура уроку та методи, за допомогою яких вирішуватимуться дидактичні завдання. В результаті такої роботи має бути написаний опорний конспект (або розгорнутий план) уроку, який відображатиме основні моменти у проведенні уроку.

2. Аналіз та самооцінка уроку. Аналіз має здійснюватися до уроку, коли підготовлено план-конспект уроку: вчитель продумує, чи їм враховано під час підготовки до уроку. Самооцінка базується на аналізі вже проведеного уроку, коли вчитель аналізує намічений ним план уроку і дивиться, що йому вдалося, а що не вдалося. Рекомендується наступний перелік питань для самоаналізу та самооцінки уроку: загальна структура уроку, реалізація основної дидактичної мети уроку, здійснення розвитку у процесі навчання, виховання у процесі уроку, дотримання основних принципів дидактики, вибір методів навчання, робота вчителя на уроці, робота учнів на уроці, гігієнічні умови уроку. Деякі завдання пов'язані із загальношкільними установками, нововведеннями, рішеннями педради тощо.

ЛЕКЦІЯ № 50. Класно-урочна система

Існує кілька форм організації навчання:

1) індивідуальна;

2) індивідуально-групова;

3) колективна;

4) класно-урочна.

Індивідуальна форма - Найдавніша форма організації навчання. Вона мала на увазі окреме навчання дитини вдома, при цьому допомога вчителя була лише непрямою. Нестача уваги педагога є суттєвим мінусом цієї форми навчання.

Індивідуально-групова форма. Суть даного навчального процесу полягає в наступному: вчитель займається з групою учнів, однак їхній рівень підготовки різний, тому доводиться роз'яснювати матеріал індивідуально, витрачаючи додатково час на кожного окремого учня, отже, дана система була неекономічною і не могла задовольнити всіх вимог в освіті.

Поступово почала формуватися концепція колективного навчання, яка була вперше випробувана у братських школах України та Білорусії З цієї концепції і виникла класно-урочна система навчання, що була теоретично обґрунтована чеським педагогом Яном Амосом Коменським (1592-1670). Згідно з його науковими розробками можна виділити такі особливості класно-урочної системи:

1) головну основу системи представляє клас, що включає набір учнів приблизно одного віку і протягом всього часу навчання зберігає постійний склад;

2) основою процесу навчання є урок. Він передбачає знання та навички учнів з однієї окремої теми, предмету;

3) головна діяльність на уроці належить вчителю, який керує роботою на уроці, оцінює досягнення учнів та вирішує питання про переведення учнів до наступного класу.

К структурними ознаками класно-урочної системи відносяться:

1) навчальний день;

2) навчальна чверть;

3) навчальний рік;

4) навчальні канікули;

5) розклад уроків.

Урок класно-урочної системи включає наступні компоненти навчально-виховного процесу:

1) зміст уроку;

2) мета уроку;

3) методи та засоби;

4) дидактичні елементи уроку;

5) діяльність вчителя щодо організації навчальної роботи.

Класно-урочна Система існує близько трьох століть.

За цей час її ретельно проаналізували. Можна відзначити такі позитивні сторони даної системи:

1) економічність навчання;

2) взаємодія учнів та допомога один одному;

3) чітку структуру уроку;

4) домінуючу роль вчителя, який грамотно керує процесом навчання;

5) у процесі індивідуально-колективного спілкування між учителем та учнями останні освоюють навички, знання та розвивають здатність спілкування з іншими людьми, один з одним;

6) здійснюється процес удосконалення педагогічної майстерності вчителя, відбувається двосторонній розвиток;

7) учня, який набуває нових знань, і педагога.

У класно-урочній системі існує й ряд недоліків:

1) педагог змушений часто брати до уваги індивідуальні здібності окремих учнів, що гальмує темпи навчання всього класу;

2) єдина програма навчання розрахована усім і кожного і який завжди враховує індивідуальні здібності учнів, що створює труднощі для слаборозвинених учнів і заохочує особливо обдарованих.

ЛЕКЦІЯ № 51. Урок як основна форма роботи у школі

Урок є колективною формою навчання, яка має такі особливості:

1) постійний склад учнів;

2) стійкі часові рамки занять (кожне заняття триває 45 хв);

3) заздалегідь складений розклад та організацію навчальної роботи над тим самим матеріалом.

Основними типами уроків, що характеризуються певними методичними особливостями, є:

1) уроки змішані, чи комбіновані;

2) уроки викладу нового матеріалу;

3) уроки закріплення вивченого матеріалу;

4) уроки повторення, систематизації та узагальнення вивченого матеріалу;

5) уроки перевірки та оцінки знань, умінь та навичок.

Широко використовуються також нестандартні, інноваційні форми занять:

1) уроки-семінари;

2) конференції;

3) рольові ігри;

4) вбудовані уроки.

Змішані, або комбіновані, уроки поєднують у собі різні цілі та види навчальної роботи:

1) роботу над пройденим матеріалом;

2) осмислення та засвоєння нової теми;

3) вироблення практичних умінь та навичок.

Відповідно до цього у змішаному уроці зазвичай виділяються такі структурні компоненти (етапи):

1) організацію учнів до занять;

2) повторно-навчальну роботу;

3) робота з осмислення та засвоєння нового матеріалу;

4) робота з формування умінь та навичок застосування знань на практиці;

5) завдання додому.

Уроки викладення нового матеріалу вчителем присвячені роботі над новим матеріалом та проводяться переважно у середніх та старших класах, при вивченні об'ємного та складного матеріалу.

Структура цього уроку:

1) організація учнів до занять;

2) постановка цілей заняття;

3) коротке опитування;

4) завдання додому.

Уроки закріплення вивченого матеріалу та вироблення практичних знань та умінь проводяться у всіх класах після вивчення окремих тем чи розділів навчальної програми та спрямовані на повторення пройденого матеріалу з метою його глибшого осмислення та засвоєння, на вироблення практичних умінь та навичок.

Уроки повторення, систематизації та узагальнення вивченого матеріалу пов'язані з повторенням великих розділів навчальної програми та проводяться відразу після вивчення теми або наприкінці навчального року. Специфікою таких уроків є таке:

1) вчитель для повторення, систематизації та узагальнення знань учнів виділяє вузлові питання програми, засвоєння яких має вирішальне значення для оволодіння предметом;

2) як методи навчання можуть виступати оглядові лекції, бесіди та усне опитування, вправи з повторення та поглиблення практичних умінь та навичок.

Уроки-семінари та уроки-конференції проводяться зазвичай у старших класах і мають низку особливостей:

1) вчитель заздалегідь розробляє питання для учнів з певної теми семінарського уроку та визначає необхідний час на його підготовку;

2) робота з підготовки семінарського заняття ведеться учнями самостійно за допомогою вказаної вчителем літератури;

3) на відміну від уроків-семінарів уроки-конференції присвячуються найбільш суттєвим та узагальнюючим питанням, що випливають із вивчення кількох споріднених тем. Ці уроки покликані поглиблювати та збагачувати знання учнів.

Уроки перевірки та оцінки знань проводяться після вивчення великих тем чи розділів навчальної програми. У них використовуються різні види усного опитування та виконання письмових контрольних робіт.

ЛЕКЦІЯ № 52. Структура уроків різних типів

Структура уроку має важливе значення в теорії та практиці сучасного уроку, оскільки саме вона визначає результативність та ефективність навчання. В якості елементів уроку виділяють такі складові:

1) вивчення нового матеріалу;

2) домашнє завдання;

3) контроль знань;

4) узагальнення та систематизація знань;

5) закріплення пройденого матеріалу.

Деякі педагоги схильні виділяти також:

1) мета уроку;

2) зміст матеріалу;

3) методи та прийоми навчання;

4) методи організації навчальної діяльності.

Елементи уроку численні, але методи та форми навчання, технічні засоби, методи контролю знань, ціль уроку не є його компонентами.

Довгий час структура уроку асоціювалася із постійною, застиглою схемою комбінованого уроку:

1) перевірка та повторення знань та навичок учнів (перевірка домашнього завдання);

2) загострення уваги учнів тих знаннях і навичках, які можуть знадобитися вивчення нового материала;

3) пояснення вчителем нового матеріалу та організація роботи учнів, спрямованої на засвоєння та осмислення отриманих знань;

4) первісне закріплення вивченого матеріалу у учнів, вироблення у них навичок та умінь щодо застосування цього матеріалу;

5) визначення домашнього завдання та проведення інструктажу за способами його виконання;

6) оцінювання роботи деяких учнів, підбиття підсумків уроку, виставлення відміток.

Ця схема уроку має свої недоліки:

1) не дає вчителям простору для творчої діяльності;

2) вимагає чіткого регламентування часу, що відводиться на різні етапи уроку (для опитування пройденого матеріалу, запровадження нового, його закріплення, підбиття підсумків).

педагог М. І. Махмутов вважає, що структура уроку має враховувати:

1) закономірності процесу навчання;

2) закономірності процесу засвоєння;

3) закономірності самостійної мисленнєвої діяльності учнів;

4) види діяльності вчителя та учнів як зовнішні форми прояву сутності педагогічного процесу.

Головними елементами уроку, які відображають всі ці закономірності, є:

1) формування та актуалізація нових понять та способів дій;

2) застосування засвоєного.

Усі компоненти повинні бути єдиною системою - уроком. У цьому урок буде ефективним і інформативно повним лише тоді, коли вчитель чітко розуміє, що це компоненти уроку взаємопов'язані.

Завдяки вищевказаним компонентам на уроці створюється сприятлива атмосфера для:

1) засвоєння учнями необхідного матеріалу;

2) активізації розумової діяльності;

3) формування в учнів знань, умінь та навичок, розвитку їх інтелектуальних здібностей.

Компоненти можна міняти місцями (наприклад, на початку уроку може бути не повторення пройденого уроку, а запровадження нових понять), проте вони мають бути взаємопов'язані.

Цей підхід до структури уроку дозволяє:

1) виключити однаковість його проведення;

2) зробити цікавим урок для учнів;

3) підвищити пізнавальну діяльність та активність учнів на уроці;

4) проявити педагогу свої творчі здібності та вдосконалювати педагогічну майстерність.

Головним аспектом вибору структури уроку є майстерність вчителя. Від нього залежить, чи буде наступний урок точною копією попереднього, чи він буде нетрадиційним, цікавим.

Лекція № 53. Позакласна робота педагога

терміном "позакласна робота" найчастіше позначається виховна робота, яка проводиться класним керівником та вчителями-предметниками з учнями своєї школи після уроків. Існує також поняття "позашкільна робота", під якою розуміється виховна робота, що здійснюється спеціальними позашкільними установами.

Позанавчальна виховна робота активно сприяє забезпеченню безперервності виховного процесу. На даний момент є кілька найбільш загальних принципів позакласної роботи. Один із них - добровільність у виборі форм та напрямки цих занять. Дуже важливо, щоб будь-який вид занять, до якого входить учень, мав суспільну спрямованість. Справа, якою займається учень, має бути потрібна і корисна або суспільству, або його одноліткам, або батькам і т. д. Дуже важлива опора на ініціативу та самодіяльність учнів, особливо в умовах школи, де вчителі, намагаючись допомогти учням, практично всю роботу беруть на себе. Бажано, щоб учні були залучені до активної, зокрема пошукової діяльності, пов'язаної з розшуком необхідних матеріалів, джерел їх отримання для позакласних заходів. Бажано, щоб у позакласних заходах були елементи романтики та гри, щоб їм супроводжувала барвистість та емоційність. Один із важливих моментів – це чітка організація позакласних заходів. Слід зазначити, що важливим принципом такої роботи є принцип охоплення всіх учнів, щоб учасниками позакласних заходів були як лідери і активісти класу, а й інші учні. Важливо, щоб кожна дитина змогла проявити себе поза класом.

Існує кілька основних типів позакласної роботи:

1) проведення лекцій на найрізноманітніші теми. Це може бути питання науки, техніки, літератури, мистецтва, лекції на " інтимні " теми; тематичні вечори, що мають насамперед пізнавальну спрямованість та присвячені якійсь одній спеціальній темі. Наприклад, вечір, присвячений любовній ліриці М. І. Цвєтаєвої, або вечір, присвячений творчості Рембрандта;

2) диспути, вечори запитань та відповідей на певні теми, частіше на соціальні чи теми моралі. На такі вечори можна запрошувати учнів інших шкіл;

3) проведення конкурсів, оглядів, олімпіад, турнірів, фестивалів і т. д. Наприклад, предметні олімпіади – дуже важливий засіб розвитку інтересу до знань (дух змагання є для цього певним стимулом). Підготовка до таких заходів - це завжди творчий процес, у якому обов'язково повинні брати активну участь учні;

4) організація виставок. Це можуть бути виставки ручної творчості або тематичні стенди-виставки ("Нові можливості Інтернету", "Навчання за кордоном"), або виставки-звіти про походи та екскурсії тощо;

5) -екскурсія - один із видів позакласної виховної роботи. Це можуть бути екскурсії такого роду як похід до музею, на якесь підприємство, до театру, до бібліотеки тощо. буд. Екскурсії мають не лише виховне, а й освітнє значення. Часто вони проводяться вчителями-предметниками у зв'язку з вивченням чергових тем та розділів курсу.

Лекція № 54. Лекція як форма навчання

лекція - один із методів усного викладу матеріалу. Працюючи з учнями старшого віку вчителям доводиться з окремих тем усно викладати значний обсяг нових знань, витрачаючи цього 20-30 хв уроку, котрий іноді весь урок. Виклад такого матеріалу здійснюється за допомогою лекції.

Слово "лекція" має латинське походження і в перекладі російською мовою означає "читання". Традиція викладу матеріалу шляхом дослівного читання заздалегідь написаного тексту походить від середньовічних університетів. Втім, в Англії досі вважається обов'язковим, щоб професор університету приходив на заняття з текстом лекції і користувався ним при викладанні матеріалу студентам. В інших країнах ця традиція втратила своє значення, і поняття "лекція" означає не стільки читання заздалегідь підготовленого тексту, скільки специфічний метод пояснення матеріалу, що вивчається. У цьому вся сенсі під лекцією слід розуміти такий спосіб навчання, коли вчитель протягом порівняно тривалого часу усно викладає значний за обсягом навчальний матеріал, використовуючи у своїй прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів.

Оскільки лекція - це один із методів усного викладу знань учителем, виникає питання про її відмінність від розповіді та пояснення. Існує кілька варіантів відповіді це питання.

Лекція відрізняється від розповіді тим, що виклад тут не переривається зверненням до учнів із питаннями.

Лекція порівняно з розповіддю та поясненням характеризується більшою науковою строгістю викладу.

Лекція не перестає бути лекцією від того, що вчитель у процесі викладу (пояснення) матеріалу звертається до учнів із питанням. Навпаки, іноді корисно поставити перед учнями питання, змусити їх подумати, щоб активізувати їхню увагу та мислення. З іншого боку, не можна визнати правильним і твердження, що лекція відрізняється від розповіді більшою науковою строгістю чи точністю, оскільки науковість викладу є найважливішою вимогою до всіх методів навчання. Точна і вірна відповідь на це питання все ж таки існує.

Єдине відмінність лекції від розповіді та пояснення полягає в тому, що лекція використовується для викладу більш менш об'ємистого навчального матеріалу, і тому вона займає майже весь урок. Природно, що з цим пов'язана не лише певна складність лекції як методу навчання, а й низка її специфічних особливостей.

Важливим моментом у проведенні лекції є попередження пасивності учнів та забезпечення активного сприйняття та осмислення ними нових знань. Визначальне значення у вирішенні цього завдання мають дві дидактичні умови:

1) по-перше, сам виклад матеріалу вчителем має бути змістовним у науковому відношенні, живим та цікавим за формою;

2) по-друге, у процесі усного викладу знань необхідно застосовувати особливі педагогічні прийоми, що порушують розумову активність школярів та сприяють підтримці їхньої уваги.

Один із цих прийомів - створення проблемної ситуації. Найпростішим у разі є досить чітке визначення теми нового матеріалу та виділення тих основних питань, у яких слід розібратися учням.

ЛЕКЦІЯ № 55. Семінари, тренінги та диспути як одна з форм роботи педагога

Семінари, тренінги та диспути - Це форми роботи педагога зі старшокласниками. Усі вони передбачають активну участь учнів, їхню роботу у класі, а й домашню підготовку.

Тренінг відрізняється тим, що в його основі лежить психологічний аспект – вміння працювати у групі. Існує багато видів практичного тренінгу, об'єднаних загальною якістю – у всіх них учасники здійснюють діяльність, відмінну від щоденної навчальної діяльності. Назвемо основні цілі проведення тренінгів:

1) Виявлення проблемних вузлів. Найчастіше - це проблеми, пов'язані з людським фактором і структурою організації класу. Оцінюючи учнів у " позаробочої " ситуації, легше виявити, які риси особистості проявляються сильніше, як це впливає взаємодія і ефективність виконання завдань;

2) розвиток системи комунікації серед учасників команди Більшість завдань тренінгу досить складні, але зрештою здійсненні. У кожної команди виявляється свій підхід до їх виконання: хтось вирішує відразу, хтось виробляє план, але стає зрозумілим одне - якщо вони не будуть ефективно взаємодіяти один з одним, їх спіткає невдача, тому необхідно опанувати навички компетентного спілкування;

3) розвиток навичок індивідуальної та групової рефлексії. У ході тренінгу після кожної вправи вчитель пропонує учасникам обговорити, що тільки-но сталося: що їм вдалося зробити добре, що - гірше, щоб вони зробили по-іншому. Рефлексія - це метод усвідомлення того, що вони пережили і дізналися нового, вона дає можливість вчитися на своєму минулому досвіді та переносити знання у нові сфери діяльності. Поступово учні навчаються синтезувати свої навички;

4) створення позитивного соціального оточення. Для цього під час тренінгу торкаються такі галузі як емоції, аспекти особистості та взаємини. Крім цього, учасники тренінгу навчаються висловлювати та розпізнавати емоції. Все це призводить до того, що члени команди починають розуміти один одного краще, що веде до ефективної взаємодії.

тренінги спрямовані на підготовку учнів до самостійної діяльності та спілкування у дорослому колективі.

Диспути - Обговорення певних питань. Це форма позакласної роботи. Основне завдання диспутів - обговорення тем і проблем, які цікавлять учнів. Запитання щодо диспуту пропонуються учнями. Диспути можуть бути підготовлені заздалегідь (питання для обговорення намічені до заняття) або спонтанні. Така форма роботи педагога з учнями дозволяє налагодити міжособистісні відносини, отримати додаткові відомості про характери учнів, їх захоплення та уподобання.

Семінари - це продуманий та підготовлений "діалог" на задану тему. Семінари проводяться для повторення вивченого матеріалу. Педагог пропонує низку питань для семінару, потім розподіляє їх між учнями. Відповідь учень готує вдома. Отже, крім уже відомої інформації, він має містити нові цікаві факти. Також вітається творчий підхід до подачі матеріалу. Оцінювати виступ кожного учня рекомендується всім класом. Оцінка має бути аргументованою.

ЛЕКЦІЯ №56. Консультація

Консультація - це передекзаменаційне заняття, спрямоване рішення інтелектуальних і психологічних питань, що виникли в учнів під час підготовки до екзамену. Багато дослідників вважають, що консультація у шкільній практиці не потрібна. Однак, як показує практика, добре організована консультація допомагає учням скласти іспит більш спокійно та впевнено. Консультація має дві мети:

1) пояснення найважчого матеріалу, відповіді питання учнів;

2) психологічна підготовка учнів до іспиту.

Найчастіше консультація закінчується, не встигши розпочатися. Вчитель цікавиться, чи є питання, чи учні мовчать, після чого педагог усіх відпускає. Однак не слід забувати, що мовчання учнів може бути пов'язане з їх страхом показати незнання предмета (або конкретного питання) безпосередньо перед іспитом. І тут вчителя заздалегідь складеться негативне враження про підготовку учнів до іспиту. Отже, завдання вчителя у тому, щоб заздалегідь підготуватися до консультації, визначивши найскладніші (суперечливі, дискусійні тощо.) питання. Вчитель сам пропонує на розгляд низку питань. Якщо хтось із учнів знає відповідь рішення поставленої завдання, йому надається слово. Якщо учні що неспроможні дати відповідь, то вчитель пояснює матеріал, спираючись знання і підказки учнів. Для консультації може бути обрана інша форма роботи з питаннями. За кожним учнем заздалегідь закріплюється низка питань, відповіді на які мають бути викладені в тезовому вигляді. На консультації учнями розглядаються питання. Вчитель за необхідності допомагає учням.

З психологічної точки зору консультація є дуже важливим заняттям з підготовки до іспиту. Учні повинні піти з цього заняття впевненими, що вони зможуть спокійно прийти і скласти іспит. Існує декілька етапів консультацій:

1) виявлення учителем загального настрою учнів перед іспитом;

2) вчитель пояснює (в черговий раз) процедуру іспиту, загострюючи увагу на методі опитування, який використовуватиметься;

3) формування впевненості учнів у тому знаннях.

Консультацію рекомендується проводити за день до іспиту.

День проведення консультації важливий, оскільки на час цього заняття учні мають бути практично готові до іспиту.

Для педагога консультація важлива з кількох точок зору.

Вчителю необхідно оцінити ступінь готовності до іспиту кожного учня. На консультації рекомендується опитати всіх учнів. Це займає багато часу. Нічого страшного, якщо консультація проходитиме протягом двох уроків. Все залежатиме від того, наскільки динамічно вона проходить (вона має бути цікавою та корисною для учнів). Особливу увагу треба приділити "слабким" учням, які можуть зазнавати найбільших труднощів при підготовці до іспиту.

Вчитель має зрозуміти, наскільки психологічно готові учні до іспиту. Для цього можна провести рольову гру: "Сьогодні іспит!" Однак, така гра не повинна включати стандартні квитки. Це можуть бути питання на ерудицію, кмітливість тощо. Основна мета такої гри - продемонструвати учням ситуацію "учень - квиток - вчитель - іспит".

ЛЕКЦІЯ № 57. Іспит та тест як методи контролю у школі

іспит - традиційний усний метод контролю знань у школі за певний період навчання (найчастіше за рік). Останнім часом іспит викликає неоднозначну оцінку освітян. Виявляються два основних недоліки іспиту:

1) елемент випадковості у "витягуванні" квитка ("іспит-лотерея");

2) іспит – це стресова ситуація для учнів, яка блокує їх інтелектуальні можливості.

У зв'язку з цим поряд з іспитом у традиційному варіанті нерідко стала застосовуватися тестова форма контролю.

Тести - це завдання які з низки питань і кількох варіантів відповіді них для вибору кожному разі одного правильного. З їхньою допомогою можна отримати, наприклад, інформацію про рівень засвоєння елементів знань, про сформованість умінь та навичок учнів щодо застосування знань у різних ситуаціях. Головна перевага тестової перевірки - у швидкості "вирішення завдань", перевага традиційної перевірки за допомогою дидактичних матеріалів - в її ґрунтовності. Існують і певні недоліки тестів. Якщо результати своєї роботи учень представляє лише вигляді номера відповіді, тут вчитель бачить характеру рішення - розумова діяльність учня і результати можуть бути лише вероятностным. Гарантії наявності у учня знань немає. До недоліків тестів також відносять можливість вгадування. Якщо, наприклад, тестове завдання містить лише дві відповіді, одна з яких правильна, то половину відповідей на такі тестові завдання можна вгадати.

Завдання з вибором відповіді особливо цінні тим, що кожному учню дається можливість уявити обсяг обов'язкових вимог до оволодіння знаннями курсу, об'єктивно оцінити свої успіхи, отримати конкретні вказівки для додаткової індивідуальної роботи. Тестові завдання зручно використовувати з організацією самостійної роботи учнів як самоконтролю, при повторенні навчального матеріалу.

Тести успішно використовують поруч із іншими формами контролю, забезпечуючи інформацію з низки якісних характеристик знань і умінь учня. Так, найчастіше тест є однією з складових частин іспиту. Залежно від завдання, яке ставиться під час виконання тесту, вибирають одне із існуючих видів тестового контролю.

Тести із однозначним вибором відповіді. На кожне завдання пропонується кілька варіантів відповіді, у тому числі лише одне правильний.

Тест із багатозначною відповіддю. У варіанти відповіді може бути внесено більше однієї правильної відповіді, але у різних видах. Або серед відповідей взагалі може бути вірних. Тоді в результаті кожного номера завдань повинні бути виставлені номери правильних відповідей або прочерк.

Тести на додаток. У цих тестах завдання оформлюються із пропущеними словами чи символами. Пропущене місце має бути заповнене учнями.

Тести перехресного вибору. Вони пропонується відразу кілька завдань і кілька відповідей до них. Кількість відповідей рекомендується планувати більше, ніж завдань. У результаті учень повинен надати ланцюжок двоцифрових чисел.

Тестова форма контролю не рекомендується як основна та єдина. Її використання як підсумкової форми контролю має поєднуватись з іншими видами контролю.

ЛЕКЦІЯ № 58. Поняття про засоби навчання

Засоби навчання - обов'язковий елемент оснащення навчальних кабінетів та їхнього інформаційно-предметного середовища, а також найважливіший компонент навчально-матеріальної бази шкіл різних типів та рівнів. До засобів навчання відносять різні матеріальні об'єкти, у тому числі об'єкти, штучно створені спеціально для навчальних цілей та залучені до виховно-освітнього процесу як носії навчальної інформації та інструменту діяльності педагога та учнів. Терміну "засоби навчання" відповідають еквіваленти: "навчальне обладнання", "навчально-наочні та навчальні посібники", "дидактичні засоби".

Особливу групу складають технічні засоби навчання (ТЗН). Сюди ж відносять засоби нових інформаційних технологій – комп'ютери та комп'ютерні мережі, інтерактивне відео; засоби медіаосвіти, навчальне обладнання з урахуванням електронної техніки та інших. Проектуванням і створення коштів навчання займаються інститути РАВ, науково-педагогічні установи, виробничі установи, різні фірми, видавництва. Розробка засобів навчання визначається переліками навчального обладнання, які номенклатурно представляють систему засобів навчання з кожного навчального предмета.

Залежно від дисципліни, що викладається, відбувається вибір засобів навчання. Вчитель може використовувати навчальні посібники, наочні матеріали на власний розсуд. Однак застосування засобів навчання є обов'язковою складовою навчального процесу.

Найчастіше вибір засобів навчання пов'язаний із вибором методу навчання. Якщо використовується активний метод навчання (також словесний метод, методи контролю та самоконтролю), то використовуються навчальні посібники, підручники та технічні засоби навчання. Особливо активно технічні засоби навчання застосовуються за практичного методу. При пасивному методі навчання (учні слухають і дивляться), основними видами якого є оповідання, лекція, пояснення, екскурсія, використовуються засоби навчання. Наочні засоби навчання можуть бути зроблені самим педагогом (плакати, транспаранти тощо).

У процесі систематичного навчання засвоєні знання стають засобом засвоєння нових знань, розвитку в емоційній та розумовій сфері особистості. В основному вони істотно впливають на інтелектуальну сферу особистості. Такі інтелектуальні засоби навчання грають провідну роль розумовому розвитку учнів. Вони можуть бути дані вчителем у процесі навчання, проте краще, якщо вони будуть сконструйовані самими учнями у спільній діяльності з педагогом. Тут велика роль проблемного навчання.

У використанні будь-якого виду коштів необхідно дотримуватися міри та пропорції, які визначаються закономірностями навчання. Наприклад, відсутність чи недостатня кількість засобів наочності знижує якість знань, зменшує пізнавальний інтерес, не розвиває образне сприйняття. Надмірне ж їх вживання призводить до легковажного ставлення учнів до предмета, що вивчається. Оптимальним вважається 4-5 демонстрацій за урок щодо важкої теми. Звичайно, це має поєднуватися з методами самостійної роботи та засобами контролю.

ЛЕКЦІЯ № 59. Класифікація засобів навчання та їх види

Класифікація засобів навчання не може бути чіткою та єдиною. Особливість засобів навчання полягає в тому, що вони застосовуються сукупно, разом і ніколи не взаємовиключають одне одного. Завдання вчителя – відібрати найефективніші (з його точки зору) засоби навчання для активного навчального процесу.

Для класифікації засобів навчання можуть бути різні підстави:

1) якості засобів навчання;

2) суб'єкт діяльності;

3) впливом геть якість знань, в розвитку різних здібностей;

4) ефективність засобів навчання у навчальному процесі.

За складом об'єктів кошти навчання поділяються на дві групи.

1. Матеріальні засоби навчання. Це підручники, посібники, таблиці, макети, моделі, навчально-технічні засоби, приміщення, меблі, навчально-лабораторне обладнання, розклад, засоби наочності тощо.

2. Ідеальні засоби навчання - ті засвоєні знання та вміння, які використовуються педагогом та учнями для засвоєння нових знань. Це креслення, умовні схеми, діаграми, витвори мистецтва, мова, лист і т. п. Ідеальні засоби - це "думки про думки": щоб учитель міг їх викласти, необхідно їх подати у відповідній формі. Наприклад, матеріалізація - Кошти представлені у вигляді абстрактних символів (графіки, схеми, коди, креслення та ін). Інша форма - вербалізація - Кошти представлені у вигляді мовного викладу (міркування, аналіз, доказ).

Матеріальні та ідеальні засоби навчання доповнюють один одного. Ефективність впливу розподіляється так: матеріальні засоби пов'язані зі збудженням інтересу та уваги, здійсненням практичних дій; ідеальні засоби – з логікою міркування, розумінням матеріалу, культурою мови, запам'ятовуванням. Між двома цими типами засобів навчання немає чітких меж: часто саме їхній взаємний вплив сприяє формуванню певних якостей особистості. Спочатку ідеальні засоби використовуються для спілкування. Вчитель впливає свідомість учнів, домагаючись розуміння матеріалу. Потім учень використовує матеріалізовані засоби, які пізніше стають вербалізованими. Після чого слід самостійна пізнавальна діяльність з вирішення завдань, відповіді питання і т.п.

За суб'єктом діяльності кошти навчання поділяються на дві групи.

1. Кошти викладання. Наприклад, обладнання демонстраційного експерименту. Такими засобами користується вчитель для пояснення та закріплення навчального матеріалу.

2. Кошти вчення. Наприклад, обладнання лабораторного практикуму. Такими засобами користується учень для засвоєння нових знань.

Застосування тих чи інших засобів навчання нерідко орієнтується на методи, що використовуються у навчанні. Деякі засоби навчання створюються цілеспрямовано певних методів навчання. У зв'язку з великою кількістю нових засобів навчання вчителю все важче вибрати найдостойніші з них. Функція педагога у тому, щоб вибрати найбільш підходящі кошти навчання (переважно це залежить від рівня розвитку учнів), а й у тому, щоб дати якомога докладнішу оцінку тим засобам навчання, які застосовуються у конкретному процесі навчання.

ЛЕКЦІЯ № 60. Технічні засоби навчання

У сучасній освітній системі широко використовуються технічні засоби навчання.

Технічні засоби навчання - це прилади та пристрої, що є екранно-звуковими носіями навчальної інформації. До них відносяться:

1) навчальні фільми;

2) діафільми;

3) комп'ютери;

4) магнітофонні записи;

5) грамзаписи;

6) радіопередачі;

7) телепередачі тощо.

Технічні засоби навчання можна поділити на такі види:

1) інформаційні;

2) комбіновані;

3) тренажери;

4) засоби контролю знань;

5) аудіовізуальні засоби.

Функції технічних засобів навчання:

1) підвищують ефективність та якість навчання;

2) сприяють інтенсивності навчального процесу;

3) направляють та організують сприйняття учнів;

4) розвивають в учнів більший інтерес до знань;

5) допомагають формуванню світогляду, переконань, морального образу учня;

6) є джерелом та мірою навчальної інформації;

7) сприяють підвищенню емоційного ставлення учнів до їхньої навчальної роботи;

8) сприяють проведенню контролю та самоконтролю знань.

Навчальні фільми - найпопулярніший із технічних засобів навчання. З його допомогою можна продемонструвати досліди з різними речовинами, показати дії складних приладів та машин, наситити урок історичними матеріалами та хроніками тощо.

Демонстрація навчальних кінофільмів використовується для різних дидактичних цілей: пояснення нового матеріалу або закріплення знань. Відповідно до цього визначається місце показу кінофільму та методика всього навчального процесу.

Діафільм є поєднанням слова зі статичним зображенням. Це певним чином змонтована система диакадрів, де монтаж обумовлений змістом матеріалу, навчальною метою діафільму та його призначенням.

Комп'ютер - один із найсучасніших технічних засобів навчання. Він дозволяє керувати навчальною діяльністю учнів, допомагає опанувати нові знання, вміння і навички. В даний час у всіх школах проводиться процес комп'ютеризації, який дозволить підвищити ефективність навчання.

Магнітофонні записи широко використовуються у всіх школах і є посібниками, що застосовуються при вивченні іноземних мов, музики, співу, літератури і т.д.

Ефективність використання технічних засобів навчання залежить від:

1) тривалість їх використання на уроці (часте використання технічних засобів навчання веде до зниження інтересу учнів до навчального матеріалу, рідкісне використання створює ефект надзвичайної події, відволікає учнів від процесу навчання);

2) часу їх використання (потрібно використовувати технічні засоби у середині чи наприкінці уроку, вже після пояснення теоретичного матеріалу);

3) поєднання технічних засобів навчання із традиційними засобами навчання (підручником, таблицями, дошкою, екскурсією);

4) застосування різних видів технічних засобів навчання протягом усього уроку (рекомендується застосовувати різні види технічних засобів навчання, чергуючи їх із поясненнями вчителя).

ЛЕКЦІЯ №61. Дидактика. Предмет та завдання дидактики

Навчання характеризується спільною діяльністю викладача та учнів, що має на меті формування знань, умінь, навичок, тобто загальну орієнтовну основу конкретної діяльності.

Для розуміння ролі навчання Важливе значення має те, що цей процес широке розвиває і формує впливом геть особистість.

Предметом дидактичних досліджень є всяка свідома дидактична діяльність, що виражається у процесах навчання, у їх змісті, ході, методах, засобах організації, підпорядкована поставленим цілям. Дидактика може вивчати:

1) діяльність шкіл та інших освітніх установ;

2) цілі навчання;

3) програмний зміст;

4) роботу вчителів та учнів;

5) організаційні та соціальні форми та умови навчання.

Досліджуючи свій предмет, дидактика виконує такі основні функції:

1) пізнавальну;

2) практичну.

Пізнавальна функція. Дидактика відкриває або лише констатує факти, прямо чи опосередковано з нею пов'язані, систематизує та узагальнює їх, пояснює ці факти та встановлює кількісні та якісні залежності між ними.

Одночасно дидактика виконує практичнут. е. утилітарну, чи службову, функцію стосовно громадського життя:

1) вона надає педагогам (чи іншим особам, які займаються навчанням та просвітницькою діяльністю) теоретичні передумови та норми, застосування яких на практиці підвищує її ефективність;

2) дидактика досліджує явища громадської діяльності, що має на меті навчання та перепідготовки людей, відповідно до змінних історичних ідеалів та соціальних потреб.

Дидактична діяльність складається з дій вчителів та учнів. Ці дії викликають певні наслідки:

1) раціональне навчання тягне у себе вчення;

2) в результаті вчення учень отримує знання, вміння та навички, формує свої переконання, установки, світогляд та власну систему цінностей;

3) викликане навчанням (чи самим предметом) вчення призводить до різних змін у особистості учня.

типовий дидактичний факт неспроможна ставитися лише до діяльності вчителя, до роботи учнів чи результатів вчення. Цей факт дозволяє:

1) встановити певну закономірність, що проявляється у всіх трьох діях;

2) розкрити важливі залежності між дидактичною поведінкою вчителя у певних умовах;

3) розкрити залежності між поведінкою учнів під час навчання та змінами, що сталися під впливом дій вчителя та їхньої власної діяльності.

Це залежності між певними діями, змістом, методами та результатами навчання; та закономірності, що виявляються в природі.

Значення дидактики:

1) дидактика не є суто описовою і суто умоглядною наукою, вона пояснює причинно-наслідкові зв'язки дидактичних явищ, досліджує закономірність цих явищ;

2) з'ясування причин дидактичних явищ і залежностей, що проявляються в них, створює відповідні умови для виконання утилітарних функцій;

3) норми діяльності вчителя та учня, визначені з об'єктивно встановлених причинно-наслідкових залежностей, мають значно більшу цінність, ніж норми, які встановлюються суб'єктивно, умоглядно або на основі неконтрольованого досвіду.

ЛЕКЦІЯ № 62. Поняття про дидактичні принципи та дидактичні правила

Навчання - це цілеспрямоване, заздалегідь запроектоване спілкування, під час якого здійснюються освіту, виховання та розвиток учня, засвоюються окремі сторони досвіду людства.

Знання як предмет засвоєння мають три взаємозалежні сторони:

1) теоретичну (факти, теоретичні ідеї та поняття);

2) практичну (уміння та навички застосування знань у різних життєвих ситуаціях);

3) світоглядно-моральну (ув'язнені у знаннях світоглядні та морально-естетичні ідеї).

При правильно поставленому навчанні учні опановують всі ці сторони матеріалу, що вивчається, а саме:

1) засвоюють теорію (поняття, правила, висновки, закони);

2) виробляють вміння та навички застосовувати теорію на практиці;

3) виробляють методи творчої діяльності;

4) глибоко осмислюють світоглядні та морально-естетичні ідеї.

Це означає, що в процесі навчання одночасно і в нерозривній єдності відбувається таке:

1) збагачення особистості науковими знаннями;

2) розвиток її інтелектуальних та творчих здібностей;

3) формування її світогляду та морально-естетичної культури, що робить навчання дуже важливим засобом виховання.

Розвиваючий виховно-формуючий вплив навчання на особистість спричинило виникнення у педагогіці особливого поняття - "освіта".

Під освітою слід розуміти оволодіння учнями науковими знаннями, практичними вміннями та навичками, розвиток їх розумово-пізнавальних та творчих здібностей, а також світогляду та морально-естетичної культури, внаслідок чого вони набувають певного особистісного вигляду та індивідуальної своєрідності.

Педагогічна дидактика - теорія навчання та освіти, яка досліджує як теоретичні основи процесу навчання, так і його виховно-формуючий вплив на розумовий, світоглядний та морально-естетичний розвиток особистості.

Дидактика - теоретична та водночас нормативно-ужиткова наука.

Дослідницька спрямованість дидактики:

1) при розробці теоретичних основ навчання дидактика не може обмежуватися лише розкриттям процесуальної сторони озброєння учнів знаннями, практичними вміннями та способами творчої діяльності;

2) дидактика має вивчати також ті дидактичні умови, які сприяють реалізації розвиваючого потенціалу навчання, тобто освіті учнів;

3) дидактичні дослідження своїм об'єктом роблять реальні процеси навчання, дають знання про закономірні зв'язки між різними її сторонами.

Науково-теоретична функція Дидактики полягає в наступному: дидактичні дослідження розкривають сутність, характеристики структурних та змістовних елементів процесу навчання.

Отримане теоретичне знання дозволяє вирішувати багато проблем, пов'язаних із навчанням, а саме:

1) приводити у відповідність до змін, що змінюються, зміст освіти;

2) встановлювати принципи навчання;

3) визначати оптимальні можливості навчальних методів та засобів;

4) конструювати нові освітні технології тощо.

Дидактика як педагогічна дисципліна оперує загальними поняттями педагогіки:

1) виховання;

2) педагогічна діяльність;

3) освіта;

4) педагогічна свідомість та ін.

ЛЕКЦІЯ № 63. Поняття технології навчання

Технологія навчання - сукупність засобів та методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання та виховання, що дозволяють успішно реалізовувати поставлені освітні цілі. Технологія навчання передбачає відповідне наукове проектування, у якому ці цілі задаються однозначно і зберігається можливість об'єктивних поетапних вимірів та підсумкової оцінки досягнутих результатів.

У 60-70-х роках. XX ст. це поняття асоціювалося з методикою застосування технічних засобів навчання (ТЗН). У цьому сенсі воно й досі використовується у багатьох зарубіжних публікаціях.

Технологія навчання складається з кількох взаємообумовлених елементів:

1) розпоряджень методів діяльності (дидактичні процеси). З дидактичного погляду технологія навчання - це розробка прикладних методик, що описують реалізацію педагогічної системи з її окремих елементів;

2) умов, у яких ця діяльність має втілюватися (Організаційні форми навчання);

3) засобів здійснення цієї діяльності (цілеспрямована підготовка вчителя та наявність ТСО).

У технології навчання найскладнішим є питання описі особистісних якостей учнів. На всіх стадіях педагогічного процесу може використовуватися обрана концепція структури особистості, але самі якості необхідно інтерпретувати так званих діагностичних поняттях. Методика діагностичного опису досвіду особистості та її інтелектуальних якостей представлена ​​деякою сукупністю параметрів та пов'язаних з ними критеріально-орієнтованих тестів для контролю ступеня досягнення учнями діагностично поставленої мети навчання. Названа сукупність включає параметри, що характеризують зміст навчання та якість його засвоєння.

На основі діагностичного цілепокладання розробляються освітні стандарти, тобто фактично зміст навчання, освітні програми та підручники, а також будуються дидактичні процеси, що гарантують досягнення заданих цілей.

Вибір технології навчання визначається особливостями дидактичного завдання та підпорядковується всім правилам прийняття оптимальних рішень.

Для вибору способу діяльності у технології навчання використовуються поняття алгоритму функціонування та алгоритму управління.

побудова алгоритму функціонування (Правил пізнавальної діяльності учнів) спирається психологічну теорію засвоєння знань, прийняту технологією навчання. Для побудови керованого дидактичного процесу розроблено схему алгоритму функціонування. Вона охоплює кілька етапів навчання:

1) орієнтування (формування уявлення про цілі та завдання засвоєння предмета; осмислення обраної послідовності змісту предмета та відповідних прийомів вивчення);

2) виконання (вивчення окремих тем курсу, міжпредметних зв'язків та ін.);

3) контролю та коригування.

Алгоритм керування - система правил стеження, контролю та корекції пізнавальної діяльності учнів для досягнення поставленої мети. Досягнення конкретної мети навчання застосовується певний алгоритм управління.

При виборі способу управління дидактичним процесом вирішується питання про оптимальні для відповідних цілей ТСО.

ЛЕКЦІЯ № 64. Технології навчання педагогів-новаторів

Пошук шляхів підвищення якості вищої педагогічної освіти, способів інтеграції діючої системи у світовий педагогічний досвід привів педагогічну школу до необхідності переходу до багаторівневої системи освіти. Відмінність її від чинної полягає насамперед у відновленні людиноутворюючих та культуротворчих функцій педагогічної освіти, що передбачає пріоритет освітніх програм над професійними, відмову від традиційного предметоцентризму, визначення культурного ядра знань, створення умов для творчої самореалізації особистості.

Цілісний підхід до вирішення цих та інших проблем, що виникають під час переходу до багаторівневої системи, передбачає розробку нової філософії педагогічної освіти. В основі цієї філософії імовірно лежить цілісний образ людини - випускника загальноосвітнього закладу, залученого в культуру та здатного до культуроподібного устрою хоча б власного життя. Отже, це веде до створення нових технологій навчання.

Набагато важливіше сформувати в людини адекватне ставлення до себе як соціальної та біологічної індивідуальності, до життя як найвищої цінності.

У зв'язку з цим і повинен вироблятися базовий мінімум, під яким розуміються зовнішні та внутрішні загальнокультурні передумови, необхідні для здорового неантагонічного існування людини та навколишнього середовища, умови їх гармонійного розвитку.

Цікаві підходи, які найбільше відповідають можливостям поновлення виховної діяльності в нашій країні, представлені в концепціях Є. В. Бондаревської, О. С. Газмана, Н. М. Таланчук. Однак це лише приклад. Цими іменами далеко не обмежується перелік педагогів-новаторів.

Багато цікавих ідей несе у собі оригінальна системно-соціальна концепція шкільного виховання (автор – Н. М. Таланчук). В основу концепції покладено системно-рольовий підхід до формування особистості. Звідси завдання виховання в інтегрованому вигляді зводяться до підготовки підростаючого покоління до виконання сімейних, професійно-трудових, цивільних, геосоціальних та інтерсоціальних та саморегулятивних ролей.

Система ролей включає в себе:

1) у сфері сім'ї - синівно-дочірню, подружню, батьківську, батьківсько-материнську; висуває завдання виховання та самовиховання - формування подружньої, педагогічної культури, формування почуття обов'язку та відповідальності перед батьками;

2) у колективі – професійно-трудову, економічну, організаторсько-управлінську, комунікативну та інші завдання виховання – формування професійних знань, умінь, економічної, комунікативної культури та організаторських здібностей;

3) у сфері суспільства - патріотичну, національно-інтернаціональну, політичну, правову, моральну та екологічну; завдання виховання – формування основних компонентів цих культур;

4) у сфері "світ" - геосоціальну та інтерсоціальну;

5) у сфері "Я - сфера" - суб'єкта матеріальних та духовних потреб, вчення, самовиховання, творчості, психорегулятивну; Завдання виховання виражаються у формуванні здорових потреб, вмінні самоосвіти та самовиховання, розвитку творчих здібностей, умінь ставити життєві цілі, саморегуляції.

ЛЕКЦІЯ № 65. Сутність контролю засвоєння знань та її функції

Однією з найважливіших ланок процесу навчання є контроль засвоєння знань. Він показує, наскільки повно та глибоко засвоєно знання як на уроці, так і в системі уроків, а також вносить корективи до організації процесу навчання. Система обліку та перевірки знань учнів – це найважливіша умова ефективної організації процесу навчання. Облік знань, умінь та навичок виконує низку функцій, що сприяють удосконаленню процесу навчання.

Процес навчання є керованою системою. Щоб успішно виконувати керування пізнавальною діяльністю учнів, вчитель повинен систематично отримувати інформацію про характер засвоєння учнями знань та практичних навичок, пов'язаних із засвоєнням конкретних знань та практичних навичок, пов'язаних із засвоєнням конкретної теми навчального предмета. Завдяки цій інформації він робить висновки про можливість переходу до наступного кроку навчання, визначає вибір форм і методів навчання, що відповідають якості знань, їх навичок. Контроль засвоєння знань має й серйозне навчальне значення. Це досягається у тому випадку, якщо вчитель ставить питання, що вимагають прояви пізнавальної самостійності – пояснень, доказів, встановлення системних зв'язків. Облік тут грає як контролюючу роль, а дає учням щось нове, збагачує їх пам'ять і мислення. Завдяки обліку створюються змогу вдосконалення багатьох якостей особистості учня (дисциплінованості, відповідальності за доручену справу, звички до систематичної праці тощо. буд.).

У педагогіці розроблено систему принципів обліку знань, умінь та навичок учнів. Найважливішими є такі.

1. Всебічність обліку. Означає, що враховується характер засвоєння знань всього комплексу змістовних компонентів, що входять до структури тем, що вивчаються:

1) теоретичного матеріалу;

2) системи конкретних фактів;

3) оволодіння вміннями та навичками використання їх у різноманітних навчальних ситуаціях;

4) ступеня свідомості засвоєння знань, умінь та навичок, перехід їх у переконання учня.

2. Індивідуалізація обліку. При успішному управлінні процесом навчання вчитель повинен систематично піднімати знання, вміння та навички навчання на якісно нові ступені, враховуючи здібності кожного учня.

3. Об'єктивність обліку. Оцінка успіхів учня має з максимальною точністю відбивати рівень засвоєння школярем отриманої інформації.

4. Диференціація обліку. Прийнята у сучасній школі п'яти- і десятибальна система оцінки знань, умінь і навиків дозволяє (хоч і повною мірою) диференціювати рівні засвоєння учнями вивченої інформації та здійснювати управління навчальним процесом.

5. Гласність обліку. Оцінюючи результат обліку, вчитель обов'язково має повідомити як окремим учням, а й класу загалом, у яких полягають гідності і недоліки знань, умінь і навиків перевіряються учнів. У такому разі підвищується їхнє керуюче, навчальне та виховне значення.

6. Діяльність обліку. Облік необхідно будувати те щоб він сприяв мобілізації учнів нові успіхи, забезпечував досягнення нових позитивних результатів.

ЛЕКЦІЯ № 66. Педагогічна діагностика

Педагогічна діагностика - сукупність прийомів контролю та оцінки, спрямованих на вирішення завдань оптимізації навчального процесу, диференціації учнів, а також удосконалення освітніх програм та методів педагогічного впливу (тобто перевірки та оцінки).

Педагогічна діагностика є невід'ємним компонентом педагогічної діяльності, здійснення процесів навчання та виховання потребує оцінки, аналізу та обліку результатів цих процесів. Засвоєння учнями навчального матеріалу безпосередньо залежить від готівкового рівня їх пізнавального та особистісного розвитку, а також визначається мірою сформованості розумової діяльності учнів. Результати навчання залежать також і від кваліфікованості педагога, тому метод педагогічної діагностики "перевіряє" як учнів, а й вчителів.

Етап розвитку педагогічної діагностики до середини ХІХ ст. може бути охарактеризований як донауковий. Це з тим, що методи педагогічної діагностики емпірично складалися під час педагогічної практики і протягом багато часу мали досить суб'єктивний і несистематизований характер.

За цей час оформилися методи педагогічної оцінки, що ґрунтуються на перевірці знань учнів в усній та письмовій формах.

Традиційні методи:

1) опитування;

2) контрольні роботи;

3) іспити.

Вони вимагали від учнів відтворення раніше завченого матеріалу чи розв'язання певних завдань відповідно до попередньо поданих зразків. Діяльність учнів у своїй мала репродуктивний характер.

У другій половині ХІХ ст. розвиток педагогічної діагностики здійснювалося паралельно із створенням методів психодіагностики, причому ці процеси взаємно перетиналися. Педагогічна діагностика сприймалася як вторинне напрям, що складається у руслі психодіагностики і має підлеглий характер. Така думка поширена до цього дня, але вона заперечується багатьма вченими, які наполягають, що педагогічна діагностика - відносно самостійний напрямок, що має власну специфіку, особливі завдання та методи.

Головні методи педагогічної діагностики – тести та контрольні завдання, які використовуються переважно для оцінки рівня оволодіння учнями навчальним матеріалом. Центральне місце серед них належить до тестів успішності (тестів досягнень). Поряд із стандартизованими тестами успішності у педагогічній практиці використовуються аналогічні контрольні завдання, розроблені окремими педагогами для конкретних педагогічних цілей. Діагностична цінність таких завдань обмежена, вони складені доволі довільно і не апробовані на великих вибірках тестованих. Допоміжним методом педагогічної діагностики є психологічні тести. Вони допомагають виявити типи людей, які навчаються в одному колективі, на основі чого виявляється найприйнятніший метод навчання. Це важливо, щоб зрозуміти причини неуспішності кожного учня окремо і спробувати їх виправити не "повчальним" шляхом (відносини наставника та "послушника"), а педагогічним, методичним та психологічним.

ЛЕКЦІЯ № 67. Методи контролю

Основними видами перевірки та оцінки знань з них є:

1) поточна перевірка та оцінка знань, що проводиться під час повсякденних навчальних занять;

2) четверта перевірка та оцінка знань, що проводиться наприкінці кожної навчальної чверті;

3) річна оцінка знань, т. е. оцінка успішності учнів протягом року;

4) випускні та переказні іспити.

Усний контроль здійснюється за допомогою індивідуального, фронтального, ущільненого опитування. З багатьох предметів усне опитування поєднується з виконанням усних та письмових вправ.

Крім того, усне опитування поділяється на такі форми:

1) індивідуальний;

2) комбінований;

3) ущільнений;

4) передній.

Існують вимоги, які пред'являються до усного опитування:

1) опитування має бути цікаве всьому класу;

2) питання, що задаються учню, повинні привертати увагу всього класу;

3) не слід сильно затягувати опитування, інакше воно може стати нецікавим та займе багато часу;

4) додаткові питання краще ставити у логічній послідовності.

Письмовий контроль відбувається з допомогою контрольних робіт, творів, викладів, диктантів, заліків тощо.

При письмовому опитуванні досягається більша об'єктивність, більша самостійність учнів, більший охоплення учнів. Письмове опитування дозволяє за короткий час перевірити знання всього класу одночасно.

Але письмове опитування також має свої негативні риси. Насамперед це відсутність безпосереднього контакту між учнем і вчителем, що не дозволяє спостерігати за процесом мислення учня.

Практична перевірка проводиться з усіх предметів, пов'язаних із практичними навичками, але особливо велика її роль в обліку успішності з предметів природничо-математичного циклу, з малювання, праці, фізкультури, креслення. Завдяки практичній перевірці виявляються вміння учнів застосовувати знання у праці, у житті. Практична перевірка є завданнями, які вимагають проведення досвіду, трудових операцій, виміру.

Перевірка домашніх робіт учнів. Для перевірки та оцінки успішності учнів велике значення має перевірка виконання ними домашніх завдань. Вона дозволяє вчителю з'ясувати ставлення учнів до навчальної роботи, якість засвоєння матеріалу, що вивчається, наявність прогалин у знаннях, а також ступінь самостійності при виконанні домашніх завдань.

У системі перевірки знань учнів застосовується програмований контроль, який ще називають альтернативним методом чи методом вибору. Учням пропонуються питання, кожний у тому числі дається 3-4 варіанти відповіді, але з них є правильним. Завдання учня – вибрати правильну відповідь.

Позитивна сторона методу програмованого контролю полягає в одночасній перевірці знань всіх учнів за допомогою комп'ютера або паперу.

Однак цей метод має свої недоліки. Головним є те, що з його допомогою можна перевірити лише окремі сторони засвоєння досліджуваного матеріалу. Цієї ж повноти та обсягу знань цей метод виявити не дозволяє.

звідси випливає висновок: у системі навчальної роботи повинні знаходити своє застосування всі розглянуті вище методи перевірки та оцінки знань для того, щоб забезпечити необхідну систематичність та глибину контролю якості успішності учнів.

лекція № 68. Форми контролю

Форми контролю залежить від специфіки організаційної форми роботи. Форми контролю продумуються педагогом стосовно будь-якої теми чи всьому курсу, чи вибірково. Необхідно враховувати тимчасовий фактор, встановлений для конкретної перевірки знань. У зв'язку з цим вибирають потрібну форму контролю. Також враховується рівень підготовленості учнів, як засвоєний матеріал (усі учні або лише сильні тощо). Виділяють п'ять основних форм контролю:

1) Фронтальна форма. На питання, складені вчителем щодо порівняно невеликого обсягу матеріалу учні дають короткі відповіді. Така форма контролю набуває вигляду жвавої бесіди. Вона може бути використана для глибокого виявлення рівня знань в учнів. Мета фронтальної форми опитування – простежити процес засвоєння матеріалу та наскільки учні готові до сприйняття нової теми. Ефективність фронтальної форми опитування залежить від цього, наскільки коректно складені питання. При такому вигляді контролю питання не повинні містити підказки, повинні бути гранично ясними та простими за формою. Рекомендується обов'язково включати кілька питань, які вимагають непросто логічного осмислення матеріалу, а й зіставлення його з іншими темами, і, можливо, і предметами;

2) групова форма. Контроль здійснюється лише частини класу. Питання ставиться перед певною групою учнів, але у його вирішенні можуть брати участь та інші учні. Завдання для обраної групи учнів може бути двох типів.

Завдання, виконання якого передбачається у класі. На початку уроку вчитель ставить перед обраною групою учнів (зазвичай трохи більше 6 людина) певне завдання, що вони мають виконати у відведений при цьому час. Важливо також приготувати завдання для решти класу, інакше на уроці працюватимуть лише кілька людей.

Завдання, виконання якого передбачається у класі. І тут завдання має містити складніші питання, творчі завдання тощо. п. Завдання решти класу ускладнюється: їм потрібно сприйняти складніший матеріал і оцінити товаришів;

3) індивідуальний контроль. Застосовується для ґрунтовного знайомства вчителя зі знаннями, вміннями та навичками окремих учнів, які для відповіді зазвичай викликаються до дошки. Найчастіше така форма контролю знань застосовується до "сильних" учнів, тому що їм легше впоратися не лише із завданням, а й із хвилюванням. Однак це не виключає можливості виклику до дошки учня, що "відстає". І тут виконання завдання має постійно контролюватись вчителем і всім класом;

4) комбінована форма. Це поєднання індивідуального контролю з фронтальним та груповим. Найчастіше застосовується після проходження якоїсь об'ємної теми, коли треба опитати максимальну кількість учнів. У цьому кожному учневі дається завдання різного ступеня складності (залежить від успішності учнів);

5) самоконтроль. Він забезпечує функціонування внутрішнього зворотний зв'язок у процесі навчання. Ця форма контролю ґрунтується на психологічних умовах. Її ефективність багато в чому залежить від професійної підготовки педагога.

ЛЕКЦІЯ №69. Види контролю

У сучасній педагогічній практиці використовують такі види контролю знань:

1) поточний;

2) тематичний;

3) періодичний;

4) заключний.

Поточний контроль Навчальної роботи учнів дозволяє вчителю скласти уявлення про те, як поводяться учні на заняттях, як вони сприймають і осмислюють матеріал, які вивчаються, які їх навчальні схильності, інтереси і здібності. Накопичені спостереження дозволяє більш об'єктивно підходити до перевірки та оцінки знань учнів, своєчасно вживати необхідних заходів для запобігання неуспішності.

Поточний контроль оперативний і різноманітний методами, з яких він проводиться. Поточний контроль забезпечує своєчасне засвоєння та закріплення навчального матеріалу на кожному етапі навчання, тому його проводять після кожного вивченого розділу знань. Поточний контроль знань включає спостереження вчителя за черговою навчальною роботою учнів і перевірку якості знань, умінь і навичок, якими учні опанували на певному етапі навчання. Цей вид контролю має навчальний характер, він покликаний попереджати забування знань, умінь і навичок, регулювати навчальну роботу вчителя та школярів, вчасно допомагати виявляти прогалини у знаннях учнів та роботу вчителя та усувати їх.

Тематичний контроль проводиться у тому разі, якщо необхідні повторення та облік підсумків з пройденої теми загалом. І тому виду обліку знань характерні повторювально-узагальнюючі тематичні уроки. Закріплення знань проводиться протягом усього періоду вивчення матеріалу, але в даному випадку воно має підсумкове значення: учні охоплюють тему в цілому, систематизують засвоєння, встановлюють нові зв'язки між знаннями, простежують розвиток понять, явищ, ідей. Контрольні функції на таких уроках не доводиться вважати переважаючими, проте з деяких тем на закінчення доцільно проводити підсумкову перевірку та оцінку знань.

Періодичний контроль - це облік знань учнів, що проводиться за певний період навчального року (по чвертях та за півріччя). При правильно поставленому обліку четверті бали можна виводити і без спеціальної перевірки. Спеціальна перевірка знань учнів необхідна тоді, коли рівень підготовки якоїсь частини учнів на момент виведення підсумкового бала викликає у вчителя сумнів. Отже, періодичний облік зводиться здебільшого виведення підсумкових балів за чверть, півріччя і іноді включає спеціальну перевірку знань окремих учнів за навчальний період.

Заключний контроль знань проводиться під час підсумкового повторення наприкінці навчального року. Завдання підсумкового повторення схожі завдання повторювально-узагальнюючих уроків за підсумками вивчення тем і розділів програми - допомогти учням побачити структуру пройденого курсу загалом. Основною метою підсумкового контролю є встановлення рівня підготовки учня, його здатність до продовження навчання та засвоєння знань. Наприкінці кожного навчального року з усіх основних предметів шкільної програми проводяться контрольні роботи. Заключним етапом підсумкового контролю є випускні іспити, які зараз проводяться в 9 та 11 класах.

ЛЕКЦІЯ №70. Тестовий контроль

Тестовий контроль є новим способом перевірки результатів навчання. Його перші зразки з'явилися на початку XX ст. та стали популярними у багатьох країнах. Найбільшу популярність тестовий контроль отримав у США, де до багатьох вищих навчальних закладів можна надійти лише після складання тестів. У Росії цей вид контролю знань з'явився нещодавно. В даний час в нашій країні проводиться експеримент із запровадження єдиного державного іспиту (ЄДІ), який представлений у тестовому вигляді. За результатами такого іспиту учні середніх навчальних закладів можуть скласти випускні іспити, а також вступити до будь-якого вишу країни, де результати тестування вважаються дійсними.

Сам по собі тест є набір стандартних завдань за певним матеріалом, який встановлює ступінь засвоєння його учнями.

Є кілька варіантів тестів. У шкільній практиці найчастіше використовують такий вид тесту, завдання якого вимагає у відповідь питання. Відповідь вибирають із кількох запропонованих варіантів, яких зазвичай буває від 3 до 6.

Виділяють чотири типи тестів.

1. Тести, які допомагають перевірити вміння учнів вирішувати нові проблеми виходячи з вивченого матеріалу.

2. Тести, що дозволяють виконувати розумові операції, що базуються на раніше отриманих знаннях.

3. Тести, які перевіряють знання тих відомостей, які необхідно запам'ятати та відтворити.

4. Тести, що дозволяють давати учню критичну оцінку вивченого, на основі якої перевіряючий визначає володіння учня знаннями.

Для обробки результатів тесту розроблено кілька методик, але найпоширенішою є та, за якої кожному відповіді присвоюється певний бал. До обробки результатів тестів застосовуються два підходи: орієнтований на норму та орієнтований на критерій.

При першому підході результати тесту порівнюються із середнім результатом за якоюсь групою.

Суть другого підходу у тому, що індивідуальні результати зіставляються із заздалегідь підготовленим критерієм. Велика увага приділяється розробці таких критеріїв, оскільки вона потребує аналізу навчального матеріалу та визначає, що й у якому обсязі мають знати учні після проходження певного курсу.

При складанні тестів необхідно дотримуватись таких вимог:

1) тест має бути об'єктивним, тобто його результати залежать тільки від знань учня;

2) тест повинен бути валідним, тобто перевіряти тільки ті знання, вміння та навички, які хоче перевірити розробник тестів;

3) тест має бути надійний, т. е. він має у різних умовах показувати однакові результати.

Вчителі можуть самі розробляти тести щодо проміжного контролю знань, але під час проведення тестів, які замінюють контрольні роботи чи іспит вчитель отримує готові завдання заздалегідь.

Якщо вчитель сам складає тест, він повинен дотримуватися таких правил:

1) завдання тестів не повинні вимагати великих витрат часу на їхнє виконання;

2) завдання тестів мають бути викладені у короткій та логічній формі;

3) значення завдань тестів має бути однозначним, щоб учень міг правильно витлумачити зміст;

4) тести повинні дозволяти отримувати кількісну оцінку результатів виконання.

ЛЕКЦІЯ №71. Рейтинговий контроль

Рейтинг - це індивідуальний числовий показник оцінки навчальних досягнень школяра, що заноситься до класифікаційного списку (рейтинг-лист) і службовець визначення результатів його засвоюваності знань. Проведення рейтингового контролю сприяє визначенню рейтингу учня з якогось предмета. За результатами навчання та контролю рейтинг допомагає зрозуміти, на якому рівні знань перебуває учень.

Як правило, рейтинговий контроль влаштовують після проходження всього курсу предмета, оскільки за один урок або одну пройдену тему важко встановити рейтинг учня. Часто рейтинговий метод контролю знань застосовують разом із блочно-модульним навчанням.

Рейтинг учнів вимірюється кількістю балів. Тому для того, щоб отримати велику кількість балів, учні ходять на додаткові заняття, а також можуть переписувати зроблену контрольну роботу, навіть якщо вони вже отримали високу оцінку.

Основні риси рейтингової системи:

1. Усі види навчальної діяльності оцінюються у балах. Найвищий бал за кожну навчальну роботу встановлюється наперед. Зазвичай найвищий бал учні можуть здобути на підсумковому іспиті.

2. Види навчальної діяльності та їх кількість у навчальному році встановлюється заздалегідь.

3. Бали розподіляються таким чином, щоб учень зрозумів, що отримати їх максимальну кількість може, тільки виконуючи всі види навчальної діяльності.

4. Іноді також встановлюються такі види навчальної діяльності, за які учні можуть отримати додаткові бали.

5. Як правило, рейтинг класу проводиться після деякої кількості часу.

6. Вчителі регулярно ведуть облік отриманих балів, а результати доводять до учнів.

7. Результати рейтингу вносяться до спеціальної таблиці, яку вивішують на огляд. У цю таблицю вноситься найвищий бал на дану календарну дату і середній бал за класом. Так учні, вчителі та батьки можуть дізнатися про рейтинг цього учня.

8. Рейтинг учня дізнаються, порівнявши його результати з результатами інших учнів, таким чином роблять висновки про його успішність.

Рейтингова система має свої переваги і свої недоліки. Серед переваг можна виділити такі:

1) за рейтингової системи контролю знань учень найбільш відповідально підходить до навчання, у нього розвивається самодисципліна та самооцінка;

2) рейтингова система дозволяє учневі порівняти свої досягнення з колишніми, тобто. він не так порівнює себе з іншими учнями, як із самим собою в минулому;

3) рейтинговий метод стимулює рівномірну навчальну роботу школярів;

4) відсутність поточних оцінок дозволяє учням не боятися двійки, що покращує психологічний клімат у класі та підвищує активність учнів.

Недоліки рейтингового контролю такі:

1) педагоги самі встановлюють та розподіляють бали, тому їх кількість може змінюватись;

2) рейтингова система не зовсім об'єктивна, тому що вчитель може поставити більшу кількість балів учневі, котрому більше симпатизує;

3) багато учнів погано орієнтуються в рейтинговій системі, тому не можуть самі оцінити свої здобутки.

ЛЕКЦІЯ № 72. Оцінки та позначки у навчальному процесі

Оцінкою називають процес порівняння знань, умінь і навичок із тими зразками, що представлені у навчальної програмі. Позначкою є кількісний захід оцінки, виражена в балах.

Практично у всіх школах нашої країни прийнято 5-бальна система відміток. Але існують інші, наприклад 0-12-бальні. Їх найчастіше використовують за кордоном. Треба сказати, що у сучасній вітчизняній школі діють також 4-бальні и 3-бальні системи відміток, тому що часто одиниці та двійки не ставлять.

Оцінка має свої функції:

1) за допомогою оцінки вчитель висловлює свою думку про знання учня;

2) оцінка інформує учня про його успіхи та невдачі;

3) оцінки орієнтують учня про рівень знань.

Є кілька способів виставлення оцінки:

1) нормативний, коли знання учня оцінюються, виходячи з вимог стандарту освіти та програмних вимог;

2) особистісний, при якому відповідь учня порівнюється з його діями та відповідями в минулому;

3) порівняльнийколи вчитель порівнює дії одного учня з діями іншого.

Сучасна дидактика висуває такі вимоги до оцінок, у яких найкраще використовувати особистісний спосіб оцінювання, оскільки дозволяє простежити за індивідуальними результатами кожного учня.

При виставленні оцінок вчитель має дотримуватись таких правил.

1. Контроль знань повинен охоплювати всі важливі елементи знань, умінь та навичок учнів.

2. При виставленні оцінок вчитель повинен виходити з особистісного та нормативного способу оцінювання.

3. При виставленні оцінок вчитель повинен пояснити, чому саме так оцінює знання учня.

4. При виставленні оцінок вчитель має використовувати різноманітні методи контролю.

5. Потрібно давати можливість учням кілька разів виправити оцінку.

6. Крім вчительського контролю при виставленні оцінок повинен бути присутнім учнівський самоконтроль та самооцінка.

Сучасна система оцінок має негативні риси.

1. Для багатьох учнів оцінка стає кінцевою метою їхньої навчальної діяльності, яка зрештою заступає справжні мотиви навчально-пізнавальної діяльності. Тому учні навчаються лише заради отримання хорошої оцінки, а не заради отримання нових знань.

2. На уроці контролю знань та їх оцінювання піддається лише частина учнів, тому вчителю буває важко встановити, як насправді учні засвоїли пройдений матеріал.

3. У школі головним стає оцінка вчителя, а самоконтролю і самооцінці приділяється менше уваги, або взагалі не приділяється.

4. Часто оцінка учня стає оцінкою роботи вчителя. Якщо учень отримав високий бал за свою відповідь, то вчитель був настільки гарний, що зміг добре пояснити матеріал, і навпаки. Такий підхід заважає багатьом вчителям об'єктивно оцінювати відповідь учнів.

Велику роль відіграє вербальна оцінка вчителя, особливо, якщо це стосується формування у учня самооцінки. Вчитель ні порівнювати успіхи учнів, оскільки це може зіпсувати міжособистісні стосунки у класі. Тому краще порівнювати рівень знань учня із його минулими заслугами.

ЛЕКЦІЯ № 73. Безвідмітне навчання у початковій школі

Оцінка - це процес порівняння знань, умінь та навичок з еталонами, передбаченими навчальною програмою. Позначкою є кількісний захід оцінки, виражена в балах.

Основні недоліки відмітного навчання:

1) вчитель не повинен порівнювати успіхи учнів, оскільки це може зіпсувати міжособистісні стосунки у класі;

2) часто при виставленні оцінок вчителя припускаються помилок, які можуть стати причиною конфліктів. Найпоширеніша їх - перенесення особистого ставлення до учня на оцінку його знань.

У деяких школах як експеримент стало вводитися безвідмітне навчання. Основні характерні риси цієї системи:

1) під час навчання оцінюються як загальноприйняті знання, вміння і навички, а й творчі здібності учнів, їх активність і самостійність під час уроків;

2) не повинні оцінюватися особисті якості дитини: її особливості пам'яті, мислення, уваги, сприйняття;

3) оцінка "відмінно" замінюється системою вищих досягнень учня у класі. Ця система створює у класі атмосферу змагальності, що підштовхує дітей до вдосконалення своїх особливостей. Однак таку систему оцінок потрібно вводити обережно, тому що деякі діти можуть відчути себе ущемленими;

4) важливо унеможливлювати порівнювати дітей між собою. Кожна дитина має мати свій "індивідуальний лист" досягнень. У ньому засобами оцінювання можуть бути будь-які умовні графіки, таблиці, які б дозволили фіксувати рівні навчальних досягнень дитини за різними параметрами. При цьому форми оцінювання повинні бути такими, що важко порівняти (перекласти) із звичайними відмітками;

5) оцінка вчителя має співвідноситися з самооцінкою учня. Якщо ці оцінки не збігаються, то вчитель і учень повинні обговорити моменти розбіжності і домовитися про спільну оцінку, що задовольняє обидві сторони.

Одним із найважливіших засобів оцінювання знань учнів є "аркуш індивідуальних досягнень. Він має бути у кожного учня окремо та фіксувати досягнення з кожного предмета. При цьому неприпустимо афішувати досягнення учнів, виставляючи у класі так званий "екран успішності".

На шляху початку цієї системи навчання зустрічаються свої труднощі:

1) необхідне узгодження оцінної політики школи з батьками учнів та їх вимогами щодо проведення процедури контролю усередині школи;

2) необхідна згода всіх працівників навчального закладу.

Хоча безвідмітне навчання зустрічає різні перешкоди на шляху свого розвитку, все ж таки багато відомих педагогів виступають у його захист. Ш. А. Амонашвілі стверджує таке:

1) безвідмітне навчання дозволяє підвищити рейтинг знань у власних очах учнів, оскільки формує повноцінну навчальну діяльність учнів з урахуванням пізнавального інтересу;

2) відсутність порівняння досягнень учнів у системі безвідмітного навчання дозволяє дітям вільніше і розкутіше почуватися. Вони не бояться робити помилки, бо (помилки) не будуть виставлені напоказ.

Ш. А. Амонашвілі запропонував замінити звичайні позначки гнучкою, багатосторонньою вербальною оцінкою праці учнів через похвали, заохочення, підтримки.

ЛЕКЦІЯ № 74. Форми організації пізнавальної діяльності на уроці

Форма організації навчальної діяльності учнів під час уроку важлива більш ефективного проведення уроку. Виділяють три форми організації:

1) індивідуальна робота;

2) фронтальна робота;

3) групова форма роботи.

Індивідуальна робота учнів на уроці має на увазі окрему самостійну роботу учня, підібрану відповідно до рівня його підготовки. Це може бути таке:

1) робота за картками;

2) робота з карткою;

3) робота біля дошки;

4) заповнення таблиць;

5) написання рефератів, доповідей;

6) робота з підручниками тощо.

Дана форма організації діяльності учнів може бути застосована на будь-якому етапі уроку, наприклад, її доцільно використовувати:

1) закріплення отриманих знань;

2) для узагальнення та повторення пройденого матеріалу;

3) при самостійному вивченні нового матеріалу тощо.

Однак у індивідуальної роботи є серйозна вада: сприяючи вихованню самостійності учнів, вона дещо обмежує їх спілкування між собою, прагнення передавати свої знання однокласникам.

фронтальна робота учнів на уроці має на увазі загальну, одночасну роботу з усім класом. Це може бути таке:

1) розмова;

2) обговорення;

3) порівняння;

4) диктант тощо.

Ця форма роботи дозволяє:

1) встановити довірчі відносини з класом, оскільки учень бере участь у роботі класу учнів у вигляді своєї розповіді, пояснення чи розмови;

2) активізувати діяльність та пізнавальні інтереси учнів.

Фронтальна форма організації навчання вимагає від педагога великого вміння організувати роботу всього класу, терпляче вислуховувати всіх учнів, тактовно коригувати їхні відповіді тощо.

У цієї форми навчальної роботи є й ряд недоліків. Вона не враховує індивідуальні особливості учнів, у результаті учні з нижчим рівнем підготовки гірше засвоюють матеріал, а сильні учні немає можливості вдосконалювати свої здібності.

Групова форма роботи у класі передбачає таке:

1) розподіл класу на групи, які отримують або однакове, або диференційоване завдання та виконують його спільно;

2) кількісний склад груп залежить насамперед від величини класу (приблизно від трьох до шести осіб);

3) члени групи повинні вибиратися вчителем таким чином, щоб у кожній знаходилися учні різного рівня підготовки. Це збільшує можливу допомогу слабким учням.

У груповий роботі отримують можливість реалізувати свої здібності найнесміливіші учні, які можуть відповідати при всьому класі. Групова форма має свої недоліки:

1) вчитель повинен мати високий рівень педагогічної майстерності, щоби організувати групове навчання;

2) існують труднощі у комплектуванні груп, оскільки у класі який завжди є достатньо сильних учнів, які можуть бути лідерами групи.

Слід зазначити, що окремо кожну із трьох форм організації навчальної діяльності учнів застосовувати не рекомендується. Тільки поєднання цих форм - груповий, фронтальний та індивідуальний - приносить очікувані позитивні результати. Це поєднання визначається вчителем залежно від навчально-виховних завдань, що вирішуються на уроці, від навчального предмета, специфіки змісту, його обсягу тощо.

ЛЕКЦІЯ № 75. Основні форми організації позакласної роботи

У позакласній виховній роботі застосовуються різні форми організації учнів. Залежно від ступеня придатності тих чи інших форм на вирішення виховних завдань їх можна підрозділити так:

1) загальні форми, універсальні, які набувають ту чи іншу спрямованість залежно від мети та змісту;

2) спеціальні форми, що відображають специфіку лише одного будь-якого напряму виховної роботи та його завдань.

Є форма роботи, де учні щодо малоактивні, їхня головна діяльність:

1) слухання;

2) сприйняття;

3) міркування;

4) осмислення.

До форм робіт із малоактивними учнями можна віднести:

1) лекції;

2) доповіді;

3) зустрічі;

4) екскурсії;

5) відвідування театрів, концертів, виставок.

Інші форми роботи вимагають активної участі та діяльності самих школярів на різних етапах підготовки заходів та їх проведення. До таких форм належать:

1) гуртки;

2) олімпіади;

3) конкурси;

4) вікторини;

5) тематичні вечори;

6) вечори відпочинку;

7) виставки та музеї;

8) диспути чи дискусії;

9) журнали.

Гурткова робота організується вчителем за своїм певним предметом. Вона створює можливості для більш тісного зв'язку та спілкування між школярами різних класів, що зустрічаються в умовах сприятливої ​​емоційної обстановки, що створюється на основі спільності інтересів та духовних потреб.

Тематичні вечори та ранки мають насамперед пізнавальну спрямованість, присвячуються якійсь одній спеціальній темі.

Вечори відпочинку - це святкові вечори, які включають зазвичай мистецьку самодіяльність, атракціони.

Конкурси проводяться і в галузі спорту, і в галузі художньої самодіяльності, і з окремих навчальних предметів, вносять дух змагання в життя школи та мають такі різновиди:

1) огляди;

2) турніри;

3) фестивалі;

4) вікторини;

5) змагання.

Предметні олімпіади також здійснюються на конкурсній основі з якогось предмета та є засобом розвитку інтересу до знань. Вони проводяться у масштабі всієї школи, району чи міста.

Туристична робота - це організація та участь у секціях туризму, археологічних гуртках, що включають туристичні походи різного цільового напряму і тривалості, експедиції.

Краєзнавча робота передбачає створення гуртків, які займаються роботою з музеями, постійним поповненням експозицій, організацією тематичних виставок.

Диспут чи дискусія. Умовою успішності їх проведення є вибір дійсно цікавої теми чи проблеми для обговорення. Цінність диспуту - у вільному обміні думками, висловлюванні власних думок та суджень.

Велику допомогу у всіх видах позакласної роботи надає шкільна бібліотека, яка влаштовує тематичні виставки книг, допомагає у доборі необхідної літератури.

К позашкільним установам, що допомагають організувати позакласну роботу, належать:

1) дитячі клуби;

2) секції;

3) центри додаткової освіти;

4) палаци дитячої творчості;

5) станції молодих натуралістів;

6) туристичні станції;

7) спортивні школи, музичні школи.

У цих установах учням прищеплюють смак та інтерес до дослідницької роботи, ведення спостережень, творчої діяльності, спортивних досягнень.

ЛЕКЦІЯ № 76. Методи та форми виховання

Методи виховання - це засоби впливу вихователя (педагога) на свідомість учнів, їх волю і почуття з метою формування у них певних переконань та навичок. Існує класифікація методів виховання, яка, однак, складена дуже умовно. Причина цього у тому, кожен із методів окремо, найчастіше, не застосовується, а використовується, так зване, комплексне вплив на учнів з допомогою кількох методів одночасно. Виділимо основні методи виховання.

Методи, що сприяють формуванню переконань. Вони застосовуються в тому випадку, якщо учневі необхідно повідомити нову інформацію, пояснити щось або по-особливому впливати на її свідомість. Провідну роль цій групі методів грають методи словесного переконання. Застосування цих методів практично призводить до появи спеціальних форм виховання.

Фронтальна бесіда на виховну тему (етична розмова).

Такі розмови зазвичай проводять класним керівником. Цілі та теми етичної бесіди визначаються відповідно до вікових особливостей учнів та рівню їх вихованості. Одним із видів етичної бесіди служить виховна робота з переконання учня в неправильності досконалого вчинку. Сутність провини виявляється на основі аналогії та зіставлення з іншими подібними провинами, оцінка яких не викликає у учнів сумніву.

Індивідуальна розмова із окремими учнями. Це найскладніша форма виховання. Основна умова проведення подібної розмови – відсутність психологічного бар'єру між учнем та вчителем. Тільки цьому випадку індивідуальна розмова позитивно вплине на виховний процес.

Проведення диспутів та дискусій із найбільш гострими проблемними питаннями. Ця форма виховання передбачає активну участь самого учня: підготовка доповідей з окремих питань, участь у обговоренні, висловлювання своєї точки зору.

Методи, що сприяють виробленню навичок та звичок правильної поведінки. Ці методи мають форми виховання:

1) проведення виховних вправ. Вправа (у вихованні) - це створення вчителем такої ситуації, у якій учень виявляє свої навички правильної поведінки. Наприклад, коли учні вітають вчителі, вони завжди встають, це звична, обов'язкова норма привітання. Тим самим учні навчаються поважати педагога;

2) доручення. Таким способом на практиці можна перевірити ті моральні та етичні принципи, які мав засвоїти учень під час словесного переконання;

3) перемикання - Форма виховання, спрямована на навчання учнів від шкідливих звичок та їх перемикання на якийсь інший вид діяльності.

Методи стимулювання діяльності учнів. Перерахуємо основні форми роботи з учнями у межах даних методів:

1) заохочення. Мають виховну цінність лише за раціональному їх застосуванні. Найпоширеніші форми заохочення - це похвала, нагорода книгою, "дипломом", похвальною грамотою, медаллю тощо;

2) покарання. Для того, щоб воно було ефективним, покарання має бути усвідомлене як справедливе та залужене.

ЛЕКЦІЯ № 77. Проблеми виховання у школі

На рівні нормальної виховної діяльності вчитель самодостатній, оскільки керується не науковим, а традиційним, професійним досвідом. Самодостатність у разі означає відсутність потреби у сумнівах, критичності і переосмисленні виховного матеріалу. Вона підводить педагога до діяльності, яка є "закрите виховання" - готові зразки заходів, що виховують, і впорядкованих дій з ними.

Особливості "закритого виховання":

1) не вимагає від вчителя будь-якої наукової організації (достатньо взяти сценарій заходу та розподілити відповідальних за його виконання);

2) не враховується цінність розуміння учнем сенсу інформації, що стає змістом свідомості;

3) для учня знижується цінність роботи вчителя, який автоматично стає передавачем інформації, що виховує, спрямованої на навчання якостям, правилам поведінки або на тренування їх виконання.

Основні ознаки застосування традиційних методів виховання:

1) умовляння;

2) присоромлення;

3) переконання;

4) погрози;

5) покарання.

Основні ознаки закритого виховання:

1) лінійність;

2) закінченість;

3) об'єктивність;

4) замкнутість;

5) гранична повнота опису;

6) абсолютна точність;

7) стійкість;

8) загальність основ переданих знань про культуру;

9) передбачуваність результатів застосування знань.

Важливими проблемами та завданнями сучасної педагогіки стають:

1) розуміння вчителем сенсу "відкритого виховання". Його відкритість розуміється лише як доступність, допуск до дедалі більшого обсягу інформації. Феномен відкритості набагато ширший, що пов'язано з появою нових соціальних понять, зокрема "суспільства відкритого типу". Таке суспільство ще не створене, проте його моделі виступають як найбільш наближені до гуманістичного ідеалу умови для виживання та успішного існування людства XXI ст.;

2) створення відповідної гуманістичному ідеалу діючої моделі виховання.

Основні напрямки "відкритого виховання":

1) процес "відкритого виховання" - процес цілеспрямований, що має на меті в сучасних умовах формування всебічно та гармонійно розвиненої людини;

2) мета у вихованні повинна реалізовуватися так, щоб вона перетворювалася б на мету, близьку та зрозумілу вихованцю;

3) необхідні ускладнення та поглиблення виховних завдань у міру зростання та розвитку людини;

4) процес виховання має бути багатофакторним (з активною участю у вихованні окремих вихователів, всієї школи загалом і всього суспільства, всіх його виховних інститутів);

5) процес виховання може бути комплексним, оскільки особистість людини формується загалом та розвитку в нього певних рис і якостей йде не послідовно, а одночасно, у комплексі;

6) формування нових поглядів, що характеризують етап прийняття, освоєння та перетворення засвоєних норм на особисте надбання.

ЛЕКЦІЯ № 78. Моральне виховання

Найвищий рівень морального становлення людини - спрямованість особистості, у якій відбито найбільш типові риси та якості, способи дій та форми поведінки.

В основі поведінки завжди повинні лежати:

1) знання про те, що є правильним, а що неправильним, тобто у людини повинні бути сформовані певні уявлення та поняття про моральних норм;

2) певна емоційно забарвлена ​​оцінка цих норм, тобто необхідність слідувати їм, має бути вироблено моральну свідомість як регулятор усіх дій та вчинків людини.

Моральний ідеал - особисте уявлення про людину, в якій втілені найкращі моральні риси та якості – є найважливішим компонентом моральної свідомості.

Знання про моральність у значній частині набувається стихійно - з навколишньої дійсності при сприйнятті реальних взаємин оточуючих.

Моральна оцінка є основою формування ставлення до вибору тієї чи іншої способу действия.

Розуміння та засвоєння моральних норм - це початок роботи з формування у учня тих чи інших якостей. Становленню моральності дитини активно сприяють:

1) виховання патріотизму;

2) виховання гуманізму;

3) виховання дбайливого ставлення до природи.

Виховання патріотизму. Патріотизм - любов до своєї батьківщини - провідна моральна якість, яку слід розглядати як прояв ідейності та політичної свідомості людини. Це суспільний та моральний принцип ставлення людей до своєї країни.

Існує кілька напрямків патріотичного виховання:

1) виховання любові до свого краю, місця, де людина народилася і виросла, що дозволяє учням засвоїти знання про сутність суспільного устрою країни, розуміти причини подій, що відбуваються в країні, знати її політичні та державні установи, закони;

2) роз'яснення та використання державних символів: герба, прапора, гімну;

3) виховання любові та ощадливості по відношенню до природи;

4) вивчення історії літератури та географії рідного краю;

5) розвиток інтересу до національної культури, до історично сформованих національних звичаїв, традицій.

Виховання гуманізму. Гуманність – це:

1) моральна якість, звернене до інших, тобто воно характеризує особливе світогляд людини, що реалізується в її безпосередніх взаєминах з іншими людьми;

2) світосприйняття, а точніше - сприйняття іншої людини, що включає пошану до нього як до іншого рівноправного члена суспільства, дружелюбність та доброзичливість, увагу до її потреб та готовність прийти на допомогу;

3) терпимість і великодушність, які передбачають уміння зрозуміти слабкості чи труднощі іншу людину, прощати випадкові провини.

Виховання дбайливого ставлення до природи. Ставлення людини до природи - це також сфера суспільних відносин. Природа - наше місце існування, джерело знань, область праці, місце відпочинку. Виховання у людини правильного ставлення до природи - це турбота про збереження природи, дбайливе використання її ресурсів, привчання учнів з молодшого віку піклуватися про природні багатства.

ЛЕКЦІЯ № 79. Трудове виховання

Під організацією праці розуміється його впорядкування, надання йому планомірності. Організація дитячої праці повинна враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей та закономірності їх розвитку, у тому числі естетичне та фізичне.

Від педагога потрібно бути прикладом, вивчати сильні та слабкі сторони своїх учнів, організовувати діяльність тощо.

Психологічний аспект Діяльність педагога при вихованні засобами праці полягає у впливі особистим прикладом, в управлінні впливу середовища на особистість, а також управління його трудовою діяльністю. Педагог узгоджує зміст та форми праці з педагогічними цілями, спрямовує трудову діяльність таким чином, щоб вона вимагала від учнів прояву тих чи інших якостей, оцінює ефективність виховних впливів. Роль педагога полягає також у допомозі учню підвищити свій авторитет у однолітків.

У трудовому навчанні багато учнів досягають значніших результатів ніж у загальноосвітніх предметах. У зв'язку з цим у дитини виникає потреба у визнанні. Якщо він досягає підвищення свого авторитету, його активність підвищується й інших видах діяльності. І одне з головних завдань педагога сформувати та спрямувати цю активність.

Вирішення багатьох питань трудового виховання підростаючого покоління істотно залежить від правильного розуміння функцій, цілей та психологічного змісту дитячої праці.

Праця школяра має власну специфіку. Насамперед праця учнів відрізняється від праці дорослих тим навіщо він організований. Дитяча праця організовується насамперед із виховними цілями.

Праця у суспільстві, зазвичай, носить колективний характер, тому від кожного учасника потрібно вміння взаємодіяти. Отже, школярі мають включатись у громадське виробництво. Підготувати дитину до праці - це означає сформувати у неї психологічну готовність працювати.

Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, який є достатнім для успішного освоєння будь-яким видом продуктивної праці.

Формування у школяра психологічної готовності до праці відбувається у таких видах діяльності як:

1) гра;

2) вчення;

3) побутова та продуктивна праця;

4) технічна творчість.

Оскільки цей вид діяльності не тотожний ні навчальної діяльності, ні трудової діяльності дорослих, її умовно виділяють як навчально-трудовую.

Існують основні сфери трудового виховання:

1) політехнічна освіта - оволодіння науковими засадами та принципами всіх виробництв;

2) продуктивна праця - включення учнів до такої діяльності, результатом якого буде певна продукція;

3) суспільно корисна праця - працю, що має суспільну значимість;

4) самообслуговування - полягає у підтримці чистоти у класі, школі, шкільній території тощо;

5) домашня праця носить характер побутової праці (підтримання чистоти та порядку у себе вдома). Його мета – показати учневі необхідність допомагати членам своєї сім'ї, сусідам, а також привчити до обслуговування самого себе;

6) професійна праця - здобуття спеціальної професійної освіти та роботи з цієї спеціальності.

ЛЕКЦІЯ № 80. Розумове виховання

Під розумовим вихованням мається на увазі цілеспрямована діяльність вихователів щодо розвитку розумових сил та мислення учнів.

Під розумовим розвитком можна розуміти процес розвитку розумових сил та мислення, що відбувається в результаті всієї суми можливих життєвих впливів та впливів.

У визначення розумового виховання та розвитку входять поняття "мислення" та "розумові сили".

Мислення є опосередковане і узагальнене пізнання людиною предметів і явищ об'єктивної дійсності в їх суттєвих зв'язках і відносинах, є продуктом діяльності мозку.

Розрізняють види мислення:

1) логічне;

2) абстрактне;

3) узагальнене;

4) теоретичне;

5) технічне;

6) репродуктивне;

7) творче.

Логічне мислення характеризується:

1) оволодінням прийомами логічної обробки знань, тобто встановленням узагальнених зв'язків між новими знаннями та раніше вивченим матеріалом, приведенням їх у певну впорядковану систему;

2) умінням давати визначення понять;

3) оволодіння прийомами міркування, докази, спростування, виведенням висновків, висуванням припущень (гіпотез, прогнозів).

Абстрактне мислення - вміння людини відволікатися від несуттєвих, другорядних ознак, виділяти загальні та суттєві і на цій основі формувати абстрактні поняття.

Узагальнене мислення характеризується вмінням знаходити загальні принципи чи способи дії, які поширюються певну групу явищ.

Теоретичне мислення характеризується:

1) здатністю до засвоєння знань високого рівня узагальненості;

2) розумінням наукових засад та принципів розвитку тих чи інших галузей знання.

Технічне мислення передбачає розуміння наукових основ та загальних принципів виробничих процесів, психологічну готовність людини до роботи з технікою.

Репродуктивне мислення пов'язані з актуалізацією засвоєних знань на вирішення завдань відомого типу чи виконання дій у знайомих умовах.

Творче мислення - самостійне рішення людини нових, раніше не відомих їй завдань, яке відбувається як із опорою на вже відомі йому знання, так і із залученням нових даних, способів та засобів, необхідних для їх вирішення.

Під розумовими силами розуміється певний ступінь розвиненості розуму, що робить людину здатною до накопичення знань, здійснення основних розумових операцій, оволодіння певними інтелектуальними вміннями.

Завдання розумового виховання:

1) накопичення фонду знань як умова розумової діяльності;

2) оволодіння основними розумовими операціями;

3) формування інтелектуальних умінь, що характеризують інтелектуальну діяльність;

4) формування діалектико-матеріалістичного світогляду.

Велику роль у досягненні високого рівня оволодіння фондом знань грають:

1) особиста цілеспрямованість людини;

2) цілі, що висуваються їм перед собою, мотиви, що спонукають його до пізнавальної діяльності;

3) загальнонавчальні вміння;

4) вироблення тривалої інтелектуальної діяльності.

Розумовий розвиток та вміння мислити передбачає оволодіння основними розумовими операціями:

1) аналізом;

2) синтезом;

3) порівнянням;

4) класифікацією.

ЛЕКЦІЯ № 81. Сутність виховання та його місце у цілісній структурі освітнього процесу

Виховання - це осмислене та цілеспрямоване вирощування людини відповідно до специфіки цілей, груп та організацій, в яких воно здійснюється. Основа виховання - соціальна дія, яку М. Вебер визначав як спрямоване вирішення проблем, свідомо орієнтоване на поведінку у відповідь партнерів і передбачає суб'єктивне осмислення можливих варіантів поведінки людей, з якими людина вступає у взаємодію. Відмінна риса виховання у тому, що це процес дискретний (перервний) - тобто обмежений місцем та часом.

Поняття "виховання" багатозначне, його розглядають як суспільне явище, діяльність, процес, цінність, систему, вплив, взаємодію тощо.

Виховання, що здійснюється системою навчально-виховних установ, у вузькому педагогічному розумінні розуміють як виховну роботу, спрямовану формування у дітей системи певних якостей, поглядів, переконань; у ще вужчому значенні - це вирішення конкретних виховних завдань.

Найбільш загальні явні функції виховання:

1) планомірне створення умов щодо цілеспрямованого розвитку членів суспільства та задоволення ними низки потреб;

2) підготовка необхідного для розвитку суспільства "людського капіталу", достатньо адекватного суспільній культурі;

3) забезпечення стабільності життя через трансляцію культури;

4) регулювання дій членів суспільства у рамках соціальних відносин з урахуванням інтересів статево-вікових та соціально-професійних груп.

За змістом дослідники ділять виховання на:

1) розумовий;

2) трудове;

3) фізичне;

4) моральне;

5) естетичне;

6) правове;

7) статеве;

8) економічний;

9) екологічне.

За інституційною ознакою можна виділити:

1) сімейне виховання;

2) релігійне виховання;

3) соціальне виховання;

4) дисоціальне виховання.

Виховання - це багатофакторний процес, т. е. нею впливає як освітні установи, а й сім'я, суспільство та її виховні інститути. Тому до виховання застосовують принцип комплексного підходу – об'єднання всіх виховних сил.

В освітньому процесі дії вихователя (вчителя, педагога) цілеспрямовані.

Результати та ефективність виховання в умовах сучасного суспільства готовністю та підготовленістю членів суспільства до свідомої активності та самостійної творчої діяльності, що дозволяє їм ставити та вирішувати завдання, що не мають аналогів у досвіді минулих поколінь. Найважливіший результат виховання - готовність та здатність людини до самозміни (самобудування, самовиховання).

В освітньому процесі перевірка результатів виховання проводиться різними шляхами:

1) аналіз відповідей прямо поставлені питання;

2) оціночні судження (з прикладу будь-якої ситуації з життя або з книги);

3) твори на вільну тему ("Мій ідеал", "Що таке моральність?" тощо);

4) диспути та дискусії на тему, обрану вихователем;

5) особиста розмова вчителя з учнем.

ЛЕКЦІЯ № 82. Фізичне виховання

Фізичне виховання - Одна з найдавніших форм цілеспрямованого виховного процесу.

У процесі навчання у школі з курсу фізичного виховання передбачається вирішення наступних завдань:

1) виховання у учнів високих моральних, вольових та фізичних якостей, готовності до високопродуктивної праці;

2) збереження та зміцнення здоров'я школярів, сприяння правильному формуванню та всебічному розвитку організму, підтримання високої працездатності протягом усього періоду навчання;

3) всебічна фізична підготовка учнів;

4) виховання у школярів переконаності у необхідності регулярно займатися фізичною культурою та спортом.

Провідна форма фізичного виховання у шкільництві - це урок.

Залежно від мети уроку і комплексу вправ, що відпрацьовуються, уроки можуть проводитися по-різному.

Однак, існує найпоширеніша схема проведення уроку фізичної культури в школі:

1) урок починається з комплексу вступних вправ, що дозволяють психологічно підготувати учнів до уроку;

2) потім йдуть стройові вправи, ходьба, біг. Вони забезпечують загальну розминку основних груп м'язів;

3) підготовчі вправи, спрямовані на розробку тієї частини м'язів, яка буде залучена до розучування нового комплексу вправ;

4) розучування та відпрацювання спеціального комплексу вправ, що входять до часткового завдання уроку;

5) закінчується урок групою спокійних вправ, призначених для приведення організму до рівноваги.

Фізичне виховання має велике значення для процесу навчання. Дослідження психологів показали, що причиною неуспішності 85% учнів є нездоров'я чи фізичні вади. Від загального здоров'я та фізичних сил багато в чому залежать пам'ять, посидючість та уважність. Отже, зміцнення фізичного здоров'я сприяє підвищенню інтенсивності розумової праці.

Фізичне виховання полегшує людині виконання трудових операцій, оскільки привчає його до більшої точності та спрямованості рухів, пропорційності їх сили з метою тощо.

Фізичне виховання пов'язане з естетичним. Натхнення художників нерідко викликане красою здорового тіла, граціозністю та спритністю рухів. Це потрібно знати учням.

Фізичне виховання має бути спрямоване на те, щоб людина сама активно дбала про своє здоров'я. Завдання вчителя полягає в тому, щоб прищепити любов до спорту, занять фізичною культурою, щоденної гімнастики і довести необхідність цього протягом усього подальшого життя.

Важливими є заняття фізичною культурою не лише у певні години та дні тижня, відведені шкільною програмою. Масові оздоровчі, фізкультурні та спортивні заходи спрямовані на широке залучення школярів до регулярних занять фізичною культурою та спортом, на зміцнення здоров'я, удосконалення фізичної та спортивної підготовленості учнів. Вони організуються у вільний від навчальних занять час, у вихідні та святкові дні, у оздоровчо-спортивних таборах, під час табірних зборів тощо. Однак не варто робити відвідування секцій обов'язковим, це навпаки "відлякає" учнів.

ЛЕКЦІЯ № 83. Суспільне виховання

Громадське виховання - це виховання здатності людини жити у суспільстві.

Суспільне виховання існувало вже в античності. Для Спарти був характерний високий ступінь приниження людських слабкостей і людських життів, що, звичайно, на перший погляд здається жахливим, але це лише необхідна потреба суспільства, в якому жили стародавні спартанці, каліки їм були не потрібні, їм потрібні були фізично здорові співгромадяни. Хоча, за сучасними мірками, система все ж таки надзвичайно жорстока. Спарта - це видатний феномен суспільного виховання, причому феномен як у поганому (меншою мірою), так і в хорошому (більшою мірою) значенні слова.

У Афінах ж навчання хоч і мало суспільний характер у цілому, але було аристократичним, тому воно досягало лише певних цілей. Однак громадське виховання було, а те, що було чітким поділом на "аристократів" і рабів - це історична прикмета. В Афінах розвивалася система освіти з відторгненням від праці, він був недостойний вільного Афінянина.

Однак, це було помилково, вже на той момент практика показує, що матеріал засвоюється краще за безпосереднього зіткнення з об'єктом вивчення або на прикладах для безпосередньої практики. Це вже нам звиклим мислити абстрактно, що мають дуже пристойний багаж знань (за мірками того часу) легко сприймати предмет навчання на слух, хоча скажімо, маленькі діти навіть у наш час відразу не в змозі подумки сприймати інформацію, тобто без прикладів. Після деякого часу цю зневагу до праці перейняли древні римляни, хоча відразу.

Спочатку у римлян поняття "громадянин" було пов'язане не тільки з його прямим значенням, але і з поняттям "добрий землероб" і "хороший сім'янин", тобто була любов до праці, яка згодом була зведена нанівець. І цю ліньки вгамовувала воістину багатомільйонна армія рабів.

Антична епоха відіграла істотну роль розвитку народної освіти та суспільного виховання, але не більше ніж оформила народну освіту і стала логічним висновком епохи давнини, яка хоч і ділиться на частини, але не в історії освіти.

Сьогодні роль суспільного виховання визначається насамперед тим, що людина має бути не тільки освічена, а й адаптована до навколишнього світу та людей.

Підготовка будь-якого фахівця має стати ґрунтовною, він має бути не однобоко спеціалізований відповідно до західної ідеології, а всебічно розвиненою та надзвичайно високо ерудованою особистістю. Саме особистістю, особистістю у складі товариства, а чи не окремо від нього. При цьому з високим ступенем інтеграції в суспільство для принесення найбільшої вигоди суспільству. Адже людина не належить собі, вона належить суспільству, яке його виховало, і користь насамперед він повинен нести не собі, а цьому самому суспільству. І, що важливо, при цьому не забуваючи про себе. Саме цьому необхідно навчити дитину у школі. Завдання вчителя: не наполягати на своїй точці зору суспільство, а запропонувати варіативну програму розуміння системи суспільства. У цьому є основа сенсу виховання співгромадян у суспільстві.

Лекція № 84. Естетичне виховання

Естетичне виховання - це виховання засобами прекрасного у мистецтві, природі та всієї навколишньої дійсності.

Основні завдання естетичного виховання:

1) розвиток естетичного сприйняття, здатності сприймати прекрасне в навколишній природі, мистецтво. Такий розвиток проявляється у учнів у пробудженні естетичних почуттів, здатність реагувати на прекрасне. Зіткнувшись з прекрасним, людина може їм милуватися і захоплюватися, обурюватися і журитися, відчувати почуття любові і ненависті, почуття приязні та огиди, почуття радості тощо. Завдання вчителя - сформувати в учнів здатність бути чуйними до природи та мистецтва. Для того, щоб розуміти, треба знати, для появи у учнів здатності сприймати, прекрасне необхідно естетична освіта. Це стосується насамперед таких видів мистецтва, як живопис, скульптура, музика, література;

2) виховання естетичного смаку, здатності оцінювати чудове. Естетичний смак складно сформувати, кожна людина має свій естетичний ідеал. В естетиці прекрасним називають те, що здатне викликати сприятливі почуття та емоції, доставити естетичну насолоду. Естетичний смак кожної окремої людини може не збігатися з естетичним смаком та ідеалом іншого. Як поводитися вчителю, коли учень доводить, що музика в стилі "важкий рок" доставляє учневі естетичну насолоду? Чи можна беззастережно відкинути таку думку? Ні. У цьому полягає роль вчителя: не стільки сформувати певні, усталені, традиційні уявлення про прекрасне, скільки навчити співвідносити естетичні уподобання різних людей у ​​різні історичні періоди та естетичні уподобання сучасності зі своїми особистими;

3) виховання естетичного ставлення до дійсності, що включає активні дії людини з охорони та захисту прекрасного. Це завдання не лише проблемою естетичного виховання, а й морального. Учні повинні знати основні тези естетичної поведінки. Вчитель має не лише наочно уявити предмети мистецтва, а й запропонувати учням самим спробувати створити подібні "шедеври". Це допоможе учням навчитися цінувати мистецтво та тих, хто допомагає його розвитку.

Естетичне виховання у навчанні здійснюється як у процесі викладання ряду загальноосвітніх дисциплін (література, географія, історія, історія, біологія), так і за допомогою естетичних дисциплін (музика, образотворче мистецтво).

уроки музики даються з 1 по 7 класи включно. Основне завдання цих уроків – залучення учнів до музики, розвиток музичного смаку, формування активного творчого ставлення до неї. Важливо, щоб учні займалися на уроках не тільки співом, а й отримували цікаву та корисну інформацію про найвідоміших композиторів-класиків, а також сучасних композиторів.

Курс образотворчого мистецтва введено з 1 по 6 клас. Тут учні не тільки отримують знання "про прекрасне", а й самі беруть активну участь у створенні своїх маленьких картин.

ЛЕКЦІЯ № 85. Самовиховання

самовиховання - свідома діяльність, спрямовану повну реалізацію людини як особистості.

Самовиховання пов'язане з ясно усвідомленими цілями, ідеалами, певним рівнем самосвідомості, критичного мислення, здатністю та готовністю до самовизначення, самовираження, саморозкриття, самовдосконалення. Самовиховання перебуває у нерозривному зв'язку з вихованням, підкріплюючи та розвиваючи процес формування особистості.

Компоненти самовиховання:

1) самоаналіз особистісного розвитку - Роздум над окремими якостями своєї особистості, сприяє обдуманим діям і вчинкам, допомагає встановити причинно-наслідкові зв'язки;

2) самозвіт - Підвищує відповідальність за свої вчинки, сприяє обміну досвідом роботи з самовиховання;

3) самоконтроль - допомагає виявити якості характеру та оцінити свої можливості;

4) самооцінка - допомагає правильно та об'єктивно оцінити себе, дати характеристику та оцінку окремим якостям особистості.

Види самовиховання:

1) інтелектуальне;

2) естетичне;

3) фізичне;

4) психологічне.

Інтелектуальне самовиховання. Мета інтелектуального самовиховання вчителя – навчитися викласти свої знання так, щоб захопити, змусити відчути життя у своєму предметі. Основною інтелектуальною діяльністю вчителя школи є спілкування з учнями.

Вирішальними факторами для інтелектуального виховання є:

1) добре розвинена усна мова;

2) письмове мовлення;

3) глибокі професійні знання найрізноманітнішого характеру, які включають високий рівень загальної освіти.

Етичне самовиховання. Мета естетичного виховання – приділяти більше уваги навичкам спілкування. Комплекс навичок, необхідний при цьому, важко визначаємо і від типу характеру, виховання, мислення.

Вирішальні чинники етичного самовиховання:

1) вміння встановити та підтримати контакт із співрозмовником;

2) вміння привернути та утримувати увагу співрозмовника;

3) виховання поваги до інших людей, до їх почуттів та емоцій.

Фізичне самовиховання. Мета фізичного самовиховання – збільшення фізичного навантаження, покращення фізичного стану організму. Фізичне навантаження в діяльності вчителя дуже мала, він часто схильний до стресів, хвороб і нездужань.

Вирішальні чинники фізичного виховання:

1) наявність особливого психологічного компонента, що дозволяє зняти стрес, скинути втому;

2) підняття загального тонусу;

3) вміння поводитися з власним тілом;

4) підтримання нормальної спортивної форми.

Рекомендовані фізичні навантаження:

1) біг;

2) плавання;

3) туризм;

4) оздоровчі спортивні системи.

Психологічне самовиховання. Мета психологічного виховання – підготувати вчителя до специфіки своєї професійної діяльності.

Діти дуже чутливі до психологічного стану вчителя, тому неприпустимі спалахи люті, невдоволення, агресії. Досягти цього можна лише за наявності стійкої, врівноваженої нервової системи.

Вирішальні чинники психологічного самовиховання:

1) уміння довго концентруватися;

2) вміння знімати психологічну напругу;

3) прагнення розуміти стан учнів;

4) правильне спілкування з батьками та колегами.

лекція № 86. Колективне виховання

колективізм визначається як принцип суспільного життя та діяльності людей, протилежний індивідуалізму.

Поняття колективу може бути зведено до таких ознак:

1) об'єднання людей на основі будь-яких спільних завдань;

2) відоме сталість контакту;

3) відома організація.

Такі ознаки колективу визначаються філософією.

Сам термін "колектив" перекладається з латинської як "збірний".

Російський тлумачний словник дає пояснення цього терміну так: " це група людей, об'єднаних загальними справами " .

Одним із принципів педагогіки є принцип виховання особистості в колективі.

Для згуртованого колективу, що сформувався, характерно:

1) єдність та мета;

2) загальна відповідальність;

3) здорову громадську думку;

4) позитивні традиції;

5) атмосфера довіри;

6) висока вимогливість;

7) вміння критикувати;

8) вміння правильно сприймати критику.

Загальні ознаки колективу, як об'єднання людей. Обов'язковою для такого об'єднання є спільність мети, що реалізується (досягається) у процесі спільної діяльності. Мета, яка стоїть перед колективом, має бути соціально значущою та цінною для суспільства, тобто не протистояти йому. Для досягнення цієї мети діяльність колективу має бути відповідним чином організована. У процесі діяльності між членами колективу складаються певні відносини, пов'язані з виконанням діяльності.

Найточнішим критерієм повноцінного колективу є вільна позиція кожного його учасника, взаємна повага до інтересів та потреб.

Такі відносини складаються у тому випадку, коли спілкування, участь у досягненні спільних цілей у колективі породжує не лише вимогливість, а й повагу та турботу один про одного.

Принципи колективу:

1) наявність загальноколективних цілей;

2) постійний рух назустріч новим перспективам;

3) зв'язок з іншими колективами, із життям суспільства;

4) прямий вплив на всі основні сторони життя учнів;

5) єдність управління та самоврядування;

6) провідна роль старших;

7) використання гри;

8) створення та накопичення традицій;

9) бадьорий тон;

10) естетична виразність.

Колектив - це сплав різних особистостей, але ці особи мають спільні цілі, досвід спільної діяльності, у них є норми та правила, що регулюють діяльність колективу.

У практиці виховання різняться первинний и загальний колективи. Основні форми первинних колективів у школі:

1 клас;

2) позакласні гуртки;

3) спортивні колективи;

4) колективи художньої самодіяльності тощо.

Особливість первинних колективів - особистий контакт у ньому всіх його членів, постійне ділове та товариське спілкування між ними.

Класний колектив - найважливіша форма первинного колективу. Він може зростати, розвиватися при активному та тісному зв'язку з іншими колективами, по-перше, і із загальношкільним колективом, по-друге. Якщо колектив замикається у межах класу, його інтереси не виходять за межі свого класу, то цей колектив не може розглядатися як повноцінний.

Іноді класні колективи протиставляють себе іншим класам та загальношкільному колективу. Складається "груповий егоїзм".

ЛЕКЦІЯ № 87. Колектив як об'єкт та суб'єкт виховання

Колектив (від латинського "colligo" - "об'єдную") - об'єднання людей на основі існування між ними сполучних відносин. У цьому сенсі у кожному людському об'єднанні можна назвати такі типи відносин:

1) ділові - ґрунтуються на спільній діяльності з вирішення соціальних завдань;

2) індивідуальні - ґрунтуються на особистих уподобаннях, симпатіях та антипатіях.

Головними ознаками колективу є:

1) наявність міцних та дієвих ділових відносин;

2) наявність залежностей між членами колективу.

Виховний колектив - об'єднання учнів, що функціонує за допомогою здорових соціальних відносин, високої організації самоврядування та міжособистісних відносин, прагнення загального успіху тощо.

Виділяють три стадії у розвитку колективу:

1) перша стадія характеризується наявністю гуртуючого засобу - вимоги педагога до учнів;

2) друга стадія характеризується розвитком цієї вимоги, створенням групи учнів, які свідомо хочуть підтримувати дисципліну;

3) третя стадія характеризується досягненням певного результату, у своїй робота вихователя стає точнішою і організованою.

Функції виховного колективу:

1) стимулююча – колектив виступає як збудник активності всіх членів у підвищенні цілеспрямованості свого життя;

2) організаторська - колектив стає суб'єктом виховання та управління своєю діяльністю;

3) моральна - колектив сприяє формуванню правильних взаємин, культури поведінки учнів.

У школі всі учні об'єднуються у єдиний загальношкільний колектив. Організація та дієве функціонування загальношкільного учнівського колективу має дуже важливе педагогічне значення.

До загальношкільного колективу входять:

1) первинні колективи (класи);

2) тимчасові колективи (різні гуртки, колективи художньої самодіяльності);

3) формальні колективи (органи учнівського самоврядування, учнівський комітет);

4) неформальні колективи (неформальний лідер).

Найважливіші засоби виховання учнівського колективу:

1) навчальна робота;

2) позакласна робота;

3) трудова діяльність;

4) громадська діяльність;

5) культурно-масова діяльність учнів.

Для створення та виховання учнівського колективу необхідно дотримуватися наступних принципів:

1) виховання учнівського активу – дозволить створити систему, за якої педагогічні вимоги підтримуються всіма учнями;

2) правильне пред'явлення педагогічних вимог – дозволить організувати успішну виховну роботу зі школярами, закладає основи для подальшого розвитку та виховання колективу;

3) організація перспективної навчальної, трудової, художньо-естетичної та спортивно-оздоровчої діяльності - дуже впливає на розвиток та особистісне формування всіх членів колективу;

4) формування здорової громадської думки - за наявності здорових відносин між учнями будь-який вплив на колектив є виховним для кожного учня і для всього колективу загалом;

5) створення та підтримка позитивних колективних традицій - дозволяє підвищити змістовність колективного життя, розширює межі діяльності учнів, зміцнює згуртованість колективу.

ЛЕКЦІЯ № 88. Дистанційне навчання

Дистанційне навчання - це навчання, у ході якого відсутній безпосередній особистий контакт між викладачем та учням.

Дистанційне навчання дозволяє навчатися мешканцям регіонів, де немає інших можливостей для здобуття якісної вищої освіти. Дану форму навчання можна використовувати для підвищення кваліфікації, перепідготовки фахівців, для навчання інвалідів: незрячих, глухих і хворих на опорно-руховий апарат.

Дистанційне навчання у вигляді заочного навчання зародилося на початку ХХ ст. З середини 70-х років. ХХ ст. у багатьох країнах почали з'являтися навчальні заклади нового типу: "дистанційний", "віртуальний" університет, "електронний" коледж тощо.

Основні типи структур університетської дистанційної освіти включають:

1) підрозділи дистанційної освіти у традиційних університетах;

2) консорціум університетів - спеціальна організація, що об'єднує та координує діяльність кількох університетів;

3) національні відкриті університети - припускають свободу зарахування до числа учнів, складання індивідуального навчального плану, свободу місця, часу та темпів навчання;

4) віртуальні університети – електронні відкриті університети, в яких використовуються різні форми навчання: віртуальні лекції, віртуальні засоби для проектування, моделювання спроектованого пристрою тощо.

Організаційні моделі дистанційного навчання:

1) навчання за типом екстернату - призначене для учнів та студентів, які з якихось причин не можуть відвідувати традиційні навчальні заклади;

2) навчання на базі одного університету – являє собою цілу систему заочного чи дистанційного навчання на основі нових інформаційних технологій;

3) співробітництво кількох навчальних закладів - дозволяє будь-якому громадянину країн співдружності, не залишаючи своєї країни, здобути будь-яку освіту на базі коледжів та університетів, що функціонують у країнах співдружності;

4) автономні навчальні системи - є навчання за допомогою ТБ або радіопрограм, а також додаткових друкованих посібників;

5) інтегроване дистанційне навчання на основі мультимедійних програм – орієнтоване на навчання дорослої аудиторії, тих людей, які з якихось причин не змогли завершити шкільну освіту.

Виділяють три категорії засобів дистанційного навчання:

1) неінтерактивні (друковані матеріали, аудіо-, відеонавчальні матеріали);

2) засоби комп'ютерного навчання (електронні навчальні видання, комп'ютерне тестування та контроль знань, засоби мультимедіа);

3) відеоконференції (засоби телекомунікації з аудіо-каналів, відеоканалів та комп'ютерних мереж).

Технологічні моделі, які використовуються при дистанційному навчанні:

1) одинична медіа - використання якогось одного засобу навчання та каналу передачі інформації (навчання через листування, навчальні радіо- або телепередачі);

2) мультимедіа - використання різних засобів навчання (аудіо- та відеозаписи, друковані посібники, комп'ютерні програми на різних носіях);

3) гіпермедіа - Використання нових інформаційних технологій при провідному значенні комп'ютерних телекомунікацій (електронна пошта, телеконференції).

ЛЕКЦІЯ № 89. Функції та основні напрямки діяльності класного керівника

Класний керівник - уповноважений колективу вчителів, які викладають у цьому класі, головний вихователь учнів.

Класний керівник виконує такі функції:

1) знайомиться з сім'ями учнів для того, щоб знати, який вплив на них надається вдома, і для того, щоб своєчасно допомогти їм, якщо цей вплив виявляється несприятливим;

2) знайомить батьків із вимогами школи до учнів за режимом дня, приготування уроків, залучення учнів до домашньої праці та ін;

3) прагне забезпечити єдність вимог школи та сім'ї;

4) для батьків регулярно влаштовує лекції з окремих питань, де йдеться про засоби та методи, якими сім'я може допомогти школі у вирішенні завдань навчання, морального, трудового, естетичного виховання, зміцнення здоров'я дітей;

5) доповнює лекції та доповіді індивідуальними бесідами з батьками учнів, у ході яких дає поради батькам щодо виховання конкретних якостей у їхніх дітях, вказує на риси їхнього характеру, що вимагають до себе більш пильної уваги;

6) знаючи про матеріальні труднощі в окремих сім'ях, класний керівник може через батьківський комітет школи просити про надання їм матеріальної допомоги за рахунок коштів, що виділяються з цією метою державою;

7) залучає батьківську громадськість для допомоги школі (робота шкільного та класного батьківських комітетів);

8) залучає батьків і до керівництва шкільними гуртками, до організації та проведення екскурсій та колективних позакласних заходів, а також до ознайомлення учнів із різними професіями.

основними організаційними формами роботи класного керівника з батьками учнів є:

1) відвідування сімей учнів та проведення розмов удома;

2) запрошення батьків до школи для проведення індивідуальних розмов;

3) регулярне скликання класних зборів;

4) проведення відкритих батьківських днів, коли класний керівник розмовляє з батьками, які прийшли до школи отримати педагогічну консультацію;

5) робота з батьківським активом (проведення засідань класного батьківського комітету, розподіл доручень між батьками тощо).

Слід зазначити, як і відвідування сімей учнів, і запрошення батьків у школу практикується у випадках поганого поведінки чи зниження успішності учнів.

особливі труднощі для початківця класного керівника представляє проведення батьківських зборів:

1) при проведенні їх допускаються педагогічні та методичні помилки:

а) збори починається прямо з аналізу успішності та поведінки окремих учнів;

б) не торкаються проблеми емоційного стану класу (зайва збудливість, пригнічений стан, загальне невдоволення вчителями тощо).

в) не йдеться про "середніх учнів", обговорюються лише неуспішні чи успішні учні.

2) не завжди дотримується належного такту по відношенню до батьків учнів, що провинилися. Часто після таких зборів батьки важких учнів, яких за всіх звітував класний керівник, взагалі перестають відвідувати збори.

Правильні дії класного керівника:

1) починаючи розмову з батьками, треба їх ознайомити із загальними завданнями, труднощами та особливостями навчальної роботи окремих учнів, або по групах, виділяючи як тих учнів, які заслуговують на заохочення, і тих, які викликають тривогу та побоювання вчителів;

2) необхідно говорити про те позитивне, що є в кожній дитині. Такий підхід допомагає привернути батьків до більш відвертої розмови та спільної роботи зі школою для подолання негативних моментів у поведінці дитини;

3) корисно запрошувати на такі збори всіх вчителів, які працюють у цьому класі.

ЛЕКЦІЯ № 90. Сім'я як суб'єкт педагогічної взаємодії та соціокультурне середовище виховання та розвитку дитини

Сім'я є початковою структурною одиницею суспільства, що закладає основи особистості. Вона пов'язана кровними та спорідненими відносинами і об'єднує подружжя, дітей та батьків, що включають одночасно кілька поколінь.

Концепції сімейної педагогіки, тобто наукові теорії та основні напрями, включають:

1) формування загальнолюдських цінностей та таких якостей, як чесність і честь, гідність та шляхетність, любов до людей та працьовитість;

2) дбайливе ставлення до особистості дитини в сім'ї, відповідальність за неї.

Цілями сімейного виховання є:

1) формування таких якостей та властивостей особистості, які допоможуть гідно долати труднощі та перепони, що зустрічаються на життєвому шляху;

2) розвиток інтелекту та творчих здібностей, пізнавальних сил та первинного досвіду трудової діяльності, моральних та естетичних засад, емоційної культури та фізичного здоров'я дітей – все це залежить від сім'ї, від батьків і становить головну мету виховання.

Для ефективного сімейного виховання необхідно формувати в батьків педагогічно доцільну спрямованість на постійне і взаємокорисне спілкування з дітьми.

Значення виховання дітей у сім'ї:

1) сім'я створює для дитини ту модель життя, до якої він включається;

2) вплив батьків на власних дітей має забезпечувати їх фізичну досконалість та моральну чистоту;

3) часто сімейні обставини та умови, в яких народилися і виросли діти, накладають відбиток на все їхнє життя і навіть визначають долю.

У сучасних умовах діти потребують виховання:

1) розумної практичності;

2) ділового розрахунку;

3) чесної підприємливості.

Спочатку всім цим мають опанувати батьки.

Педагогічно доцільне батьківське кохання - це любов до дитини в ім'я її майбутнього на відміну від любові в ім'я задоволення своїх нагальних батьківських почуттів. Сліпа, нерозумна батьківська любов призводить до негативних наслідків:

1) зміщує у свідомості дітей систему моральних цінностей, породжує споживання;

2) формує у дітей зневагу до праці, притуплюється почуття вдячності та безкорисливої ​​любові до батьків та інших родичів.

Батьки для дітей – це життєвий ідеал. У сім'ї координуються зусилля всіх учасників виховного процесу:

1) школи;

2) вчителів;

3) друзів.

Залежно кількості дітей сучасні сім'ї діляться на:

1) багатодітні;

2) малодітні;

3) однодітні;

4) бездітні.

За своїм складом вони можуть бути:

1) однопоколені (тільки подружжя);

2) двопоколінними (батьки та діти);

3) міжпоколені, у яких спільно проживають діти, їхні батьки та батьки батьків.

Якщо в сім'ї є лише один із батьків (мама чи тато), сім'я називається неповний. Різновидом неповної сім'ї є позашлюбна сім'я, де жінка народжує дитину, не зареєструвавши шлюбу.

У педагогіці існує класифікація сімей як за складом, а й у характеру взаємовідносин у яких. Ю. П. Азаров ділить сім'ї на три типи:

1) ідеальна;

2) середня;

3) негативна, чи скандально-дратівлива.

М. І. Буянов, користуючись дослідженнями соціологів, називає такі типи сімей:

1) гармонійна;

2) розпад;

3) розпалася;

4) неповна.

За Д. Фрімену до основних функцій сім'ї можна віднести:

1) забезпечення виживання людини;

2) виховання дітей;

3) забезпечення безпеки;

4) створення та підтримка факторів та передумов (соціальних, емоційних, економічних та ін) для повноцінного індивідуального розвитку людини;

5) забезпечення соціального контролю загальної поведінки людей суспільстві у межах прийнятих норм поведінки.

До другорядних функцій сім'ї відносять:

1) передача наступним поколінням традицій, цінностей суспільства, народності;

2) пошук та підтримання власного "Я";

3) задоволення потреб у материнстві та батьківстві;

4) самореалізація у наступному поколінні;

5) формування різнобічної діяльності членів сім'ї.

Значення сім'ї у виховному процесі має велике значення, оскільки саме сім'я здатна задовольнити практично всі потреби людини у розвитку та збереженні особистості.

p align="justify"> Кожна епоха характеризується відповідними моделями (стилями) виховання дитини. Вибір стилю виховання багато в чому залежить від вимог суспільства до особи людини. Стиль виховання - це найбільш значні види відносин батьків до дитини, які використовуються як безпосередні методи педагогічного виховання (враховується вербальне та невербальне спілкування).

Існують такі стилі сімейного виховання: змагальний, потуральний, розважливий, запобіжний, гармонійний, співчувальний, контролюючий.

Формування стилів сімейного виховання дитини відбувається внаслідок дії різних факторів (об'єктивних чи суб'єктивних). На вибір стилю сімейного виховання впливають такі фактори:

1) громадську думку;

2) рівень моральності сім'ї;

3) ступінь довіри до науково-педагогічної літератури;

4) темперамент батьків та близьких родичів;

5) традиції сім'ї;

6) міжособистісні стосунки батьків.

У процесі виховання у межах сім'ї дитина має можливість нормально розвиватися: своєчасно засвоювати правила спілкування з навколишнім світом, вчитися розпізнавати позитивні та негативні норми поведінки, формувати особисті ідеали. Відсутність сімейного виховання не дозволяє дитині коректно сформувати власні життєві критерії, вибрати самостійну лінію поведінки. У неповних сім'ях найчастіше формується однобоке сприйняття світу та суспільних, міжособистісних відносин. Сім'я як суб'єкт педагогічного виховання несе відповідальність за виховання майбутніх повноцінних членів суспільства.

Дитина переймає поведінку та світогляд своїх батьків (вихователів), але лише різнобічне спілкування робить процес виховання повноцінним.

Автори: Петрова О.О., Долганова О.В., Шарохіна О.В.

Рекомендуємо цікаві статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки:

▪ Кримінологія. Конспект лекцій

▪ Психологія праці. Шпаргалка

▪ Історія світових релігій. Конспект лекцій

Дивіться інші статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки.

Читайте та пишіть корисні коментарі до цієї статті.

<< Назад

Останні новини науки та техніки, новинки електроніки:

Новий спосіб управління та маніпулювання оптичними сигналами 05.05.2024

Сучасний світ науки та технологій стрімко розвивається, і з кожним днем ​​з'являються нові методи та технології, які відкривають перед нами нові перспективи у різних галузях. Однією з таких інновацій є розробка німецькими вченими нового способу керування оптичними сигналами, що може призвести до значного прогресу фотоніки. Нещодавні дослідження дозволили німецьким ученим створити регульовану хвильову пластину всередині хвилеводу із плавленого кремнезему. Цей метод, заснований на використанні рідкокристалічного шару, дозволяє ефективно змінювати поляризацію світла через хвилевід. Цей технологічний прорив відкриває нові перспективи розробки компактних і ефективних фотонних пристроїв, здатних обробляти великі обсяги даних. Електрооптичний контроль поляризації, що надається новим методом, може стати основою створення нового класу інтегрованих фотонних пристроїв. Це відкриває широкі можливості для застосування. ...>>

Приміальна клавіатура Seneca 05.05.2024

Клавіатури – невід'ємна частина нашої повсякденної роботи за комп'ютером. Однак однією з головних проблем, з якою стикаються користувачі, є шум, особливо у випадку преміальних моделей. Але з появою нової клавіатури Seneca від Norbauer & Co може змінитися. Seneca – це не просто клавіатура, це результат п'ятирічної роботи розробників над створенням ідеального пристрою. Кожен аспект цієї клавіатури, починаючи від акустичних властивостей до механічних характеристик, був ретельно продуманий і збалансований. Однією з ключових особливостей Seneca є безшумні стабілізатори, які вирішують проблему шуму, характерну для багатьох клавіатур. Крім того, клавіатура підтримує різні варіанти ширини клавіш, що робить її зручною для будь-якого користувача. І хоча Seneca поки не доступна для покупки, її реліз запланований на кінець літа. Seneca від Norbauer & Co є втіленням нових стандартів у клавіатурному дизайні. Її ...>>

Запрацювала найвища у світі астрономічна обсерваторія 04.05.2024

Дослідження космосу та її таємниць - це завдання, яка привертає увагу астрономів з усього світу. У свіжому повітрі високих гір, далеко від міських світлових забруднень, зірки та планети розкривають свої секрети з більшою ясністю. Відкривається нова сторінка в історії астрономії із відкриттям найвищої у світі астрономічної обсерваторії – Атакамської обсерваторії Токійського університету. Атакамська обсерваторія, розташована на висоті 5640 метрів над рівнем моря, відкриває нові можливості для астрономів у вивченні космосу. Це місце стало найвищим для розміщення наземного телескопа, надаючи дослідникам унікальний інструмент вивчення інфрачервоних хвиль у Всесвіті. Хоча висотне розташування забезпечує більш чисте небо та менший вплив атмосфери на спостереження, будівництво обсерваторії на високій горі є величезними труднощами та викликами. Однак, незважаючи на складнощі, нова обсерваторія відкриває перед астрономами широкі перспективи для дослідження. ...>>

Випадкова новина з Архіву Нечиста кров 01.03.2005 Світовий фонд охорони дикої природи провів аналізи крові 44 членів Європейського парламенту на утримання небезпечних синтетичних сполук, які люди вносять у навколишнє середовище. Визначалася 101 речовина, що відноситься до чотирьох груп хімікатів: хлорорганічні пестициди, поліхлоровані дифеніли, фталати та перфторати. Парламентарі зазнали обстеження добровільно. У всіх депутатів, які здали кров, виявлено представників усіх чотирьох класів з'єднань. Найчастіше зустрічаються у крові 13 потенційно токсичних речовин, зокрема продукти розпаду ДДТ, забороненого у Європі 1972 року, і полихлордифенилов, заборонених з 1987 року. Серед сполук з найвищою концентрацією в крові - один з фталатів, діетілгексілфталат, що широко застосовується як пластифікатор у виробах із пластмас, синтетичних килимових покриттях, у фарбах та лаках. До січня 2003 року діетілгексілфталат застосовувався навіть у косметиці, але його заборонили, як тільки з'ясувалося, що він впливає на ендокринну систему та статеві залози. Виявлені концентрації всіх цих сполук настільки невеликі, що не можна з упевненістю говорити про якийсь їхній вплив на здоров'я депутатів. Але отримані дані наочно показують, наскільки поширені у довкіллі небезпечні синтетичні хімікати.

Стрічка новин науки та техніки, новинок електроніки

Цікаві матеріали Безкоштовної технічної бібліотеки:

▪ розділ сайту Підсилювачі низької частоти. Добірка статей

▪ стаття За гамбурзьким рахунком. Крилатий вислів

▪ стаття Кордон між якими державами проходить прямо посередині переговорного столу? Детальна відповідь

▪ стаття Травми очей. Медична допомога

▪ стаття Сенсорний регулятор освітлення на мікроконтролері з дистанційним керуванням Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

▪ стаття Простий модем для КВ та УКХ пакетом зв'язку. Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

Залишіть свій коментар до цієї статті:

All languages ​​of this page

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Головна сторінка | Бібліотека | Статті | Карта сайту | Відгуки про сайт

www.diagram.com.ua
2000-2024