Педагогіка. Шпаргалка: коротко, найголовніше

Безкоштовна технічна бібліотека

КОНСПЕКТИ ЛЕКЦІЙ, ШПАРГАЛКИ
Безкоштовна бібліотека / Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Педагогіка. Шпаргалка: коротко, найголовніше

Конспекти лекцій, шпаргалки

Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Коментарі до статті

Зміст

Загальна характеристика та особливості педагогічної професії
Професійна діяльність та особистість педагога
Загальна та професійна культура педагога
Педагогіка як наука, її об'єкт. Її роль у розвитку суспільства
Зв'язок педагогіки з іншими науками
Категоріальний апарат педагогіки: освіта, виховання, навчання, самовиховання, соціалізація
Педагогічна діяльність, педагогічна система, педагогічний процес
Освіта як суспільне явище та педагогічний процес. Освіта як цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства та держави
Російська система освіти
Поняття "методологія педагогічної науки". Методологічна культура педагога
Наукове дослідження у педагогіці, його основні характеристики. Методи та логіка педагогічного дослідження
Зміст освіти як фундамент базової культури особистості
Цілі, завдання та закономірності навчання
принципи навчання
Форми організації навчання
Єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання
Дидактика, її основні категорії
Дидактичні системи
Державний освітній стандарт
Методи навчання
Мотивація та стимулювання вчення
Сутність виховання, його завдання та зміст
Закономірності та принципи виховання
Виховання як соціалізація
Методи виховання. Вибір методів та прийомів виховання
Методи формування свідомості особистості
Методи організації діяльності
Методи стимулювання
Роль відносин у системі всебічного формування особистості. Явища інтегративності та генералізації
Виховний колектив та його вплив на розвиток особистості
Моральне (етичне) виховання
Соціально орієнтоване виховання
Естетичне виховання
Фізичне виховання
Трудове виховання
Виховання патріотизму та культури міжнаціональних відносин
Самовиховання учнів та фактори, що впливають на нього
Методи самовиховання та педагогічне керівництво самовихованням
Спільна виховна діяльність школи, сім'ї та громадськості
Функції та основні напрямки діяльності класного керівника
Вчитель у школі, його професійна придатність та професіоналізм
Структура діяльності вчителя
Сім'я як соціальний інститут
Відносини дітей та батьків у сім'ї
Стилі сімейного виховання
Методи виховання дітей у сім'ї
Управління та принципи управління педагогічними системами. Державний характер управління системою освіти
Функції та культура керівника
Основні функції педагогічного управління: педагогічний аналіз, планування та контроль
Роль організації в управлінні
Шкільна справа та зародження педагогічної думки у первісному суспільстві
Виховання та школа в Античному світі
Виховання та школа стародавнього сходу
Виховання та школа у східних слов'ян
Виховання та освіта в епоху Середньовіччя у Візантії
Виховання та школа в країнах Західної Європи в епоху раннього Середньовіччя
Виховання та педагогічна думка в епоху Відродження в Західній Європі
Виховання та навчання у Київській Русі та Російській державі (до XVIII ст.)
Освіта та педагогічна думка Західної Європи та США у XIX ст
Школа і педагогіка у Росії XVIII в
Школа і педагогіка у Росії до 90-х гг. XIX ст
Школа та педагогіка в Росії наприкінці XIX і на початку ХХ ст. (До 1917 р.)
Зарубіжна школа та педагогіка у першій половині XX ст
Розвиток школи та педагогіки у Росії після Жовтневої революції (1917 р.)
Школа та педагогіка Росії наприкінці XX ст
Провідні тенденції сучасного розвитку світового освітнього процесу

1. Загальна характеристика та особливості педагогічної професії

Виникнення педагогічної професії має об'єктивні підстави. Суспільство у розвитку поступово усвідомлювало необхідність у передачі накопиченого предками досвіду.

У давнину всі люди, дорослі та діти на рівних позиціях брали участь у всіх сферах життєдіяльності, що пояснювалося необхідністю боротьби за виживання. Пізніше почала оформлятися і укорінюватися нова сфера життя людей - певною мірою організована передача знань та умінь новому поколінню. Удосконалення суспільства та підвищення рівня трудової діяльності сприяло необхідності більшої організації навчання та надання цього певним людям. Так, поступово формувалася певна група людей – вихователі та вчителі. При цьому поняття "виховання" з'явилося значно раніше, ніж поняття "навчання", це пояснюється тим, що усвідомлення людьми наявність знань та умінь як певної цінності відбулося набагато пізніше, ніж потреба в адаптації дітей до життя в умовах довкілля, що спочатку було головним завданням виховання .

З моменту виникнення педагогічної професії за вчителями закріпилася насамперед виховна, єдина і неподільна функція. Вчитель – це вихователь, наставник.

У всіх народів і за всіх часів існували особливо авторитетні, видатні вчителі та діячі педагогічної науки. Так, у Китаї великим учителем вважали Конфуція, його вчення не піддавалися сумніву та обговоренню. Чеський педагог-гуманіст Ян Амос Коменський був першим, хто став розробляти педагогіку як самостійну галузь теоретичного знання, йому належить запровадження таких понять, що повсюдно використовуються, як "клас", "урок", "канікули", "навчання". Швейцарський педагог Йоган Генріх Песталоцці виявляв активну турботу про дітей-сиріт, не оглядаючись на витрати та власні потреби. Великим педагогом Росії був Костянтин Дмитрович Ушинський – батько російських учителів. Він особливо вказував на важливість ролі вчителя у розвитку та формуванні моральної, гуманної особистості людини.

Педагогічна професія належить до групи професій, предметом яких є інша людина. Сутність педагогічної професії полягає у взаємодії з людьми, спрямоване на покращення, перетворення, формування особистісних якостей людини. Будучи пов'язана з людиною, ця професія вимагає особливої відповідальності та почуття обов'язку. Педагог повинен мати певний тип мислення, що пояснюється характером його діяльності. Особливістю педагогічної професії є її двоїстість: з одного боку педагог повинен мати знання про людину, її вікові психологічні особливості, закономірності розвитку і т. д., з іншого боку, він повинен повною мірою володіти предметом своєї предметної спеціалізації. Початковим завданням педагога є налагодження контакту з учнями, далі - передача знань, формування вмінь та навичок, що відповідають конкретній предметній галузі, виявлення суспільних цілей та концентрація зусиль інших людей на їх досягнення. Так, у професії вчителя вміння спілкуватися стає професійно необхідною якістю. Основними складнощами на шляху досягнення необхідного для повноцінної навчально-виховної діяльності контакту вчителя з учнями є традиційне дотримання авторитарної системи навчання або брак досвіду, що супроводжується відсутністю певної лінії поведінки, пов'язаної з постійним пошуком правильної педагогічної позиції. Своєрідність педагогічної професії у тому, що вона за своєю природою має гуманістичний, колективний і творчий характер. У процесі розвитку педагогічної професії, у неї позначилися дві соціальні функції: адаптивна та гуманістична. Адаптивна функція пов'язана з пристосуванням людської особистості до повноцінного функціонування в соціумі, що склався. Зміст адаптивного виховання людини залежить від часу та різних політичних та суспільних станів. Гуманістична спрямована на гармонійний, повноцінний розвиток людини з урахуванням її індивідуальних особливостей, з позиції гуманістичної спрямованості, педагог є зберігачем людської особистості, як найбільшої цінності, що залишається незмінною за будь-яких умов. Обидві ці функції повинні реалізовуватись у комплексі, кожна з них відіграє важливу роль у формуванні особистості.

Колективний характер педагогічної професії має особливості. На відміну від інших професій, які мають на увазі роботу з людьми, педагог повинен не тільки керувати та керувати, але так само співпрацювати. Тобто кінцевий результат роботи педагога залежить не лише від його дій, а й від впливів на учня чи учнівський колектив інших педагогів, батьків, товаришів та безлічі навколишніх факторів. Для організації активного та цілеспрямованого функціонування учнівського колективу потрібно багато зусиль та педагогічний досвід.

Творчий характер педагогічної діяльності є її найважливішою особливістю. Частка творчості у роботі педагога визначає його внесок своїх можливостей, здібностей та зусиль у свою діяльність. Педагогічна творчість має широку сферу застосування та охоплює такі сторони педагогічної діяльності, як планування, організацію, реалізацію та аналіз результатів. Досвід досліджень у цій галузі показує, що найбільшу творчість виявляють вчителі досвідчені, які мають велику кількість накопиченої інформації для досліджень, аналізу та вироблення на основі цього нестандартних рішень. Існують деякі найзагальніші правила евристичного пошуку: аналіз педагогічної ситуації; проектування результату відповідно до вихідних даних; аналіз наявних коштів, необхідних для перевірки припущення та досягнення шуканого результату; оцінка одержаних даних; формулювання нових завдань Творчість педагога може виявлятися у процесі реалізації навчально-виховного процесу, а як і у розвитку і поліпшенні особистісних і професійних аспектів.

2. Професійна діяльність та особистість педагога

Педагогічна діяльність як професійна має місце у спеціально організованих суспільством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, закладах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Інший характер педагогічної діяльності стихійний, зумовлений тим, що людина піддається впливу різних зовнішніх і внутрішніх факторів, що впливають на його розвиток.

Професійна педагогічна діяльність має системний характер, що проявляється у єдності цілей, мотивів, дій та результатів. Основна, що історично склалася, мета педагогічної професії – виховання. Педагог, реалізуючи свою діяльність, повинен прагнути до формування особистості людини, здатної до успішної життєдіяльності в суспільстві з урахуванням можливостей самореалізації людини, виходячи з її інтересів і прагнень. Основними об'єктами педагогічного впливу є виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Серед провідних завдань педагога виділяють формування виховного середовища, організацію діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток індивідуальності особистості.

Усі властивості педагогічної діяльності проявляються через педагогічну дію, що є сукупною єдністю цілей та змісту. Первинна задача, в якій проявляється педагогічна дія - пізнавальна, яка після закінчення переходить у завдання проектування та перетворення. Весь процес педагогічної діяльності зводиться до вирішення безлічі завдань різних рівнів складності, класів та видів. Причому, педагогічні завдання здебільшого не піддаються алгоритмізації і найчастіше вимагають нестандартного евристичного рішення, що виникає у процесі напруженої роботи, що включає дослідження, аналіз, прогнозування, експеримент, контроль та висновок. Кожен новий крок педагога стає для нього джерелом нової інформації, що перетворюється на накопичений досвід.

Основними видами педагогічної діяльності зазвичай є виховання та викладання.

Виховна робота підпорядкована меті гармонійного розвитку особистості. У рамках виховної діяльності педагог має організувати колектив вихованців та направити його діяльність на вирішення виховних завдань, що ведуть до досягнення мети. Успішність розв'язання завдань виховання визначається наявністю позитивних змін у свідомості вихованців, що виявляються у поведінці, емоціях та повсякденній діяльності. Виховна діяльність відрізняється відсутністю формалізації конкретних дій педагога, він може лише прогнозувати свої дії та спрямовувати вихованців. У кожному конкретному випадку вибір засобів та методів виховання залежить від індивідуальних особливостей вихованця чи атмосфери та складу колективу вихованців. Оцінити результат роботи вихователя досить складно, оскільки він не має суворо певних критеріїв та оцінок, багато в чому визначається вихідним станом вихованості підопічного.

Сутність викладання має більш логічний характер. Викладання або навчання зазвичай проводиться у спеціально організованих просторових та часових рамках, піддається плануванню, алгоритмізації та опрацюванню, має чіткі цілі та відповідні їм завдання, а також певні критерії оцінки їх досягнення.

Первинним у педагогічній діяльності є все-таки виховна робота, у зв'язку з цим під час підготовки педагогів слід дбати про формуванні вони готовності до грамотної організації виховного і навчального процесів разом із предметними знаннями.

Структура педагогічної діяльності. Компоненти педагогічної діяльності, будучи взаємопов'язаними і взаємозалежними елементами, відрізняються один від одного і мають відокремленість до певної міри, що дозволяє розглядати їх незалежно один від одного. У педагогічній діяльності виділяють такі компоненти: конструктивний, організаторський та комунікативний.

Педагогічна професія пред'являє деякі вимоги до особистості педагога, а саме, він повинен мати стійку соціальну та професійну позицію, яка виражається в його відносинах до навколишнього світу, професії та суб'єктів педагогіки. У позиції педагога проявляється його особистість, характер соціальної орієнтації, тип громадянської поведінки та діяльності.

Соціальна позиція майбутнього педагога формується, починаючи з дитячого віку, продовжує розвиватися у процесі навчання у загальноосвітній школі та є основою для формування поглядів та переконань, пов'язаних із педагогічною професією.

Існують також професійно-обумовлені вимоги до педагога, вони поділяються на дві групи. У першу входять психологічна, психофізіологічна та фізична готовність, а до другої відносяться науково-теоретична та практична компетентність як основа професіоналізму.

Професійна готовність вчителя визначається відповідністю його особистісних та професійних якостей у професіограмі, яка поєднує їх ідеалізований варіант у три взаємопов'язані комплекси: загальноцивільні якості; якості, що визначають специфіку професії вчителя; спеціальні знання, вміння та навички з предмета.

Найважливішу роль діяльності педагога грає його особистісна спрямованість, відбита у професіограмі і характеризує його соціально-моральну, професійно-педагогічну і пізнавальну спрямованість.

Основою всіх видів діяльності педагога є його ідейна впевненість, що визначає його моральну основу. Вибір професії педагога повинен, перш за все, ґрунтуватися на любові до дітей, бажанні допомогти їм у самовдосконаленні та самореалізації шляхом відкриття для них шляхів досягнення цих цілей. Професійна спрямованість вчителя виступає у ролі стрижня, навколо якого формуються всі його професійні якості. Важливою та невід'ємною якістю гідного педагога є його самовідданість, готовність працювати всупереч тимчасовим та територіальним рамкам, ставлячи понад усе свій професійний обов'язок.

Пізнавальна діяльність педагога обумовлюється його прагненням до оволодіння новими знаннями, інтересом до нового в педагогічній науці та предметній галузі вчителя, здатністю до самоосвіти. Один з головних факторів пізнавального інтересу - любов до предмета, що викладається.

3. Загальна та професійна культура педагога

Визначаючи професійно-педагогічну культуру вчителя, слід спочатку розглянути такі поняття як "професійна культура" та "педагогічна культура". Професійна культура - це розвинена здатність до вирішення професійних завдань, основою якої є розвинене професійне мислення.

Розглядаючи питання педагогічної культурі, мають на увазі такі поняття: методологічна, морально-естетична, комунікативна, технологічна, духовна, фізична культура особистості вчителя. Педагогічна культура у тому чи іншою мірою властива кожній людині чи іншому джерелу, впливає формування особистості, професійно-педагогічна культура є характеристикою людини, покликаного здійснювати навчально-виховний процес у межах професійної спеціально організованої діяльності.

У педагогічній науці склався комплекс положень, що дозволяє визначити поняття професійно-педагогічної культури:

› професійно-педагогічна культура - це універсальна характеристика педагогічної реальності, що виявляється у різних формах існування;

› професійно-педагогічна культура є інтеріоризованою загальною культурою та виконує функцію специфічного проектування загальної культури у сферу педагогічної діяльності;

› професійно-педагогічна культура - це системна освіта, що включає ряд структурно-функціональних компонентів, що має власну організацію, вибірково взаємодіє з навколишнім середовищем і володіє інтегративною властивістю цілого, що не зводиться до властивостей окремих частин;

› одиницею аналізу професійно-педагогічної культури виступає творча за своєю природою педагогічна діяльність;

› особливості реалізації та формування професійно-педагогічної культури вчителя зумовлюються індивідуально-творчими, психофізіологічними та віковими характеристиками, що склався соціально-педагогічним досвідом особистості.

Професійно-педагогічна культура складається із трьох основних компонентів:

аксіологічного, технологічного та особистісно-творчого.

Аксіологічний компонент включає сукупність педагогічних цінностей, прийнятих учителем і сприйнятим з різних джерел протягом усього життя та професійної діяльності. Культура педагога з цього погляду визначається набором цих цінностей, розподілом пріоритетів серед них, умінням виявляти нові цінності в навколишньому світі, процесах життєдіяльності та педагогічній сфері. У педагогіці історично склалася система об'єктивних цінностей, які визначають рівень майстерності та розвитку педагога в залежності від суб'єктивного сприйняття та прийняття ним цих цінностей.

Технологічний компонент представляє педагогічну діяльність як процес вирішення педагогічних завдань. Останнім часом спостерігається зростання інтересу до поняття "педагогічна технологія". Це обумовлюється багатьма причинами, наприклад, тим, що розвиток педагогічної науки має як теоретичну бік, а й потребує практичних експериментах, розробках, дозволяють досліджувати різні теорії та гіпотези. Педагогічна теорія багато в чому розходиться з реально діючою практикою виховання і навчання, у разі педагогічна технологія виступає ролі сполучної ланки: з урахуванням теоретичних викладок будуються моделі, і розробляється технологія реалізації. Педагогічна технологія містить такий важливий компонент, як "технологія педагогічної діяльності". Розглядаючи його, слід зазначити, що педагогічна діяльність неодмінно повинна мати цілісний системний цілеспрямований характер, що є основою розробки технології педагогічної діяльності. Ця технологія будується як система поетапного вирішення завдань педагогічного аналізу, планування, цілепокладання, організації, оцінки та корекції. Тобто, технологія педагогічної діяльності є реалізацією прийомів та способів управління освітнім процесом у навчальному закладі. Існують різні способи вирішення педагогічних завдань. Виходячи з умови відповідності мети та діяльності суб'єкта навчання умов здійснення цієї діяльності, у кожному конкретному випадку вибирається найбільш підходящі способи вирішення завдань, що становлять навчально-виховний процес.

Усі способи вирішення завдань діляться на алгоритмічні та квазіалгоритмічні. Алгоритмічні способи застосовуються у разі вибору однозначних рішень залежно від вихідних даних.

Квазіалгоритмічні методи охоплюють решту типів завдань, ці методи переважають у технології педагогічної діяльності. Педагог, вирішуючи якесь конкретне завдання, що виникла за умов реальної ситуації, будує рішення з урахуванням моделей, що у його пам'яті, завдяки накопиченому досвіду. У зв'язку з зазначеною особливістю професійного мислення педагога виділяють такі групи педагогічних завдань:

› аналітико-рефлексивні - завдання аналізу та рефлексії цілісного педагогічного процесу та його елементів;

› конструктивно-прогностичні - завдання побудови цілісного педагогічного процесу відповідно до загальної мети професійно-педагогічної діяльності, вироблення та прийняття педагогічного рішення, прогнозування результатів та наслідків прийнятих педагогічних рішень;

› організаційно-діяльні - завдання реалізації оптимальних варіантів педагогічного процесу, поєднання різноманітних видів педагогічної діяльності;

› оціночно-інформаційні - завдання збору, обробки та зберігання інформації про стан та перспективи розвитку педагогічної системи, її об'єктивна оцінка;

› корекційно-регулюючі - завдання корекції ходу, змісту та методів педагогічного процесу, встановлення необхідних комунікаційних зв'язків, їх регулювання та підтримка та ін.

Особистісно-творчий компонент педагогічної культури проявляється у вмінні вчителя творчо реалізовувати технологію педагогічного процесу, спираючись на теорію, здійснювати практичну діяльність, вносячи особистий внесок, збагачуючи її новими прийомами та способами, перебувати у постійному пошуку оптимальних рішень. Культура професійного педагога відрізняється його здатністю до знаходження евристичних рішень, вироблення на основі власного досвіду та досвіду колег нових, максимально ефективних виходів із ситуації. Творча розумова діяльність педагога викликає складний синтез усіх психічних сфер особистості вчителя: пізнавальної, емоційної, вольової та мотиваційної.

4. Педагогіка, як наука, її об'єкт. Її роль у розвитку суспільства

Педагогіка є прикладною наукою, яка виконує певні соціальні функції. Як і будь-яка інша наука, педагогіка має власний предмет досліджень. Спочатку предметом дослідження педагогіки було вважати виховання і підготовка до життя підростаючого покоління чи, інакше кажучи, дітей. Однак у середині XX ст. таке визначення предмета педагогіки поставлено під сумнів. І, в результаті, предметом сучасної педагогіки є виховання та кваліфіковане керівництво не тільки дітей, а й дорослих людей різного віку. Саме слово педагогіка походить від грецьких слів paides – діти та ago – вісті. Дослівний переклад слова "пайдагогос" - "дітник". Головним завданням педагогіки, як науки, є виявлення, формування, накопичення та систематизація знань про виховання та освіту людини. Від якості педагогічного на розвиток і становлення людської особистості залежить і якість суспільства, що утворюється в результаті, його розвиток і тенденції до прогресу. До питань вивчення педагогіки належить: вивчення процесу розвитку та становлення особистості; вплив сутності та закономірностей розвитку на виховання; формування цілей виховання; дослідження, накопичення та удосконалення методів виховання.

Найважливішими поняттями педагогіки є виховання, навчання та освіта, що виробляється у різних навчально-виховних установах, соціальних інститутах, сім'ї. Виховання, як суспільне явище, виступає засобом підготовки людини, що формується до життя в існуючому суспільстві, розвитку у нього необхідних для цього властивостей і якостей, щеплення відповідних культурних навичок. Будучи нерозривно пов'язане з освітою та навчанням, виховання відповідає за породження стимулів та мотивації до здобуття освіти, підготовку людини до процесу навчання.

До завдань педагогіки відноситься формування, позначення та дослідження закономірностей виховання та освіти, управління системами освіти та виховання. При цьому під закономірностями розуміються зв'язки між штучно створеними і умовами, що утворилися природним чином, і результатами.

Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, переробка нових педагогічних теорій та, як результат, виявлення таких підходів, які можуть бути використані у масовій педагогічній практиці. Виявлення, дослідження та облік педагогічних помилок та причин, що призводять до небажаних результатів у результаті застосування тих чи інших методів впливу. У рамках педагогічної діяльності відбувається виявлення найбільш і найменш сприятливих умов повноцінного розвитку особистості. Розробка теоретичних моделей освітньої інфраструктури. Впровадження у педагогічну практику найперспективніших їх. Прогнозування розвитку освітньої та виховної систем. Відстеження вимог сучасного суспільства, що постійно змінюються, до його членів з наступним урахуванням результатів при розробці нових методик у педагогічній діяльності.

Результати педагогічного впливу визначаються відповідно до оцінки вихованості, освіченості та розвиненості особистості.

Велике і незаперечне впливає педагогічна наука в розвитку суспільства. Розвиваючись, педагогічна наука накопичувала дедалі більше знань, доступних людям кожному етапі розвитку, науки і мистецтва. І кожне нове покоління мало доступ до більш об'ємних, досконалих знань, які поступово складалися у взаємопов'язану систему, що містить відомості про навколишній світ. Крім цього, педагогічний вплив формування особистості людини кожному історичному етапі здійснювалося з допомогою нових, прогресивних у межах на той час, методів. Розвиваючись, педагогіка вдосконалювалася за рахунок накопиченого педагогічного досвіду, аналізу та виявлення найбільш результативних та позитивних методів та засобів, що застосовуються у навчанні, освіті та вихованні. Завдяки педагогічній науці розвивалася і сама людина, отримуючи все більш ясну картину устрою світу, властивих йому процесів та закономірностей. Наслідком цього стало розвиток суспільства, що поповнюється більш інтелектуально і культурно розвиненим новим поколінням, і, що пред'являє дедалі вищі вимоги до освіти людини, здатності легко вливатися у життя нашого суспільства та повноцінно реалізовувати у межах свої можливості.

5. Зв'язок педагогіки з іншими науками

Педагогіка має тісний зв'язок з іншими науками, такими як філософія, психологія, медицина, біологія, соціологія і політологія та ін. людині.

Філософія, вивчаючи дії загальних закономірностей людського буття та мислення, є основою створення педагогічних теорій. Спираючись на філософські моделі опису світу, будуються моделі педагогічного впливу. У цьому, використовуються різні напрями філософської думки, у результаті виникають різноманітні, найчастіше суперечливі методики виховання. Значну роль виховному процесі грає релігія. Прихильники цього підходу вважають науку нездатною пізнати найвищу істину, наблизитися до якої можна лише за допомогою "надрозуму". На думку неотомістів, головне призначення релігії - виховання особистості, а освіта повинна мати на меті розвиток нероздільного прагнення наблизитися до Бога.

Педагогіка, заснована на теорії екзистенціалізму, передбачає розвиток особистості як окремого відокремленого світу, завдяки якому існує все навколо. Об'єктивні знання та догми відкидаються зовсім. Предметом спостереження та досліджень цього філософського напряму є індивідуальне буття людини.

Всупереч екзистенціалістам і неомістам, існує теорія діалектичного матеріалізму, послідовники якої звеличують роль суспільства, колективу. Особистість сприймається як об'єкт суспільних відносин. Свідомість вважається результатом виникнення та діяльності матерії. Педагоги, які спираються методологію діалектичного матеріалізму, вважають вирішальним у становленні особистості процес виховання.

Засновники прагматичної педагогіки керуються своєї діяльності переважно досвідом, отриманим людиною внаслідок своєї діяльності. Тому основними методами освіти та виховання за такого підходу є практика, як засіб пізнання та набуття знань.

Найбільш тісний і безпосередній зв'язок є у педагогіки з психологією та фізіологією, зв'язок цей традиційний, тому що методи педагогічного впливу повинні в першу чергу спиратися на закони та механізми діяльності та розвитку особистості, а їх вивченням займається психологія. Кожен розділ педагогічної науки запозичує напрацювання з певних розділів психології. Взаємодія педагогіки та психології стала основою для виникнення таких нових наукових напрямів як педагогічна психологія та психопедагогіка, проте педагогіка займається впливом на формування людської особистості, а психологію цікавить головним чином розвиток психіки людини. Тому, незважаючи на активну взаємодію, кожна наука є цілком автономною та має свій предмет досліджень. Фізіологічні дані про людський організм використовується в педагогіці з точки зору визначення можливостей та здібностей людини до навчання, ефективності сприйняття інформації у вигляді різних органів чуття.

Очевидний зв'язок педагогіки та медицини. Діти, що мають вроджені або набуті дефекти, що впливають на розвиток мисленнєвої чи фізичної діяльності, потребують застосування до них корекційної педагогіки. Навіть при здійсненні стандартної педагогічної діяльності необхідно враховувати медичні показання учня та відповідно до них за необхідності коригувати педагогічний процес. Так, наприклад, людям з ослабленим зором не слід пропонувати велику кількість наочного матеріалу, а при навчанні людей з порушеннями слуху навпаки акцентувати візуальне сприйняття.

Незаперечним є зв'язок педагогіки з історією та літературою. Історія становить значну частину матеріалів для виховної та освітньої діяльності, будучи джерелом життєписів історичних особистостей, досвіду предків різних соціальних груп та народів. Спираючись на історичні дані, педагогічна наука зростала та вдосконалювалася, враховуючи помилки та удачі педагогів минулого. Досліджуючи зміни у розвитку особистості з давніх часів до наших днів, виникало і виникає досі багато інноваційних методів навчання, виховання та освіти. Література є неодмінним атрибутом всіх основних категорій педагогіки та незамінним помічником для педагогів різних напрямків. Здобуття освіта немислиме без спеціалізованої літератури з предметів, що вивчаються в рамках набуття конкретної професії. Така література є одним із основних джерел інформації, без якої накопичення та поповнення знань було б практично неможливим. Художня література грає значної ролі у процесі виховання, допомагаючи людині вибрати правильний орієнтир у пошуку правильної з погляду ідеології, моральної позиції, формує світогляд людини, дає основу для роздумів, аналізу, класифікації, порівняння, підвищуючи цим здатність людини до навчання.

Соціологія пов'язана з педагогікою плануванням стану та змісту суспільства та його соціальних груп. Педагогіка, виконує свої функції відповідно до замовлення соціології на адекватну в даний час і в цій соціальній групі особистість, характеризуючи її певними якостями, на вироблення яких спрямований педагогічний процес.

Політологія та педагогіка мають точки дотику в освітньому процесі, тому що стрижнем освітньої політики завжди є державна ідеологія. До завдань педагогіки входить формування особистості, готової до життя та діяльності в існуючій та прогнозованій державній політичній обстановці.

Тільки тісне комплексне взаємодія педагогіки з іншими науками може забезпечити повноцінний науковий підхід до предмета свого дослідження та коректного будову педагогічного процесу.

6. Категоріальний апарат педагогіки: освіта, виховання, навчання, самовиховання, соціалізація

Педагогічними категоріями називають основні педагогічні поняття, яких належить виховання, самовиховання, соціалізація, освіту, навчання.

Одним із основних понять у педагогічній науці є поняття "виховання". Це поняття можна сформулювати як цілеспрямований та організований процес формування особистості. Поняття виховання можна охарактеризувати з педагогічного чи соціального погляду.

Соціальне виховання - це переважно використання багаторічного досвіду предків. Залучення до досягнень людства в науці та мистецтві, спілкуванні з природою та перебування в суспільстві собі подібних. Досвід попередніх поколінь постійно примножується і видозмінюється під впливом часу, але, безсумнівно, важливу роль грає у вихованні нових поколінь. Виховання, як необхідний атрибут розвитку суспільства, має історичний характер. Під впливом виховної роботи формується і прогресує суспільство, створюючи своєю чергою сприятливі умови до створення виховної системи, основний на традиціях оного. Виховання тісно пов'язане із соціально-політичною структурою суспільства, що грає визначальну роль у прогнозуванні результату впливу. У суспільстві виховання відбувається як цілеспрямовано, і випадковим чином. Існує безліч інститутів, однією з головних цілей яких є спрямована виховна діяльність, до них належить сім'я, робочі колективи, загальноосвітні установи. Крім цього, існує безліч джерел інформації, що виконують побічну виховну функцію і, тим щонайменше, вони відіграють важливу роль процесі становлення особистості. До таких джерел відноситься телебачення, радіо, художня література і т. д. Під впливом виховання за допомогою громадських інститутів у людини формується певне ставлення до навколишнього світу, виникають цілі та принципи, моральні цінності.

В умовах такої кількості виховних факторів, дії їх мають бути приведені у відносну відповідність та відповідати єдиній меті виховання. У спеціальних загальноосвітніх установах з вихованням розуміється певний, цілеспрямований, керований вплив на людину з боку педагогів та колективу з метою формування у людини заданих якостей та спрямоване на вирішення конкретних виховних завдань. З іншого боку, до виховних цілей входить і формування моральних цінностей кожної людини окремо з орієнтиром на її внутрішній світ.

Виховання не обмежується лише зовнішніми впливами на людську особистість, найважливішою якістю людини є її здатність до самовиховання. Говорити про самовиховання можна лише з певного віку. Вже молодшому шкільному віці дитина починає усвідомлювати себе, як окрему особистість, у результаті виникає незадоволеність деякими суб'єктивними якостями, що у свою чергу породжує мотивацію до самозміни, спонукає до прояву волі. Дитина, підліток, доросла людина постійно долає неприйнятні з погляду риси характеру, звички, уподобання, прагнути наблизитися до ідеалу у своєму розумінні. Завдання педагога в даному випадку надати допомогу в цьому прагненні та здійсненні процесу самовиховання.

На відміну від виховання, що є цілеспрямованим впливом на людину, соціалізація відбувається в результаті стихійної взаємодії людини з навколишнім світом. Процесом соціалізації рухає з одного боку бажання людини жити в суспільстві, бути прийнятим ним і займати в ньому певне місце. З іншого боку, кожна людина прагне бути окремою, незалежною, значною особистістю. Це прагнення як стимулює індивідуальне розвиток людини, а й зумовлює вплив суб'єкта на суспільство, змушуючи його тим самим безперервно прогресивно розвиватися. Кошти соціалізації залежать від віку та соціального оточення людини.

Освіта - це процес сприйняття, засвоєння та вміння використання комплексу систематизованих знань. Розрізняють дошкільну освіту, загальноосвітню школу, професійно-технічну освіту, середню спеціальну освіту, вищу освіту, вищу освіту, підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів. Кожен тип освіти має свою специфіку, свої методи та передбачає різну підготовку педагогічного складу для здійснення процесу освіти. На різних етапах освіти переслідуються певні, відповідні віковим та психологічним особливостям учнів мети. У загальному сенсі процес освіти має на увазі оволодіння людини певними навичками та вміннями в якійсь галузі, розвиток мислення, здатності до самоосвіти. В результаті освіти повинна бути сформована особистість, яка не просто володіє певним набором знань у певній галузі, але вміє застосувати отримані знання для кваліфікованої професійної діяльності, поповнювати недостатні елементи системи знань за допомогою логічних міркувань та висновків із практичної діяльності. Освітня система багато в чому залежить від суспільства, в якому вона існує, а суспільство так само знаходиться у безпосередній залежності від державної системи освіти, пояснюється це тим, що в результаті освіти розвиваються і такі особисті якості як інтелігентність, моральність, емоційна стійкість.

Однією з основних категорій педагогіки навчання. Навчання є апаратом освіти, тобто для забезпечення людини належною освітою потрібно добре та правильно навчати її.

Навчання - це налагоджений, відрегульований, цілеспрямований процес взаємодії учнів та вчителів, що характеризується активною взаємодією обох сторін. З погляду учнів, навчання - це процес сприйняття матеріалу, освоєння нових знань, набуття навичок та умінь. Вчитель зі свого боку бере на себе керівну роль, визначаючи систему викладу програмного матеріалу, способи донесення інформації до учнів у доступному вигляді, спираючись на вікові, соціальні та інші особливості учнів. Істотним елементом навчання є збудження інтересу в учнів до пропонованого для засвоєння матеріалу, активізація та стимулювання навчально-пізнавальної діяльності останніх. Поняття навчання має тісний зв'язок як міркуванням, а й з виховною діяльністю. Навчаючи, педагог ще й виховує своїх учнів, прищеплюючи їм принагідно, внаслідок особистісної взаємодії ідеологічні, моральні, світоглядні настанови.

7. Педагогічна діяльність, педагогічна система, педагогічний процес

Педагогічна діяльність є організований, цілеспрямований, координований процес, спрямований на виховання, навчання та освіту людської особистості. Результатом педагогічної діяльності є гармонійна, всебічно розвинена, емоційно стійка, соціально адекватна особистість, здатна до самонавчання та самовиховання. Педагогічну діяльність можна як взаємозв'язок наступних компонентів: підготовка і систематизація матеріалу реалізації педагогічної діяльності; стимулювання та пробудження інтересу учнів до різних видів діяльності, у тому числі спільної; встановлення необхідного для успішної взаємодії контакту педагога із вихованцем. У провадженні педагогічної діяльності безпосередню участь беруть вчитель та учень. Вчитель, будучи суб'єктом цієї діяльності, має свої погляди на методи впливу, учень же, будучи конкретною людиною, що має свої індивідуальні особливості, теж впливає на педагогічну діяльність, певним чином сприймаючи її вплив. Сукупність цих чинників впливу на навчально-виховний процес називається стилем педагогічної діяльності, що відбиває специфіку методів впливу та взаємодії. Визначальною ланкою у виборі стилю є все ж таки педагог, тому що він є керуючою, керівною стороною спільної діяльності. Зазвичай, вчитель, залежно від своїх уявлень у тому, що результат виконаної роботи, дотримується тієї чи іншої стилю. Зміст педагогічної діяльності може бути розроблено з орієнтиром протікання процесу навчання, результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу.

Для досягнення намічених цілей у вихованні, навчанні та освіті необхідний скоординований, керований, ретельно розроблений процес, який називається педагогічним. У ході педагогічного процесу відбувається поетапна переробка досвіду, знань та зусиль педагога у заздалегідь намічені особисті якості учня. Необхідною умовою педагогічного процесу є цілісність. Під цілісністю розуміється збереження всіх складових частин процесу. Сутність педагогічного процесу полягає у взаємопов'язаній сукупності навчання, освіти та виховання, спрямованої на досягнення єдиної мети щодо формування гармонійно розвиненої особистості. Усі складові педагогічного процесу перебувають у тісному взаємозв'язку, не втрачаючи у своїй своєї автономності, особливостей, властивих лише цьому внутрішньому процесу. Так, домінуючою функцією виховання є виховання, функцією освіти – освіта, а функцією навчання, відповідно, навчання. Але неможливо стати освіченою людиною, не отримавши при цьому належного виховання, процес навчання взагалі тісно пов'язаний з вихованням і освітою, здійснюючи розвиваючу діяльність і пізнавальну активність людини. Здійснюючи педагогічний процес, необхідно чітко виділяти частину педагогічного впливу, яка домінує на поточний момент. При навчанні, де основною метою є передача учням певних знань, педагогу потрібно чітко усвідомлювати, що набутий у процесі навчання матиме безпосередній вплив на виховання, а особливо самовиховання людини. Виховання людини багато в чому визначає його ставлення до освіти, народжує мотивацію до останнього, формує цілі, до яких може входити так само прагнення здобуття освіти. Педагогічний процес має бути контрольованим. На кожному етапі та за кожним напрямом контроль відбувається відповідними методами, що мають свою специфіку. Кожен із внутрішніх процесів має одну загальну глобальну мету - формування особистості, що володіє заданими якостями, властивими йому методами, способами та використанням спеціально підготовлених матеріалів.

Педагогічна система є взаємозв'язок всіх компонентів, методів, процесів, напрямів та інших складових частин, вкладених у досягнення різноманітних педагогічних цілей. Якщо налагоджена взаємодія всіх компонентів залишається стабільною за умов постійних змін внутрішньої структури та частих нововведень, то говорять про існування системи. Коли зовнішні та внутрішні коливання різних факторів порушують налагоджену взаємодію, система руйнується і на її місці може виникнути інша система з іншими властивими їй властивостями. Педагогічна система, як і будь-яка інша характеризується повним збігом цілей та результатів. Цілі, результати, а також педагогічний процес, що виступає в ролі сполучної ланки вихідних даних та кінцевого продукту, є основними компонентами педагогічної системи. p align="justify"> Педагогічна система характеризується технологічністю, що означає стійку внутрішню організацію системи, що має в основі управління певну логіку, а не простий набір взаємопов'язаних даних.

8. Освіта як суспільне явище та педагогічний процес. Освіта як цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства та держави

Поняття "освітаЗ'явилося ще в ранньому середньовіччі і традиційно трактується як створення людини за образом і подобою Бога. В даний час поняття "освіта" втратило релігійний відтінок, проте з поняттям освіченої людини невід'ємно пов'язане поняття культурного розвитку, що зберігає в собі відображення, в тому числі і релігійних. поглядів і норм поведінки.Мета освіти можна розглядати, як державну та особистісну.Освіта має величезне державне значення і спрямована на поліпшення життєзабезпечення суспільства, розвиток його цивілізованості та культури. спрямованості, здатність до їх практичного застосування, розвиток власного розумового і духовного потенціалу, здібностей до самонавчання.Освіта не відбувається сама по собі, вона вимагає значних та цілеспрямованих зусиль з боку суспільства та держави, а також зі ст. орони самого об'єкта та суб'єкта освіти. Для успішного процесу освіти держава зобов'язана забезпечити матеріальну основу та створити організаційну структуру освітньої системи. На плечі суспільства лягає відповідальність за забезпечення моральної та духовної основи, спрямованої на спонукання мотивації та створення стимулів до здобуття освіти. Для підвищення ефективності освіти суспільства в цілому необхідно відповідним чином спрямовувати виховний та навчальний процеси, починаючи з раннього віку дитини.

З позиції конкретної особистості, освіта складається з результатів спеціально організованої освіти, здобутої у призначених для цього установах, знань та умінь, набутих шляхом самоосвіти, та відомостей, джерелом яких є різноманітні повсякденні навколишні людини інформатори, до яких людина може звертатися через свої інтереси або що впливають нею стихійним чином. Основним елементом здобуття освіти є загальноосвітня школа. Знання, одержувані у процесі шкільного навчання, носять базовий характері і багато в чому визначають подальший напрямок освіти людини, допомагають йому визначити схильність до тієї чи іншої діяльності та створюють передумови вибору професії. Шкільна освіта характеризується активним управлінням з боку педагогічного складу та контрольованого ними процесом самоосвіти.

Сучасні умови життя дають людині величезну кількість можливостей для самостійного набуття знань, тому складно оцінювати об'єктивно рівень освіченості людини загалом. Домінуючий напрям освіченості оцінювати ще складніше, оскільки, людина, перебуваючи у постійному пошуку, може у різні періоди життя цікавитися та вдосконалювати свої навички та вміння у різних галузях науки та видів діяльності.

Сучасна освічена людина вважається такою, за умови володіння нею як професійних можливостей, а й певних духовних і моральних цінностей. Освіта спрямовано формування всебічно розвиненої, цілісної особистості, що відповідає нормам та вимогам сучасного суспільства. Освіта, будучи частиною педагогічного процесу, має містити елементи, які б прищепити людині соціально-прийнятні норми і правила поведінки, створити правильне уявлення про функції і можливості людини у суспільстві.

9. Російська система освіти

Система освіти, що має велике значення в процесі підготовки особистості до життя та самореалізації у суспільстві, покладає велику відповідальність за свою організацію на державний апарат. У Російській Федерації створено безліч соціальних інститутів, покликаних забезпечувати населення можливістю отримання різних видів освіти. Діяльність кожного з них керується та регулюється Міністерством освіти Російської Федерації. Реалізація педагогічного процесу, що включає систему освіти, відбувається поетапно. Першим етапом є система дошкільної освіти, далі йде загальноосвітня середня школа, професійно-технічна освіта, середня спеціальна освіта, вища освіта, післявузівська освіта, система підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів. Для здійснення педагогічної діяльності на кожному етапі створені придатні для цього соціальні інститути, організовані з урахуванням специфіки вікових особливостей учнів та відповідно до профілюючого напряму освіти. У Росії її допускаються різні організаційно-правові форми освітніх установ, тобто можуть бути муніципальними, приватними, релігійними, мати статус громадських організацій. Залежно від цього освітні установи можуть використовувати різні програми навчання та освіти, що характеризуються різними методами досягнення мети. Проте всі соціальні інститути, що виконують освітні функції, підпорядковуються діям законодавства Міністерства освіти Російської Федерації. Дошкільні навчальні заклади створені на додаток до виховної діяльності сім'ї. Вони покликані надавати допомогу у повноцінному розвитку фізичних та розумових здібностей дитини віком до 6 років. Особливо важливі подібні установи для дітей, які мають різні відхилення у розумовому чи фізичному розвитку та потребують корекційного педагогічного впливу.

Загальноосвітні установи включають три рівні: початкова школа, неповна середня школа, повна середня школа.

На першому рівні у дітей головним чином намагаються розвинути мотивацію до навчання та дають загальні основи знань про навколишній світ, що відбувається в комплексі з фізичним та естетичним розвитком.

Неповна середня школа дає уявлення про основи наукового світогляду та готує учнів до повноцінного життя у суспільстві.

Третій рівень є обов'язковим, оскільки, закінчивши неповну середню школу, можна продовжити навчання у спеціалізованих професійних навчальних закладах. Повна середня школа передбачає деяку диференціацію освіти, приділяючи велику увагу профільного навчання.

Особливе місце у системі освіти займають спеціальні освітні установи, створені для дітей, які мають відхилення у розвитку. Такі установи покликані, окрім звичайної освіти, займатися соціальною адаптацією своїх вихованців.

До професійних освітніх закладів відносяться училища, технікуми, коледжі, що виконують освітні функції, спрямовані на підготовку спеціалістів середнього рівня. Освітній процес у таких закладах побудовано з урахуванням створення можливості для учнів продовжувати навчання у вищих навчальних закладах.

До вищих навчальних закладів належать інститути, університети, академії. Здобуючи вищу освіту, людина готується стати спеціалістом певного рівня відповідної професії. Можливість здобуття освіти цього рівня дає наявність повної середньої чи середньої професійної освіти.

Післявузівська освіта дають аспірантури, докторантури, ординатури, що випускають спеціалістів вищої кваліфікації. Здобуття післявузівської освіти включає головним чином дослідницьку та винахідницьку діяльність.

Крім перерахованого у Російській освітній системі мають місце установи додаткової освіти, такі як музичні, художні, спортивні та інші школи Додаткову освіту дають також різні курси підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів.

Для дітей, які залишилися без піклування батьків і не мають сім'ї, у Росії створено установи для дітей сиріт.

У системі освіти Російської Федерації зміст освіти багато в чому регламентується відповідними, ухваленими законодавством, документами.

До таких документів належить, наприклад, навчальний план - це затверджений Міністерством освіти Російської Федерації документ, що визначає склад навчальних предметів, послідовність їх вивчення та кількість навчальних годин, що відводяться на їх вивчення у певних навчальних групах.

Навчальна програма - документ, затверджений Міністерством освіти Російської Федерації, що визначає зміст освіти з кожного окремого предмета і включає систему наукових, ідеологічних, морально-естетичних та світоглядних ідей, а також інформацію про навички та вміння, які необхідно прищепити учням.

10. Поняття "методологія педагогічної науки". Методологічна культура педагога

Методологія - це "система принципів та способів організації та побудови теоретичної та практичної діяльності" [1] ... Будь-які наукові дослідження мають основу у вигляді теорій, положень, концепцій, які й становлять методологічну основу цієї науки. Методологія істотно впливає на розвиток науки. Методологію педагогічної науки можна у вигляді чотирьох рівнів: філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий, технологічний. Основу педагогічної методології складає сукупність педагогічних ідей, які розкривають сутність буття та лежать в основі дослідження природних та суспільних явищ. Філософська основа педагогічної науки пояснюється ще й тим, що педагогіка довгий час була частиною філософії, перш ніж виділилася в окрему наукову течію. Але зараз педагогічна наука продовжує розвиватися під впливом філософських концепцій. У зв'язку з тим, що у філософії існує чимало суперечливих теорій, у педагогіці і донині знаходять застосування протилежні за своєю суттю погляди та методи на розвиток та виховання підростаючого покоління. Так, наприклад, однією з основ педагогічної методології є філософська концепція, якої дотримувалися Сократ і Платон, заснована на природному нахилі людини до тих чи інших здібностей та можливостей. Навколишнє середовище має другорядне значення і може кардинально вплинути формування особистості. Протилежна цій концепції, прихильниками якої були Геракліт, Демокріт та Епікур, заснована на думці про те, що зовнішні умови та соціальне середовище є домінуючими факторами у розвитку та становленні людської особистості.

У сучасній педагогіці обидві ці концепції відбилися. Багато методів педагогічної діяльності ґрунтуються на синтезі цих поглядів, пояснюючи це тим, що природні особливості людини та соціально-суспільні вимоги щодо неї повинні враховуватися в сукупності. На зміст педагогічного процесу вирішальний вплив надають потреби суспільства, але в той же час людина, вже народжуючись, має схильність і здатність до будь-яких видів діяльності. У завдання педагогічної науки входить розвиток вихідних здібностей людини, спонукання мотивації до саморозвитку в цій галузі, а також коригування спрямування цього розвитку відповідно до потреб суспільства.

Загальнонаукова методологічна основа містить два підходи педагогічного впливу.

Системний підхід є відображенням ідеї про взаємопов'язаність усіх явищ та процесів навколишнього світу. При такому підході особливе значення набуває взаємозв'язок педагогічної теорії та практики: практичний досвід є джерелом істинних знань, що вимагають теоретичних висновків та розробок на їх основі.

Аксіологічний підхід є основою гуманістичних поглядів. Людина сприймається як найвища мета нашого суспільства та є центральним поняттям цього педагогічного течії.

Конкретно-науковий рівень включає такі основні напрями розвитку педагогічної думки:

1) орієнтація на особистісний розвиток людини, що є основною метою педагогічної діяльності;

2) діяльність - основа розвитку та формування особистості. Пізнання світу та набуття нових знань та досвіду має відбуватися за допомогою всіляких, відповідних віковим особливостям людини, видів діяльності;

3) домінуючим фактором у розвитку людини виступає безпосереднє спілкування з іншими людьми;

4) основним засобом досягнення педагогічних цілей є культура, що відображає цінності та інтелектуальний рівень суспільства, що впливає на розвиток людини;

5) етнопедагогічне спрямування засноване на єдності націй та народів;

6) синтез усіх наукових знань про людину та використання їх при розробці змісту педагогічної діяльності.

Технологічний рівень педагогічної методології є дослідницькою базою педагогічної науки. На цьому рівні проводиться аналіз різних педагогічних напрямів з метою отримання достовірної інформації про той чи інший підхід. Дослідження поділяються на фундаментальні та прикладні. До фундаментальних досліджень належить розробка нових педагогічних методів та висування теорій. Прикладні дослідження вивчають вже існуючі методики з метою виявлення та усунення недоліків, а також містять обґрунтування актуальності чи непридатності тих чи інших педагогічних підходів. Об'єктом досліджень можуть бути гіпотези, мають лише теоретичну основу й утвердження, потребують практичного підтвердження своєї придатності у конкретних умовах. Дослідження відбувається, як правило, у кілька етапів: емпіричний, гіпотетичний, теоретичний, експериментальний та прогностичний.

У педагогічній практиці велике значення має значення методологічної культури. Кожен педагог як самостійно мисляча особистість є прихильником тих чи інших поглядів на правильність педагогічних методів. Це визначає напрямок його впливу на учнів. Прийняття одних та відкидання інших поглядів надає його професійній діяльності певної спрямованості. І тут головним критерієм виступає єдність поглядів та цілей тих методологій, на основі яких діє педагог. Найбільш небезпечним педагогічним впливом буде те, що ґрунтується на випадково обраних, і тому можливо суперечать один одному, положеннях з різних теорій. Методологія, використовувана педагогом повинна грунтуватися на теоріях, які мають принципових розбіжностей у питаннях виховання, навчання та освіти, мають головною метою одні й самі об'єкти і практично поєднуються між собою.

11. Наукове дослідження у педагогіці, його основні характеристики. Методи та логіка педагогічного дослідження

Методи досліджень - це способи пізнання об'єктивної реальності, що є засобом отримання та аналізу інформації про об'єкт досліджень.

Істотним фактором розвитку педагогіки є постійне поповнення та вдосконалення методів її дослідження. Збагачення педагогічної науки новими методами відбувається багато в чому завдяки тісному зв'язку з іншими науками. У відношенні дослідницької діяльності педагогіки спостерігається постійний прогрес. Спочатку педагогічні думки та висновки виникали на основі філософсько-соціологічних теорій. Але, починаючи з XVIII ст., Зміст педагогічної науки стало поповнюватися за рахунок теоретичних висновків на основі практичних спостережень. Найбільшими діячами такої педагогічної практики на той час є Г. Песталоцці, А. Дистервег, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой, П. П. Блонський, А. С. Макаренко, С. Т. Шацький та ін. педагогічні експерименти з метою виявлення закономірностей у процесах виховання та навчання почали проводитись у XIX столітті. І вже на початку XX ст. термін педагогічний експеримент прийняв оформлене визначення та набув широкого поширення. Видатними представниками експериментальної педагогіки були німецькі та американські вчені В. Лай та Е. Мейман, С. Холл, Е. Торндайк.

Процес досліджень для отримання достовірних даних має бути побудований відповідним чином. Багато в чому його зміст визначає розуміння сутності явищ, що вивчаються, правильність якого забезпечує філософія.

У педагогічній науці дослідницька діяльність має певну специфіку, зумовлену неоднозначністю перебігу педагогічних процесів. На відміну з інших наук, у педагогічній практиці неможливо забезпечити рівні умови кількох експериментів. За рахунок того, що постійно змінюється "матеріал" та умови експериментальної діяльності, результати теж відрізнятимуться. Адже досить змінити один маленький компонент у проведенні експерименту і склад інформації може значно змінитися. У цьому випадку правдивість отриманих даних досягається за рахунок кількісної складової досліджень та узагальнення отриманих результатів. Під час проведення дослідницької діяльності у педагогіці слід суворо дотримуватися морально-етичних правил стосовно об'єктів експериментів. У ході педагогічних процесів дуже важливо не завдати шкоди здоров'ю та розвитку учнів, що досягається ретельною продуманістю у плануванні, проведенні та організації експериментальної педагогічної діяльності.

В даний час існує ціла система педагогічних досліджень, до яких належать: педагогічне спостереження, дослідницька бесіда, вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів, педагогічний експеримент, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду, соціологічні методи дослідження, математична статистика, теоретичний аналіз педагогічних ідей та ін. .

Педагогічне спостереження - Найбільш простий та доступний метод дослідження. Він дозволяє вивчати сприйняття випробуваними педагогічних впливів за умов природного середовища. При здійсненні такого методу чітко визначається напрям та об'єкт досліджень, ретельно фіксуються результати спостережень з подальшою їх переробкою з метою заключного висновку. Спостереження може бути ефективним при його систематичному, організованому та масовому застосуванні, а також потребує синтезу з іншими методами педагогічного дослідження через те, що має поверхневий характер і не має доступу до внутрішнього змісту педагогічних явищ.

p align="justify"> Педагогічна бесіда є додатковим методом педагогічних досліджень. У ході спеціально спрямованої розмови виявляються відносини обох сторін педагогічної діяльності до тих чи інших педагогічних фактів. При правильному, старанно продуманому змісті питань можна з'ясувати причини прояву активного інтересу чи відсутності такого в учнів, розкрити залежність якості сприйняття матеріалу від емоційного, творчого підходу для його викладу вчителя. Для отримання найбільш повної та достовірної інформації педагогічна бесіда має бути побудована за певними правилами та проводитися кваліфікованим фахівцем. Процес бесіди немає універсального характеру, а коригується з урахуванням особистісних особливостей об'єкта досліджень, необхідний заздалегідь продуманий план, елементи якого можуть змінюватись у процесі розмови, залежно від ситуації та бажання співрозмовника відповідати запропоновані питання, обговорювати ту чи іншу тему. Педагогічна розмова який завжди має успіх і є достовірним джерелом отриманої інформації, оскільки немає впевненості у правдивості висловлюваних співрозмовником думок і фактів.

Вивчення досвіду - Традиційний, широко використовуваний метод педагогічних досліджень. Він полягає у вивченні та аналізі практичного досвіду історичних та сучасних педагогів та шкіл, які досягли стійких позитивних результатів своєї діяльності. При використанні цього методу основна увага приділяється підходам та методикам, що розходяться з усталеними панівними канонами педагогічної теорії та практики. Найчастіше, які емпірично виникли способи навчання чи виховання призводять до прогресу у досягненні основних цілей педагогіки. Але якщо такі педагогічні прийоми залишаться прихованими від педагогічної науки загалом, не піддадуться аналізу та теоретичному обґрунтуванню, вони не матимуть наукової цінності та не отримають широкого практичного застосування. З цього випливає, що вивчення досвіду - дуже важливий і продуктивний метод педагогічних досліджень, що незмінно супроводжує розвиток педагогічної науки в цілому.

Вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів дозволяє встановлювати багато найважливіших взаємозв'язків, що впливають надалі на складання навчальних планів та програм. Головними джерелами інформації цього методу є класні журнали, читацькі формуляри, конспекти лекцій, розклад занять, календарні та поурочні плани педагогів, відомості успішності, зошити учнів. Вивчаючи перелічені матеріали можна визначити вплив організації навчального процесу на успішність і стан здоров'я учнів, роль оцінки успішності як стимулу до навчання, зіставити зміст навчального матеріалу з творчою активністю учнів, отримати уявлення про інтереси за допомогою аналізу літератури, що вибирається.

До соціологічних методів педагогічних досліджень належать анкетування, рейтинг, метод компетентних оцінок. Ці методи ефективні з допомогою масовості свого характеру. Наприклад, за допомогою анкетування можна за порівняно невеликий проміжок часу опитувати досить велику кількість людей, з'ясувати, таким чином, ставлення відразу до багатьох педагогічних фактів і провести комплексний аналіз. Рейтинг - оцінка випробуваними тих чи інших процесів та явищ у педагогічній практиці. p align="justify"> Близьке до рейтингу поняття методу компетентних оцінок передбачає оцінку поведінки, сприйняття навчального матеріалу, прояви творчості та активності учнів компетентними особами, тобто педагогами.

Педагогічне тестування нині набуло широкого поширення у всіх видах навчальних закладів. Можна виділити два напрями проведення тестів: визначення швидкості та визначення потужності. У першому випадку час тестування суворо обмежений, при цьому розкривається здатність учнів швидко орієнтуватися в ситуації, вміння перемикатися з однієї теми на іншу, можливість використання одночасно декількох способів мислення. За тестами потужності, де часу на відповіді приділяється досить багато, визначається глибина і ґрунтовність знань тестованих, а швидкість ролі не грає.

p align="justify"> Методи математичної статистики мають кількісний характер і використовуються для кількісного аналізу зібраної інформації. З допомогою цього вдається встановити відсоткові співвідношення різних показників і виходячи з цього вжити заходів до вдосконалення певних сторін педагогічної діяльності. Кількісні чи математичні методи у педагогіці є апаратом для прогнозування, моделювання, комп'ютеризації педагогічних процесів.

12. Зміст освіти як фундамент базової культури особистості

Для успішного здійснення освітнього процесу велике значення має саме зміст освіти. Так як освіта має на меті не тільки інтелектуальний, але так само морально-естетичний розвиток людини, зміст освіти можна умовно розділити на дві частини. Перша включає комплекс систематизованих наукових, професійно-спрямованих знань, умінь та навичок, а також методи навчання повноцінного та правильного використання їх у майбутній професійній діяльності. Як зміст другої частини освіти виступає державна політична та культурна ідеологія, соціальний статус суспільства, історичний досвід та морально-естетичні ідеї.

Визначення змісту освіти - Непросте завдання. Історія формування та розвитку педагогічної науки знає чимало помилок, що негативно позначаються на становленні особистості людини через неповну або надмірну, що відстає від сучасного стану науки або не відповідає віковим особливостям учнів змісту освіти. Існує кілька факторів, що впливають на зміст освіти, що постійно змінюється. Найважливішим чинником є потреби суспільства. Раніше, наприклад, шкільна система освіти включала лише вивчення основ математики, читання та письмо. З розвитком науки та розширенням духовного життя суспільства змінювався і зміст освіти. Розвиток виробництва вимагало від освітньої системи підготовку фахівців вищого класу, що, безумовно, збагачувало та розширювало зміст освіти. Іншим чинником, що вплинув зміст шкільної освіти, послужило зміна у сфері суспільства, обумовлене зміною політичної ідеології суспільства. До певного часу вважалося, що освіту можуть здобувати лише обрані люди, що належать до певних верств суспільства.

Ще одним значним фактором є суб'єктивний вплив самого педагога на зміст освіти за допомогою методів, прихильником яких він є. Багато залежить від трактування питання розвитку розумових здібностей учнів.

У педагогічній науці розроблено цілу систему вимог до змісту шкільної освіти. Один із пунктів системи вказує на те, що зміст освіти має бути спрямований на формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості. Саме з цієї причини до шкільної програми включено не лише предмети, що дають знання наукових засад, а й такі дисципліни як фізкультура, музика, праця, образотворче мистецтво. Другий пункт свідчить про цивільно-патріотичну та ідеологічну спрямованість освіти школярів. Важливою вимогою до змісту шкільної освітньої програми є побудова матеріалу на суворій науковій основі. Це означає, що школярам мають пропонуватися для засвоєння лише твердо усталені і перевірені наукові факти. Необхідно також постійно переглядати і за необхідності оновлювати і поповнювати зміст освіти відповідно до сучасного стану науки, політичного стану держави, соціального статусу суспільства. Зміст освіти має будуватися з урахуванням взаємозв'язків між окремими предметами, а внутрішня структура змісту кожної дисципліни повинна бути системою знань, заснованої на логіці, властивій тій чи іншій науці. Остання вимога полягає ще й у тому, щоб учні розуміли, що всі науки мають безпосередній чи непрямий зв'язок одна з одною та становлять систематизовану сукупність, а не простий набір розрізненої інформації. Будь-яка освіта має поєднувати теоретичні основи та практичні навички та має відповідати віковим особливостям учнів. Шкільна освіта має повною мірою забезпечувати учня знаннями та вміннями достатніми для наступного етапу здобуття освіти.

Напрямок розвитку у змісті освіти довгий час мало характер диференціації, проте, припускаючи постійне збільшення кількості предметів, що вивчаються, вона не може бути безмежною. Тому в даний час все більшого значення набуває інтеграція навчальних дисциплін, що мають близьку спрямованість та суміжні цілі. Основами сучасної освітньої системи є гуманізація, інтегрування, найповніше використання світових наукових та культурних досягнень, широке застосування інформаційних технологій та досягнень сучасної техніки. Зміст сучасної освіти дедалі більше насичується гуманітарною складовою навчального матеріалу. Основною ідейною лінією гуманітаризації є те, що кожній людині, незалежно від її професії та виду діяльності, необхідно мати уявлення про історію та географію своєї країни та світу в цілому, знати рідну мову та літературу.

Гуманізація освіти полягає у перебудові змісту освіти з акцентом на особистісно орієнтоване світогляд. Викладання дисциплін ведеться з урахуванням людського чинника. Кожен предмет подається з позиції конкретного застосування з метою удосконалення рівня життя. Гуманістичне освіту спрямовано формування оптимістичних поглядів на життєвий процес, навичок самоорганізації та саморегуляції поведінки.

В умовах сучасного стану екологічної ситуації у світі, в систему освіти включені дисципліни, що мають основну мету розвинути у людини уявленні про нерозривність існування людини з природою. Важливо прищепити розуміння світу як гармонійне співіснування людських досягнень з природними багатствами, розвинути відповідну культуру користування природними ресурсами.

Використання світових наукових та культурних досягнень передбачає періодичне поповнення та видозміну змісту освіти відповідно до світових змін у різних наукових та культурних галузях. Значний вплив на весь освітній процес зробило розвиток у галузі інформаційних технологій. Великі темпи цього розвитку та широта застосування його результатів призвели до створення у багатьох навчальних закладах не тільки нових дисциплін, а й нових організаційних підрозділів: кафедр, обчислювальних центрів, комп'ютерних курсів тощо. Використання сучасних інформаційних технологій, головним чином за допомогою комп'ютерів значно прискорило та спростило процес освіти та самоосвіти особистості, зробило його більш доступним (дистанційна освіта).

13. Цілі, завдання та закономірності навчання

Навчання - це цілеспрямований процес, спрямований формування особистості у вигляді передачі наукових знань і засвоєння культурного досвіду суспільства. Вже в давнину люди відчули потребу в навчанні підростаючого покоління для створення умов повноцінного існування та здійснення діяльності в існуючому суспільстві, а так само з метою пізнання навколишнього світу, його властивостей і особливостей. Основна мета навчання у сенсі - прогресивний розвиток суспільства. У завдання навчання входить передача соціально-культурного досвіду, систематизоване піднесення наукових знань та умінь, створення базової платформи для продовження навчання на вищих рівнях. Процес навчання може бути представлений такими основними функціями: освітня, виховна та розвиваюча.

До функції освіти відноситься оволодіння учнями науковими знаннями та вміннями, а також здатність раціонального застосування їх у практичній професійній та повсякденній діяльності.

Виховна функція перегукується з освітньою, оскільки покликана спонукати мотивацію та формувати внутрішні стимули для отримання освіти. Крім цього у виховні цілі входить формування світоглядних поглядів, морально-естетичне, культурне та патріотичне виховання, прийнятне у існуючому суспільстві.

Сенс розвиваючої функції розкривається вже у її назві, вона здійснює повноцінне, різнобічний розвиток особистості, інтелектуальних і естетичних здібностей, психічну і емоційну боку.

Важливою є роль, яка відводиться учню. У сучасній педагогіці людина, піддається педагогічному впливу, сприймається як активний суб'єкт, здатний прямо і опосередковано впливати на процес навчання, спрямовувати їх у більш прийнятне для конкретної особистості русло.

Поняття закономірне має коріння ще первісному суспільстві. Вже тоді в різних груп та народів з'явилися традиції, що є відображенням узагальненого досвіду предків у вигляді правил поведінки та виховання дітей. Проте ці правила важко назвати закономірностями, оскільки вони мали під собою достатньої основи вважатися такими. Закономірністю називають суттєві, об'єктивні, стійкі та незмінно повторювані за певних умов взаємозв'язку. Закономірності є невід'ємними компонентами будь-якої наукової теорії.

Для ефективного навчання необхідно знати та використовувати ті найважливіші закономірності, на основі яких воно має проводитися. Закономірності процесу навчання умовно можна поділити на загальні та приватні. Загальні закономірності процесу навчання охоплюють усю дидактичну систему і належать до глобальних процесів навчання у педагогіці. Такі закономірності використовуються для досягнення успішності навчання в цілому, не приділяючи уваги частковості. Існує кілька основних закономірностей навчання:

1) закономірність, що зумовлює мету навчання, як результат потреб сучасного суспільства, пов'язаного з рівнем його розвитку, наукових та культурних досягнень;

2) зміст навчання підпорядковується закономірності, що пов'язує його з науково-технічним прогресом і соціальним статусом суспільства, а так само охоплює вікові та психофізичні особливості учнів, матеріальний аспект;

3) закономірність якості навчання встановлює взаємозв'язок між суміжними етапами навчання, результатами навчання та його змістом, умовами перебігу та тривалості процесу навчання та здібностями учнів до сприйняття та засвоєння матеріалу;

4) простежується так само закономірність методів навчання та результату їх застосування;

5) закономірність управління навчанням встановлює рамки і правила корекційного на цей процес, а як і встановлює важливість зворотних зв'язків;

6) зовнішні та внутрішні стимули до навчання закономірно впливають на його продуктивність.

Більш конкретні закономірності навчання діляться за кількома типами: дидактичні, гносеологічні, психологічні, кібернетичні, соціологічні та організаційні.

Використання закономірностей як опорну платформу розробки навчальних процесів не викликає сумніву і при правильній реалізації призводить до стійкої дидактичної ефективності. Педагог у свою чергу повинен чітко знати та розуміти основні закономірності навчання та суворо дотримуватись їх. Наприклад, при ігноруванні стимулюючої діяльності учні втратять інтерес до процесу навчання. Якщо вчитель приділятиме мало уваги емоційному контакту з учнями, творчому підходу до проведення уроків, навряд чи вдасться досягти належного рівня навчання.

14. Принципи навчання

Для організації навчального процесу необхідні конкретні вказівки, які не містяться у закономірностях навчання. Практичні вказівки містяться у принципах та правилах навчання.

Дидактичні принципи - зведення положень, що відображають найбільш прийнятні та продуктивні методи навчання, організаційну специфіку, зміст та нормативи, що відповідають конкретному рівню розвитку суспільства. Принципи навчання засновані на його закономірностях та створюють опорну базу для побудови грамотного та ефективного процесу навчання. Принципи навчання є системою взаємозалежних компонентів. Багато сучасних дослідників педагогічної теорії та практики займалися розробкою та обґрунтуванням найважливіших принципів навчання, проаналізувавши які можна виділити найбільш загальні основні принципи побудови системи навчання.

1. Принцип свідомості та активності. Цей принцип відображає необхідність розвитку мотивації до навчання та стимулювання навчальної діяльності. В основі цього принципу лежить розуміння того, що без зусиль з боку учнів процес навчання не матиме результатів. Навчання має бути усвідомленим, осмисленим, цілеспрямованим з погляду учня. З боку педагога повинні бути створені для цього умови, тобто матеріал повинен викладатися у зрозумілій та доступній всій групі учнів формі, необхідно пояснити учням важливість та практичну цінність предмета, що вивчається, повинні враховуватися індивідуальні здібності та особливості мислення учнів, створюватися можливості колективної роботи та всіляко заохочуватись творче мислення.

2. Принцип наочності користується популярністю ще з давніх-давен і є досить ефективним, будучи інтуїтивно-зрозумілим. Користуючись, де це можливо, наочним матеріалом вчитель відкриває для учнів ще один канал сприйняття - зоровий, що значно підвищує ефективність засвоєння нової інформації та сприяє інтенсивності навчання, оскільки дозволяє у короткий термін піднести максимум нового матеріалу. Враховуючи цей принцип у розробці педагогічного процесу, не варто забувати, що надмірна кількість всіляких ілюстрацій та схем розсіює увагу і може призвести до зворотного ефекту.

3. Принцип систематичності та послідовності надає системного характеру процесу навчання, що є необхідною умовою ефективності будь-якого впливу. Через війну навчання в людини має сформуватися чітка, ясна і зрозуміла загалом картина світу із властивою їй системою взаємозалежних закономірностей і понятий. Система знань повинна створюватися в логічній послідовності та в тій самій послідовності пропонуватися до сприйняття учням. Навички та вміння, вже набуті людиною в процесі навчання, повинні систематично застосовуватися в реальних або штучно створених умовах, інакше вони починають слабшати. До здібностей самонавчання відноситься вміння логічно мислити і робити логічно обґрунтовані висновки та висновки. Нерозвиненість логічного мислення в людини створює проблеми в її розумової діяльності, що аж ніяк не сприяє формуванню систематизованих знань і робить людину нездатною до їхнього самостійного поповнення.

4. Принцип міцності. Метою цього принципу є міцне та довготривале засвоєння отриманих знань. Ця мета досягається за допомогою розвитку інтересу та позитивного ставлення учня до дисципліни, що вивчається. Для цього педагог має прагнути налагодити позитивний емоційний контакт із учнями. Адже багато в чому ставлення до предмета визначається ставленням до вчителя, який викладає. Порушивши інтерес до дисципліни, що вивчається, педагог значно полегшує учням засвоєння матеріалу, що відноситься до неї. Це тим, що пам'ять людини легко і надовго фіксує те, що викликає активний інтерес. Міцності знань сприяє так само закріплення пройденого матеріалу і часте повторення найважливіших моментів, усвідомивши які можна відновити картину певної частини знань загалом.

5. Принцип доступності передбачає розробку змісту процесу навчання з урахуванням можливостей учнів. Важливою умовою доступності є правильна послідовність подання навчального матеріалу. Щоб засвоїти нову інформацію, учень повинен мати відповідні базові знання. Необхідно співвідносити складність та обсяг нових знань з віком учнів та їх індивідуальними особливостями, такими як стан здоров'я, здатність до навчання, психофізичний стан. Педагог повинен привчити учнів до подолання труднощів у процесі розуміння та засвоєння нових знань, а також побудувати елементи навчального матеріалу у порядку зростання його складності.

6. Принцип науковості полягає у ретельному доборі інформації, що становить зміст навчання, що відповідає таким вимогам: учням повинні пропонуватися для засвоєння тільки міцно усталені, науково обґрунтовані знання, методи викладення цих знань повинні відповідати конкретній науковій галузі, до якої вони належать. Людині необхідно прищепити розуміння того, що наука набуває все більшого значення в житті та повсякденній діяльності людини, а не тільки є необхідністю для здійснення професійної діяльності. Учні повинні розуміти та усвідомлювати наукову картину світу, взаємозв'язок усіх наукових галузей, загальну спрямованість їх на покращення якості життя людини у цьому світі.

7. Принцип зв'язку теорії з практикою заснований на центральному понятті філософії: практика – основний матеріал для пізнання. Практична діяльність грає незаперечно велику роль педагогічної науці. До практичної сторони педагогіки належить досвід предків, спостереження педагогів, експериментальна педагогічна діяльність тощо. буд. Практично отримані знання є достовірним джерелом отримання. Однак сама по собі інформація, отримана під час практичної діяльності, не може бути двигуном педагогічної науки та не має цінності. Можливість використання результатів педагогічної практики здійснює ретельна їх переробка, що включає систематизацію, дослідження та аналіз, висновки та створення на їх основі педагогічних викладок та теорій, які, за умови подальшого успішного дослідження, будуть включені до системи педагогічних наукових знань. Не завжди теорія виникає із практики. Багато вчених розробляють нові методи педагогічного впливу на основі синтезу різних теоретичних знань педагогічної науки, висувають гіпотези та припущення, які вимагають обов'язкового практичного експерименту з метою виявлення їхньої істинності, ефективності та можливості застосування.

15. Форми організації навчання

Узгоджена взаємодія вчителя та учнів у певних умовах, за відповідними правилами та у встановлених часових рамках із зовнішнього погляду відображає суть форми організації навчання. Форми організації навчання може мати різну класифікацію залежно від критерію. За кількісним критерієм навчання може бути груповим, масовим, колективним та індивідуальним. За критерієм, що визначає часовий інтервал проведення занять, форми навчання можуть бути організовані у вигляді класичного уроку (45 хвилин), спареного заняття (90 хвилин), спареного укороченого заняття (70 хв) та короткого уроку (30 хвилин). Форми організації навчання різняться так само, залежно від місця проведення навчання, на 2 категорії - шкільна та позашкільна.

У дидактиці відомі три основні та найпоширеніші форми навчання: класно-урочна, індивідуальна та лекційно-семінарська.

Класно-урочна система навчання, що виникла ще XVII столітті, утворилася і розвивалася завдяки діяльності великих діячів педагогічної науки І. Лойоли, І. Штурма, Я. А. Коменського. Класно-урочна форма характеризується поділом учнів на класи за критерієм віку та рівня підготовки, суворою відповідністю заздалегідь розробленому та затвердженому навчальному плану, регламентованим чергуванням та тривалістю занять, відповідно до розкладу, провідної та керівної роллю вчителя, застосуванням різних форм та видів творчої та пізнавальної діяльності. Переваги такої форми навчання полягають у суворій організації та професійній розробці змісту, можливості здійснення різних варіантів колективних методів навчання, економічної доцільності. Перевага класно-урочної системи навчання, що виражається в суворій організації - це фіксований розклад уроків, постійний склад навчальних груп (класів), постійний педагогічний склад, закріплення певних навчальних приміщень за відповідними навчальними дисциплінами та ін. у звичній, стабільній обстановці, що природно підвищує ефективність процесу навчання. Об'єднання учнів за віковими групами створює передумови для поліпшення процесу соціалізації, взаємного навчання, формування навичок та умінь колективного спілкування та спільної діяльності, допомагає людині наити своє місце і визначити можливу роль у групі, як моделі суспільства. Керівна роль педагога спрямована на забезпечення цілеспрямованості зусиль учнів, допомагаючи цим орієнтуватися у різноманітті шкільної та навчальної практики, формує культурні та поведінкові норми у дітей, стимулює мотивацію до навчання та розкриває шляхи подальшої освітньої діяльності. Недоліки класно-урочної форми навчання у тому, що зміст навчання шкільної програми орієнтовано середнього учня, не створюючи цим оптимальних умов повноцінного розвитку найбільш обдарованих чи навпаки відстаючих учнів класу. Одноманітність повсякденної навчальної діяльності загалом сприяє зниженню інтересу та пізнавальної активності учнів.

Одиницею класно-урочної форми навчання є урок - організований обмежений і суворо визначений у змістовному та змістовному плані відрізок часу, що є частиною навчального процесу. Кожен урок, будучи лише малою частиною всього процесу навчання, в кінцевому підсумку має велике значення, відбиваючись як кінцевий результат, адже основна частина шкільного навчання складається з упорядкованої безлічі таких частин, що перебувають у взаємозв'язку один з одним.

Індивідуальна форма навчання нині немає широкого поширення, оскільки є економічно вигідною. Панування індивідуальної форми навчання спостерігалося у XVIII ст. У той час вчителі набирали для навчання та виховання невеликі групи учнів: 10-15 осіб різного віку та рівня підготовки та проводив із ними заняття, викладаючи навчальний матеріал кожному окремо. Зміст та часовий інтервал навчання були суворо індивідуальними. У той же час особливо поширене було використання гувернанток та нянь, яких наймали на роботу з метою виховання та навчання дітей певного соціального прошарку суспільства. Як правило, така людина виховувала і одночасно навчала дітей кільком дисциплінам, напрями навчання та виховання регламентувалися вимогами суспільства того часу за допомогою батьків дитини, при цьому схильності та індивідуальні особливості вихованця значення не мало. В даний час представниками індивідуальної форми навчання можуть виступати репетитори, покликані заповнювати недоліки глибини шкільного навчання з певної дисципліни.

Лекційно-семінарська система використовується головним чином у вищих навчальних закладах та установах післявузівської освіти. Виникнувши з появою перших університетів, ця система не зазнала значних змін і, як і раніше, її основними формами є лекції, семінари, колоквіуми, практичні та лабораторні заняття, заліки, екзамени, виробнича практика. Така форма навчання розрахована на людей, які вже мають навички самонавчання та самоосвіти, мають усвідомлену мотивацію та прагнення до отримання знань і здатні до самостійного пошуку та засвоєння нової інформації.

16. Єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання

Навчання, провідною метою якого є передача знань, не зводиться лише до безпосереднього систематизованого засвоєння учнями інформації з певних дисциплін. Воно має також великий вплив на розвиток і формування особистості. Знання, як предмет засвоєння учнями, можна розділити на три взаємопов'язані та доповнюючі один одного складові: теоретичну, практичну та морально-світоглядну. Теоретична складова включає наукову сторону навчання, як її зміст.

практична - передбачає застосування отриманих знань, умінь та навичок у професійній та повсякденній діяльності.

Морально-світоглядна - полягає у культурному, естетичному та ідеологічному вихованні особистості. Правильно організований процес навчання дозволяє учневі повною мірою опанувати і теорію, і практику, а також сформувати позитивний і адекватний світогляд учня. У зв'язку з цим навчання є важливим та ефективним засобом виховання особистості. Вплив навчання на людину з погляду виховання всебічно та гармонійно розвиненої особистості породило нове поняття у педагогічній науці – освіту. Термін цей виник відразу, лише у ХІХ столітті освіту виділяється як самостійна частина педагогічного процесу, нерозривно пов'язані з поняттями виховання і навчання. Вперше про сутність поняття освіти згадав у своїх статтях відомий російський просвітитель-демократ Н. І. Новіков ще у XVIII ст., але тоді освіта ототожнювалася з вихованням та його функції та завдання представлялися тими ж, що й виховні. Нині під освітою розуміють і навчання, і виховання особистості. Таку ж характеристику освіти давав і М. Г. Чернишевський: "три якості - великі знання, звичка мислити і шляхетність почуттів - необхідні у тому, щоб людина була освіченим у сенсі слова". Підсумовуючи, можна зробити висновок, що освіта - це володіння людиною певної системою наукових теоретичних знань, практичних навичок та умінь, пов'язаних з нею, досить високого рівня розвитку розумових та творчих здібностей, морально-естетичної культури, ідеологічної зрілості та патріотизму, що визначають сутність та індивідуальний образ особистості цієї людини. Це визначення відбиває сутність освіти з погляду конкретної особистості та її цілей. Якщо спробувати визначити поняття освіти з суспільної чи державної точки зору, воно матиме дещо інший зміст. З цієї позиції освіта людини ототожнюється з тим рівнем інтелектуального та культурного розвитку, якого можна досягти, закінчивши певну освітню установу. У такому сенсі поняття "освіта" та "виховання" є синонімами. Але, у будь-якому разі, головною і незмінною залишається мета освіти, яка полягає у сукупності процесів виховання та навчання. При визначенні дидактики часто говорять про неї, як про теорію навчання та освіти, підкреслюючи тим самим, що в межі її дослідження входить не тільки теорія процесу навчання, а й її вплив на морально-естетичну, культурну та світоглядну сторони формування особистості. З цього визначення випливає, що при розробці теорії навчання не можна оминути питання створення навчанням умов для повноцінного всебічного та гармонійного розвитку та формування особистості людини.

17. Дидактика, її основні категорії

Дидактика - Частина педагогічної науки, що займається дослідженням проблем навчання та освіти. Саме слово - дидактика - походить від грецького didaktikos, що в перекладі позначає "повчальний". Першим цей термін використовував у творах німецький педагог Вольфганг Ратке, інтерпретуючи його як мистецтво навчання. Пізніше А. Я. Коменський трактував дидактику як "мистецтво навчання всіх усьому". Найбільш оформлене визначення та стійке місце у педагогіці дидактика отримала завдяки німецькому діячеві педагогічної науки І. Гербарту, який описав дидактику у вигляді цілісної, несуперечливої теорії навчання, що виховує. Проте, основні завдання дидактики залишалися незмінними протягом розвитку педагогіки і дидактики, як її складової. До завдань дидактики належать проблеми розробки методів, змісту та цілей навчання, принципи організації навчальних закладів, відповідність змісту навчального процесу узагальненим характеристикам суб'єктів навчання тощо. , зміст та організацію цих процесів.

Дидактика охоплює все пов'язане з процесом навчання, на всіх рівнях та в усіх напрямках. Дослідженням загальних цілей, завдань, закономірностей та результатів навчання займається загальна дидактика. Існують ще приватні дидактики, які займаються проблемами конкретних напрямів та спеціалізацій навчання з урахуванням їхньої специфіки. Дидактика виконує і теоретичну та практичну функції, що пояснюється поширенням її діяльності на теоретичну та практичну сторони навчання.

До основних категорій дидактики належать викладання, навчання, освіта, вчення, знання, вміння, навички, ціль, зміст, форми, методи, засоби та результати навчання.

Викладання - організована і цілеспрямована діяльність педагога, спрямовану досягнення зазначених цілей, створення їм умов, які забезпечують сприйняття і засвоєння інформації та, як наслідок, формування знань, умінь і навичок, і навіть можливості їх практичного застосування.

Навчання - взаємодія педагога з учнями, спрямоване досягнення поставленої мети.

Освіта - Інтелектуальний та культурно-естетичний розвиток особистості за допомогою навчання.

Вчення - реалізація учням процесів самонавчання та самоосвіти на основі інформації, отриманої у процесі навчання, і, як результат, формування у нього нових систематизованих знань, навичок та умінь.

Знання - теоретична частина вивченого матеріалу, думки, ідеї, висновки, що виникли у людини в процесі навчання.

Вміння - практичне застосування засвоєного матеріалу, володіння методами та способами видів наукової та професійної діяльності.

навички - міцно усталені вміння, що багаторазово відпрацьовані на практиці, що характеризуються високим рівнем якості та результативності.

Мета - предмет прагнення системи навчання, що визначає всі сторони її побудови, видозміни та модернізації, і є критерієм цілісності цієї системи.

Зміст - внутрішня система всього, чим необхідно опанувати і навчитися користуватися учням, і що цілеспрямовано впливає формування його личности.

Організація - Побудова дидактичного процесу у вигляді впорядкованої, узгодженої системи, спрямованої на ефективне вирішення поставлених завдань.

Форма - спосіб організації навчальної діяльності з урахуванням специфіки напряму навчання, його локальних цілей та завдань, вікових особливостей учнів, рівня їхньої підготовки тощо.

Метод - спосіб вирішення завдань та досягнення мети навчання.

засіб - все те, що допомагає здійснювати навчальний процес і те, без чого його здійснення було б неможливим: особисті та професійні якості педагога, навчальні посібники, наочний матеріал, обладнання навчального закладу тощо.

Результати - ступінь реалізації наміченої мети, рівень, досягнутий учнями у бік виробленого навчання, наслідки процесу навчання у професійному та особистісному сенсі.

18. Дидактичні системи

Дидактична система - це певна цілісна структура здійснення освіти, що відрізняється власними критеріями, позначеними позиціями та поглядами на цей процес. Існує три принципово відрізняються один від одного дидактичні системи, що мали застосування в різні історичні часи.

Одну з них розробив німецький філософ та педагог І. Гербарт. Його система має безліч недоліків та помилкових уявлень про процес навчання загалом, що пояснюється її авторитарним характером. Найбільш широке використання дидактичної системи Гербарта відноситься до ХІХ ст. Його система, заснована на теорії етики та психології, має основну мету формування сильної, вольової особистості, з конкретною ідеологією та моральністю і називається "наукова система педагогіки". Гербарт розробив основні ідеї, на які, на його думку, має спиратися теорія виховання:

Ідея досконалості, що визначає напрямок прагнення та кінцевої мети формування особистості.

Ідея доброзичливості, що трактується як усвідомлене підпорядкування бажанням та прагненням інших з метою узгодженого спілкування та взаємодії.

Ідея права, покликана регулювати відносини між людьми у вигляді визначення правий і обов'язків кожного.

Ідея справедливості, згідно з якою всі несправедливі дії щодо будь-якої людини мають бути караними та компенсованими.

Ідея внутрішньої свободи полягає у праві вибору та спрямування вольових зусиль у відповідному йому напрямі.

У дидактичній системі Гербарта відсутня взаємозв'язок навчання та виховання. У його представленні завдання навчання входить лише підвищення інтелектуального і фізичного розвитку, а також привчання до порядку. Керівна роль відводиться вчителю, який безроздільно керує процесом навчання у суворій відповідності до навчального плану та в умовах підтримки дисципліни та повного послуху. Такі дії з боку педагога спрямовані, головним чином формування сильної вольової особистості. Роль учнів - пасивне сприйняття та засвоєння навчального матеріалу. Учням не дозволяється виявляти творчі здібності, глибший інтерес, ніж це передбачено змістом матеріалу, заперечувати вчителю. У рамках цієї системи всі учні однієї групи вважаються рівними, індивідуальні особливості кожного не беруться до уваги і рівень знань кожного учня має відповідати наміченій меті. Вчитель, своєю чергою немає права збагачувати урок додаткової інформацією, заохочувати досягнення окремих учнів і перевищувати рівень певного емоційного контакту з учнями. При цьому з метою підтримки дисципліни дозволялося використання заборон, накладення обмежень та "м'яких тілесних покарань". Практичні вміння та навички не мали місця в дидактиці Гербарта, у зв'язку з чим вона практично не грала ролі у повсякденній діяльності людини та не здійснювала підготовку людини до повноцінного життя в суспільстві.

За сучасними оцінками, система Гербарта не дала жодних позитивних результатів у навчанні, але, ґрунтуючись на помилках цієї системи, виникли інші напрямки дидактики, розроблені всупереч цій. Однією з них є дидактична система американського філософа, психолога та педагога Д. Дьюї, яку можна охарактеризувати як альтернативу системі Гербарта.

У дидактичній системі Дьюї визначальна роль навчанні відводиться самим учням. Ефективність навчання залежить від пізнавальної та діяльної активності самих учнів. Причому вербальних методів навчання практично відсутні. Вчитель у цій системі грає роль помічника, покликаного лише визначати напрямок навчального процесу та надавати допомогу учням, коли вони її потребують. Процес придбання знань, умінь і навичок, на думку Дьюї, відбувається найбільш ефективно лише в результаті практичної діяльності учнів, подолання ними труднощів і проблем, які відповідно до навчального плану повинен створювати педагог. Проблеми мають відповідати віковим особливостям та базовим знанням учнів. Дорогою вирішення проблем учні проходять кілька етапів: відчуття проблеми (труднощі), визначення проблеми, формулювання передбачуваного рішення, здійснення цього рішення, аналіз результатів. Основою системи Дьюї є практична діяльність, а теоретична використовується за мінімумом, навчальний план не має чітко розробленої структури, а містить лише орієнтовні відомості у певних напрямках. Вчитель сам може варіювати навчальний план відповідно до потреб та уподобань учнів. Дидактична система Дьюї має прогресивний та демократичний характер, особистісно-орієнтовану спрямованість. До недоліків цієї системи можна віднести її теоретичну недостатність, неспроможність забезпечення учнів системою наукових знань, яка є базою для пошуку рішень у подоланні тієї чи іншої проблемної ситуації. Система Дьюї повністю протилежна системі Гербарта, як наслідок цього здатна вирішувати ті завдання, які є слабкими місцями гербартівської дидактики.

Сучасна дидактична система виникла з урахуванням досягнень та помилок дидактик Гербарта та Дьюї, і є основою сучасної педагогічної практики. Одним із найпрогресивніших напрямів нової дидактики вважають навчання "через здійснення відкриттів". Систему такого навчання розробив американський психолог та педагог Д. Бруннер. У основі цієї системи лежить придбання знань через здійснення учнями власних відкриттів, з урахуванням наявної вони теоретичної бази знань. Такий спосіб навчання спонукає учнів активно мислити, міркувати, експериментувати, формулювати та узагальнювати результати своєї діяльності, а також набувати вміння та навички.

Можна виділити деякі основні характеристики сучасної дидактики.

Однією є її методологічна основа, що базується на об'єктивних закономірностях філософії пізнання. Велика увага при розробці методів навчання приділяється поєднанню гармонійної теорії та практики.

Системно-структурний підхід до навчання забезпечує повний та взаємопов'язаний вплив усіх наявних у даний час наукових знань.

Сучасна дидактика поєднує у собі керівну роль педагога з активною ініціативністю учнів. Головним є досягнення мети навчання, а дотримання будь-яких правил його здійснення обумовлюється лише прагненням до найшвидшого та стабільнішого отримання результату.

Розробка навчальних програм та планів проводиться з урахуванням максимальної адаптації до умов навчання та його суб'єктів.

Технологія навчання та освіти повинна мати певну гнучкість залежно від напряму та специфіки конкретних видів навчальних програм.

19. Державний освітній стандарт

У нашій країні система освіти управляється, регулюється і контролюється державою, яка висуває вимоги до змісту освіти, керуючись метою формування людини, здатної до повноцінної життєдіяльності у суспільстві. Здійснюючи свої функції, держава створює та впроваджує Державний стандарт освіти, що регламентує будову системи освіти в цілому. Саме державний стандарт визначає рівень освіченості випускників усіх видів навчальних закладів, що є в країні, незалежно від їхньої правової основи. Освітній стандарт складається з двох основних компонентів: інваріантний та варіативний. Інваріантна складова освіти є практично постійною, вона становить базову основу всієї системи загалом і піддається перегляду та коригування вкрай рідко. Варіативний компонент освітнього стандарту має гнучку структуру, здатну видозмінюватися відповідно до потреб суспільства та розвитку педагогічної науки, наслідком якої є нові прогресивні методики освіти.

Зміст процесу освіти регламентується навчальними планами, навчальними програмами та навчальними посібниками різних видів.

Навчання у загальноосвітній школі провадиться відповідно до навчального плану. Навчальний план не однаковий для країни. Держава розробляє загальний базисний навчальний план, який інваріантний. У кожному регіоні країни відповідними органами управління освіти місцевого призначення зміст загального навчального плану варіюється відповідно до особливостей цього регіону, а також залежно від характеру навчального закладу. Безліч таких приватних навчальних планів є варіативними. Навчальний план є сертифікатом навчального закладу. Навчальний план містить організаційну інформацію навчального процесу. Більш детальну інформацію щодо навчання конкретної дисципліни містять навчальні програми. Вони входять зміст інформації, запропонованої засвоєння у цій предметної області, рекомендації методик викладання, тимчасового інтервалу, відведеного вивчення тих чи інших питань, перелік можливого устаткування й наочних посібників, список літератури. Навчальні програми можуть змінюватись відповідно до диференціації освіти багатьох сучасних шкіл. При цьому допускається паралельне використання кількох навчальних програм в одній школі для різних класів, відповідно до профілю поглибленого навчання в цьому класі.

Неодмінним атрибутом процесу навчання є навчальна література, що містить інформацію, ілюстрації, вправи та контрольні тести чи питання, що належать до певного предмета. Державний освітній стандарт висуває безліч вимог до змісту та оформлення навчальної літератури. В основному всі вони підпорядковуються спільній меті: зміст навчальної літератури має бути доступним і зрозумілим, грамотно ілюстрованим, естетично оформленим, включати достатню кількість інформації, представленої в логічній послідовності, мати стійку основу та залишати можливість доповнень або виправлень відповідно до розвитку науки, культури та мистецтва. Підручник як основний посібник, що використовується в процесі навчання, повинен виконувати такі дидактичні функції: мотиваційну, інформаційну та контрольно-коригуючу.

Вимоги держави до рівня освіти випускників загальноосвітніх шкіл по всій країні однакові. Для здійснення контролю за досягненням цього рівня державним стандартом передбачено тестові та екзаменаційні питання та завдання з основних предметів, що відповідають деяким контрольним етапам шкільної освіти. Державою також встановлюються загальні правила ведення документації освітніх установ.

Основною метою державного освітнього стандарту є підтримання та створення умов для підвищення рівня освіти. Варіативний компонент освіти дозволяє впроваджувати в конкретних навчальних закладах нові методики навчання, доповнювати основний курс додатковими дисциплінами, розширюючи таким чином кругозір учнів та відкриваючи перед ними більше можливостей, пов'язаних із повсякденною життєдіяльністю та майбутньою професійною діяльністю. Загальноосвітні установи з найвищим рівнем підготовки (гімназії, ліцеї) постійно змагаються один з одним за право вважатися найкращим у своєму місті чи області, що сприяє підвищенню рівня освіти загалом. Держава ж має запобігти зниження цього рівня. Освіта повинна мати сертифікат якості.

20. Методи навчання

Метод навчання - Спільна діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення певної мети навчання. Дидактичні методи можна поділити на три складові: педагогічні та учнівські, методи навчання. Педагогічні методи відносяться до дій педагога (вчителя), учнівські методи відбивають способи навчання з погляду учнів. На особливу увагу заслуговують методи навчання, що передбачають визначення спільної роботи вчителя з учнями. Методи навчання мають об'єктивну та суб'єктивну сторони. Об'єктивна сторона відображає загальну базову сутність методу, а суб'єктивна - прояв майстерності та творчого підходу педагога в рамках методу та відповідно до його основних принципів.

У сучасній дидактиці існує безліч найрізноманітніших методів навчання. У зв'язку з цим виникла потреба їхньої класифікації.

Найбільш поширеною є класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. У цій класифікації виділяється п'ять методів.

1. Практичний метод заснований на здобутті знань за допомогою лабораторної експериментальної діяльності. У завдання педагога входить постановка задачі та надання допомоги у проведенні практичної діяльності, що навчаються. Важливим етапом такого навчання є систематизація та аналіз інформації, отриманої у процесі занять.

2. Наочний метод. Основна роль застосуванні цього методу відводиться вчителю. У його завдання входить пояснення матеріалу з використанням ілюстрацій, схем, таблиць, дослідів, проведення експериментів та різноманітних наочних посібників. Учням у цьому методі відводиться пасивна роль сприйняття і фіксування отриманої інформації.

3. Словесний метод так само передбачає активну викладацьку діяльність. До функцій педагога входить усне піднесення матеріалу, за заздалегідь продуманою схемою, в якій обов'язково повинні бути присутніми: постановка питання, дослідження та аналіз змісту цього питання, підбиття підсумків та висновки.

Учні повинні не тільки сприймати та засвоювати інформацію, вони можуть ставити питання, висловлювати свою точку зору, висувати гіпотези, дискутувати, обговорювати ті чи інші думки щодо питання, що вивчається;

1) робота з книгою відображає метод самостійної роботи учнів, що включає читання, перегляд, конспектування, аналіз, систематизацію та інші види навчальної діяльності, можливі під час роботи з навчальною літературою.

2) відеометод - інноваційний метод навчання з використанням відеоматеріалу та електронного вчителя, що використовується в основному як додатковий метод для зміцнення знань або їх розширення. Цей метод вимагає від учня високого рівня здатності та мотивації до самонавчання.

Інший вид класифікації запропонований М. Н. Скаткіним та І. Я. Лернером заснований на поділі методів навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності учня зі засвоєння матеріалу, що вивчається.

У цій класифікації виділено такі методи.

1. Пояснювально-ілюстративний. Один із способів передачі учням системи "готових" знань у вигляді будь-яких видів дидактичного матеріалу. Учні, у свою чергу, повинні фіксувати в пам'яті та на папері отриману інформацію з негайним або подальшим осмисленням, запам'ятовуванням та закріпленням останньої;

2. Репродуктивний метод передбачає крім сприйняття інформації її практичне використання. Педагог пропонує різні завдання та вправи, а також штучно створює ситуації, що вимагають застосування на практиці отриманих знань.

3. Метод проблемного викладу полягає в активній діяльності з боку вчителя. Вчитель штучно створює проблему і наочно та докладно пояснює учням способи та шляхи її вирішення. Вирішення відбувається поетапно: усвідомлення проблеми, висування гіпотези її вирішення, практичний експеримент, аналіз результатів. Учням відводиться роль спостерігачів, які мають простежувати логічність та взаємопов'язаність усіх дій вчителя, засвоювати основні засади та етапи вирішення проблем.

4. Частково-пошуковий (евристичний) метод навчання заснований на самостійній діяльності учнів, спрямованої на переробку інформації з метою виявлення протиріч і проблем, що виникають відповідно до них, а також пошук шляхів вирішення цих проблем та аналіз результатів з метою виявлення ступеня їх істинності. Педагог у разі виконує роль помічника і наставника, він має навчити учнів грамотному проходженню всіх етапів по дорозі виявлення та вирішення проблем, а як і надавати допомогу у виникненні в учнів труднощів різного роду.

5. Дослідницький метод є найефективнішим з погляду засвоєння знань, проте його здійснення потребує високої кваліфікації педагога. Вчитель разом із учнями формує проблему та здійснює управління самостійною дослідницькою діяльністю учнів. Методи дослідження учні обирають самі, знання добуваються ними у процесі дослідження та вирішення супутніх дослідницької діяльності завдань. Знання, отримані подібним способом, глибоко та міцно осідають у пам'яті людини. Творча активність, властива цьому методу, сприяє підвищенню інтересу та мотивації до навчального процесу.

Інша класифікація методів навчання, що набула широкого поширення останнім часом розроблена Ю. К. Бабанським. Він виділив три основні групи:

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності, методи контролю та самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності.

Методи, що входять до групи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, численні та досить різноманітні. Вони використовуються всі види джерел інформації: підручники, лекції, наочні посібники, практична діяльність. Перевага надається розумному поєднанню теорії та практики, знання набуваються як за допомогою сприйняття та осмислення пропонованого матеріалу, так і в процесі дослідницької діяльності та аналізу її результатів. Важливу роль відіграють самостійні роботи, контрольовані з боку вчителя.

Методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності спрямовані переважно на пробудження інтересу в учнів до процесу навчання. Заняття, розроблені з використанням цих методів, зазвичай різноманітні та емоційні. Учням пропонуються завдання у вигляді ситуативних форм, наближених до реального життя, для вирішення яких необхідна певна теоретична база, тим самим створюється уявлення про застосування отриманих знань у повсякденній чи професійній життєдіяльності. Учні переконуються у користі отримання таких знань і умінь, що пробуджує інтерес та створює стимули до навчання. Хороший ефект дають завдання змагального характеру, де намагаючись проявити себе, людина прагне якнайкраще і ґрунтовніше опанувати необхідні знання і вміння.

Методи контролю та самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності спрямовані на формування свідомості учня та засновані на оцінці кінцевого результату навчання. Процес навчання включає різні види контролю та самоконтролю, відповідно до якого робиться висновок про ефективність проведених занять для кожного конкретного учня та для всієї навчальної групи загалом. Значну роль цих методах грає оцінка, як стимул отримання знань. Найчастіше учням пропонується самим оцінити виконану ними роботу, та був порівняти цю оцінку з оцінкою вчителя, у разі учням прищеплюється здатність найбільш об'єктивно оцінювати свій рівень знань і умінь.

Існуючі класифікації методів навчання позбавлені недоліків. У будь-якому навчальному процесі насправді використовується поєднання елементів відразу кількох методів, і, говорячи про застосування якогось конкретного методу в тому чи іншому випадку, мають на увазі його домінуюче положення стосовно інших. В даний час у сучасній педагогічній науці виділяються кілька щодо самостійних методів навчання: розповідь, бесіда, лекція, дискусія, робота з книгою, демонстрація, ілюстрація, відеометод, вправи, лабораторний та практичний методи, пізнавальна гра, методи програмованого навчання, навчальний контроль, ситуаційний метод.

Під самостійністю у разі мається на увазі наявність істотних відмінностей методу від сталевих, ознак і властивостей, властивих лише цього методу.

21. Мотивація та стимулювання вчення

Мотивація є необхідною умовою успішного навчання. Вона посідає чільне місце у особистості кожної людини і визначає напрям і характер діяльності. Внутрішні мотиви людини спонукають його до активної діяльності, подолання труднощів, наполегливого прагнення наміченої мети. Тільки за наявності сильної мотивації самостійна робота учнів дасть необхідні результати. У процесі спонуканні мотивації визначальну роль відіграють інтерес і цікавість, властиві людині, а також її емоції та потреби. Початковий рівень базових знань про якийсь предмет вивчення, передбачає наявність величезної кількості питань, що виникають. Цікавість породжує інтерес до володіння відповідями них. Роль педагога у разі полягає у правильної формі подання цих відповідей. p align="justify"> Важливим моментом є активна діяльність учнів у поетапному наближенні до тієї чи іншої відповіді, тобто, необхідно створювати можливість учням за допомогою вирішення посильних локальних завдань самим "дійти" до правильної відповіді. Учень відчуває важливість та результативність своєї діяльності, завдяки чому підвищується його віра у свої сили та здібності, а, отже, народжує інтерес і, як наслідок, мотивацію до продовження навчання. Крім того, знання, набуті в результаті власної діяльності міцніші та ґрунтовніші. Постійно підвищуючи рівень знань учнів в такий спосіб важливо враховувати узгодженість етапів, кожен етап має поповнювати базу знань рівня, який буде необхідний освоєння наступного этапа.

Для підтримки інтересу учнів протягом усього часу навчання необхідно дотримуватися деяких правил при організації вивчення нового матеріалу: обсяги його повинні відповідати віковим особливостям учнів, вся нова інформація повинна мати очевидний для учнів зв'язок з вже вивченим і добре засвоєним ними, нової інформації не повинно бути занадто мало, мова вчителя має бути грамотною та зрозумілою учням, бажано наявність практичної складової у процесі вивчення нового матеріалу та самостійної роботи.

Для підтримки мотивації необхідно формувати в учнів позитивне ставлення до навчального закладу, педагогів, програми навчання. Це досягається налагодженням певного емоційного контакту між педагогами та учнями, наявністю елементів неформального спілкування у вигляді організації різних видів позакласної діяльності, повагою особистості учня та його думки, створення можливостей для обговорень та дискусій на навчальні та віддалено пов'язані з навчанням теми.

Одним із найбільш дієвих прийомів спонукання мотивації є можливість вибору учнем напряму навчання, самостійне визначення рівня складності завдань та проблемних ситуацій, що штучно створюються на шляху їх вирішення. Така самостійність учня збільшує його відповідальність за результати виконаної роботи, спонукаючи цим виправдати свій вибір. Людина вчиться правильно оцінювати свої можливості, у процесі чого виявляє "прогалини" у знаннях, що, у свою чергу, породжує прагнення їх заповнити. В результаті такої роботи підвищується самооцінка людини, вона почувається здатною робити правильний вибір і на її основі досягати певних результатів, що саме собою є мотивацією до продовження аналогічної діяльності.

p align="justify"> Для формування мотивів навчальної діяльності використовуються всі можливі способи організації навчального процесу, що мають стимулюючий вплив. Стимул – спонукання активності ззовні. Але стимул стає дієвим лише тому випадку, якщо він перетворюється на внутрішній мотив. Ступінь впливу стимулу дуже індивідуальна і залежить від якостей, нахилів та особливостей людської особистості. Стимулювання людини має бути ретельно продумане та спрямоване на формування позитивної мотивації.

Шляхом узагальнення педагогічного досвіду різних часів та народів було виділено основні правила стимулювання вчення:

1) діяти відповідно до бажань учнів. Не нав'язувати людині навчальний матеріал, а збуджувати інтерес щодо нього і, як наслідок, бажання його вивчити;

2) використати ідентифікацію. Важливо пробудити в людини будь-яке позитивне прагнення, навіть якщо воно далеке від програми навчання і навчання зовсім. За умови наявності прагнення, бажання або активного інтересу до чогось, педагогу є на що спертися для поступової зміни напряму активності в потрібне русло. Наявність будь-яких сильних бажань людини створює основу добору конкретних, дієвих у разі стимулів;

3) враховувати інтереси та схильності.

Кожна людина, окрім інтересу до навчання, яка може і зовсім відсутня, має схильність до занять різного роду: спорт, образотворче мистецтво, рукоділля, музика і т.д. важким тягарем. Звичайно, в рамках шкільної програми неможливо врахувати різноманітні інтереси всіх учнів, але існують деякі, властиві практично всім дітям та підліткам інтереси, враховуючи які вчитель може досягти значних успіхів у формуванні мотивів до вивчення шкільних предметів. Безперечним є прагнення людини до успіху, естетичної краси, достатку. Неявним є внутрішнє прагнення пошуку логіки навколишнього світу. Спираючись на все це, педагог повинен прагнути організувати свою діяльність таким чином, щоб учні відчули можливість через навчання наблизитися до своїх цілей, зміцнити впевненість у користі навчання, відкрити в собі нові здібності та можливості, завдяки яким підвищується власна значимість та здатність впливати на якісь або життєві процеси;

1) використовувати наміри учнів, які вже обрали локальний чи глобальний напрямок своєї діяльності. Педагог повинен прагнути надати допомогу у здійсненні намірів та виявляти повагу до них;

2) стимул визнання часто є домінуючим, і, хоча, він не є правильним з точки зору педагога, він позитивно впливає на процес навчання;

3) визнавати переваги, які обов'язково є у кожної людини. Звертаючи увагу те що, що в учня виходить краще іншого, вчитель вселяє йому впевненість у своїх силах, що народжує прагнення отримувати схвалення знову і знову, породжуючи активну діяльність;

4) схвалювати успіхи. Схвалення має діставатися не лише "сильним" учням, а й відстаючим. Вчитель повинен вміти виділити ту частину з роботи будь-якого учня, яка заслуговує на схвалення. Схвалення спонукає прагнення успіху;

1) робити роботу привабливою, спонукаючи цим інтерес до її виконання;

2) давати шанс, відкриваючи цим нові шляхи досягнення наміченої мети;

3) звертатися до самолюбства, переконуючи цим людину у її можливості самовдосконалення, наявності в неї потенціалу, здібностей;

4) показувати досягнення учня проти його колишнім рівнем, а чи не порівнювати коїться з іншими учнями;

5) використовувати похвалу, але в розумних межах та у доречних випадках. Похвала має бути справді заслуженою, щирою, емоційною.

22. Сутність виховання, його завдання та зміст

Поняття виховання не є однозначним. З одного боку, вихованням вважатимуться спеціально організований, цілеспрямований процес формування та розвитку особистості. З іншого боку, виховує і суспільство, і сім'я, і навколишнє середовище з усіма стихійними подіями, які найчастіше не прогнозовані та не піддаються плануванню. Розглядаючи виховний процес, як спеціально організовану діяльність у призначених цього установах, то основною особливістю його є цілеспрямованість. І тут успішність виховання багато в чому залежить від характеру та ступеня співробітництва вихователя та вихованця. Обидві сторони повинні розуміти кінцеву мету та мати внутрішні мотиви для її досягнення. Складність процесу виховання у тому, що не можна однозначно визначити його результати, як, наприклад, у навчанні. Результати виховання не піддаються тестуванню, вони мінливі та неоднозначні, а також багато в чому залежать від індивідуальних особливостей особистості. По суті, процес виховання триває все життя, він динамічний і безперервний, оскільки все різноманіття людського оточення незмінно впливає цей процес. Організований процес виховання має двосторонній характер: від вихователя до вихованця та від вихованця до вихователя. Причому важливіше саме зворотні зв'язки, тому що саме вони містять інформацію про індивідуальні особливості людини, її реакцію на ті чи інші дії з боку педагога. Відповідно і розробляється подальший план виховного процесу, вибираються підходи і методи, найефективніші у разі.

У сучасній педагогіці виховання ставить собі масу завдань, найважливішими з яких є:

1) цілісне, гармонійне, всебічне формування особистості;

2) прищеплення соціально адаптованих, культурних, суспільно адекватних норм поведінки та життєдіяльності;

3) розвиток моральних та естетичних сторін особистості;

4) розвиток вольової та емоційної сфер людського характеру, його цілеспрямованості;

5) залучення до наукових, культурних, історичних цінностей суспільства;

6) виховання патріотизму та патріотичної ідеології відповідно до сучасної політики держави;

7) розвиток індивідуальних здібностей, схильностей, бажань та можливостей людської особистості в інтелектуальній, фізичній чи іншій галузі життєдіяльності;

8) створення умов для різних видів пізнавальної діяльності з метою розширення кругозору, підвищення рівня освіти та культурного досвіду;

9) розвиток гнучкості та здатності до швидкої та адекватної реакції на зміну зовнішніх факторів з боку соціального, політичного та культурного життя суспільства.

Важливою умовою виконання вищезазначених та інших завдань виховання є правильне розуміння та вирішення питання про зміст виховання. Зміст виховання загалом складається із системи знань, навичок, переконань, якостей та рис особистості, поведінки, ідеології та поглядів людини, які є кінцевою метою виховного процесу. Процес виховання з погляду сучасної педагогічної науки має багатогранну структуру, і зміст його змінюється залежно від конкретного більш вузького напряму на якомусь етапі або в рамках якоїсь спеціально організованої діяльності.

1. Формування основ наукового світогляду включає як змісту погляди і переконання, формуються у вигляді розвиненого мислення і вольової цілеспрямованості. Таким чином, крім оволодіння науковими знаннями в заданій предметній галузі, людина набуває здатності до подальшого розвитку свого інтелекту, вчиться аналізувати, розмірковувати, систематизувати, досліджувати і т. д. Велике значення має власна практична та теоретична діяльність учнів у формуванні світогляду, знання та навички, набуті таким чином, мають особливу цінність. Особливо актуальними сторонами у формуванні світогляду сучасної людини є екологічне та економічне та політичне виховання.

2. Громадянське виховання покликане виробляти патріотичні почуття, повагу та підпорядкування державної влади, культуру міжнаціональних відносин, відповідну політичну ідеологію. До змісту громадянської освіти відносяться досягнення країни в різних галузях науки та мистецтва, історія Вітчизни, знаки та символи Російської Федерації та інших країн, звичаї та традиції народів Росії.

3. Моральне виховання нерозривно пов'язані з процесом соціалізації. Соціалізуючись, людина вчиться поводитися відповідним чином і формує ставлення до суспільства в цілому, до людей, природи, культурних цінностей, звичаїв та правил, прийнятих у його оточенні. Змістом морального виховання можна вважати гуманність - сукупність особистісних якостей, які виражають ставлення людини до людини. Гуманне ставлення має на увазі здатність людини до співчуття, розуміння, чуйності, терпимості, повагу вибору та особливостей інших людей, розуміння людської особистості як найвищої цінності. Найбільш ефективним засобом гуманного виховання є гуманне ставлення педагога до учнів. Важливим засобом як і організація різних видів колективної діяльності, штучне створення проблемних ситуацій, дозволяючи які під керівництвом педагога, діти навчаються гуманності і виробляють свою моральну позицію. Найважливішим елементом змісту морального виховання є свідома дисципліна та культура поведінки. У вихованні моральності велике значення мають ідеали, в ролі яких виступають відомі історичні особистості та літературні герої, які є прикладами для наслідування або прикладами негативних якостей людини, аналізуючи які діти під впливом педагога чи власного мислення прагнуть розвитку тих чи інших якостей. До морального виховання належить також культура спілкування, мови, поведінки, зовнішності.

4. Трудове виховання формує працьовитість, відповідальність, мотивацію практичного застосування теоретичних знань, розвиток пізнавальної активності у вигляді трудової діяльності.

5. Естетичне виховання спрямовано розвиток здібностей до творчого мислення, духовних цінностей, емоційного сприйняття творів мистецтва. Під змістом естетичного виховання розуміється сукупність культурних і духовних цінностей людства, витвори мистецтва, вміння сприймати, розуміти, відчувати красу і розпізнавати її серед безлічі речей, що оточують людину.

6. Фізичне виховання необхідне формування цілісної, гармонійно розвиненої особистості. Фізичне виховання включає прищеплення елементарних навичок рухової активності, гігієни, підтримки тонусу та здоров'я, теоретичних знань про спорт та фізкультуру, як необхідний атрибут сучасного життя.

23. Закономірності та принципи виховання

Ефективність виховного процесу багато в чому визначається знанням та розумінням педагогом основних закономірностей психічних явищ вихованців, їх специфіку, яка залежить від різних зовнішніх та внутрішніх факторів. Закономірностями є певні зв'язки різних компонентів виховання, реалізація яких допомагає досягти максимальних успіхів у вихованні. Найбільш важливими сторонами виховання є:

1) сформовані виховні відносини, які передбачають певну позицію вихованця стосовно вихователю, що є опорою для педагогічного впливу;

2) дії вихователя мають визначатися метою виховання;

3) спрямованість виховання на дійсний стан соціального середовища, тобто виховання має сприяти формуванню особистості, адаптованої до життєдіяльності в сучасному суспільстві;

4) гармонійне поєднання об'єктивних та суб'єктивних факторів виховання передбачає створення відповідних умов, як з боку педагогів, так і з боку довкілля;

5) здатність і мотивація до самовиховання відіграють велику роль в успішному перебігу виховного процесу;

6) активну участь у виховному процесі як педагогів, так і вихованців;

7) єдність усіх сторін педагогічної діяльності;

8) забезпечення необхідного рівня кваліфікації педагогів та відповідного змісту виховання;

9) опора на внутрішні потреби та інтереси вихованців;

10) послідовність виховання має відповідати логіці інтелектуального та психофізичного розвитку особистості, враховувати базові знання та вміння людини;

11) формування позитивних відносин у колективі вихованців значно спрощує процес виховання та інтенсивно впливає на його ефективність.

Закономірності виховання зумовлюють принципи, у яких будується організація виховного процесу. Визначаючи принципи виховання, потрібно керуватися деякими вимогами до них. Принципи повинні мати комплексний характер, мати рівну значущість у здійсненні виховного процесу. Крім того, важливим є обов'язкове дотримання існуючих принципів. У сучасній педагогічній науці можна виділити ряд основних принципів виховання: суспільна спрямованість, зв'язок із життям та трудовою діяльністю, опора на позитивне виховання, єдність виховних впливів. Розглянемо їх докладніше.

Загальна спрямованість виховання. Виховання нерозривно пов'язані з потребами суспільства, але регламентується державою. Виховання нового покоління має сприяти формуванню певної ідеології, політичних поглядів, спрямоване на зміцнення державного устрою. Педагог, який виконує роль вихователя, не вільний у виборі змісту виховного процесу. Він має слідувати державної стратегії виховання, і, відповідно, спрямовувати свої зусилля формування певних особистісних якостей, відповідних соціально-адекватному типу личности. Найкращого результату можна досягти за умови збігу державних, суспільних та особистих інтересів усіх сторін, які впливають на виховання. Дотримання відповідності виховання суспільним нормам можуть бути вжиті різні заходи, які не виходять за межі державного законодавства у цій галузі. Таким чином, дотримуючись вимог держави, вихованню надається суспільна спрямованість. До таких заходів належить створення приватних шкіл, орієнтованих підготовку людей певних верств суспільства. Педагоги, своєю чергою, мають прагнути створення реальних умов спілкування між вихованцями, завдяки чому вони формуються навички поведінки й спілкування. Важливо включення вихованців у громадське та соціальне життя у вигляді різноманітної практичної діяльності. Необхідно піклуватися про засвоєння таких понять як "держава", "влада", "закон", "відповідальність" тощо. буд. .

Зв'язок виховання з трудовою діяльністю передбачає наявність практичної діяльності у процесі виховання. Але, крім прилучення вихованців до посильної участі у праці суспільства, необхідно формувати належне ставлення до праці і трудящим. Людина повинна розуміти необхідність цієї частини життєдіяльності та шанобливо ставитися до результатів праці, людей праці, які створюють матеріальні та духовні цінності, необхідні для життя суспільства загалом. До завдань виховання належить розвиток здібності та мотивації до своєї трудової діяльності, прагнення робити свій внесок у трудове життя суспільства, піклуючись при цьому не лише про особистий добробут, а й про інтереси держави. Педагогічні зусилля повинні спрямовуватися на усвідомлення людиною необхідності та цінності її трудових зусиль.

Опора на позитивні риси людини - одне з головних положень виховання. Основа його в тому, що в кожній людині, навіть якщо вона здається поганою у всьому, є позитивні якості, зумовлені людською природою. До них відноситься любов до тварин, чуйність, доброта, щедрість, людинолюбство і т. д. Вихователь повинен виявити хоч якісь з них, з метою використання для розвитку інших, визначених метою виховання якостей та доведення їх сукупності до гармонійного поєднання. Діючи у цьому напрямі, педагог має дотримуватися доброзичливого ставлення до вихованцю, прагнути співробітництво з нею, намагатися привернути його себе, уникати конфронтації та боротьби, прояви негативних почуттів та емоцій. Важлива зацікавленість педагога у вихованні найкращих рис характеру людини та досягненні позитивного результату своїх зусиль. Велике значення в даному випадку має відношення вихованця до самого себе, що багато в чому залежить від ставлення до нього оточуючих людей. Вихователь, виконує керівну роль процесі виховання повинен прагнути до підвищення самооцінки вихованців, заохочуючи їх успіхи, не акцентуючись на невдачах і створюючи позитивну атмосферу у колективі.

Єдність виховних впливів. Виховання тільки тоді буде продуктивним, коли все оточення людини, що має безпосередній вплив на формування її особистості, матиме узгоджені між собою, що не суперечать меті виховання. Зусилля спеціально організованих установ, сім'ї та громадськості повинні доповнювати один одного та перебувати у взаємній відповідності. Для досягнення таких умов виховання кожна людина, причетна до цього процесу, повинна пам'ятати та враховувати спрямованість та вимоги інших сфер впливу на свого вихованця. Величезна роль формуванні особистості належить сім'ї. У сім'ї створюється найповніший емоційний контакт, є довірчі відносини, авторитет батьків та інших родичів. Тільки в сім'ї можливий максимальний облік індивідуальних особливостей людини, серед рідних та близьких людина охоче розкривається, що важливо для визначення її бажань та потреб, здібностей та можливостей. Використовуючи все це можна досягти найкращих успіхів у вихованні. Батьки, маючи доступ до такої важливої та необхідної для здійснення виховної діяльності інформації, повинні співпрацювати з педагогами дитини, спільно вирішуючи спірні питання, допомагаючи один одному побачити вихованця з різних сторін, щоб краще зрозуміти його та підібрати найефективніші засоби та методи виховання. За умови розбіжності поглядів чи думок щодо тих чи інших виховних елементів, ці протиріччя не повинні відбиватися на процесі виховання людини в цілому, ставати для неї джерелом виникнення внутрішніх протиріч та негативного ставлення до будь-яких суб'єктів, що неминуче впливають на її виховання (вчителям, батькам) і т.д.).

24. Виховання як соціалізація

Найважливішим завданням виховання є соціалізація, тобто підготовка людини до життя та діяльності в існуючому соціумі, прищеплення їй норм поведінки, прийнятих у суспільстві, розуміння та засвоєння суспільних цінностей. У процесі виховання людина прагне стати частиною суспільства, брати активну участь у її розвитку та користуватися правами, що надаються суспільством. Взаємодіючи з довкіллям, людина набуває цінний і незамінний соціальний досвід, практично вчиться правильно сприймати і вирішувати різні можливі ситуації, неминуче що у процесі спілкування, взаємодії. Процес соціалізації, будучи нерозривно пов'язані з вихованням, триває все життя. Однак він складається з кількох рівнів або етапів, що відповідають віковим періодам людини. На кожному етапі вирішуються завдання різного характеру та рівня складності. Наприклад, у ранньому дитинстві дитина лише знайомиться з навколишнім світом, спостерігає і потроху освоює деякі найпростіші правила поведінки спочатку в сім'ї, потім у різних громадських місцях та спеціальних дитячих закладах. Дитина вчиться розділяти оточуючих на знайомих і незнайомих, дорослих та своїх однолітків, і відповідно вибирає лінію поведінки. У старшому віці людина орієнтована формування своєї індивідуальності, розвиток та визначення схильностей, бажань, потреб. У юності відбувається усвідомлене ототожнення себе з тією чи іншою соціальною групою, формується життєва позиція, погляди, світогляд. Соціалізація, її глибина, повнота та ефективність залежать від якості виховання. Виховання керує процесом соціалізації та контролює його протікання. У сучасній педагогічній науці визначено та досить глибоко вивчено основні механізми соціалізації. До них відносяться: придушення, ізоляція, самообмеження, проекція, ідентифікація, інтроекція, емпатія, інтелектуалізація, раціоналізація, анулювання процесів.

Суть механізму придушення полягає у зовнішньому чи внутрішньому витісненні зі свідомості думок, бажань, почуттів тощо. буд. Зовнішнє придушення створюється зусиллями інших людей чи довкілля. Внутрішнє придушення походить від свідомих вольових зусиль особистості або відбувається довільним чином.

Ізоляція - механізм придушення неприємних для людини думок, спогадів, вражень, асоціацій. У процесі ізоляції людина покращує свій психічний стан, налаштовується на оптимістичний лад, навчається долати конфліктні ситуації.

Самообмеження - приниження власних можливостей та здібностей щодо результатів діяльності оточуючих людей. У малих часових інтервалах самообмеження допомагає уникнути стресових ситуацій і адаптуватися до ситуації, що виникла. Однак постійний відступ перед труднощами, страх помилок і невдач народжує нездатність до їх подолання, гальмує розвиток особистості, "вбиває" віру в себе.

Сутність механізму проекції полягає у сприйнятті оточуючих людей, як володарів власних якостей, нездатності об'єктивного судження про людей, виділення та примноження в них того, що людина хоче бачити та ігнорування на тлі цього основних особистісних якостей інших людей.

ідентифікація - найважливіший механізм соціалізації. Він полягає у уподібненні людиною себе з якоюсь іншою особистістю, наслідування її. Людина переймає звички, погляди, інтереси іншої людини, копіює її поведінку, манеру спілкування, смаки. Ідентифікація може бути свідомою або спонтанною. За умови прийняття свідомістю людини якостей та установок іншого в постійному вигляді, без адаптації до власного світогляду, ідентифікація перетворюється на інтроекцію.

емпатія - формування здатності співчувати, переживати, хвилюватися за іншу людину. Цей механізм особливо сильно впливає процес соціалізації емоційних особистостей.

Інтелектуалізація - механізм, який починає діяти у разі виникнення проблемних ситуацій, коли людина намагається знайти вихід, зробити вибір, подолати труднощі. Емоційні люди найбільше схильні до впливу зовнішніх і внутрішніх факторів різного роду, схильні до перебільшення тих чи інших труднощів, тому інтелектуалізація відбувається у них найбільш інтенсивно.

Здійснюючи вчинки, людина завжди прагне дати їм розумне пояснення, логічно довести, що приводить у дію механізм раціоналізації. З одного боку, раціоналізація, виправдовуючи дії людини, стверджує її віру в себе, з іншого боку, постійне задоволення власними особистісними якостями гальмує їх розвиток та вдосконалення.

Анулювання дій - механізм, що послаблює відповідальність за вчинки через визнання їх негативних сторін. Усвідомлюючи та вибачаючись, людина вважає тему вичерпаною і звільняє своє сумління від "вантажу" провини. Звикаючи до такого вирішення подібних ситуацій, людина легко робить погані вчинки, оскільки заздалегідь знає, як позбутися наслідків.

На процес соціалізації впливає безліч чинників. Їхню класифікацію за ознакою масовості впливу розробив професор А. В. Мудрик:

1) макрофакторы - чинники, які впливають людство загалом чи великі групи людей, наприклад, які у певному кліматичному поясі, одному континенті, у країні;

2) мезофактори – засоби масової інформації, національна специфіка суспільства, регіональні особливості політичного, культурного та соціального характеру, умов довкілля;

3) мікрофактори - сім'я, освітні установи, робітничі та навчальні колективи, друзі та близькі знайомі. Всі ці фактори впливають на соціалізацію окремої людини.

Важливою є відповідність темпів соціалізації темпам розвитку суспільства, які не завжди збігаються. І тут відбувається гальмування у розвитку як суспільства загалом, і людей, що його поповнюють. Людина, непідготовлена до повноцінної реалізації своїх можливостей та прагнень, свого потенціалу в умовах чинних механізмів сучасного суспільства, відволікається від здійснення важливих для неї цілей на адаптацію до суспільних вимог та норм.

25. Методи виховання. Вибір методів та прийомів виховання

Під методами виховання слід розуміти ті специфічні способи та прийоми виховної роботи, які використовуються в процесі організації різноманітної діяльності учнів для розвитку у них відповідної потребностно-мотиваційної сфери, поглядів та переконань, вироблення навичок та звичок поведінки, а також її корекції та вдосконалення з метою формування особистісних властивостей та якостей. (Харламов І. Ф.) Будь-які методи спрямовані на досягненні мети, але одні з них призводять до досягнення мети швидше, інші повільніше. Це залежить від сутності методу, а й умов його застосування. Один і той же метод у різних випадках може призвести до різних результатів. У завдання педагога входить визначення найбільш відповідного методу у кожному конкретному випадку, а також його адаптація до конкретних умов виховного процесу. Методи виховання, визначені та вивчені у педагогіці, взяті з досвіду педагогів минулого. Вони мають загальний характері і не можуть бути застосовані в чистому вигляді, оскільки, напевно, виявляться при цьому малоефективними. Вихователь, якщо хоче домогтися найкращих результатів своєї діяльності, перебуває у постійному пошуку та аналізі окремих елементів виховання, способів на людську особистість. У цьому сутність обраного ним методу залишається незмінною, переробки піддаються лише шляхи досягнення мети. Такі шляхи, що розробляються педагогом для застосування у конкретних умовах виховання, називаються прийомами. Проблема створення нових, найбільш ефективних прийомів виховання постійно постає перед педагогами всіх сфер педагогічної діяльності. Вони можуть бути з досвіду інших педагогів чи вироблені з допомогою власної практики. Знання вже відомих і зарекомендували себе з боку прийомів виховання, вміння правильно застосувати їх чи скористатися їх ідеєю одна із головних показників педагогічної майстерності. Сукупність прийомів виховання, які комплексно використовуються педагогом, є засобом виховання. Засіб - це узагальнення окремих прийомів, які найбільше підходять для застосування в конкретних умовах організованої виховної діяльності.

Сам собою метод може бути поганим чи хорошим. Кожен метод, маючи свої особливості та специфіку, виявляється найбільш ефективним у певній ситуації за певних умов. Вибір методів виховання та його умови мають глибокий причинний зв'язок. Існує безліч факторів, що впливають на вибір оптимального в даному випадку методу. Правильний вибір можливий лише за умови знання педагогом основних загальних методів виховання, їх сутності та особливостей, умов застосовності, розуміння причин, через які віддається перевага саме цьому, а не іншому методу. Розглянемо деякі основні причини, що зумовлюють вибір методів виховання.

1. Цілі та завдання виховання є основними факторами визначення методів.

2. Вік вихованців. До кожного віку існують методи виховання, розроблені з урахуванням психічних і фізіологічних особливостей вихованців кожної вікової категорії.

3. Особливості взаємовідносин у колективі та вихователя з вихованцями, емоційна близькість, рівень довірливості тощо. буд. У кожному колективі існують певні етапи формування та розвитку внутрішніх відносин, разом із цим мають змінюватися чи частково трансформуватися і методи виховання.

4. Особистісні особливості вихованців передбачають індивідуальний підхід до виховання кожного і, відповідно, індивідуальний вибір методів виховання, що мають найбільший успіх стосовно конкретної людини.

5. Засоби виховання, такі як наочні посібники, засоби інформації, предмети культури та мистецтва. Залежно від їх наявності та доступності вибираються й методи виховання.

6. Віддаючи перевагу тому чи іншому методу, педагог керується інформацією про нього, власним чи чужим досвідом його застосування, аналізує відомі йому загальні методи. Найбільш правильне рішення може бути прийнято за умови знання та розуміння педагогом великої кількості різних методів, наявності у нього значного досвіду виховання, розвиненості інтуїції. Інакше кажучи, вибір оптимального у разі методу безпосередньо залежить від кваліфікації педагога.

7. Чинник часу. Якщо часу досить багато, те й методи виховання застосовуються гуманніші, проявляється особлива турбота про психічне здоров'я вихованців, виробляється поступове та поетапне просування до мети. При нестачі часу і, у своїй, складних цілях і завданнях, застосовуються жорсткіші методи впливу, потребують значних зусиль вихованця і високої кваліфікації педагога.

При виборі методу потрібно враховувати всі ці та інші вузько спеціалізовані фактори. Важливо ставити перед собою реальні цілі, доводити до кінця всі задумані дії, дотримуватися логічного і поетапного застосування обраного методу. Завершеність у будь-якій справі є хорошим прикладом для вихованців і підвищує авторитет педагога.

Нині є безліч загальних методів виховання. Для того, щоб легше було вибрати з них найбільш підходящий, методи піддають класифікації, тобто впорядкування за певною ознакою. Залежно від цілей та завдань виховання, при виборі методів керуються найбільш підходящою класифікацією. У сучасній педагогіці найбільш об'єктивною і найчастіше використовуваною є класифікація, запропонована Г. І. Щукіним, в основі якої лежить спрямованість виховного процесу. Відповідно до цієї класифікації виділяються такі групи методів виховання: формування свідомості особистості, організація діяльності та формування досвіду суспільної поведінки, стимулювання поведінки та діяльності.

26. Методи формування свідомості особистості

Основне завдання методів цієї групи є формування переконань, поглядів, прагнень вихованців. Щоб виховати певні метою виховання особистісні якості, необхідно донести до вихованців зміст цих якостей, їхнє значення у повноцінній повсякденній та трудовій діяльності, важливість їхньої наявності. У вихованця має сформуватися, передусім, стійке переконання у необхідності цих якостей, він має сам прагнути виховати в собі, що забезпечить його активне включення у процес виховання. Для досягнення цієї мети початкового етапу виховання свідомості особистості потрібно прагнути викликати у вихованця глибокі почуття і переживання, пов'язані з цим питанням, задіяти емоційну сферу людини. Байдужість гальмує розвиток особистості. Лише тісна активна та цілеспрямована співпраця вихованця та педагога може призвести до очікуваного результату.

Існує низка методів, що використовуються для формування свідомості особистості. Кожен із них має значення у виховному процесі. Для досягнення найкращого ефекту методи повинні застосовуватись у комплексі, доповнюючи та посилюючи один одного.

Досить складним за змістом, але легким у сприйнятті є спосіб оповідання на етичну тему. Особливість цього методу полягає в тому, що вихованці самі аналізують дії та вчинки героїв оповідання та роблять висновки. Таким чином, формуються певні відношення до тих чи інших якостей та особливостей поведінки. p align="justify"> Формування цих відносин відбувається під впливом емоційних переживань і не нав'язано педагогом, тобто не є прямою вказівкою, завдяки чому мають стійкий ефект і закладають основи для формування власних особистісних якостей. Дія цього методу має випереджальний характер, заздалегідь формуючи ставлення вихованців до вчинків, що вони ще зробили, спонукаючи цим до вольовим зусиллям щодо власним действиям. Розповідь на етичну тему має бути складена за певними правилами, що зумовлюють його ефективність. Зміст розповіді має відповідати віку слухачів, бути зрозумілим і цікавим. Чим молодший вихованець, тим яскравішим і насиченішим має бути художнє оформлення оповідання. Навколишня обстановка повинна мати сприйняття теми оповідання. Артистичність і грамотність викладу впливає сприйнятливість позитивним чином, отже, є необхідною умовою.

Роз'яснення, навіювання та умовляння - Сукупність комплексно використовуваних методів, що вимагають високої кваліфікації педагога і застосовуються у певних випадках. Навіювання - вплив на свідомість людини з метою вироблення у нього певних установок. Воно є ефективним за умови високого авторитету вихователя. Людина сприйнятлива до навіювання, коли вона повністю і беззастережно довіряє своєму наставнику, приймає все сказане їм у чистому вигляді. Навіювання часто використовується як допоміжний засіб в інших методах як підсилювач їх впливу. Роз'яснення може бути застосоване лише в тих випадках, коли це дійсно потрібно, коли до вихованця потрібно донести сенс тієї чи іншої дії чи вчинку, пояснити його наслідки, позитивні та негативні сторони. Але не слід вдаватися до роз'яснення у разі очевидних, які не викликають сумнівів норм поведінки. умовляння містить у собі елементи роз'яснення та навіювання. Воно покликане викликати в людині почуття, емоційне ставлення до вчинків, спонукати бажання діяти на благо собі та оточуючим, відповідати соціальним та суспільним канонам. Застосовуючи метод умовляння, потрібно дотримуватися помірності, інакше умовляння може набути форми нотацій, які дають лише негативний ефект, спонукаючи людину діяти всупереч, всупереч.

Етична розмова - метод педагогічного впливу, під час якого обговорюються, аналізуються та оцінюються певні дії, вчинки, погляди, переконання, особливості поведінки будь-якої людини чи групи людей. Метою цього виховання є формування та закріплення моральних поглядів і переконань. Етична розмова може бути заздалегідь запланована або виникнути стихійно, внаслідок якоїсь події, події. В обох випадках етична бесіда проводиться за певними правилами: бесіда будується на принципах рівноправності та співпраці педагога з вихованцями, вислуховуються, обговорюються та беруться до уваги будь-які думки та висловлювання, розмова повинна мати проблемний характер і торкатися питань, що хвилюють вихованців, відповідають їх віку зрілості. Педагог має побудувати керівництво бесідою таким чином, щоб вихованці мали змогу самі дійти правильного висновку. В обговорення повинні включатися всі учасники, атмосфера розмови повинна сприяти розкріпачення дітей, спричиняти безбоязливе висловлювання власної думки. Етична розмова то, можливо індивідуальної, спрямованої обговорення конкретного вчинку людини. І тут особливо важливо створити довірчу атмосферу спілкування, показати вихованцю зацікавленість у його проблемах, щире бажання допомогти.

диспут - активне обговорення спеціально підготовлених тем, що набуває форми спору. Метою диспуту є формування поглядів та переконань, що народжуються у процесі аргументованої, логічно побудованої суперечки, зіткнення протилежних точок зору, виявлення помилкових думок, обґрунтування та доказів їх хибності. Учасники диспуту заздалегідь сповіщаються про зміст теми та мають можливість продумати та логічно вибудувати свою мову, надати їй найбільшої переконливості. Завданням педагога, як керівника диспуту, є вміле керівництво, особлива участь, яка полягає не в настанові, а в напрямі думок за допомогою аргументів, фактів та логіки. Для успішного проведення диспутів, вихованців заздалегідь вчать правильно будувати свою промову, вміти доводити свою правоту і переконувати співрозмовника та аудиторію.

Приклад - метод виховання, що сильним чином впливає на процес формування особистості. Він заснований на психологічній схильності людей до наслідування. Особливо ефективно цей метод впливає дітей. Ефективність цього пояснюється його прямим впливом на свідомість людини. Зорові приклади яскраво і надовго відбиваються у свідомості, це пояснюється фізіологічними особливостями людського організму. Бажання наслідувати свого кумира цінне тим, що не є нав'язаним з боку, а викликано почуттями та емоціями самої людини, тим самим посилюючи відповідальність за свої вчинки. Характер наслідувальної діяльності змінюється із віком. Якщо молодші школярі безпосередньо наслідують приклади поведінки, ґрунтуючись лише на отриманому враженні, то підлітки, користуючись накопиченим соціальним досвідом і вже виробленими моральними позиціями, проводять свідомий аналіз та вибір тих якостей та особливостей, які він може запозичити. Прикладом можуть бути люди, які оточують людину в реальному житті або герої книг, фільмів, знамениті діячі різного роду. Останні мають найбільший вплив, оскільки, найчастіше є яскравими, неординарними та видатними особистостями. При вихованні дітей, важливо створити такі умови, за яких його оточуватиме якнайбільше позитивних прикладів, хоча негативні приклади теж відіграють важливу роль у вихованні, формуючи негативне ставлення до негативних дій та вчинків. Педагог завжди сам є прикладом для своїх вихованців, тому він повинен піклуватися про правильність своїх дій, дотримання слова, позитивне ставлення до всіх вихованців.

27. Методи організації діяльності

Однією з найважливіших завдань виховання формування певного типу поведінки. Саме дії та вчинки людини є критеріями для оцінки ступеня її вихованості. Педагог, включаючи вихованців у практичну роботу, повинен керувати їхньою діяльністю, коригуючи та спрямовуючи їх дії у потрібне русло. Весь процес діяльності вихованців дуже складний та різноманітний, тому доцільно розбити його на дрібніші частини, щоб легше було враховувати всі можливі нюанси виховного процесу на даному етапі. Завдяки спеціально організованій та керованій практичній діяльності у процесі виховання, людина навчається взаємодії з іншими людьми, адекватної поведінки у тій чи іншій ситуації, виробляє власну лінію поведінки, що відповідає обстановці.

Найбільш ефективним і найчастіше використовуваним методом організації діяльності є вправа.

Вправа - практичний метод виховання, спрямований на вироблення у вихованця навичок, звичок та заданого типу поведінки. Якщо метод застосовується системно, разом із методом переконання, він майже напевно матиме успіх. Вправляючись, людина практично відчуває потребу до формування певних якостей. Це є стимулом до активної діяльності у вигляді постійних вправ. Педагог, у свою чергу, повинен підтримати це прагнення і, по можливості, посилити його, закріпити отримані результати. Звички можуть формуватися усвідомлено, коли людина розуміє кінцеву мету вправ, важливість і корисність їх змісту, і усвідомлено, коли стимул до виконання вправ не перетворюється на внутрішню мотивацію, лише викликає реакцію вихованця. У разі механічного виконання вправ необхідні результати все одно досягаються, хоча не так швидко і не є настільки стійкими і непорушними. Для свідомого способу виконання вправ педагог вдається до допомоги методу переконань, наповнюючи, в такий спосіб, свідомість людини інформацією, здатної спонукати його добровільної, бажаної практичної діяльності необхідного типу.

Вправи повинні становити систему, що містить різні рівні складності, сукупність послідовних етапів, відповідний зміст конкретних вправ.

Враховуючи мету виховання - формування моральних якостей людини, вправи виховного характеру повинні застосовуватися протягом тривалого часу, щоб досягти необхідного результату. Основою для розробки вправ повинні бути конкретні життєві ситуації, щоб вироблені навички були корисні в реальному житті, допомагали вибирати відповідну лінію поведінки, справлятися з бажаннями та спокусами у разі суперечності їх виконанню обов'язків або вимогам культури поведінки суспільства, виявляти вольові зусилля, оцінювати ситуацію та гідно виходити із неї. Мета методу вправ вважається досягнутою, коли у багатьох суперечливих життєвих ситуаціях зберігає свою позицію і неухильно виявляє моральні якості.

вимога - спосіб виховання, який безпосередньо чи опосередковано впливає поведінка людини, спонукає чи гальмує його дії. Пряма вимога має бути категоричною, наполегливою, вимовлятися впевненим тоном, не піддається обговоренню та передбачає неухильне виконання. Непряма вимога носить більш м'який характер і ґрунтується на спонуканні бажання людини виконати її, спираючись на почуття, емоції та переживання. До непрямих вимог відносяться:

1) рада, що є ефективною за умови високого авторитету порадника в сукупності з його здатністю переконувати;

2) ігрове вимога використовується головним чином під час виховання дітей, здатних, захопившись грою виконати багато, навіть здаються складними їм вимоги;

3) довіра, що використовується як засіб досягнення виконання вимоги. Довіряючи своєму наставнику, вихованець охоче та без сумнівів виконає його вимогу;

4) прохання – м'яка форма вимоги, яка використовується за наявності між педагогом та вихованцем взаємної поваги, співробітницьких відносин, позитивного емоційного контакту;

5) натяк - неявна форма вимоги, яка за вмілому використанні має успіх, оскільки містить елементи прояви власних спонукаючих мотивів вихованця, а чи не однозначне підпорядкування волі педагога;

6) вимога-схвалення, застосоване своєчасно, є найсильнішим стимулом до виконання необхідних дій.

Використання непрямих вимог зазвичай має більший успіх, не викликаючи при цьому негативного ставлення до педагога та змісту вимоги. Прямі вимоги часто призводять до негативного ефекту, породжуючи протидію, бажання зробити навпаки, приховування справжніх намірів та відношення до суті вимоги. Вимога може бути безпосереднім – від педагога до вихованця, та опосередкованим – від вихованця до вихованця. Турбота про виникнення опосередкованих вимог завдання педагога.

Привчання є найбільш прямолінійним та жорстким методом виховання. Використання цього часто поєднується із застосуванням покарань, що суперечить гуманістичної педагогіці. Педагоги-гуманісти виправдовують неминучість застосування цього методу тим, що він спрямований на покращення якостей особистості та діє їй на благо, при цьому зводять його використання до необхідного мінімуму. Для пом'якшення перебігу привчання у групах вихованців молодшого віку його подають у вигляді гри.

У сучасній педагогічній науці існує низка вимог, що забезпечують правильне застосування методу привчання:

1) чітке розуміння вихователем і вихованцем цілей виховання тих чи інших якостей у вигляді привчання;

2) обґрунтованість привчання, зрозуміла вихованцю;

3) відповідність змісту методу тимчасовому інтервалу, відведеному на його здійснення, віку та можливостям вихованця;

4) демонстрація та порівняння результатів, одержуваних в результаті вироблення якостей, які є метою привчання, наочні докази їх необхідності та корисності;

5) сполучуваність вироблюваних якостей з вже виробленими або планованими для формування;

6) наявність контролю та самоконтролю.

До методів організації діяльності належить також метод доручення. Він дає хороший ефект, внаслідок того, що підвищує у людини віру в себе, народжує внутрішні мотиви до виконання корисних, з погляду вихователя, дій, створює ґрунт для прояву творчості, змушує шукати шляхи вирішення посильних проблем.

28. Методи стимулювання

Найбільш відомі і широко застосовні з давніх-давен методи стимулювання - це заохочення і покарання, маючи протилежний характер впливу, вони покликані служити одним і тим же цілям і завданням. Відносно новим методом, що викликає внутрішню мотивацію до досягнення мети, є метод змагання, що неявно супроводжує повсякденну життєдіяльність, а також використовуваний організовано, у виховних цілях. Умови сучасного життя наклали відбиток на ставлення до виховання нового підростаючого покоління, яке стало прагматичним і пред'являє конкретні, диктувані життям і суспільством вимоги до змісту виховання. На основі цього виник новий метод виховання – суб'єктивно-прагматичний.

Найбільш гуманний та простий у застосуванні є метод заохочення. Він діє підбадьорливо і підвищує впевненість у своїх діях у вихованців, бажання отримати заохочення, як частку позитивних емоцій та відчуттів ще раз, поступово перетворюючи разові добрі дії на звичку. Одним із видів заохочення є схвалення. Воно може здійснюватися за допомогою слів, жестів, міміки, оцінок, публічної демонстрації досягнень, пред'явленні їх як приклад для наслідування інших вихованців. Заохоченням може бути увага педагога чи товаришів до дій заохочуваного, у результаті вихованець відчуває свої успіхи, підвищує віру у себе, свої можливості та здібності. Нагорода і подяка - способи заохочення, що використовуються при досягненні великих істотних успіхів. Застосування цих видів заохочення означає для вихованця перехід його на наступний, більш високий рівень розвитку, викликає прагнення до постановки та досягнення нових, складніших цілей.

Заохочення повинне використовуватися помірно, щоб воно принесло користь, і не переросло в єдину мету, на яку спрямовані дії та вчинки вихованців. Заохочення має бути справедливим і висловлюватися кожному вихованцю за рівних умов, враховуючи при цьому індивідуальні особливості конкретної людини. Тобто необхідно співвідносити рівень досягнень кожного з його власними можливостями та здібностями. Хорошим тоном вважається облік думки колективу під час вирішення питання гідності заохочення дій, вчинків чи досягнень якогось вихованця. Це забезпечує найбільшу об'єктивність і справедливість застосування цього методу, а також навчає дітей аналізувати та оцінювати діяльність своїх товаришів.

Покарання, а також осуд є протилежністю заохочення та схвалення. Засудження спрямоване на акцентування людини на своїх недоліках та помилках, викликаючи бажання уникнути негативної оцінки надалі, а, отже, не робити вчинків, що зазнають засудження. Засудження може бути виражене словами, оцінкою, запобіжними заходами, ізоляція від небажаного оточення, накладення додаткових зобов'язань, і т. д. Покарання - більш жорсткий метод, тому що не сприяє розбору і усвідомленню помилок, а викликає образу і розчарування, породжує негативне ставлення до педагога та процесу виховання. При необхідності покарання воно має бути короткочасним, обґрунтованим і містити якнайменше негативу. Покарання виявляється найбільш дієвим, якщо воно походить не тільки від педагога, а й від колективу в цілому, якщо винесене покарання доводиться до кінця, провадиться без образи покараного, є справедливим. Перш ніж застосувати настільки сильнодіючий метод, педагог повинен в деталях розібратися за всіх обставин скоєного провини, внутрішніх мотивах, які спонукали порушника до помилкових дій. Зміст покарання має відповідати віку та індивідуальним особливостям людини. Уникнути покарання допомагають терпіння, обговорення провини, маленьких дітей можна просто відволікти від небажаних дій.

Методи навчання для досягнення найбільшої ефективності повинні спиратися на природні схильності та потреби людини. Відомо, що діти та підлітки завжди прагнуть порівняти себе з однолітками, з'ясовуючи, хто з них кращий і в чому, змагаються один з одним у різних напрямках та видах діяльності. Результати таких змагань визначають статус людини у колективі, надовго закріплюють відповідне ставлення до неї. У XX столітті педагоги звернули увагу на цю, властиву дитячому колективу особливість, і на її основі розробили метод навчання, який називається змаганням. У сучасній педагогіці змагання спеціально організуються, керуються та контролюються вихователем. Організовуючи змагання потрібно чітко усвідомлювати цілі та завдання його проведення. Зміст змагання має бути розбитий на пункти та етапи, зрозумілі таким, що змагається, і відповідні їх здібностям. Групи дітей, що змагаються, повинні бути підібрані таким чином, щоб кожен учасник мав можливість стати переможцем змагання. Засоби досягнення перемоги у змаганнях мають бути заздалегідь відомі та контрольовані з боку педагога. Змагання має бути регульованим, щоб воно не переростало у внутрішню ворожнечу тих, хто змагається і не призводило до виникнення конфліктних ситуацій.

Щодо нового методу педагогічного стимулювання, продиктованого умовами сучасного життя, суб'єктивно-прагматичний метод. Сучасні діти та підлітки спрямовують свої зусилля на розвиток тих якостей, які можуть допомогти їм у майбутньому досягти успіху, знайти хорошу роботу, зайняти гідне місце в сучасному суспільстві. Тому вихователь, спираючись на існуючу соціальну та громадську ситуацію, повинен переконувати і наочно демонструвати необхідність наявності певних цілей виховання особистісних якостей в умовах сучасного життя та діяльності, доводити їх суспільну та економічну відповідність, викликаючи цим мотиви та прагнення у вихованців до їх вироблення.

29. Роль відносин у системі всебічного формування особистості. Явища інтегративності та генералізації

Людина існує у певному суспільному та соціальному середовищі, завдяки чому вступає у різні відносини з оточуючими людьми. Виховуючи людину, дуже важливо враховувати розвиток у неї здібностей правильно будувати відносини, вміти налагоджувати ділові та особисті контакти, розташовувати себе людей, брати участь у колективній діяльності. Відносини, що виникають і існують у суспільстві, можна умовно розділити на групи:

Першу групу становлять соціальні відносини, що визначають поведінкові норми особистості та її ставлення до оточуючих.

До другої групи входять моральні відносини, що містять патріотизм, культуру міжнаціональних відносин, дисциплінованість, ощадливість, акуратність, повагу до праці, культурних здобутків, оточуючих людей.

До третьої групи відносяться етичні відносини, що викликають прагнення до різної діяльності в галузі мистецтва.

Відносинами четвертої групи є відносини, пов'язані з фізичною культурою особистості.

Відносини визначаються особистісними якостями людини, саме вони, їх розвиненість, спрямованість та зміст визначають характер ставлення людини до себе, інших людей, навколишнього світу загалом та її складових. Вихованість людини можна оцінювати за її відносинами. Наприклад, спілкуючись з колегами по роботі, один виявлятиме терпіння, стриманість, дотримуватиметься ввічливого тону, шанобливо ставитися до точки зору співрозмовника, інший може виявитися грубим, дратівливим, неуважним тощо. Вихована людина відрізняється сумлінністю, відповідальністю, пунктуальністю, доводить розпочату справу до кінця. На противагу йому, недостатньо вихована людина, хоча вона теж виконує свої обов'язки, але робить це лише за необхідністю, виконуючи роботу абияк, не дотримуючись поставлених термінів, порушуючи дисципліну, припускаючи різноманітних помилок і т. д. Таким чином, можна укласти , що багато в чому саме вчинення будь-яких дій, саме ставлення до них визначає ступінь вихованості людини. Ставлення перетворюється на особистісне якість, коли він закріплюється у свідомості людини настільки, що стає звичкою, коли у будь-яких суперечливих ситуаціях незмінно виявляє це ставлення. У завдання вихователя входить формування стійких, міцних взаємин у своїх вихованців. Щоб досягти успіху в цій справі, важливо знати психологічний бік особистості та явища відношення як такого. Формування кожного відношення та перехід його в особистісну якість має кілька складових елементів, таких як знання суспільних та соціальних норм у цій галузі, прагнення до їх дотримання, потреба зміцнення вміння їх дотримуватися.

Виховуючи і розвиваючи особисті якості людини, педагог повинен пам'ятати у тому, що людина не виховується частинами. Через складний психологічний характер людської особистості, всі якості, властиві людині переплітаються між собою, впливають одна на одну і діють разом. Відповідно до цього виділяють два явища у вихованні якостей людини: інтегративність та генералізація. Інтегративність полягає у формуванні якості особистості частинами, дотримуючись при цьому послідовності етапів залежно від їх складності та віку вихованців. Так, дитина, вступаючи у суспільне життя та взаємини з людьми, засвоює спочатку лише основні, елементарні правила поведінки. З віком, вони набувають більш складного і неоднозначного характеру, набувають гнучкості і вибірковості, застосовуються відповідно до ситуації. Організація виховної роботи має бути побудована на взаємозв'язку двох напрямів: сукупне формування всіх необхідних особистісних якостей та формування окремих елементів заданих якостей у певний період часу на певному етапі.

Важливу роль вихованні грає явище генералізації, що полягає у поширенні формованих якостей в розвитку та формування всіх інших. Вихователь, акцентуючись на вирішенні кожної конкретної виховної завдання повинен пам'ятати у тому, що людська особистість має складну психологічну структуру, де всі елементи тісно взаємопов'язані між собою впливають друг на друга. Лише цілісний підхід до виховання особистості може призвести до поставленої мети.

30. Виховний колектив та його вплив на розвиток особистості

Слово колектив походить від двох латинських слів clligo - "об'єдную" і collectivus - "збиральний". Отже, колектив - об'єднання, у разі, людей. Виховний колектив - спеціально організована сукупність людей, які спрямовують свої зусилля для досягнення виховних цілей. У разі існування колективу незмінно виникають відносини для людей. Вони можуть мати особистий і діловий характер, але, у будь-якому випадку, ґрунтуються на спільній діяльності. Від взаємовідносин у колективі залежить успішність процесу виховання, і педагог повинен прагнути сформувати в колективі взаємну повагу, спільне прагнення до спільної мети, здатність до продуктивної співпраці, організованість і злагодженість дій, здатність до самоврядування. Частиною виховного колективу є учнівський колектив, до складу якого, на відміну виховного, лише вихованців. Учнівський колектив відрізняється від інших рядом ознак:

1) загальна соціально значуща та суспільно виправдана мета;

2) спільна організована активна діяльність, відповідальність за її результати;

3) моральна єдність, що передбачає загальні оцінки та переживання;

4) організоване самоврядування колективу.

Добре організований та стійкий колектив відрізняється так само взаємною підтримкою його членів, розумінням, відповідальністю за інших учасників колективу, налагодженим емоційним контактом, доброзичливістю. Члени такого колективу почуваються впевнено, їм завжди є на кого спертися, у кого попросити допомоги, допомагаючи іншим, вони підвищують відчуття власної значущості, що є стимулом для підтримки та розвитку як колективних відносин, так і особистісних якостей. Потрапляючи в такий колектив, людина прагне сформувати в собі такі ж якості, які притаманні більшості членів колективу, стати його повноправним членом, вступити у змагання з іншими людьми за право набуття певного статусу в колективі. Все це спонукає людину до самовдосконалення, розвитку, проявів вольових зусиль, боротьби з труднощами. Для регуляції відносин та діяльності у колективі вибираються органи управління - лідери, здатні організувати і направити у потрібне русло діяльність всього колективу, які є шановними та авторитетними членами колективу. Для створення згуртованого, цілісного колективу необхідно проводити постійні роботи щодо включення його членів у спільну діяльність різного характеру, стимулювати розвиток ділових та особистих відносин усередині колективу, розвивати спільні інтереси та зацікавленість у спільних заходах, створення традицій суспільства.

Виховання учнівського колективу має особливості. Процес такого виховання повинен включати постійні бесіди на теми колективізму, організацію трудової, позакласної та культурно-масової діяльності, спрямованої на гуртування вихованців. Створення та виховання учнівського колективу починається з вмілого пред'явлення вимог вихованцям. Воно має на увазі чітке і зрозуміле пояснення норм і правил поведінки, тактичне ставлення до вихованців, організацію виконання вправ, в результаті яких учні набувають навичок правильної поведінки, дотримання міри вимог, що пред'являються, але при цьому не можна і занижувати їх, співвідношення вимог з ситуацією в колективі в даний час час, формування позитивного ставлення до вимог. Колективне виховання має бути спрямоване на постійний прогрес, лише тоді воно принесе користь розвитку особистості його членів. Гальмування розвитку колективу веде до його ослаблення та розпаду. Щоб уникнути цього педагог повинен постійно ставити перед колективом нові цікаві завдання, що все більш ускладнюються, підтримуючи, таким чином, зацікавленість у спільній діяльності та існуванні колективу. Домагаючись все більших колективних успіхів, члени колективу усвідомлюють особисту вигоду від його існування, почуваються сильними та здібними завдяки тому, що є його членами. Висунення перед колективом постійних перспектив ґрунтується на психологічній особливості людини будувати плани на майбутнє, прогнозувати результат своїх зусиль, що породжує мотивацію до здійснення активної діяльності, спрямованої на досягнення мети. Перспективами колективу може бути проведення різних змагань, олімпіад, творчих і предметних заходів. Істотним чинником розвитку та зрілості колективу є формування здорової громадської думки. Суспільна думка - це здатність колективу до єдиної оцінки процесів і явищ, що виникають у ньому та відповідна реакція на них. Якщо члени колективу прагнуть усунення його недоліків, посилення слабких сторін, спільно вирішують ці питання, можна говорити про існування у колективі здорової громадської думки. А. С. Макаренко зазначав наявність явища "паралельного дії" у колективі, що має здорову громадську думку: всякий зовнішній вплив на колектив надає виховний вплив на окремих його членів і, навпаки, вплив на окремого вихованця впливає на весь колектив. При досягненні колективом такого стану він виступає повноцінним суб'єктом виховання та функціонує як добре організована соціальна система.

31. Моральне (етичне) виховання

Моральне виховання - це систематичний виховний вплив на людську особистість, спрямоване формування у людини суспільно відповідних моральних якостей. До них відносяться відповідальність, гуманність, висока культура поведінки, розуміння та прагнення до збереження загальнолюдських цінностей, вироблення моральних переконань та звичок, висока культура міжнаціональних відносин, патріотизм, стійкість наукового світогляду тощо.

Часто як синонім моральності особистості використовують поняття моралі.

Мораль - Система норм, правил і вимог, які пред'являються суспільством до особистості. Формування моральності - це переведення моральних норм, правил і вимог у навички та звички. Мораль суспільства охоплює велике різноманіття відносин людини до різних сфер життя та діяльності: патріотичні відносини, ставлення до інших народів та їхньої культури, ставлення до праці та продуктів праці, ставлення до людей, ставлення до себе.

Особливість морального виховання у тому, що дотримання моральних суспільних і правил є справою добровільним, що залежить від внутрішніх мотивів і потреб самої людини. Єдиним покаранням за їх недотримання може бути осуд, несхвалення з боку суспільства або окремих її членів, і тут важлива значущість для людини цих несхвалень, роль громадської думки у її свідомості. Морально вихована людина ставиться до суспільству та громадській думці як до визначального чинника її поведінки, тому що асоціює себе з цим суспільством і вважає себе частиною його, що зобов'язує її до дотримання суспільно прийнятих норм і правил поведінки. Морально вихованою людина стає лише тоді, коли норми і правила поведінки, які диктуються суспільством, стають його власними поглядами та переконаннями, а вимоги до особистості стають внутрішніми потребами людини.

Нині гостро постає завдання відродження загальнолюдських цінностей. Найважливішою є життя. У зв'язку з цим, вже починаючи з молодшого шкільного віку, слід виховувати дітей з огляду на їхні майбутні батьківські обов'язки, тобто прищеплювати розуміння людського життя як найбільшої цінності, гуманне ставлення до неї, поняття про відповідальність за власних дітей, важливість їх здорового та повноцінного зростання та розвитку, дбайливе ставлення до свого життя. Виховуючи дітей, необхідно сформувати в них стійке переконання про те, що будь-який замах на здоров'я та життя своє та інших людей є неприпустимим. Основним правом людини є її право на життя.

Іншою цінністю людства є свобода. Велике значення має правильне розуміння цього визначення. Часто діти сприймають право на свободу як вседозволеність, безкарність та відсутність дисциплінованості. Насправді свобода та дисципліна – нероздільні поняття, властиві демократичному суспільству.

У молодшому віці у зв'язку з цим необхідно наголошувати на послух, але водночас, прагнути, якнайшвидше перетворити їх у усвідомлене прагнення дисципліни і відповідальності. Важливо пояснювати людині зміст та значення морального виховання. Моральні відносини виникають у процесі різної діяльності людини, тому, організовуючи виховний процес, потрібно віддавати перевагу різноманітній творчій, навчальній, трудовій та інших видів діяльності та вироблення, за допомогою цього управління та регулювання цієї діяльності, відповідних особистісно-етичних якостей. У процесі виховання хороший ефект має штучне створення ситуацій, у яких дитина може практично відчути негативні боку поганого поведінки, черствого ставлення людей, проявів егоїзму і безвідповідальності. Тоді дитина починає розуміти та усвідомлювати цінність моральних якостей у реальному житті, бачити у їх формуванні користь для повноцінного життя та діяльності в суспільстві. Вибираючи способи морального виховання необхідно, передусім, грунтуватися на індивідуальних особливостях людини, конкретної ситуації, емоційному настрої у колективі вихованців. Важливо стежити, щоб виховний процес перетворився на боротьбу з негативними чи слабкими сторонами вихованців. Виховання моральності саме має бути моральним, слідуючи гуманності, як визначальної лінії відносин усередині виховного колективу. Виробляючи моральні звички, часто доводиться позбавлятися негативних з моральної точки зору звичок. У зв'язку з цим варто наголошувати не на тому поганому, що є в людині, а на тому хорошому, що може це погане замінити, розкривати перспективи виховання, а не заганяти у свідомість власної неспроможності.

32. Соціально орієнтоване виховання

Соціальне виховання - це формування в людини системи соціальних відносин, які включають ставлення до суспільства, держави, органів влади, різних соціальних і громадських інститутів і т. д. світу. Серед соціально значущих якостей особливе місце займає дисциплінованість. Дисципліна багато в чому визначає успіх діяльності. Дисциплінована людина відповідально підходить до дотримання своїх обов'язків, вміє організувати свою діяльність, протистояти лінощам і спокусам, які притаманні: акуратність, пунктуальність, вимогливість до себе. Дисциплінованість, будучи результатом виховання, сприяє ефективному продовженню цього процесу, оскільки сприяє цілеспрямованій діяльності людини. Дисциплінованість - це прояв звички дотримуватися норм і правил суспільства, висувати і дотримуватися внутрішніх вимог власної свідомості. Все це допомагає вибирати правильну лінію поведінки у різних життєвих ситуаціях. У вихованні дисциплінованості велике значення має здатність до вольових зусиль, яка допомагає людині постійно долати труднощі, зберігати самовладання, внутрішню організованість, зібраність. В результаті така поведінка стає звичкою, яка вже не вимагає свідомих обмежень і зусиль. Організуючи виховний процес, спрямований на вироблення дисциплінованості, слід пам'ятати про деякі важливі вимоги:

1) кожне нове починання у цьому напрямі має бути спрямоване на вироблення свідомої дисципліни на вищому рівні;

2) виховання дисципліни має проводитися в комплексі з вихованням інших сторін особистості людини та не вступати в протиріччя з ними;

3) педагог повинен виступати у ролі постійного спостерігача за проявами дисциплінованості з метою з'ясування найбільш сприятливих умов її формування;

4) відчуття потреби особистості бути дисциплінованою підвищується зі зростанням рівня розумового та фізичного розвитку людини;

5) виховна робота повинна проводитись у певному ритмі, за дотримання послідовності дій;

6) фактична зацікавленість педагога у проведенні та досягненні кінцевого результату, акцент на реальні досягнення, а не на показний успіх;

7) дисциплінованість самого вихователя, який завжди є прикладом для наслідування своїх вихованців;

8) підпорядкування всіх засобів, дій та видів робіт основної мети. Кожен етап виховного процесу може бути частиною загального процесу виховання, має значення для успішності досягнення мети.

Поняття дисциплінованості багато в чому визначає культуру поведінки людини, що передбачає високий рівень моральності, що проявляється у різних видах діяльності різних сферах життя. Для виховання належного рівня культури поведінки необхідно чітке уявлення людини про існуючі правила та норми поведінки в різних місцях і ситуаціях, високий ступінь вимогливості до їх дотримання, суспільна та соціальна відповідність цих вимог. Дисциплінована людина легко навчиться дотримуватись висунутих вимог з боку суспільства, а наслідком постійного їх дотримання буде розвиненість культури поведінки. При вихованні культури поведінки в дітей віком, педагоги мають створювати ситуації, коли дитина відчує внутрішнє протиріччя, відчує невдоволення власним рівнем дисципліни, що викличе прагнення його підвищити. Вимоги та правила поведінки повинні бути відомі людині заздалегідь, перш ніж вона отримає можливість їх порушити. Вимоги повинні пред'являтися тактовно, спокійно, без загроз, подаватися як умови діяльності у конкретному закладі чи середовищі. Щоб уникнути систематичних порушень дисципліни, дієвим виявляється організація дозвілля дітей. Людина, постійно зайнята цікавою справою має менше вільного часу, її свідомість орієнтована на активну творчу і пізнавальну діяльність, позаурочний час такої людини проходить з користю для неї і робить її корисною для суспільства. Подібні дії педагогів та адекватна реакція на них вихованців формує у останніх стійку життєву позицію, яка є свідченням соціальної зрілості людини. Життєва позиція - це проекція світоглядних та психологічних якостей особистості на вибір лінії поведінки, вироблення внутрішніх установок по відношенню до себе та навколишнього світу. Життєва позиція може бути активною та пасивною. Активна позиція передбачає постійний інтерес до того, що відбувається навколо, активну участь у вдосконаленні суспільства і самого себе, прагнення різних видів діяльності, прояв ініціативи. Пасивна позиція характеризується бездумним прийняттям чужих, нав'язаних установок і переконань, прямий наслідок їх без аналізу та співвіднесення їх із потребами, інтересами, особливостями. Людина з пасивною життєвою лінією є байдужим спостерігачем навколишньої дійсності та процесів, що протікають у ній. Пасивна людина заздалегідь згодна з усіма змінами або їх відсутністю, ніколи не суперечить іншим людям. Усе це пояснюється страхом перед новим, небажанням брати він відповідальність, страхом скоєння помилок. Педагогічна діяльність. Спрямована формування життєвої позиції вихованців має прагнути дотримання " золотої середини " у визначенні кінцевої мети. Зайве пасивна, як і надміру активна людина не може вважатися морально та соціально вихованим. Зайва активність межує з нахабством, завищенням оцінки власних достоїнств, небажанням зважати на думку інших, егоїзмом тощо.

33. Естетичне виховання

Термін "естетика" походить від грецького слова яктетика - чуттєвий. Метою естетичного виховання є формування різноманітних естетичних відносин. Естетичне виховання розвиває почуття, здатність до переживань, оцінок, міркувань, розуміння прекрасного та відокремлення його від посереднього. До завдань естетичного виховання належить також формування ідеалів, смаків, потреб у красі, здатність оточувати себе гарними, естетичними речами, будувати своє життя відповідно до естетичних понять. Естетичне виховання будить почуття прекрасного і покращує особистість, воно нерозривно пов'язане з моральним вихованням. Б. М. Неменський писав, що "сутність естетичного виховання у тому, щоб утверджувати добро як прекрасне " . Вперше це поняття запроваджено німецьким теоретиком мистецтва А. Баумгартеном у XVIII столітті. Сутність естетики існувала набагато раніше. З давніх часів людина прагнула до краси, знаходячи її в навколишніх предметах і видозмінюючи навколишнє середовище відповідно до своїх понять про красу.

Естетичні відносини формуються у процесі виховної діяльності. Здатність до естетичного сприйняття світу доступна вже з раннього дитячого віку. Її розвиток та вдосконалення досягається за допомогою емоцій, почуттів, переживань. Сприймаючи різні предмети мистецтва і, реагуючи відповідним чином їх зміст, людина розвиває у собі прагнення жити за законами прекрасного. Засобом естетичного виховання можуть виступати різні сторони життя: праця, природа, мистецтво і т. д. від засобів залежить і зміст конкретних виховних етапів.

Природа одна із найбільш природних і доступних засобів естетичного виховання. При будь-якій нагоді варто звертати увагу дітей на гармонійне поєднання природних ліній і фарб, обговорювати особливості прекрасного в залежності від пори року, погоди, знаходити свою красу в стані осіннього лісу або замерзлої річки, вбачати прекрасне у всіх природних явищах і не переставати дивуватися і захоплюватися ними разом із вихованцями. Хороший ефект має організація творчої діяльності з використанням природного матеріалу: вироби з шишок і жолудів, гербарії, аплікації з осіннього листя тощо.

Естетичне виховання включає виховання відповідного ставлення до праці. Бачити прекрасне у праці допомагає аналіз та обговорення результатів праці, розуміння мети конкретної трудової діяльності, бачення прекрасного у передбачуваному результаті і як результат виникнення прагнення до створення цього прекрасного.

Невичерпним джерелом засобів естетичного розвитку є мистецтво. Предмети мистецтва створюють у свідомості людини образ прекрасного, є легкими та доступними для сприйняття, і цим привертають увагу людини. За допомогою таких джерел відбувається формування художнього смаку, прояв художньої вимогливості, здатність відчувати красу та гармонію справжнього витвору мистецтва, асоціювати елементи художньої краси із реальним життям. Педагог має допомогти побачити та осмислити художній твір, зрозуміти його сутність, те, що хотів висловити автор за допомогою свого твору. Великий успіх у школярів мають різні демонстрації творів образотворчого мистецтва великих митців, яке має супроводжуватися детальним розбором сенсу твору та тих почуттів, які він викликає у хлопців.

Музика оточує людину в повсякденному житті досить часто, але важливо, щоб музика ця була справді такою. Класичні твори здатні викликати глибокі переживання людини будь-якого віку, прислухаючись до них, людина вчиться чуйно реагувати, розрізняти, асоціювати елементи музичного твори з почуттями, розуміти настрій музики.

В умовах шкільної системи естетичне виховання здійснюється за допомогою уроків музики та образотворчого мистецтва, що дають дітям можливість самовираження, спробам створити щось гарне своїми руками, розвинути відчуття, бачення та вміння втілювати красу у своїй діяльності.

Величезне впливом геть естетичну бік виховання особистості надає художня література. Педагог допомагає вибрати відповідну книгу, осмислити та проаналізувати прочитане, виділити найбільш важливі та красиві моменти, вчинки героїв, отримати естетичну насолоду від різних описів, що зустрічаються у творі. Для цього важливо не тільки читати, а й переказувати чи заучувати напам'ять уривки прочитаного, що дозволяє краще запам'ятати і точніше зрозуміти їхній зміст, чистоту, красу та особливості мови та рідної мови.

Підтримання порядку та чистоти довкілля також є частиною естетичного виховання. Організовуючи діяльність вихованців з прибирання території чи приміщення, важливо звертати їхню увагу на кінцевий результат їхньої роботи, відзначати красу та привабливість чистого та охайного та виражати негатив та гидливість до неохайності та забрудненості. Розмовляючи на теми чистоти та порядку, слід зачіпати теми екології, акцентуючи увагу дітей на те, що земля – наш спільний будинок, і ми повинні дбати про його стан, підтримку в ньому чистоти та гармонії.

34. Фізичне виховання

Фізичне виховання є основою повноцінного розвитку особистості. Фізично здорова людина найбільш інтенсивно мислить, витриваліша в інтелектуальній праці, здатна виносити великі навантаження, менше втомлюється. Слабкість і болючість людини неодмінно відіб'ється на його розумовій роботі, такій людині складно зосередитися, тривалий час зберігати концентрацію уваги, вона з найбільшою ймовірністю залишить справу, не довівши її до кінця. Фізично слабка людина більш пасивний і байдужий до навколишнього світу, багато форм життєдіяльності даються йому важко, наслідком є ухилення від деяких обов'язків, нерозвиненість волі, відсутність працьовитості. Правильно організоване фізичне виховання сприяють розвитку колективізму, товариських відносин, прагнення успіху, відчуттю радості досягнень.

Суть фізичного розвитку полягає у якісній зміні, зміцненні та вдосконаленні фізичних сил організму та здоров'я людини під впливом цілеспрямованого виховання. Фізичний розвиток викликає інтерес до спорту та потреба у фізичних вправах, він дає можливість людині відчути себе сильною, спритною, здатною до самозахисту, вселяє впевненість у свої сили. Зміст фізичного виховання включає інформацію про цінність цієї сторони розвитку. Вихованці повинні знати і розуміти в чому сенс і користь фізичного виховання, як воно впливає на їхнє здоров'я та особисті якості. Такі розмови розширюють кругозір учнів та вселяють упевненість у необхідності занять фізкультурою та спортом. У процесі фізичного виховання важливо як пробудити інтерес до фізичних вправ, а й виробити звичку таких занять, відчуття потреби у них, вміння чергувати розумову і фізичну діяльність. Важливою частиною змісту фізичного виховання є розвиток людини основних рухових навичок, правильної постави, спритності, швидкості реакції. Частиною фізичного виховання є підтримання санітарно-гігієнічних норм людини та її оточення. Це означає прагнення підтримувати чистоту свого тіла, одягу, приміщень, у яких людина живе, працює чи відпочиває тощо.

Засобами фізичного виховання є природні умови, підтримання правильного режиму, гімнастика, спортивні ігри, туризм. Комплексне використання цих методів разом із застосуванням різноманітних методів фізичного виховання дає необхідні результати. Як основний метод фізичного виховання виступають фізичні вправи. Фізичні вправи охоплюють широку сферу застосування. Серед них: перебування на свіжому повітрі, водні процедури та дотримання гігієни, режим дня, спортивні заходи. Тільки вправляючись, можна досягти спритності, сили, виробити швидкість реакції, навчитися правильно і красиво рухатися. Вправи мають успіх лише за наявності активного прагнення до їх виконання, свідомого бажання досягти успіху, мобілізації та спрямування зусиль на досягнення результатів, здорового духу змагання. Таке ставлення до фізичного виховання допомагають розвинути методи переконання та позитивного прикладу. Ці методи успішно застосовують у процесі організації різних видів спортивних заходів. Важливе значення мають так само методи схвалення та засудження, спонукаючи людину відповідати стандартам суспільства, не відставати від своїх товаришів, заслужити їхню повагу та авторитет. Контроль за дотриманням чистоти та гігієни виробляє звичку до дотримання цих важливих для здорового розвитку людини сторін життя.

У межах шкільної виховної діяльності фізичне виховання здійснюється головним чином уроків фізкультури. Проводячи заняття з фізкультури, важливо правильно розподілити навантаження на організм з урахуванням віку та базового фізичного розвитку. Дівчаткам варто давати трохи менше навантаження, ніж хлопчикам. Вчитель повинен враховувати стан здоров'я учнів та їх психічний стан, ступінь стомленості та готовності до фізичних вправ. Частина уроку має бути відведена на пробудження певного настрою, що успішно досягається організацією спортивних ігор. До кінця уроку слід знизити темп і дати можливість учням заспокоїтися та налаштуватися на спокійний лад.

Провітрювання та вологе прибирання шкільних приміщень повинні проводитись систематично самими учнями. Педагог повинен пояснити їм, що середовище навчання має величезний вплив на ефективність цього процесу. Велику увагу варто приділяти освітленню у класі, правильному розташуванню дошки та учнівських місць.

Велике значення у фізичному вихованні грає організація позакласної роботи у цьому напрямі. Такі роботи проводяться за допомогою створення різних спортивних секцій на базі школи, організації спортивних ігор за участю школярів різного віку, запрошенням до школи тренерів з різних видів спорту з метою агітації учнів до занять спортом, організація турпоходів, природних екскурсій, організація трудової діяльності учнів, наприклад. Прибирання шкільної території.

35. Трудове виховання

Праця - основне джерело матеріального та духовного багатства суспільства. Праця є основою виховання особистості, обов'язком кожної людини. Маючи навички та здібності довго і продуктивно працювати, людина може застосувати їх у будь-якому напрямі своєї діяльності. Ось тому трудове виховання є найважливішим елементом шкільного педагогічного процесу. Виховання лише тоді може вважатися повноцінним, коли навчально-виховна робота поєднується із практичною трудовою діяльністю. В умовах сучасної економічної ситуації та швидкого зростання науково-технічного прогресу людина повинна мати здібності до швидкого навчання нового, що потребує значної праці. Сучасна людина має бути висококваліфікованим фахівцем у своїй професійній галузі, постійно вдосконалюватися у знаннях, уміннях та інтелектуальному розвитку, щоб досягти успіху. Для цього потрібно багато і наполегливо працювати.

Трудове виховання багато років досліджувалося педагогічної наукою. На основі цих досліджень було виділено основні функції трудового виховання. Однією з функцій є сприятливий вплив трудової діяльності на фізичний розвиток людини, особливо якщо праця пов'язана з рухами на свіжому повітрі. Праця розвиває розумові здібності людини. Величезне значення працю має у вихованні моральності. Трудова діяльність підвищує самооцінку людини, вона почувається потрібним і корисним членом суспільства, вчиться усвідомлювати і розуміти свій суспільний обов'язок, прагне зробити свій внесок у спільну справу, відчуває гордість за результат своєї праці. Усе це надалі стане основою матеріального добробуту людини й завдання педагогів входить переконати у цьому вихованців, викликаючи вони мотивацію до праці. Істотною функцією праці є розвиток колективних і товариських відносин, вміння працювати спільно, розподіляти обов'язки, узгоджувати свої дії з діями інших людей. Крім цього, праця допомагає визначити пріоритетні напрями вибору професії, схильності та здібності, переваги до тих чи інших видів діяльності. Вихователям слід організовувати трудову діяльність у найрізноманітніших напрямах, щоб дати можливість учням спробувати свої сили та найточніше і правильно зробити вибір майбутньої професії.

Сутність трудового виховання полягає в організації трудової діяльності вихованців з метою вироблення у них працьовитості, прагнення постійного поліпшення якості праці, творчого підходу та ентузіазму, активної участі. Позитивне ставлення до праці виховується поруч із методами роз'яснення та переконання методами вправи. Постійні вправи призводять до добрих результатів праці, що приносить радість людині та бажання працювати знову, формуючи працьовитість. Працьовитість є особистісною якістю людини та визначається наявністю наступних елементів:

1) мотивація до трудової діяльності;

2) свідоме здійснення трудової діяльності як блага для себе та суспільства;

3) наявність трудових умінь та навичок;

4) сильну волю, необхідну подолання складнощів, що у процесі трудової діяльності.

Основна частка трудового виховання посідає шкільний період. У межах шкільного виховання є безліч можливих видів праці. Одним з них є постійна турбота про себе: чистота одягу, навчального приладдя, приведення в належний стан книг та підручників, що дісталися від попередніх поколінь учнів, підготовка матеріалів до уроків, прибирання приміщень, дрібний ремонт шкільного інвентарю, догляд за рослинами та тваринами (за умови наявності живого куточка) і т. д. Спеціально організована праця в рамках шкільної програми здійснюється головним чином за допомогою уроків праці. У молодшому шкільному віці діти роблять гербарії, аплікації, вироби, найпростіші моделі. Старші школярі займаються виготовленням плакатів, навчальних посібників, годівниць для птахів, корисних у школі та побуті речей. На уроках біології, якщо є така можливість, хлопці доглядають рослини, тварини, піклуються про підживлення міських і лісових птахів, проводять спостереження та дослідження тварин і рослин. У старших класах роль рудового виховання стає цілеспрямованою і полягає у проведенні навчально-виробничої практики. Учні старших класів часто залучаються до трудової діяльності з благоустрою рідного міста: озеленення вулиць, прибирання вуличних ділянок, допомога у підготовці до свят, організація різноманітних масових заходів.

Розвиток здібностей та потреб у трудовій діяльності починається з раннього віку і вирішальну роль тут грає сім'я. Вже змалку дитина повинна мати якісь посильні обов'язки, вчитися виконувати їх за допомогою трудової діяльності: прибирати за собою іграшки, стежити за чистотою рук, обличчя та одягу, поливати квіти, протирати пил у доступних та безпечних місцях. Вже в цьому віці людина вчиться дбайливо ставитися до результатів власної та чужої праці, відчуваючи, що вони є результатами певних зусиль. Зі вступом у шкільне життя, сфера трудової діяльності дитини значно розширюється, що викликає виникнення внутрішніх протиріч. Однією з таких протиріч є відмінність характеру домашнього і шкільного праці. Підвищення різноманітності можливих напрямів трудової діяльності викликає інтерес і, як наслідок, творчу та активну участь у ній. Інша суперечність полягає в обсязі, якості та характері наявних та необхідних знань, умінь та навичок. Це спонукає дітей до активного навчання, викликає потребу у ньому і народжує свідомість корисності навчання. У сучасній шкільній системі існує ряд розроблених та успішно функціонуючих способів організації трудової діяльності, що стимулюють розвиток працьовитості та ощадливості:

1) організація постійних та тимчасових об'єднань, спрямованих на виконання певної роботи;

2) створення та підтримання трудових традицій у школі;

3) створення виробничих кооперативів із можливістю реального заробітку;

4) індивідуальні доручення, які потребують трудової діяльності.

36. Виховання патріотизму та культури міжнаціональних відносин

Патріотизм та культура міжнаціональних відносин є частиною морального виховання особистості. Вони мають велике значення для успішного морального та соціального виховання. На основі такого виховання виникає любов і повага до батьківщини, її духовних та матеріальних цінностей, відповідальність за могутність та незалежність своєї держави, дбайливе ставлення до традицій свого народу, повага до особливостей культури інших народів та націй.

Виховання патріотизму і культури міжнаціональних відносин може бути поділено на два різних напрями, оскільки мають найтісніший зв'язок. Справжній патріот не той, хто дбає лише про благополуччя своєї країни, свого народу, не помічаючи впливу своїх дій на інші держави та їхніх мешканців. Справжній патріотизм має гуманістичну природу і нерозривно пов'язані з доброзичливим і поважним ставленням до всього людству, розумінням і усвідомленням величезного значення загальнолюдських цінностей та ідеалів, їх роль прогресивному розвитку суспільства. Така гуманістична спрямованість виховання забезпечить надалі мирне та співробітництво співіснування різних народів у межах однієї держави та дружні відносини різних країн світу.

Сутність поняття патріотизму полягає головним чином у відносинах до своєї батьківщини, батьківщини, народу. Визначаючи патріотизм як моральне особистісне якість, слід формувати потребностно-мотивационную сферу особистості цьому напрямі, т. е. людина має особисто переживати успіхи і невдачі своєї держави, вболівати за її незалежність та розвиток, прагнути зробити свій внесок у спільну справу на благо батьківщини.

При вихованні патріотизму і культури міжнаціональних відносин слід розібратися у сутності та змісті цих понять, а й у психологічних особливостях, властивих цьому елементу виховання і, враховуючи всі ці сторони, обирати відповідні методичні підходи до такого вихованню. Починаючи роботу з патріотичного виховання, перш за все, потрібно прищепити любов і відданість до тих місць, де вони народилися та виросли.

Розвиток потребностно-мотиваційної сфери людської особистості є основною частиною виховного процесу, оскільки виховання лише тоді матиме успіх, коли вихованець відчуває в ньому внутрішню потребу, а педагог допомагає йому реалізувати її. Як відомо, потреби виникають тоді, коли людина переживає суперечності між її нинішнім рівнем і тим, якому вона хотіла б відповідати.

Організовуючи виховну діяльність, педагог повинен створювати умови, що спонукають учнів опановувати нові знання та вміння, властиві своєму народу та іншим народам світу. Наприклад, організувавши виставку виробів учнів, на тему особливостей стилів і напрямів предметів побуту різних народів, вихователь спонукає хлопців вивчити ці особливості у різних народів і вибрати найбільше з них. Таким чином, людина проникає в атмосферу національних особливостей різних народів, милується творами стародавніх ремісників, навчається шанувати та цінувати здобутки інших націй тощо.

Важливу роль вихованні патріотизму та культури міжнаціональних відносин грає формування інтелектуально-емоційної сфери особистості. Щодо цього слід проводити роботи з ознайомлення вихованців з особливостями культури, мови, традицій та звичаїв свого народу, наводити приклади з історії становлення держави про різні подвиги народу та її окремих представників у боротьбі за незалежність та політичний устрій батьківщини. Ефективним методичним прийомом у разі є звернення до художньої літератури вітчизняних класиків і сучасних поетів і письменників, які найчастіше, яскраво висловлюючи почуття та емоції своїх героїв, викликають глибокі переживання у свідомості читачів, завдяки чому залишають глибокий слід у пам'яті людини.

Виховання лише тоді вважається успішним, коли сформовані певні метою переконання та погляди, це визначає впевнений вибір лінії поведінки у різних суперечливих ситуаціях. Формування стійких поглядів та переконань є завданням особливо складним і потребує тривалої та терплячої педагогічної праці. Працюючи у цьому напрямі, вихователь повинен підбирати такі засоби та методи, які викликають у душі вихованців сильні переживання, здатні перетворити їх зміст на особистісну необхідність, стійкі якості. Такими засобами та методами можуть бути різні приклади історичних особистостей або літературних героїв, організація дискусій, а також різні види позакласної діяльності. Постійне обговорення питань патріотизму та міжнаціональних відносин допомагає виробити під впливом педагога свою думку у вихованців. Цей процес особливо важливий, тому що вироблена позиція, в даному випадку, не є нав'язаною з поза, а є результатом власної розумової діяльності і тому менше піддається сумніву. Однак стійкість поглядів і переконань повною мірою досягається лише за умови єдності інтелектуально-чуттєвих переживань та поведінки. Для цього має бути організована відповідна практична діяльність із формування патріотичної поведінки та культури міжнаціональних відносин. Виявити патріотичне ставлення допомагає суспільно корисну працю на благо школи, рідного міста, будинку чи двору. Відчуття своєї цінності, корисності викликає позитивне ставлення учнів до об'єктів праці. Особливу роль у патріотичному вихованні учнів відіграє робота з охорони природи рідного краю, вона включає придбання знань про клімат, географію, тваринний та рослинний світ своєї країни, породжує відповідальність за збереження природних багатств. Інтерес у школярів викликає пошукова робота, спрямована на відновлення прогалин історії Великої Вітчизняної війни, пошук інформації про випускників рідної школи минулих років та їх подальшу долю. Позакласна робота, пов'язана з художньою самодіяльністю, теж має певний зв'язок з патріотичним вихованням. У її рамках готуються концерти, присвячені різним знаменним датам та подіям рідної країни, а отже, мають відповідну тематику.

Практична діяльність, що формує культуру міжнаціональних відносин, зводиться до ознайомлення з особливостями споріднених народів, вивчення питань про виникнення різних напрямів у розвитку одного народу, формуванні держав, їх розпадах та злиттях тощо. можливостей, розповіді учнів про особисті поїздки до інших країн.

37. Самовиховання учнів та фактори, що впливають на нього

Успішне вирішення будь-яких педагогічних завдань пов'язане з прагненням самої людини досягти в цій галузі намічених цілей. Учень не лише об'єкт, а й суб'єкт виховання, який виявляє активну участь у навчально-пізнавальній, трудовій та морально-естетичній діяльності. У завдання педагогів входить стимулювання цієї активності усілякими способами. З цієї точки зору, виховання - це вміле внутрішнє стимулювання активності особистості, що росте, в саморозвитку, самовдосконаленні та постійній роботі над собою. В організації роботи із самовиховання беруть участь педагоги і самі учні. Педагоги, виходячи з науковому підході до цього питання, намагаються формувати в учнів відповідні потреби, включають в різноманітні види діяльності, сприяють розвитку прагнень учнів. Завдяки вже досягнутому рівню виховання і впливу різних зовнішніх факторів, багато людей самі ставлять перед собою завдання з самовдосконалення та розвитку і наполегливо трудяться над собою, здійснюючи вольові зусилля, перемагаючи ліньки і досягаючи в результаті значних результатів, виробляючи позитивні особистісні якості і скоріше. З погляду вихованця, самовиховання можна визначити як свідома, планомірна, керована самою людиною постійна та цілеспрямована робота над собою щодо формування певних особистісних якостей. У самовихованні важливим елементом є те, які цілі ставить перед собою людина, які якості вважає за необхідне і відповідне високому рівню моралі. Це залежить від багатьох факторів: навколишнього середовища, суспільної ідеології, рівня вихованості, впливу сім'ї та школи і т. д. Ставлячи перед собою цілі самовиховання, людина усвідомлює кінцевий результат своїх зусиль, подумки бачить себе таким, яким вона прагне стати. Шлях досягнення мети складається з етапів, які необхідно намітити, а потім поступово, переходячи від виконання одного локального завдання до іншого, наближатися до наміченої мети. Корисним буває визначити терміни виконання окремих завдань та всього процесу загалом. Таким чином, людина складає програму самовиховання і намагається слідувати їй.

Здатність самовиховання та потреба до нього виникає лише при досягненні людиною певного рівня психологічної зрілості. Як правило, у підлітковому віці людина починає чітко усвідомлювати мотиви своїх дій, виявляє здатність до самооцінки, розуміє свою недосконалість і прагнути заповнити відсутні характеристики своєї особистості. Однак більшість підлітків не мають достатньої здатності до регулювання своїх дій із самовиховання, тому найчастіше здійснюють ризиковані, відчайдушні вчинки, що призводять до негативних результатів не тільки для виховання, але й для психічного та фізичного стану. Тому педагоги та батьки повинні брати участь в організації процесу самовиховання. Існує кілька факторів, що спонукають дітей до самовиховання, вміле використання яких педагогами здатне привести до добрих результатів.

Одне з таких чинників - формування в учнів власних ідеалів. Ідеали формуються під впливом морального виховання, правильного розуміння дійсних цінностей. Важливо знайомити хлопців із життєдіяльністю видатних історичних особистостей, велику увагу приділяти аналізу художніх творів та поведінці їхніх героїв. Все це допоможе учневі правильно вибрати приклад для наслідування, ідеал, якого він прагнутиме, що саме собою є потужним стимулом самовиховання.

Бажання особистості зайняти гідне місце в колективі - важливий та ефективний фактор, що спонукає до самовиховання. Будь-який учень прагне завоювати повагу та авторитет серед своїх однокласників. І в цьому питанні йому потрібна допомога педагога, який повинен вказати на негативні якості, що заважають досягненню мети, або відсутні, виробленням яких потрібно зайнятися.

Фактор змагальності, заснований на природній потребі людини бути кращим за інших. Створюючи умови порівняння своїх здібностей, досягнень з успіхами своїх товаришів, учням дається можливість виявити власні недоліки, визначити рівень, якого треба прагнути, оцінити своєї роботи. На тлі всього цього виникає потреба до самовиховання.

Приклад вчителя також вважається чинником самовиховання. Якщо вчитель сам не прагне відповідати тим ідеалам, про які говорить, якщо його слово розходиться зі справою, він не викликатиме довіри в учнів, і його слова не матимуть жодного ефекту. Вчитель сам повинен постійно займатися самовихованням, оскільки досягти ідеалу неможливо, приклад самовиховання вчителя зміцнить у свідомості учнів його необхідність. Велике значення має приклад товаришів, які є найкращими учнями, зразками гарної поведінки, активної участі у шкільному та суспільному житті.

Періодичне обговорення успішності та поведінки учнів класу діє не тільки на особистості, що піддаються критиці, а й на інших учнів класу. При загальному обговоренні будь-яких аспектів чи його недоліків, кожен учень мимоволі аналізує свою особистість у цьому напрямі, виявляючи в собі різні недоліки, і налаштовується з їхньої виправлення. Психологічна основа цього полягає у виникненні внутрішніх протиріч між тим, якою є людина і якою вона хоче бути. Педагоги повинні дбати про постійне виникнення таких протиріч, що забезпечують підживлення безперервного процесу самовиховання.

38. Методи самовиховання та педагогічне керівництво самовихованням

Серед методів самовиховання можна відзначити такі: самопереконання, самонавіювання, самообов'язок, самокритика, емпатія, самопримус, самонаказ, самопокарання.

Самопереконання - Метод, заснований на самооцінці. Виявивши у собі погане, людина зазвичай подумки переконує себе у необхідності викорінення цього недоліку. Найбільш дієвим є промовляння вголос того, що необхідно зробити для усунення цього недоліку. С. Я. Долецький писав про важливість виголошення вголос своїх провин, про те, що набагато складніше пробачити собі і залишити поза увагою те, що вимовлено вголос. Висловлювання це ґрунтується на тому, що дуже важливо чітко визначити ідеал прагнення та свій справжній стан.

Метод самовнушення так само використовує промовляння вголос, але не своїх недоліків, лише цілі. При цьому ефективніше відкривати для себе правильні шляхи, а не закривати помилкові. Викорінюючи погане, необхідно знайти йому заміну хорошим, ось про це хороше і слід говорити, вселяючи собі програму дій, вказуючи свідомості шлях до мети, не загострюючи увагу на неправильних шляхах. Діючи таким чином, людина виразніше бачить себе доброю і підвищує внутрішню віру у свої сили та можливості. Наприклад, викорінюючи звичку лихослів'я треба говорити собі: "Я говорю красиво, чисто, грамотно. Моя мова приємна оточуючим. Кожне моє слово приємно чути". Говорячи так, людина закріплює у своїй свідомості ці правила, є керівництвом до дії і визначальні її поведінка надалі.

Самозобов'язання. Цей метод полягає у проговоренні людиною зобов'язання, яке він дає сам собі. При постійному нагадуванні собі про нього свідомість прагне виконати його, що веде до поступового формування відповідної звички.

самокритика - метод, що породжує внутрішню суперечність у свідомості людини, яка спонукає до роботи над собою, удосконалення особистісних якостей, викорінення поганого.

емпатія - Уявний перенесення себе на місце іншої людини. Цей метод особливо ефективний у вихованні у себе моральних якостей, здатності співчувати, співпереживати, прагнути надати допомогу тощо. буд. виробити в собі такі якості, що викликають у людей позитивну оцінку.

Самопримус та самонаказ. Цей метод слід застосовувати при вихованні волі. У випадках, коли людина усвідомлює необхідність вчинення якоїсь дії, але не має достатньо волі для її вчинення, потрібно дати собі уявний, а по можливості словесний наказ зробити необхідне. Наказ має бути впевненим, твердим, різким, що не зазнає заперечень. Постійно примушуючи себе до чогось, людині з кожним разом ставати все легше підкорятися своїй волі і нестача вольових зусиль поступово викорінюється.

Самопокарання - метод, що ґрунтується на самоконтролі за дотриманням намічених правил. Без застосування цього методу, людина, відступивши один раз від наміченого, не відчує належного жалю, і наступного разу знову може зробити так само. Накладаючи на себе покарання, людина крім прагнення уникнути її надалі, докладає вольові зусилля щодо її виконання, що має значення у формуванні особистості.

Організація самовиховання в школі проводиться за трьома основними напрямками:

1) формування стійкого переконання учнів про необхідність та виняткову значущість самовиховання;

2) роз'яснення методів та способів самовиховання, з метою озброєння учнів для здійснення цього процесу;

3) допомога учням та регулювання процесу самовиховання.

Сутність першого напряму полягає в тому, щоб прищепити учням розуміння того, як важливо самовиховання. Багато хто соромиться займатися цим і робить це таємно від своїх товаришів, батьків, вчителів. У завдання педагогів входить роз'яснення позитивності цього заняття та налаштованість на проведення безперервного процесу самовиховання.

Другий напрямок пов'язаний із здійсненням цього процесу. Починаючи роботу у цьому напрямі, потрібно допомогти хлопцям знайти свої ідеали, вибрати цілі, виявити слабкі сторони свого характеру, недостатньо розвинені якості. Потім проводяться різні бесіди на теми самовиховання, в ході яких висвітлюються питання про методи та засоби самовиховання, наводяться приклади їх використання. Хороший ефект мають різні виступи перед учнями вчителів, учнів та гостей, які є видатними людьми, героями праці, передовиками виробництва, які досягли значних успіхів у різних видах діяльності. На таких виступах йдеться про важливість самовиховання і наводяться приклади зі свого життя. Все це зміцнює у свідомості учнів розуміння необхідності та результативності самовиховання, дає знання про практичне застосування методів самовиховання та спонукає їх до здійснення самовиховання.

Третій напрямок організації роботи з самовиховання має практичний характер. На цьому етапі учнів вчать правильно ставити перед собою цілі, розробляти програму її досягнення і виконувати її, застосовуючи для цього відомі та найефективніші методи самовиховання. Ефективним засобом є ведення щоденника, до якого заносяться результати роботи з викорінення поганого та вироблення хорошого. Такий щоденник дозволяє контролювати процес самовиховання, аналізувати ефективність тих чи інших методів для особистості, вибирати найбільш оптимальні шляхи вирішення завдань самовиховання.

39. Спільна виховна діяльність школи, сім'ї та громадськості

Гармонійне поєднання впливів виховної спрямованості різних сторін є запорукою ефективності виховання людини. Виховання людини починається в сім'ї, саме там закладаються основи особистісних якостей, батьки та інші члени сім'ї служать першими та найважливішими прикладами для дитини. У зв'язку з цим батьки повинні з великою відповідальністю ставитися до свого конституційного обов'язку з виховання дітей. Вони повинні подавати дітям лише позитивний приклад, оточувати їх вихованими, доброзичливими, морально стійкими людьми, виховувати їх у дусі поважного ставлення до школи та педагогів, привчати до дисципліни, сприяти формуванню мотивації до навчання, виявляти постійну турботу про фізичний розвиток та стан здоров'я, ретельно контролювати всі джерела впливу на розвиток та становлення особистості дитини. Школа у свою чергу повинна спиратися на ті основи виховання, які дитина отримала у сім'ї, і відповідно до цього пристосовувати методи виховання до індивідуальних особливостей кожної дитини або використовувати більш універсальні засоби у разі неможливості реалізації індивідуального підходу. Шкільні педагоги повинні повною мірою використовувати щеплену дітям повагу до школи та прагнення до навчання та розвивати ці відносини.

Значення виховання в сім'ї має зворотну дію: добре вихована дитина частіше радуватиме батьків своїми успіхами у навчанні, вчинками, напрямком думок та пріоритетами у виборі повсякденних занять, завдяки цьому зміцнюється єдність сім'ї, батьків об'єднує турбота про дитину і вони разом радіють результатам своєї праці, що стимулює їх до активного продовження виховної діяльності.

Громадськість не може не впливати на виховання дітей, оскільки людина завжди живе та розвивається серед людей. Різні організації прагнуть створити більш сприятливі умови для зростання та розвитку дітей, у цьому напрямі проводяться різні роботи: організація дитячих свят, шефство над школами, дитячими садками, інтернатами тощо, разова благодійна допомога, організація екскурсій та тематичних вечорів.

Природно, що всі ці впливи мають бути скоординовані, інакше вони можуть призвести до зворотного виховання. Наприклад, протиріччя у поглядах батьків та педагогів стануть джерелом внутрішніх протиріч у свідомості дитини, що веде до недовіри, дратівливості, відчуженості та інших негативних наслідків. Роль такого координатора належить головним чином школі, у зв'язку з наявністю кваліфікованих педагогів, здатних взяти він виконання такого роду завдань.

Вплив школи багато в чому зумовлюється розвитком суспільства. Розвиток науки і техніки в останні роки все більше впливають на необхідність здобуття середньої освіти та підвищення її рівня та якості. У сучасному житті практично неможливо реалізувати себе і досягти успіху, не маючи належного рівня освіти, основа якого закладається в школі. Шкільний вплив поширюється як на дітей, а й у їхніх батьків і полягає у наданні їм професійної педагогічної допомоги у вигляді порад і рекомендацій щодо виховання дітей. Сімейне виховання пов'язане з раннім розвитком дитини і в цьому її сила, а сила шкільного виховання полягає в науковому педагогічному підході до цього питання. Крім того, виховання є одним з основних завдань школи, у той час, коли батьки найчастіше зайняті особистими питаннями (робота, власний розвиток, самореалізація тощо) і у них залишається дуже мало часу для спілкування з дітьми. У зв'язку з цим школа має проводити виховну роботу з батьками, стимулюючи та активізуючи їхню виховну функцію.

Підходячи до питань спільного виховання школи та батьків, слід передусім визначити основні завдання, що стоять на шляху здійснення цієї діяльності. Важливим є розуміння батьками основних цілей виховання, звернення їхньої уваги не лише на успішність у навчальній діяльності, а й на інші сторони формування особистості. До обов'язків батьків входить фізичний, естетичний, моральний розвиток дитини. Батьки повинні привчати своїх дітей до праці та виховувати позитивне ставлення до суспільного обов'язку, сприяти та всіляко сприяти реалізації схильностей та здібностей дитини. У сім'ї, як ніде в іншому місці, можна з усією повнотою реалізувати індивідуальний підхід до розвитку людини. Шкільні педагоги, підтримуючи тісний контакти з батьками, мають можливість більш глибоко дізнатися та вивчити особливості кожного учня та враховувати їх у процесі навчально-виховної роботи.

Завданням батьків є спонукання мотиваційної сфери дитини, її здатність до самовиховання та потреба до постійного вдосконалення. Одним із стимулів до самовиховання може бути позитивний приклад батьків. Дбаючи про виховання дітей, батьки повинні постійно контролювати та регулювати власну поведінку, обґрунтовувати вчинки, роз'яснювати свої позиції, погляди та переконання, займатися безперервним самовихованням. Тільки за умови наявності авторитету батьків вони здатні якісно вплинути на виховання дитини. Для цього необхідно нести відповідальність за свої вчинки, тримати слово, не давати нездійсненних обіцянок, доводити почате до кінця, проявляти щирий інтерес до життя дитини та брати в ній активну участь, у будь-якому віці підтримувати емоційний контакт.

У завдання батьків входить розвиток у дітей духовних потреб та інтересів. Багато людей в умовах сучасного життя схильні піклуватися тільки про матеріальне благополуччя сім'ї, тоді як питання мистецтва і культури їх взагалі не цікавлять, а отже дитина теж виявляється ізольованою від цих найважливіших сфер життя. Школа покликана компенсувати такі прогалини сімейного виховання та нагадувати про необхідність розвитку людини у цьому напрямі батькам.

Сімейне, як і будь-яке інше виховання має поєднувати вимогливість та гуманність стосунків з дітьми. Здійснення цього принципу полягає у терплячому, послідовному привченні дитини до виконання її домашніх обов'язків, залучення до посильної праці. Найбільший ефект у цьому напрямі дає створення трудової атмосфери в сім'ї, заохочення проявів працьовитості, виховання поваги до результатів власної та чужої праці. Досить складне, але необхідне завдання батьків полягає в тому, щоб викликати інтерес дитини до праці, не змусити, а долучити її до посильної побутової діяльності.

Контроль вихованості дитини на різних етапах здійснюється спільно школою та батьками, але й суспільство теж робить свій внесок, неявно даючи оцінки поведінці та вчинкам людини, засуджуючи чи схвалюючи їх. Вчиняючи так чи інакше, дитина досягає певних результатів, і, аналізуючи їх, робить висновки про відповідність свого вчинку. Таким чином, суспільство дозволяє набути людині власного досвіду вибору лінії поведінки у різних реальних життєвих ситуаціях, що породжує внутрішній контроль людиною своїх дій.

40. Функції та основні напрямки діяльності класного керівника

Класний керівник - педагог, покликаний координувати навчальну та виховну діяльність одного класу, формувати учнівський колектив та організовувати різного виду діяльність цього колективу. Класний керівник вибирається у складі шкільних вчителів, причому, зазвичай, цю посаду призначаються найдосвідченіші педагоги. Діяльність класного керівника визначається спеціальним становищем, у якому позначені його основні функції: когнітивно-діагностична, організаторсько-стимулююча, об'єднувально-згуртовуюча, координуюча та особистісно-розвиваюча. Розглянемо докладніше кожну їх.

Когнітивно-діагностична функція полягає у постійному спостереженні, аналізі та обліку морального та фізичного стану учнів класу. Класний керівник повинен стежити за рівнем вихованості учнів та коригувати недоліки виховання, знати про стан здоров'я дітей у цей період. На відміну від вчителів-предметників, класний керівник має можливість глибоко розібратися в психологічних особливостях особистості кожного учня довіреного йому класу. Аналізуючи та переробляючи цю інформацію, класний керівник повинен доводити її до інших вчителів, які працюють у класі, для досягнення найкращого ефекту навчання та можливості реалізації індивідуального підходу.

Організаторсько-стимулююча функція у тому, щоб залучити учнів до позакласної діяльності. Участь у таких видах діяльності не є обов'язковою, проте вона відіграє значну роль у формуванні особистості, розширює кругозір, допомагає набути нових умінь та навичок, розкрити в собі нові інтереси та здібності тощо. У зв'язку з цим, необхідно організовувати позакласну роботу таким Таким чином, щоб учні прагнули взяти в ній участь, виявили активність у її організації та підготовці. Для цього кожному потрібно відвести певне місце у здійсненні такого виду діяльності, кожен учень повинен відчувати себе причетним до спільного деру, чітко розуміти свою роль та обов'язки, тоді у нього виникне відчуття корисності та необхідності. Важливо підбирати обов'язки таким чином, щоб вони були посильними та цікавими учню, збігалися з напрямом його схильностей та здібностей. Крім того, потрібно прагнути до естетичного оформлення різних свят, спільно з хлопцями розробляти цікаві сценарії з огляду на потреби та інтереси учнів, що відповідають їхньому віку. Щоразу потрібно вигадувати щось нове, розвиваючи і зберігаючи при цьому вже сформовані та улюблені традиції класу.

Об'єднувально-згуртовуюча функція. Ця функція полягає у формуванні здорового, закономірно функціонуючого учнівського колективу. Класний керівник повинен прагнути розвинути між хлопцями дружні, співробітницькі відносини, спонукати їх до єдності основних цілей і прагнень, дбати один про одного, брати відповідальність за стан колективу класу, реагувати на окремі прояви його членів. У той самий час, класний керівник зобов'язаний ознайомитися з усіма внутрішніми відносинами, що у колективі з метою запобігання освіти груп негативної спрямованості, придушення одними учнями інших. Щоб уникнути негативних проявів у колективі необхідно частіше проводити різноманітні спільні заходи, розвиваючи цим інтереси учнів у позитивному напрямі.

Координуюча функція. Класний керівник повинен координувати зусилля педагогів та батьків класу, для досягнення єдиного підходу до виховання та навчання учнів, виключаючи можливі протиріччя та створюючи якнайбільше можливостей для здійснення індивідуального підходу. Для цього влаштовуються батьківські збори, педагогічні поради та проводяться індивідуальні бесіди з батьками та педагогами. По можливості варто залучати батьків до різних видів позакласної діяльності. Недоліки домашнього та самостійного навчання компенсуються за рахунок організації домашнього читання, різних завдань та доручень учням.

Особистісно-розвиваюча функція. Педагогічний вплив на учнів має сприяти розвитку їх особистісних якостей. Виконання цього завдання входить до функцій класного керівника. Для цього необхідно ретельне вивчення особистості кожного учня та створення умов для його повноцінного розвитку, надання допомоги та підтримки з боку педагогів, батьків та учнівського колективу. До обов'язків класного керівника з цього питання входять такі:

1) вивчення особистостей учнів;

2) контроль успішності учнів, регулювання обсягів домашніх завдань;

3) роз'яснення та контроль дотримання правил поведінки;

4) проведення класних зборів;

5) залучення учнів до всіх видів позакласної діяльності (гуртки за інтересами, трудова діяльність, благодійна допомога);

6) активну участь в управлінні навчально-виховною діяльністю у школі, внесення пропозицій щодо методик виховання, прийнятих у школі;

7) робота, спрямована на встановлення єдиного підходу до виховання та навчання учнів;

8) налагодження та підтримання контактів з батьками та сім'ями учнів;

9) ведення особових справ учнів.

Робота класного керівника складна та різноманітна, тому потребує високої кваліфікації педагога, творчого підходу та особистої зацікавленості в успішному розвитку кожного учня класу та учнівського колективу загалом.

41. Вчитель у школі, його професійна придатність та професіоналізм

Вчитель та його діяльність - основа, що визначає успішність шкільної освіти, навчання та виховання. Саме від кваліфікації вчителя, його професіоналізму, активності, ентузіазму залежить те, якими людьми вийдуть зі школи учні, наскільки цілісно і правильно буде сформована особистість кожного з них, які знання, вміння та навички вони володітимуть, правильність їх професійної орієнтації та вибір подальшого спрямування навчання. Якість учительської діяльності своєю чергою багато чому визначається рівнем його професійної підготовки. У цьому відбувається постійне поглиблення в освітній програмі майбутніх вчителів. Зокрема, посилюється їх теоретична та практична підготовка в галузі їх предметного спрямування та психолого-педагогічних дисциплін, посилюється відбір абітурієнтів, що вступають на педагогічні спеціальності, організується різноманітна робота з підготовки абітурієнтів та підвищення кваліфікації діючих вчителів і т.д. професіоналізму вчителя є його робота з самовдосконалення своїх професійних та особистісних якостей, від того, наскільки відповідально він ставиться до своєї роботи, які цілі у цьому напрямі ставить перед собою. Не завжди зразковий студент педагогічної спеціальності стає надалі добрим учителем. Це тим, що теорія який завжди відповідає практиці, і може дати вичерпний у відповідь всі питання, що у процесі учительської діяльності. У цьому випадку багато залежить від розвиненості мислення вчителя, гнучкості його розуму, кмітливості, уміння знаходити вихід із різних ситуацій, рівня вихованості та інтуїції. Багато що визначає практичний досвід, у результаті якого вчитель краще орієнтується у тих чи інших нестандартних ситуаціях. Основна складність учительської роботи у тому, що вона пов'язані з людьми, кожен із яких неповторний і унікальний, кожному з яких потрібно знайти підхід, встановити психологічний контакт, завоювати авторитет. Без цього досягнення цілей виховання, навчання та освіти в школі не може бути досягнуто повною мірою. Нині у школах проводяться реформи, створені задля найбільш ефективне навчання та звуження обов'язків вчителів. У межах таких реформ у сучасних школах відкриваються ставки психологів, соціальних працівників, класних наставників тощо. буд. Це позитивно позначається на успішному навчанні школярів і знімає частину обов'язків з вчителів, даючи їм можливість приділяти більше уваги предметної спрямованості.

Говорячи про вчительську професію, важливо згадати про професійну придатність. Кожна людина може вчитися стати педагогом, але не кожен може стати нею насправді, оскільки педагог - не просто професія, це покликання, обумовлене сукупністю необхідних особистісних та психофізичних якостей. Педагог повинен мати фізичне і психічне здоров'я, високоморальні особистісні якості, мати хороші мовні здібності. Крім цього, вчитель повинен мати схильність до роботи з людьми і з дітьми особливо, він повинен бути уважним, спостережливим, активним, вимогливим до себе, здатним до творчого підходу у вирішенні проблем, мати організаторські здібності, бути вкрай тактовним і терплячим.

Рівень професіоналізму вчителя може бути різним. У цьому напрямі виділяється кілька рівнів: педагогічна вмілість, педагогічна майстерність, педагогічна творчість та педагогічна новаторство.

Педагогічна вмілість - Необхідна база будь-якого вчителя. Не досягнувши цього рівня, не можна здійснювати педагогічну практику. Педагогічна вмілість має на увазі достатні теоретичні та практичні знання, які набуваються в процесі навчання та розвиваються та вдосконалюються у процесі практичної діяльності вчителя в сукупності з наявністю професійної придатності.

Педагогічна майстерність - Доведена до високого рівня педагогічна вміливість. Досконале володіння методами навчально-виховної діяльності, що дає максимальний ефект застосування. Для досягнення педагогічної майстерності, людина, безумовно, повинна не тільки мати природні здібності, а й бажання досягти успіху у своїй професійній діяльності, вести постійну, активну роботу в цьому напрямку, мати значний досвід учительської практики та вміти правильно використовувати його результати.

Педагогічна творчість пов'язані з внесенням новизни у практичну діяльність вчителя. Проте, у разі, новизна ця пов'язані не з принципово новими методами чи підходами до навчально-виховної роботі, і з деякими видозмінами вже відомих, стосовно конкретної ситуації. Творча спрямованість педагога дозволяє максимально адаптувати обраний ним метод до середовища навчання, настрою у класі, індивідуальних особливостей учнів тощо.

Педагогічне новаторство - Вища щабель професійної педагогічної діяльності. Педагог - новатор вносить принципово нові методи, методики, ідеї, принципи та прийоми в навчально-виховну діяльність, ґрунтуючись на своїй практиці та практиці своїх колег, проводячи аналіз, дослідження та узагальнення результатів та відповідних висновків. Новаторство - це відкриття, винахід, яке, безсумнівно, вимагає апробації та детальнішого дослідження, щоб стати частиною педагогічної науки, але без нововведень неможливий прогрес та розвиток педагогіки, як і будь-якої іншої науки. Педагогічне новаторство вимагає високого рівня педагогічної майстерності, витрати значних зусиль та маси часу, здібностей не лише до педагогічної, а й до дослідницької наукової діяльності та активне прагнення до занять такого роду. Ось чому педагогів – новаторів зовсім небагато. Тому діяльності педагогів - новаторів слід всіляко сприяти та створювати умови для її успішного здійснення.

42. Структура діяльності вчителя

Структура професійної діяльності вчителя у школі складається з наступних елементів (Н. В. Кузьмін, В. А. Сластенін, А. І. Щербаков):

› діагностична;

› орієнтаційно-прогностична;

› конструктивно-проектувальна;

› організаторська;

› інформаційно-пояснювальна;

› комунікативно-стимулююча;

› аналітико-оцінна;

› дослідно-творча.

Діагностична діяльність. Виходячи з походження слова diagnosis - розпізнавання, визначення, можна зробити висновок, що сутність діагностичної діяльності полягає в тому, щоб дізнатися особистість учня з усіх боків. Тут важливо все: рівень знань і умінь, рівень вихованості, психічні особливості особистості, стан здоров'я, схильності, інтереси та можливості людини, її оточення, сімейна обстановка, позашкільні заняття тощо. зацікавленість, участь, комунікабельність у спілкуванні з учнем та його батьками, а, можливо, з друзями та товаришами діагностованого. Важливо при цьому дотримуватися тактичності та права кожної людини на особистий духовний простір.

Орієнтаційно-прогностична діяльність є наступним етапом після діагностичної. Визначивши стан учня з різних питань та напрямом, педагог має обрати напрям навчання та виховання, визначити методи та засоби, найбільш ефективні в даному випадку. Прогностична складова полягає у прогнозуванні результатів наміченої роботи загалом та кожного її етапу окремо. Наприклад, визначивши якийсь недолік у поведінці учня, вчитель розробляє програму дій щодо його усунення. На кожному етапі здійснення програми, вчитель очікує отримання проміжного результату, все більш наближеного до кінцевої мети, н цілому і кожного етапу окремо. і результатів наміченої роботи напрям навчання і виховання, визначити методи а після закінчення процесу, результатом має стати відсутність викорінюваного недоліку. Вибираючи способи на учня, вчитель повинен керуватися даними, отриманими ним під час проведення діагностики.

Конструктивно-проектувальна діяльність. Цей вид діяльності пронизує всю роботу вчителя кожному етапі навчально-виховного процесу. Його сутність полягає у створенні та насиченні змісту всіх видів діяльності вчителя. До видів цієї діяльності належить планування та підготовка уроків, екскурсій, тематичних вечорів, культурно-масових заходів. До цієї діяльності входить також вибір і синтез методів і засобів навчання та виховання, їх часткове видозміна з метою адаптації до умов навколишнього середовища та особливостей учнів. Така діяльність буде найбільш успішною при використанні творчого підходу, але основою його є знання та практичний досвід застосування основних педагогічних методів, а також максимально вивчені умови навчально-виховної діяльності та психофізичні особливості учнів, їх вікові та інтелектуальні особливості, рівень сформованості учнівського колективу та сформовані відносини усередині нього.

Організаторська діяльність включає у собі залучення учнів у різні види робіт, які у школі. Від вчителя будуть потрібні організаторські здібності, активність, ентузіазм та зацікавленість. В рамках організаторської діяльності проводяться спільні роботи з планування та підготовки різних шкільних заходів, розподіл обов'язків та доручень між учнями. Вчитель повинен стимулювати бажання дітей брати участь у всіх подіях, що відбуваються, вносити елементи новизни, радісного очікування, незвичайності. Важливо зацікавити хлопців майбутньою роботою, допомогти кожному знайти в ній цінне для себе і відчути важливість своєї участі. З боку вчителя так само повинен проводитися постійний контроль та управління організованою діяльністю учнів, при цьому потрібно дотримуватись тактовності прийомів та підтримувати співробітницькі відносини.

Інформаційно-пояснювальна діяльність. Вона пов'язана як з навчальною, так і з виховною роботою вчителя. Успішність її здійснення багато в чому залежить від рівня освіченості та вихованості самого педагога, глибини його предметних знань та рівня моральності. Все нове, яке набуває людина в тій чи іншій сфері життя, має інформаційну основу. Але тут важливим є не лише зміст, а й спосіб подання цієї інформації, який багато в чому залежить від особистого ставлення до неї вчителя. Вчитель повинен добре знати свій предмет, стежити за розвитком науки в цій галузі, мати тверді погляди та переконання у питаннях своєї предметної галузі, вміти зрозуміло та дохідливо пояснити матеріал, супроводжуючи його ілюстраціями та практичними роботами. Велике значення має здатність вчителя розвинути інтерес у дітей до дисципліни, яку він викладає, для цього, в першу чергу, вчитель повинен любити свій предмет і розуміти необхідність знань та умінь у цій галузі. Ефективним засобом є насичення змісту уроку цікавими фактами, проведення паралелі між науковою теорією та повсякденною практикою, проведення дослідів, організація конкурсів у рамках предмета та активізація творчої діяльності у цьому напрямі.

Комунікативно-стимулююча діяльність. Вона безпосередньо пов'язана з особистістю вчителя, її якостями та особливостями. Важливість такої діяльності визначається тим, що учні – живі люди, і встановити контакт з ними для успішного проведення навчально-виховної роботи може лише жива людина. Вчитель у своїй діяльності повинен не тільки керуватися всілякими вказівками щодо навчання та виховання та механічно виконувати їх, вчитель повинен прагнути налагодити психологічний контакт із учнями, налагодити співробітницькі відносини, заслужити авторитет та підтримувати атмосферу довіри та доброзичливості в колективі. Тільки за наявності цих умов можна досягти результатів і досягти кінцевої мети перебування учнів у школі.

Аналітико-оцінна діяльність має характер зворотний зв'язок у роботі вчителя. У процесі своєї професійної діяльності вчитель має постійно порівнювати досягнуте з очікуваним, і на основі цього коригувати свою подальшу діяльність. Крім того, необхідно звертатися за допомогою до досвіду своїх колег, запозичувати найкраще та найрезультативніше з їхньої педагогічної практики. Вчитель повинен не боятися шукати у себе помилки та промахи та прагнути вчасно виправити їх. Однією з відмінних рис хорошого вчителя є здорова самокритика, вміння брати він відповідальність за недоліки виховання і рівень знань і умінь учнів, проводити постійну роботу з самовиховання і підвищення рівня кваліфікації та професіоналізму.

Дослідницько-творча діяльність полягає у адаптації практичного застосування теоретичних положень педагогічної науки. Вивчивши педагогічну теорію, педагог розпочинає практичну апробацію отриманих знань і неминуче стикається з неможливістю застосування їх у чистому вигляді. Опинившись у такій ситуації, вчитель повинен проявити гнучкість, кмітливість, творче мислення для вибору найбільш підходящих у цьому випадку модифікацій основних принципів та методів педагогіки. Уміння знаходити правильне рішення у таких ситуаціях розвивається з накопиченням педагогічного досвіду, але рівень творчих здібностей у цій галузі багато в чому визначається активністю та особистою зацікавленістю вчителя у досягненні ефективності процесу навчально-виховної діяльності.

43. Сім'я як соціальний інститут

Сім'я - Найдавніший соціальний інститут. У давнину, коли умови життя були дуже суворими і небезпечними, вижити поза сім'єю було просто неможливо. Зі зміною умов життя, розвитком людства, змінювалася і сім'я, її чисельність та структура. Був час, коли сім'єю вважалося безліч людей (за сьогоднішніми мірками), пов'язаних родинними узами. У таку сім'ю входило кілька поколінь, безліч братів сестер, їхніх дітей та батьків тощо. буд. Нині сім'я складається головним чином батьків і дітей. Однак у всі часи зберігалося наявність головну людину в сім'ї, слово якого є вирішальним, до нього звертаються за допомогою та порадою інші члени сім'ї, він вирішує глобальні сімейні питання, йому не прийнято суперечити. Традиційно главою сім'ї виступає чоловік і батько, хоча насправді це не завжди збігається з справжнім станом справ. В силу сучасної соціально-економічної ситуації, главою сім'ї може виступати і жінка, і один з дітей, це залежить від того, наскільки сильною та авторитетною особистістю є людина, наскільки успішною є його діяльність в економічному відношенні. Крім того, сучасні сім'ї можуть бути неповними, тоді жінці чи дітям з неволі доводиться брати на себе роль глави сім'ї. Незважаючи на все це, вікові традиції все ж таки наклали відбиток на свідомість сучасних людей, тому навіть поганий батько, який приділяє недостатньо уваги дітям, користується у них повагою і визнанням. Чоловік, який не здатний прогодувати сім'ю, все одно користується жіночою довірою і часто виступає її порадником. Слабохарактерного чоловіка в сім'ї постійно намагаються перевиховати та довіряють йому важливі сімейні доручення.

Нині необхідність у створенні сім'ї з метою виживання відпала зовсім. Людина може прожити один без шкоди для здоров'я, і не наражаючись на різні види небезпеки. Мета, яка об'єднує людей у сім'ю стала принципово іншою. Якщо раніше сім'ю пов'язували родинні зв'язки, то тепер основа сім'ї - подружні стосунки, спрямовані на матеріальний добробут, комфортний психологічний стан, спільне виховання дітей тощо.

Подружні відносини в різних сім'ях можуть мати різний характер, це залежить від психологічних особливостей особистостей подружжя, цілей створення сім'ї, мотивів спільного життя і т. д. Особливості подружніх відносин виражаються у виконанні подружжям певних ролей. Американський дослідник К. Кіркпатрік виділив та охарактеризував основні з них.

1. Традиційні ролі визначають чоловіка як главу сімейства, його абсолютний авторитет. Чоловік та батько займається матеріальним забезпеченням сім'ї, вирішує глобальні питання, контролює та регулює всі сімейні процеси, забезпечує її безпеку та стабільність. Жінка відповідає за господарство та виховання дітей, є слухняною дружиною, обмеженою у правах, її обов'язки чітко визначені.

2. Товариські ролі засновані на високорівневому духовному контакті подружжя. Чоловік і дружина всіма способами намагаються доставити радість та задоволення один одному, разом проводять дозвілля. У цих сім'ях панує атмосфера дружби, довіри, свята.

3. Партнерські ролі мають на увазі ділові, співробітницькі відносини подружжя. У таких сім'ях і чоловік, і дружина зазвичай соціально та економічно самостійні. Вони обидва роблять внесок у матеріальне забезпечення сім'ї, спільно вирішують важливі питання, мають рівну відповідальність за виховання дітей, добробут та стабільність сім'ї.

Батьківські відносини, як такі, не є домінуючими та багато в чому визначаються атмосферою в сім'ї, особистими успіхами та невдачами батьків, іншими зовнішніми обставинами. Сучасна сім'я - тил кожного її члена, середовище для самореалізації, проведення дозвілля, задоволення потреб.

Сьогоднішні сім'ї часто нечисленні. Створивши подружню пару, люди прагнуть створення свого житлового простору, власного устрою домашнього побуту. У зв'язку з розвитком та розповсюдженням споживчих поглядів у сучасному суспільстві, багато родин малодітні. Прагнення збагачення матеріальними цінностями віддаляє батьків від дітей, створює конфліктні ситуації у сім'ях, руйнує здорову атмосферу взаєморозуміння, взаємодопомоги. Піднімаючи матеріальне над духовним, люди самі стають жертвами своїх пріоритетів і наражають на небезпеку сімейний благополуччя, розвиток власних дітей, стосунки з рідними та близькими. Одним із чинників дестабілізації сім'ї є економічна та соціальна незалежність жінки, що суперечить традиційному розумінню її функцій, прав та обов'язків у сім'ї.

Соціальні дослідження сучасних сімей дозволяють виділити у тому числі кілька основних типів: патріархально-модернізований, детоцентричний, подружній, материнський, неповний тип.

Патріархально-модернізований тип сім'ї у загальному уявленні зберігає традиційну сімейну форму: чоловік - глава сім'ї, який має владу та відповідає за життєво-важливі питання. Основні функції дружини пов'язані з обслуговуванням усіх членів сім'ї та вихованням дітей.

Дітоцентричний тип сім'ї. Саме назва цього відводить центральне місце у сім'ї дітям, яких, зазвичай, у сім'ях мало. Діти зазнають надмірної матеріальної та моральної опіки з боку старшого покоління, завдяки чому порушується природний хід їх розвитку та дорослішання. Людина, яка виросла в такій сім'ї не може подбати про себе, втрачається за відсутності батьків, не може сама приймати рішення.

Подружній тип сім'ї найоптимальніший, оскільки відносини будуються за принципами взаємної поваги, створення максимального комфорту всім членів сім'ї. Це позитивно позначається і на вихованні дітей, їх взаємовідносинах з батьками. Особисті стосунки батьків у сім'ях є позитивним прикладом для дітей, які у майбутньому прагнуть спроектувати їх у відносини у сім'ї.

Материнський тип сім'ї відзначається або у неповній сім'ї, тоді основна спрямованість її - благополуччя дітей, або у сім'ї, де чільну роль належить жінці. Другий варіант негативно позначається на формуванні світогляду дитини. Діти, що виросли в таких сім'ях схильні до сприйняття чоловіка, як слабкої, неспроможної ланки сім'ї, яка грає другорядну роль. Хлопчики схильні принижувати свої можливості, а дівчата прагнутимуть до підпорядкування чоловіків своїм інтересам та волі.

Неповний тип сім'ї орієнтований, зазвичай, на центральну роль дітей чи самореалізацію дорослого, найчастіше на шкоду повноцінному розвитку дитини.

44. Відносини дітей та батьків у сім'ї

Дитячо-батьківські відносини спочатку визначаються дорослим і на всій довжині залежать в основному від ставлення матері та батька до своєї дитини. Вже в ранньому дитинстві у дитини формується ставлення до батьків, яке вони самі заклали та визначили як найбільш підходяще для них. Ставши батьком, людина опиняється в новому статусі, кардинально змінюється коло його прав та обов'язків, життєві підвалини, поведінка, з'являються нові цілі та завдання, визначаються нові функції. У зв'язку з цим докорінно змінюється весь устрій життя людини, його пріоритети, погляди на деякі питання, ставлення до себе та оточуючих, інтереси та коло спілкування. Людину, що стала батьком, тепер все більше займають питання дитячого здоров'я, розвитку, способів і правил виховання і т. д. Поява в сім'ї новонародженого відбивається на всіх членах сім'ї, незалежно від їхнього ставлення до цієї події.

Ролі батька та матері відрізняються один від одного, але в ідеалі вони повинні гармонійно поєднуватися та взаємодоповнювати одна одну. Мати покликана піклуватися про духовний, моральний та естетичний розвиток дитини, мати з нею тісний емоційний контакт протягом усього життя, бути опорою та підтримкою в хвилини відчаю, співпереживати її невдачі та налаштовувати на позитивний лад, радіти успіхам, формувати оптимістичні погляди та психічну стійкість.

Батько, як правило, якщо він бере активну участь у житті дитини, допомагає формувати її світогляд, упорядковувати розуміння світу та речей у ньому, впливає на виховання дисципліни та волі, самостійності та незалежності. Роль батька дуже важлива при вихованні дітей, і його відсутність чи недостатня участь може призвести до негативних наслідків у формуванні дитині. До таких наслідків відносяться: недолік інтелектуального розвитку, порушення правильної статевої ідентифікації, труднощі у спілкуванні з протилежною статтю, надмірна м'якість, податливість, схильність до підпорядкування чужої волі.

Величезне значення у розвитку дитини мають стосунки між батьками. Спостерігаючи ці стосунки, дитина неусвідомлено формує власну програму своїх майбутніх подружніх стосунків. Спілкування матері та батька, їхнє ставлення один до одного, домінуючі способи відстоювання прав, думок, форми вирішення проблем і виходів із ситуацій, найбільш цінні особисті якості в розумінні матері та батька стають незаперечною нормою для дитини. Ці норми формуються, починаючи з раннього дитинства протягом кількох років, тому твердо утримуються у свідомості людини та впливають на все її подальше життя. Прищепити людині інше розуміння сімейних відносин майже неможливо, і пов'язане з тривалою ґрунтовною роботою та отриманням значного особистого досвіду.

У сім'ях, де спостерігаються стабільні відносини, підтримується атмосфера доброзичливості, поступливості та розуміння відзначається природне формування правильного світогляду дитини, позитивних особистісних якостей, здатності до самореалізації.

Важливим питанням у відносинах дитини та батьків є кількість дітей у сім'ї. Практика показує, що особливості розвитку дитини та ставлення до неї батьків багато в чому визначається тим, чи є він єдиним, першим, другим і т. д., а так само старшим, середнім чи молодшим.

Єдина дитина займає всю увагу батьків, тому вона часто схильна до егоїзму, спрямована на постійне привернення уваги до себе з боку дорослих, схильна до цинізму та зарозумілості, меншої самостійності, підвищеної залежності від дорослих, що можна виключити або зменшити правильним підходом до виховання.

Перша дитина багато в чому схожа з єдиною, тому що протягом певного часу була такою. Крім того, перша дитина завжди викликає прояв підвищеної турботи та тривожності, тому що батьки вперше стикаються з новими для них завданнями, проблемами, тому ставляться з особливою обережністю до своїх дій, ретельно продумують їх. Кожен етап дорослішання дитини є для них новим, невідомим, це привертає максимум їхньої уваги, активності та зацікавленості.

Друга дитина ніколи не була єдиною, вона вже народилася в сім'ї, де є ще одна дитина і з народження змушена зважати на її присутність, ділитися батьківською увагою, а пізніше і матеріальними цінностями. З другою дитиною батьки зазвичай проводять менше часу, турбота про неї проводиться за вже відпрацьованим сценарієм, часто за спрощеною схемою. З іншого боку, друга дитина має старшого брата або сестри, яка може навчити її багато чому, заповнити дефіцит спілкування, виявляти посильну турботу і опіку.

Відносини дітей та батьків у багатодітній сім'ї визначаються батьками і за правильного підходу до їх організації, що передбачає врахування вікових особливостей у розподілі прав та обов'язків, поважне ставлення до всіх членів сім'ї, незалежно від їх віку, рівномірний розподіл батьківської уваги тощо можна досягти позитивних відносин між усіма членами сім'ї. У великих сім'ях відносини будуються на взаємодопомозі дітей та батьків, чіткому розподілі обов'язків, турботі старших молодших.

45. Стилі сімейного виховання

Розвиток дитини починається у ній. І тут можна виділити два типи факторів, що впливають: навколишнє середовище і вплив батьків. Сприймаючи навколишній світ, дитина навчається тому, що добре, а що погано, яку лінію поведінки вибрати в тій чи іншій ситуації, як реагувати на ті чи інші події. Батьки повинні допомогти дитині навчитися всьому цьому, сприяти розвитку волі, вмінню робити правильний вибір, навіть якщо вона важка, дотримуватися моральних позицій за будь-яких обставин.

Основним способом впливу батьків є їхній приклад, діти молодшого віку завжди сприймають батьків як зразок, копіюють їхні дії, приймають погляди батьків, безмежно довіряючи їм. Не менш важливу роль у формуванні особистості дитини відіграє ставлення батьків до неї.

У сучасній педагогічній науці існує дві найпоширеніші класифікації таких відносин. Перший грунтується на дистанційному ознакі. Відповідно до цього виду класифікації існує три стилі спілкування в сім'ї: "оптимальна дистанція", "скорочена дистанція", "збільшена дистанція".

"Оптимальна дистанція". Цей стиль ґрунтується на повазі батьками дітей, внаслідок чого діти теж шанобливо ставляться до батьків. У сім'ях такого типу, батьки сприймають дитину як особистість, зважають на її думку і прагнуть вироблення такої у дитини. При виборі напряму діяльності дитини, основою вважають її інтереси. Вимоги і наполегливість виражаються над грубої формі наказу, але в основі розуміння дитиною необхідності їх виконання. Відносини будуються на засадах співробітництва та взаєморозуміння. Батьки виявляють зацікавленість та беруть активну участь у всіх сторонах життя дитини, не нав'язуючи при цьому своєї думки, а пропонуючи допомогу.

"Скорочена дистанція". Цей стиль спілкування характеризується надмірною опікою, абсолютним контролем та обмеженням свободи дитини. Батьки все вирішують самі, вважаючи, що дитина занадто мала, дурна, недосвідчена і т. д., незалежно від її віку, нав'язують дитині свої погляди та переконання, обирають коло спілкування, види та напрямки діяльності. Діти у таких сім'ях виростають інфантильними, безініціативними, безхарактерними, нездатними до самостійності. Ставши дорослими, ці люди часто шукають у дружині заміну батькам, здатним піклуватися та опікуватися ним.

"Збільшена дистанція" - відчуження батьків від дітей, навмисна чи вимушена. Батьки мало часу проводять з дитиною, дбаючи лише про те, щоб вона була "влаштована". Спілкування, зведене до мінімуму, призводить до втрати інтересу до життя дитини, з її бажаннями та схильностями не зважають, її думка не враховується. Така дитина стає черствою, грубою, байдужою.

Інший вид класифікації традиційніший і містить авторитарний, демократичний і ліберальний стилі спілкування у ній.

Авторитарний стиль спілкування ґрунтується на прагненні до абсолютного підпорядкування дітей батькам. Спілкування з дитиною відбувається часто у наказному тоні, її бажання не враховуються, ініціатива пригнічується, індивідуальні особливості не помічаються та залишаються поза увагою. Вимоги дорослих не пояснюються, дитина часто не розуміє, навіщо від неї вимагають будь-що, а змушена сліпо підкорятися. Діти таких сім'ях ростуть замкнутими, часто втрачають інтерес до життя, немає розвиненого мислення і нездатні до творчості.

Демократичний стиль спілкування вважається найоптимальнішим. Він характеризується взаємною любов'ю, повагою та прагненням до створення оптимального душевного комфорту для всіх членів сім'ї. Дорослі спілкуються з дітьми "на рівних", з раннього віку сприймаючи їх як повноцінних членів сім'ї, радяться з ними з доступних для них питань. Діти з радістю виявляють ініціативу, сміливо висловлюють власну думку, батьки часто є для них найкращими друзями, користуються повагою та довірою. Демократичний стиль спілкування сприяє розвитку оптимістичних настроїв, всебічного розвитку, реалізації схильностей та здібностей дитини, такі діти більш комунікабельні та легше знаходять своє місце в житті. Місце покарання у таких сім'ях займає засмучення батьків, засудження дій та вчинків. Діти, як правило, адекватно реагують на ставлення батьків до їхньої поведінки та добре розуміють оцінку свого вчинку, виробляючи внутрішню мотивацію до моральності та дисципліни.

Ліберальний стиль спілкування характеризується всепрощенням і вседозволеністю. Батьки бояться не догодити дитині, прагнуть задовольнити всі її потреби та бажання, завойовуючи таким чином любов дитини. Джерелом такого ставлення є надмірне батьківське кохання, яке призводить до егоїзму і розбещеності. Дитина виростає людиною лицемірною, розважливою, спрямованою на отримання задуманого найбільш легкими шляхами, не дбаючи про моральність цих шляхів, нездатна до дисципліни та самовиховання і т.д.

46. Методи виховання дітей у сім'ї

Вибір способів виховання батьками залежить від цього, потім спрямоване виховання. Одні хочуть бачити свою дитину еталоном слухняності, інші – інтелектуалом, треті спрямовані на розвиток творчих здібностей, скільки сімей, стільки напрямків та особливостей виховання. Самі методи не мають принципової відмінності від загальновідомих педагогічних методів, що застосовуються в загальноосвітніх та дитячих дошкільних закладах, але мають свою специфіку. Головною відмінністю сімейного виховання є індивідуальність. Батьки мають можливість максимально врахувати психічні особливості своєї дитини, її здоров'я та фізичну розвиненість, готовність до сприйняття, настрій та емоційний стан.

Інша відмінність полягає в особливостях особистостей самих батьків, їх вихованості, понять про моральність і мораль, обізнаність у питаннях виховання дітей, цілей та стилю відносин у сім'ї.

Одні й самі методи у різних сім'ях можуть мати різний характер. Наприклад, в одній сім'ї покаранням вважається розуміння дитиною того, що він здійснив поганий вчинок та його переживання з цього приводу, а в іншій – покарання – це позбавлення будь-якого задоволення. В одних сім'ях доручення – це ознака довіри та визнання певних досягнень дитини, а в інших – доручення набуває форми покарання.

Методи та засоби виховання в сім'ї численні та різноманітні, серед найбільш загальних методів, які регулярно застосовуються практично в кожній родині переконання, заохочення, покарання, роз'яснення, особистий приклад.

Існують деякі загальні умови, від яких вибір тих чи інших методів виховання дітей: знання особливостей дитини, особистісні особливості батьків, наявність спільної діяльності, педагогічний рівень батьків. Розглянемо їх докладніше.

Знання батьками своїх дітей не є неодмінним атрибутом сучасної сім'ї, у зв'язку з цим виникають серйозні недоліки у вихованні, що мають найчастіше погані наслідки як для дитини, але й людей. Його оточуючих. Деякі батьки не знають і не прагнуть дізнатися про інтереси та захоплення своїх дітей, про їхнє коло спілкування, місця відвідування. Багато матерів і батьків вважають своїм обов'язком у виховному відношенні контролювати навчальний процес і карати за погану успішність та погану поведінку. Насправді ж такі дії зовсім не мають виховного ефекту, діти відчувають справжнє ставлення до них батьків, і відсутність зацікавленості в їхньому житті вони вчаться використовувати по-своєму, батьки поступово втрачають свій авторитет і діти змушені шукати його в іншому місці, що часто призводить до неправильного вибору, аморальної системи цінностей, що складається у дитини. Часто такі діти стають злочинцями та громадськими порушниками. Щира зацікавленість батьків у житті та діяльності дітей, спільна діяльність емоційно зближує їх, створює атмосферу довіри, співробітництва, взаємодопомоги, взаєморозуміння та підтримки. Діти, при такому відношенні, відчувають свою цінність для батьків, а батьки мають можливість м'яко і водночас ефективно впливати на свою дитину в позитивному напрямку.

Особистісні особливості батьків, їх досвід, характер відносин у сім'ї багато в чому визначає вибір методів виховання. Батьки з багатим та різноманітним життєвим досвідом часто використовують у виховних цілях особистий приклад, розповідають історії зі свого життя, наочно демонструють наслідки тих чи інших дій та вчинків. Такі батьки схильні до використання методу навчання.

Наявність спільної діяльності створює різноманітний ґрунт для спілкування та можливість використовувати найбільш різноманітні та дієві методи. Багато батьків роблять з дітьми спільні прогулянки, під час яких багато розмовляють, обговорюють побачене, вони з'являються традиційні місця прогулянок. Деякі сім'ї спільно відвідують театри, музеї, виставки і т.д., це розвиває естетичну сторону людської особистості, а батьки мають можливість прищепити дітям поняття прекрасного, дізнатися про їхні смаки, схильності в галузі мистецтва. Є сім'ї, які практикують спільну творчість, заняття спортом, музикою. При цьому у батьків і дітей з'являються спільні інтереси, хобі, що може служити опорою для виховання, а, крім того, є корисним і цікавим способом проведення дозвілля. Все це зближує дітей та батьків і благотворно позначається на вихованні.

Освіченість і ступінь поінформованості батьків у галузі педагогіки має велике значення у вихованні дітей, виборі методів та засобів виховання. Практика показує, що в сім'ях освічених людей діти виростають краще вихованими, мають більше передумов до повноцінного дорослого життя та самореалізації. Вивчення батьками основ педагогіки часто змінює їх погляди на цей процес та ставлення до дитини, батьки починають приділяти цьому питанню більше уваги, знання питань виховання допомагає їм охопити всі сфери розвитку людини та вибрати найкращі методи для кожного конкретного випадку з урахуванням індивідуальних особливостей їхньої родини та дитини. .

47. Управління та принципи управління педагогічними системами. Державний характер управління системою освіти

Управління - це діяльність, спрямована на вироблення рішення, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління відповідно до заданої мети на основі достовірної інформації. Об'єктами управління можуть бути будь-які системи, зокрема освітня. Управління освітніми системами нашій країні здійснюється державними органами, які у ролі суб'єктів управління.

Існує низка принципів, на яких будується управління педагогічними системами:

1. демократизація та гуманізація;

2. системність та цілісність в управлінні;

3. науковість;

4. раціональне поєднання централізації та децентралізації;

5. єдність єдиноначальності та колегіальності в управлінні;

6. оптимальність та ефективність у виборі методів вирішення завдань управління;

7. об'єктивність та повнота інформації.

У Російській Федерації існує і діє Закон "Про освіту", прийнятий у 1992 році, на основі якого реалізується управління системою освіти в Росії. У цьому законі освіта проголошується пріоритетною галуззю державної діяльності. Це означає першорядність завдань освіти проти завданнями інших напрямів. Крім того, у законі "Про освіту" прописані основні засади, за якими здійснюється керування освітньою системою.

Принцип гуманізму в освіті передбачає чільне значення інтересів людини, її безпеки, здоров'я, свободи вибору. Виховання людини спрямоване на розвиток у нього гуманістичних поглядів, людинолюбства, дбайливого ставлення до цінностей людства та себе.

Єдність федерального, культурного та освітнього простору позначає облік у рамках освітньої програми культурних особливостей націй та народів, що проживають на території Російської Федерації, захист їх культурних цінностей та повага до традицій.

Загальнодоступність освіти має на увазі можливість кожного громадянина Російської Федерації здобути освіту бажаного рівня, побудову системи освіти таким чином, щоб кожен наступний її етап був доступний випускникам попереднього, за умови їхнього сумлінного ставлення до навчання та дійсного досягнення рівня відповідного стандартам етапу.

Світський характер освіти у державних, муніципальних освітніх системах.

Свобода та плюралізм в освіті означає можливість вибору напряму освіти, освітньої установи з урахуванням її специфіки, пріоритетних методик та рівнем кваліфікації педагогів.

Демократичний, державно-суспільний принцип полягає в обліку потреб суспільства в галузі освіти, необхідного рівня вихованості, соціальної адекватності, рівня кваліфікації фахівців, предметної спрямованості, побудова управлінських структур на всіх рівнях освітньої системи за демократичними принципами.

Автономність освітніх установ дозволяє їм дотримуватися своєї політики у створенні, не суперечить законам Російської Федерації у цій сфері.

Організація системою освіти реалізується відповідно до Федеральної програми розвитку освіти, яка приймається Федеральним Зборами РФ на певний термін. Програма містить три основні розділи:

1) аналітичний. Він складається з урахуванням аналізу стану системи освіти нині часу, досягнень у цій галузі, тенденцій розвитку, потреб сучасного суспільства.

2) концептуальний розділ містить основні цілі та завдання програми, розроблені з урахуванням інформації першого розділу, а також питаннями державної необхідності.

3) організаційний розділ містить інформацію про конкретні заходи в узагальненому вигляді, необхідні досягнення поставлених у другому розділі цілей і завдань.

Усі розділи мають тісний зв'язок друг з одним і характеризуються поетапним упорядкуванням розділів: кожен наступний ґрунтується на інформації попереднього.

Держава має дбати про дотримання правил організації освітніх установ, незалежно від своїх правової основи. Кожен громадянин країни має право на здобуття освіти. Місцеві органи державної влади стежать за дотриманням нижньої та верхньої меж змісту освітньої системи, що включає перелік дисциплін, їх інформаційну повноту, кваліфікованість педагогів, навантаження, тимчасові показники, рівень освіченості на кожному етапі тощо. У завдання органів організації та регулювання системою освіти входить так само контроль за дотриманням прав людини на можливість самореалізації та самовизначення. У сучасній системі освіти спостерігається дедалі більша децентралізація, тобто передача низки повноважень місцевим органам управління. Позитивною стороною цього кроку є те, що місцева влада глибше вивчає специфіку регіону, проблеми освітньої системи даної місцевості, що вимагають вирішення, з більшою точністю можуть визначити пріоритетні напрями освіти, що визначаються громадськістю регіону і т. д. Вищі органи управління при цьому можуть зосередити зусилля на рішенні загальнодержавних глобальних питань освіти, що адаптуються нижчими органами для умов конкретного регіону.

48. Функції та культура керівника

керівник - людина, уповноважена здійснювати управлінську діяльність. Керівниками освітніх установ є директор та його заступники, їх основними функціями є такі:

1) інформаційно-аналітична;

2) мотиваційно-цільова;

3) планово-прогностична;

4) організаційно-виконавська;

5) контрольно-діагностична;

6) регулятивно-корекційна.

Крім функцій, у директора загальноосвітньої установи існує низка функціональних обов'язків.

Директор має здійснювати суворий контроль за дотриманням прав людини. Він несе відповідальність на складання та організацію плану навчально-виховної роботи установи, а також контролює процес її протікання та результати.

Директор представляє інтереси навчального закладу у різних державних та громадських органах. У його обов'язки входить добір та організація діяльності управлінського складу установи, проте, враховуючи демократичний характер системи освіти в Росії, він повинен здійснювати таку діяльність з урахуванням думок та висловлювань інших педагогів, батьків та самих учнів. Директор приймає рішення в інших кадрових питаннях, контролює фінансові надходження та розподіляє їх відповідно до потреб навчального закладу. До його повноважень входить реалізація матеріальних заохочень педагогів та встановлення ним надбавок до заробітної плати відповідно до особливостей їхньої трудової діяльності. Директор повинен створювати умови для прогресивного розвитку педагогічної діяльності в установі з урахуванням сучасних досягнень науки та техніки, культури та мистецтва, сприяти професійному зростанню педагогів та стимулювати прагнення до підвищення рівня кваліфікації. Окрім переліченого, директор несе відповідальність перед вищими органами влади за свою діяльність.

Управлінська культура керівника - це творча самореалізація його особи через всі сфери його діяльності, спрямованої на створення, зміцнення, передачу цінностей та технологій в управлінні навчальним закладом. Управлінська культура складається з кількох компонентів.

Аксеологічний компонент полягає у системі цінностей, мають значення при організації управлінської діяльності. Виділяється чотири основних видів цінностей, що мають місце при управлінні загальноосвітньою установою: цілі, знання, відносини, якості.

Цінності-цілі - це глобальні та локальні цілі управлінської діяльності навчального закладу різного характеру, вони можуть бути пов'язані з педагогічним колективом, учнівськими колективами, батьками, всіма людьми, які мають безпосереднє відношення до школи, або це можуть бути цілі, що стосуються фінансових питань та статусу навчального закладу тощо д.

Цінності-знання мають на увазі рівень знань суб'єкта управління в цій галузі, його кваліфікація, досвід роботи, діяльність, спрямована на постійне поповнення власних знань у цій галузі, а також сприяння підвищенню рівня знань у галузі управління своїх заступників та всіх людей, які мають відношення до цього виду діяльності. .

Цінності-відносини. Тут маються на увазі всі види відносин, що мають значення у роботі з управління навчальним закладом. Важливе як ставлення керівника до своїх обов'язків, а й його відносини з колегами, учнями та його батьками, ставлення себе. Усе це грає роль формуванні авторитету керівника, який буде необхідний здійснення повноцінної управлінської діяльності, особливо у умовах настільки різноманітного складу об'єкта управління. Керівник навчального закладу, тобто директор школи, є прикладом наслідування для педагогів та дітей, тому його ставлення до себе, своєї особистості, питань удосконалення особистісних якостей та самовиховання відіграють велику роль у його професійній діяльності.

Цінності-якості випливають із результатів цінностей відносин насамперед себе, як особистості, покликаної нести велику відповідальність. Від якостей директора школи залежить багато, у тому числі його успішна співпраця з внутрішньошкільними колективами та органами влади, його вміння враховувати інтереси педагогів та суспільства в процесі організації шкільної діяльності, здатність ставити реальні та значущі цілі та розробляти програму з їх досягнення, а також вміти прогнозувати результати діяльності своєї та своїх колег.

Технологічний компонент включає методи, засоби та прийоми управлінської діяльності. Культура керівника багато в чому визначається рівнем знань та володінь ним технологією управління в цілому та стосовно навчальних закладів. Керівник повинен уміти організовувати, регулювати, контролювати, планувати та аналізувати всі процеси, що протікають у школі.

Особистісно-творчий компонент необхідний під час управління колективами людей, оскільки загальні методи неможливо знайти застосовані у чистому теоретичному вигляді. У завдання керівника входить адаптація їх до конкретних умов, особливостей колективу, напрямів шкільної діяльності. Директор школи, сам будучи особистістю зі своїми особливостями, робить власні поправки і вносить модифікації, на його погляд, найбільш підходящі для конкретної ситуації та найбільш природні для застосування ним самим.

49. Основні функції педагогічного управління: педагогічний аналіз, планування та контроль

Управління педагогічним процесом складається з послідовності взаємопов'язаних дій педагогічного аналізу, планування та контролю. У зв'язку з цим є сенс зупинитися з їхньої розгляді докладніше.

Педагогічний аналіз містить три основні напрями: параметричний, тематичний та підсумковий.

Параметричний аналіз є дії директора навчального закладу та його заступників, спрямовані на порівняння, узагальнення, дослідження та пошук причин виникнення різних явищ педагогічного процесу. До предметів параметричного аналізу належить успішність, відвідуваність, загальна дисципліна як учнів і педагогів. У рамках педагогічного аналізу здійснюється також прогнозування результатів управлінської діяльності, виявлення її впливу на предмети параметричного аналізу, розробка дій щодо поліпшення цих предметів та їх реалізація.

Тематичний аналіз містить діяльність з вивчення, аналізу, прогнозування та планування дій, спрямованих на управління найбільш стійкими елементами педагогічного процесу. Такими елементами є методи та засоби навчально-виховної роботи, їх ефективність та актуальність, способи та періодичність організації позакласної діяльності, організація діяльності педагогів, спрямованої на підвищення рівня кваліфікації та розвитку у напрямі своєї професійної діяльності тощо. У ході тематичного аналізу враховуються дані отримані в результаті параметричного аналізу.

Підсумковий аналіз зводиться до вивчення результатів параметричного та тематичного аналізів за певний період часу. Джерелами інформації підсумкового аналізу є контрольні роботи, іспити, заліки, статистичні дані з дисципліни та дотримання правил навчального закладу, звіти педагогів та керівників усіх рівнів. Результатом підсумкового аналізу є оцінка загального стану справ за різними напрямами діяльності навчального закладу, причини отримання таких результатів, фіксування позитивно та негативно впливових факторів з метою врахування їх у майбутньому.

Педагогічна діяльність цілеспрямована. З цього випливає, що будь-яка педагогічна робота починається з постановки цілей та, на їх основі, визначення завдань, необхідних для вирішення в процесі майбутньої роботи. Ця функція педагогічного управління називається цілепокладанням. Цілі діяльності навчального закладу визначаються на основі вимог товариства до їх членів, а також з урахуванням вікових та психологічних особливостей учнів. Таким чином, глобальною метою навчального закладу є формування повноцінних членів сучасного суспільства, соціально адаптованих та всебічно підготовлених за допомогою методів навчально-виховної роботи, які застосовуються в конкретних умовах для конкретних людей.

Планування в педагогічній діяльності є наступним етапом після цілепокладання і проводиться на основі результатів педагогічного аналізу у напрямі певних цілей. Планування то, можливо місцевим (локальним), тобто спрямованим рішення проміжних завдань виховання, навчання, організації тощо. буд. А може бути глобальним, якого належить складання навчальних планів, загальних планів організації та управління.

В управлінні педагогічними системами виділяють перспективний план, який складається за результатами аналізу діяльності навчального закладу за період, що минув, строком на п'ять років. Його структура така:

1) завдання школи на запланований термін;

2) перспективи розвитку контингенту учнів за роками;

3) перспективи поновлення навчально-виховного процесу, запровадження педагогічних інновацій;

4) кадрові перебудови та кількість передбачуваних учнів;

5) підвищення рівня професіоналізму та кваліфікації педагогів навчального закладу;

6) оновлення обладнання та оснащення навчального закладу;

7) соціальний захист педагогів та учнів, завдання щодо покращення їх побуту, праці та відпочинку.

У загальноосвітніх установах розробляється так само річний план, що охоплює весь період від початку навчального року до початку наступного, включаючи літні канікули. Розробка річного плану – складний багаторівневий процес, підготовкою якого займається спеціально призначена група людей із числа педагогічного складу навчального закладу. Річний план наступного року складається протягом усього поточного року і складається з наступних рівнів:

1) вивчення нормативів та нововведень у галузі освіти;

2) збирання необхідної інформації;

3) аналіз отриманої інформації, виявлення та усунення труднощів на шляху вирішення педагогічних завдань;

4) складання проекту плану та затвердження його радою навчального закладу.

Зазвичай, тимчасові рамки етапів розробки річного плану збігаються з навчальними чвертями і до кінця останньої навчальної чверті план наступного року виявляється сформованим.

Контроль за діяльністю навчального закладу має кілька видів. Одним із них є тематичний контроль. Його сутність полягає в поглибленому, детальному вивченні будь-якого вузькоспрямованого питання, що входить до педагогічного процесу.

Фронтальний контроль спрямовано дослідження діяльності педагогічного колективу загалом, його підгруп за різними напрямами чи одного педагога. При цьому вивчаються всі сторони його життєдіяльності як професійної, так і поза роботою.

Залежно від об'єкта контролю прийнято виділяти такі його види: персональний, класно-узагальнюючий, предметно-узагальнюючий, тематично-узагальнюючий та комплексно-узагальнюючий.

Персональний контроль, як випливає із самої назви. Направлений на контроль діяльності одного педагога, він може бути як тематичним чи фронтальним, так і комплексним, тобто що включає сукупність цих двох форм. Персональний контроль проводиться з метою стимулювання діяльності педагога та правильної орієнтації у напрямі його професійного розвитку.

Класно-узагальнюючий контроль охоплює діяльність педагогів, які працюють з одним класом та їх діяльність з формування, розвитку та стимулювання учнівського колективу в класі, його класної та позакласної діяльності, внутрішньоколективних відносин.

Предметно-узагальнюючий контроль має своїм об'єктом окрему дисципліну і може розглядатися з погляду викладання її в окремому класі, у паралелі класів чи навчальному закладі загалом. Такий контроль здійснюється із залученням компетентних осіб із боку.

Тематично-узагальнюючий вид контролю полягає у вивченні окремого напряму педагогічної діяльності одного чи кількох педагогів, одного чи кількох, згрупованих за якоюсь ознакою класів.

Комплексно-узагальнюючий контроль спрямовано вивчення питань викладання низки дисциплін у одному чи кількох класах.

50. Роль організації у управлінні

Сучасна система освіти багато в чому спирається потреби суспільства на цій галузі, залишаючись у своїй державно управляемой. У зв'язку з цим у завдання управління освітніми системами входить організація різних товариств та заходів для того, щоб у процесі вирішення проблем освіти враховувалися суспільні потреби, думки та вибір. Таким чином, поряд з органами державної влади створюються громадські органи, які мають повноваження впливу на організацію навчально-виховної діяльності, що відкриває можливість вибору способів, форм та методів навчання, адаптації їх до реальних умов навчального процесу та учнів. Педагоги та батьки, які глибше знають особливості класного колективу, мають можливість вплинути на вибір програми навчання, методів навчально-виховної роботи, складання розкладу класної та позакласної діяльності. Такий підхід до управління системою освіти робить її об'єктами активними учасниками цього процесу, що підвищує їхню зацікавленість у своїй діяльності, а також підвищує ефективність навчання та виховання.

Найбільш яскравим і поширеним прикладом громадського органу управління є шкільна рада. У законодавстві Російської Федерації існує спеціальний документ: "Тимчасове положення про державні загальноосвітні навчальні заклади в Російській Федерації", положення якого регламентують дії цього органу. Членами шкільної ради можуть бути учні, їхні батьки, освітяни та інші працівники навчального закладу. Рада школи може створювати тимчасові або постійні органи управління нижчого рівня з різних ситуацій, питань та напрямів та визначати їхні правові основи та межі. Склад ради школи, її голова та термін її дії визначаються на загальношкільній конференції, яка є вищим керівним органом школи та проводиться щонайменше один раз на рік. Крім того, на конференції приймається статут навчального закладу, основа якого розроблена органами державного управління та прописана у "Тимчасовому положенні про державні загальноосвітні навчальні заклади в Російській Федерації". Незважаючи на загальну основу статутів різних шкіл, конференція може вносити до нього поправки, модифікації, змінювати деякі нюанси, максимально пристосовуючи до умов конкретного навчального закладу. Статут формується відповідно до результатів аналізу всіх сторін діяльності, що має місце у навчальному закладі, враховуючи плани та цілі державних органів управління та внутрішньошкільних, визначених раніше. За відсутності конференції, рада школи виступає у ролі вищого органу управління школи. Основна діяльність ради школи зводиться до наступного: захист інтересів учнів, визначення особливостей правил поведінки у школі та форми прийому учнів до школи, контроль та управління виконання положень, встановлених вищими органами управління школи, регулювання фінансових та навчально-виховних організаційних питань, активна педагогічна допомога батькам у вихованні дітей. Робота шкільної ради організується за демократичними принципами, і кожен член ради має строго визначені її місцем у раді правничий та обов'язки.

Поряд із радою школи відповідно до "Тимчасового положення про державні загальноосвітні навчальні заклади в Російській Федерації" створюється педагогічна рада. Його склад та повноваження визначено у статуті школи. Складають педагогічну раду педагоги школи, що випливає із самої назви. Члени ради обирають голову. Педагогічна рада та рада школи працюють у тісній співпраці. Однак діяльність педагогічної ради спрямована на управління навчально-виховним процесом на вищому професійному рівні та покликана вирішувати такі завдання:

1) визначення засобів та методів навчально-виховної роботи, вибір планів та програм навчання;

2) регулювання питань, пов'язаних із роботою колективів школи;

3) організація роботи щодо підвищення рівня професіоналізму та кваліфікації співробітників школи, запровадження інновацій педагогічної науки, стимулювання творчого підходу до педагогічної практики, організація діяльності з обміну досвідом з педагогами інших шкіл, міст, регіонів тощо;

4) проведення атестації педагогів та сприяння надання їм певного статусу;

5) організація активної взаємодії школи з навчальними закладами наступних етапів освітньої структури, налагодження контактів із науково-виробничими організаціями, громадськими органами різного роду.

Велику роль посиленні ролі суспільства на управлінні освітою грають органи шкільного самоврядування та громадських організацій школі. Таку діяльність потрібно стимулювати та заохочувати з боку вищих органів управління як громадських, так і державних. Директор школи, його заступники, а також педагоги школи повинні брати активну участь в організації подібних органів шкільної системи управління, давати поради та рекомендації з питань організації самих органів та заходів, які вони планують, навчати основ управління. При цьому важливо тактовне ставлення до членів подібних організацій, тобто не потрібно втручатися в діяльність організації без особливих причин, брати виконання їх функцій на себе, навпаки, потрібно вчити хлопців самостійно робити правильний вибір, приймати рішення, здійснювати аналіз, прогнозування, планування та контроль та нести відповідальність за результати своєї діяльності.

51. Шкільна справа та зародження педагогічної думки в первісному суспільстві

Основою педагогічної думки стародавнього світу є виховання. Його зародження розглядалося різними вченими у час з різних позицій, висуваючи свої теорії основ зародження цього людської діяльності. Основними традиційними концепціями вважаються еволюційно-біологічна теорія, розроблена педагогами-дослідниками Ш. Летурно, Дж. Сімпсоном та А. Еспінасом, та психологічна теорія П. Монро. Обидві ці теорії, за її принциповому відмінності, мають загальний висновок - виховання зародилося як пристосування людини до довкілля. Відповідно до еволюційно-біологічної теорії, виховання стало наслідком інстинктивного процесу турботи про потомство. Теорія Монро пояснює виховання з погляду інстинктивного наслідування дітей дорослим. Зародження та розвиток виховання, як особливого виду діяльності, пояснюється особливостями людського мислення та свідомості, їх соціальною спрямованістю.

Початкове виховання було продиктовано життєвою необхідністю. В умовах постійної небезпеки з боку тваринного світу та природних явищ, а також необхідності добувати собі їжу, дорослі вчили дітей способам виживання, які включали навчання полювання, збирання, виготовлення одягу та зброї, фізичну силу та витривалість, знання про навколишній світ, необхідні дії за певних ситуацій. Виховання відбувалося стихійно, у міру виникнення потреби у його елементах. У міру накопичення людством досвіду з різних життєво важливих питань виникали суспільні традиції, фольклор. Їх виникнення зробило виховання ефективнішим і організованим. Найважливішим засобом передачі досвіду і накопичених знань була мова, що виникла у людей. Таким чином, довгий час виховання було процесом передачі накопиченого досвіду предків, зміст якого постійно поповнювався та коригувався, завдяки розвитку людської свідомості та поглибленню вивчення навколишнього світу.

Велике значення у вихованні відігравало виникнення та поступове ускладнення знарядь праці. Без допомоги дорослих діти не могли опанувати здатність їх виробництва та раціонального використання. Диференціація первісного виховання ставилася тільки до статі та віку дітей, в іншому воно було однаковим для всіх, соціальних відмінностей ще не робилося. Діти виховувалися за образом та подобою дорослих.

Соціальне розшарування суспільства, що спричинило значні зміни у вихованні, належить до 9 - 8-му тисячоліттю до зв. е. основним соціальним осередком суспільства стає сім'я і, відповідно, височить роль сімейного виховання. Сім'ї вищих соціальних верств виховували дітей гуманніше з погляду. Їх пізніше привчали до праці, причому сама трудова діяльність мала важливі відхилення від праці нижчих верств суспільства. Менш заможні сім'ї з раннього дитинства включали своє потомство у посильні види роботи, оскільки це було необхідною умовою виживання їм. Сімейне виховання ґрунтувалося на наслідуванні дорослим, передачі досвіду, причому форма виховання найчастіше мала магічний сенс, супроводжувалася секретними ритуалами та заклинаннями. Причиною цього стало ставлення до досвіду та знань як до великої цінності, що передається у спадок від старшого покоління до молодшого.

Прийоми первісного виховання були дуже мізерні, оскільки виховання було лише наслідком необхідності набуття навичок виживання. Основним прийомом було повторення. Старші показували дітям певні дії, необхідні засвоєння, а діти багаторазово повторювали їх, доки вміння переходило у навичку.

Згодом сутність виховання змінювалася, переломним моментом виховання стала поступова зміна світосприйняття. Тепер людина не тільки пристосовувалася до навколишнього середовища, а й впливала на неї. Зі зростанням соціального досвіду виникають зачатки організованого виховання. Діти раннього віку перебувають під наглядом жінок, навчаються елементарним навичкам повсякденної життєдіяльності, грають та переймають досвід господарювання. У більш старшому віці хлопчики проводять основну частину часу з чоловіками, навчаючись полюванню, рибальству, розвиваючи фізичну силу та витривалість, переймаючи навички та вміння виробництва знарядь праці та предметів побуту.

Дівчатка поглиблено вивчають побут та господарювання, турботу про дітей.

Подальше соціальне розшарування призводить до посилення системи виховання стародавніх громад. У цей період з'являються фізичні покарання та загрози.

Першими прототипами шкіл є будинки молоді, в яких виховувалися та навчалися діти та підлітки. Спектр діяльності таких шкіл охоплював усе необхідне життя, що є у суспільстві. З розвитком суспільства змінювалося і влаштування будинків молоді. Вони почали ділитися за статевими та соціальними ознаками.

Після досягнення підлітками 10 - 15-ти літнього віку. Вони мали проходити ініціацію, тобто посвята у дорослі. Ініціація мала характер іспиту, проте супроводжувалася заподіянням болю з метою кращого засвоєння матеріалу.

52. Виховання та школа в Античному світі

Основними напрямками виховання дітей цього історичного регіону були грамота, арифметика та музика. Велике значення приділялося працьовитості та фізичному вихованню, що пов'язано з великою кількістю воєн у той час. У ранньому дитинстві вихованням дітей займалися наставники-старці, які мали виховувати справжніх воїнів (Афіни), або няньки-годувальниці (Спарта). Хоча грецьке і спартанське виховання мають важливі розбіжності у способах і напрямах, обидва вони характеризуються індивідуальним вихованням дитини до віку схоже з сучасним вихованням у ній.

Школи в Стародавній Греції зародилися з виникненням міст-полісів, культурою яких було передбачено здобуття освіти для набуття статусу гідного громадянина. Навчання не припинялося навіть у дні війн. Канікул не було, учні займалися цілий день із перервою на обід. Вчитель був один на всю школу, чисельність учнів зазвичай не перевищувала п'ятдесяти осіб, які складали один клас, незалежно від віку. Діти сиділи на низьких складних табуретках навколо вчителя, писали навколішки, сприймали інформацію з усіх предметів на слух. Листу вчилися за допомогою вощених дощечок та палички (стило), арифметика включала вивчення чотирьох основних дій та чисел у розрядному поданні, спів був лише в унісон та супроводжувався грою на кіфарі.

Соціальний статус вчителя був низьким і дорівнював статусу ремісника середнього рівня.

Особливостями виховання виділялися Афіни та Спарта, принципи виховання у яких були яскраво вираженими та багато в чому протилежними.

Виховання у Спарті було спрямоване на вирощування воїнів, про що свідчить відбір новонароджених за ознаками фортеці та здоров'я. Немовлята, які не задовольняють встановленим канонам, росли поза суспільством і не вважалися повноправними громадянами. Організоване полісом виховання розпочиналося з семи років і ділилося на три етапи.

7-15 років: Мінімальне навчання грамоті, красномовство було карається, небагатослів'я заохочувалося Основний упор на розвиток витривалості, волі, фізичної сили. Виховання відбувається в суворих умовах з акцентом на вміння виживати за максимальних нестатків і незручностей. У 14 років хлопчиків посвячували в ейрени – члени громади. Посвячення супроводжувалося хворобливими випробуваннями, витримавши які підліток допускався до практики у військових загонах Спарти.

15-20 років: посилюються прийоми виховання, до досліджуваних дисциплін додається музика.

20-30 років: Протягом останніх десяти років виховання фізична підготовка посилювалася, людина вже вважалася воїном, але тільки після закінчення цього етапу ставав повноправним членом військової громади. До особливостей виховання цього періоду можна віднести вільне статеве життя спартанців, зате велика увага приділялася припинення пияцтва.

Виховання спартанських дівчаток і дівчат також було спрямовано розвиток фізичної сили та витривалості.

Таким чином, жителі Спарти були малоосвічені і здатні лише до ведення воєн, проте багато традицій фізичного виховання та загартування знайшли відображення у виховних системах наступних поколінь.

Важливо іншим було виховання в Афінах. Тут прагнули до формування як інтелектуальної, і фізичної сторін людини. До семирічного віку всі діти виховувалися у сім'ї чи спеціально призначеними при цьому людьми. З семи років хлопчики простих громадян могли навчатися у платних школах, де їх навчали читання, письма, арифметики та музики, а також вони займалися гімнастикою. Відповідно до напряму розвитку школи ділилися на два типи: мусічні (7 - 16 років), у яких здійснювалося інтелектуальне навчання, та палестри, де займалися фізичним розвитком. Оптимальним варіантом вважалося відвідування обох шкіл одночасно.

Велике значення в навчанні Афінян МОПЛИ твори Гомера "Іліада" та "Одіссея", які служили матеріалом для читання, співу та письма. Досягши шістнадцятирічного віку та закінчивши навчання у мусічній та гімнастичній школах, юнаки могли продовжити навчання у гімнасії. У Афінах V-IV ст. до зв. е. було лише три гімнасії, що мали назви: Академія, Лікей і Кіносарг. Елітне виховання отримували юнаки 18-20 в ефебії, де навчалися тонкощам військової справи.

Всю систему виховання Афін на той час пронизувала атмосфера змагань. Жіноча частина населення виховувалась виключно у сім'ї, зміст виховання відрізнявся лише відсутністю гімнастичної та військової складових. Основною діяльністю жінок вважалося домашнє господарство.

В епоху Еллінізму система освіти Греції зазнала значних змін. Мусічна школа набуває більш важливого значення, гімнастична ж відходить другого план. Початкове навчання скорочується до п'яти років, а після цього навчання продовжується у граматичній школі, предметами якої є правопис, читання, ораторське мистецтво та музика. У гімнасіях так само скоротилася роль фізичного виховання, поступившись місцем інтелектуальному розвитку. Ефебія стала логічним продовженням попередніх етапів, наголошуючи на викладанні риторики, фізики, філософії, математики, логіки та інших наукових засад. Найвищим ступенем освіти тепер стали філософські школи, всього їх було чотири: Академія, Лікей, школа стоїків та школа епікурейців. За загальної спрямованості кожна з філософських шкіл мала свою предметну специфіку.

Протягом усієї римської імперії сім'я сприймалася як найважливіший осередок суспільства, відповідальний за моральне виховання дітей. Стійкі були сімейні традиції. У період VIII-VI ст. до зв. е. сім'я відповідала за виховання дітей аж до 16 років, а дівчата залишалися під невсипущим контролем матерів до заміжжя, проте поведінка батьків навіть у присутності дітей не відрізнялася високою мораллю. Велику роль вихованні грала релігія. Багато богів постійно супроводжують і впливають на повсякденну життєдіяльність римлян.

У період розквіту Римської імперії домашнє виховання відходить другого план. Поступаючись своїх позицій державному вихованню. Вчителями Стародавнього Риму були раби, з чого випливає вкрай низький соціальний статус вчителя. Бідолашні громадяни, які не могли утримувати рабів-няньок і рабів-педагогів, відправляли своїх дітей навчатися на форуми, які проводились у місці громадських збіговиськ римлян. Поява перших таких шкіл відноситься до V ст. до зв. е. Дітей і в тому і в іншому випадку, починаючи з п'яти років, навчали письма, читання, рахунку. Зразком і зразком для римської системи освіти вважалася грецька школа. У ІІ. до зв. е. відзначається величезний вплив елліністичної культури на організацію школи Стародавнього

Риму. істему виховання Афін на той час пронизувала атмосфера змагань. ної складових. Але, не дивлячись на це, в системі римської освіти основний акцент робився на фізичне та військове виховання, естетична складова навмисно виключалася, оскільки вважалося, що мистецтво відволікає думки від реальності. Римське навчання включало лише те, що могло принести реальну користь у військовій справі чи політиці.

Найбільшої стрункості система римського освіти досягла І в. до зв. е. Саме в цей період визначилися основні дисципліни, що вивчаються у школах різного рівня та властивості: граматика, риторика, діалектика, арифметика, геометрія, астрономія, музика, медицина та архітектура. Фізичний розвиток у школах проводився за окрему платню для дітей особливо заможних громадян. Військову підготовку юнаки могли отримати у спеціальних військових формуваннях – легіонах. У VI ст. до зв. е. виник новий напрямок римської освіти - правове, продиктоване потребою суспільства у великій кількості юристів через розвиток бюрократичної системи в державі. Школи, які готують юристів, мали як основу деякі грецькі напрями освіти, зокрема софістику.

На заході римської цивілізації знову набуває сили домашнє виховання, про що пише у своїх працях єпископ Сидоній (V ст. до н. е.): "Вся наука з рідного дому".

Греко-римська освіта вплинула на поселення варварських племен Античного Середземномор'я, східні слов'яни VI-IX ст. широко використовували грецький та латинський алфавіт, скіфи активно вивчали грецьку мову та писемність, а також їздили за здобуттям освіти до Греції. Варварська Галія, завойована римлянами у 58-51 pp. до зв. е., зазнала величезного впливу римської освіти, що супроводжувався виникненням граматичних та риторичних шкіл за римським зразком.

53. Виховання та школа стародавнього сходу

Історія виникнення школи та виховання як особливих сфер діяльності сягає 5-го тисячоліття до н. е. Зародження виховання розпочалося у давніх цивілізаціях Сходу. Вперше ідеї виховання зароджувалися в сім'ї, де, за східними уявленнями, слід було слухатися батька і вчитися в нього всьому, а так само почитати матір. Ранні педагогічні ідеї сходу відображені у творах, що дійшли до наших днів: "Закони вавилонського царя Хаммурапі", книга "Притч іудейського царя Соломона" та "Бхагавадгіта". Вивчаючи ці твори, можна зробити висновок, що вихованню дітей приділялася велика увага. Виховання стародавнього сходу ґрунтувалося не на особистих інтересах дитини, а на підготовці її до дорослого життя. Методи виховання були досить жорсткими і набували все більш авторитарного характеру. Все зростаюча потреба суспільства у освічених людях, тобто які володіють грамотою, арифметикою, знанням законів тощо. буд., породжувала виникнення шкіл - спеціально організованих навчальних закладів, де навчалися централізовано спеціальними людьми. Поряд із сімейним та державним вихованням у цивілізаціях Стародавнього Сходу мало місце релігійне виховання. Релігія була носієм ідеалів виховання та навчання.

З наростанням розшарування суспільства за соціальними та майновими ознаками змінювалася і організація виховання. Тепер діти різних верств суспільства виховувалися по-різному та навчалися різних речей. Діти незаможних громадян виховувалися і навчалися головним чином сім'ї своїми батьками. Для дітей заможних громадян було відкрито платні школи.

У 1-му тисячолітті до зв. е. активно розвивалося ремісництво, торгівля, з'явилися нові способи отримання доходу, що зробило доступнішим навчання у школі.

Значним кроком у розвитку шкіл стала поява та розвиток писемності, яка не тільки полегшувала навчання і робила його ефективнішим, а й стала засобом накопичення та збереження досвіду предків без втрат.

Розвиток писемності та інших наук, як-от астрономія, математика, агротехніка активно йшло у державах міжріччя Тигра і Євфрату, мали досить розвинену культуру. Особливістю цих держав є "будинки табличок" (шумерськи - едубби) - школи, які готували переписувачів. Виникли вони у 3-му тисячолітті до зв. е. у зв'язку з потребою господарства та культури у грамотних людях. Писали на глиняних табличках дерев'яним різцем. Спочатку писали на сирих табличках, потім їх випалювали. У 1-му тисячолітті з'явилася нова технологія клинопису: глиняні таблички стали покривати тонким шаром воску, на якому видряпували символи та знаки. Пізніше едубби почали готувати як переписувачів, а й практикували навчання іншим наукам. Спочатку створюючись у сім'ях, а пізніше при храмах та палацах, зрештою вони стали автономними закладами. При багатьох едуббах було створено книгосховища, що налічують десятки тисяч табличок. Навчання у "будинках табличок було платним". У великих едуббах було кілька вчителів, що спеціалізувалися з різних дисциплін, а в деяких був навіть спеціальний управитель, який стежив за порядком та дисципліною. У організації навчання у эдуббах відбивається сімейний характер виховання, властивий Стародавньому Сходу. Глава едубби іменувався "батько вчитель", інші вчителі - "брати батька", учні ділилися на "молодших дітей едубби" та "старших дітей едубби". В едуббах зародилися деякі методи навчання, які використовуються й досі: бесіда, роз'яснення, використання прикладів для наслідування. Випускники едубби володіли листом, музикою, співом, арифметикою, релігійними знаннями, мовами. Крім того, вони вміли розумітися на металах, тканинах, рослинах, вміти вимірювати земельні ділянки, ділити майно.

Подальший розвиток едубб виражалося у розподілі їх на елітні та прості. В елітних едуббах, призначених для дітей знаті, крім традиційних дисциплін викладали філософію, літературу, історію, географію, медицину.

Особливості виховання Стародавнього Єгипту полягали в рівноправному сприйнятті хлопчиків та дівчаток, що відображало рівноправність жінки та чоловіка в сім'ї. Дітей навчали за принципом переведення з дитячого життя в доросле, прагнучи при цьому сформувати такі якості, як небагатослів'я, волю та стійкість. Основою виховання вважалося послух, який досягався найчастіше застосуванням фізичних покарань. Роль сім'ї у навчанні була провідною, багато в чому це визначалося тим. Що професії передавалися у спадок.

Шкільне навчання розпочиналося з 5-ти літнього віку, діти навчалися з ранку до вечора, мирські радощі та ігри були їм недоступні. Грамота та лист були основами навчання, спочатку учень мав навчитися читати та писати, потім – складати ділові папери. Писали на папірусах очеретяною паличкою, яку мачали у фарбу з сажі (чорна) та охри (червона). Папіруси використовували багаторазово, змиваючи попередні написи.

Школи створювалися при храмах та палацах. Окрім читання та письма вивчали математику, географію, астрономію, медицину та мови. В епоху Нового царства (V ст. До н. Е..) З'явилися школи лікарів. Існували також царські школи, в яких навчалися, крім інших, діти фараонів.

Виховання Стародавньої Індії багато в чому пов'язане з поділом її історії на дві епохи: дравідсько-арійську та буддійську. Дравидсько-арійська епоха характеризується чітким соціальним поділом населення. Існували чотири касти: брахмани (жерці) - вища каста, кшатрії (професійні воїни), вайшьи - вільний трудовий народ, шудри - нижчий шар, який не мав жодних прав і безліч обов'язків. Виховання та навчання кожної касти будувалося за принципами їхнього соціального статусу. Так, брахмани вважали основним розвиток інтелекту; кшатрії – силу, волю, стійкість; вайші - працьовитість, майстерність, терпіння, завзятість; Шудра - послух і покірність.

Розвиток навчання у Стародавній Індії досягло значних результатів і його зміст був досить складним і різноманітним. Саме тут вперше було введено нуль та рахунок за допомогою десяти знаків.

Писали на пальмовому листі, усне мовлення переважало над письмовою. Були місце сімейні школи, де учні не лише навчалися, а й працювали по господарству, проте навчання в таких школах було безкоштовним. Поблизу міст виникали лісові школи, де викладачем був гуру-самітник, до якого приходили учні.

У середині 1-го тисячоліття зв. е. в Індії починається нова епоха, що супроводжувалася виникненням нової релігії – буддизму. Основою цієї релігії, що глобально вплинув на всю систему навчання та виховання, є проголошення рівності людей усіх каст і виділення окремої особистості як незаперечної цінності. Основою виховання в буддійському розумінні є вдосконалення людської душі і має три стадії: попередню, стадія зосередженості, стадія остаточного засвоєння.

Основи навчання діти отримували у школах двох видів: школи вед, призначені для трьох провідних каст, та світських школах, куди приймалися діти, незалежно від їхнього стану. Школи вед акцентувалися на інтелектуальному навчанні, а навчання світських шкіл мало більш практичний характер.

У період ренесансу індуїзму (II-VI ст.), що одержав назву "необрахманського" виховання зазнає значних змін. Збільшується кількість шкіл. Освіта спрямована на те, щоб навчити людину розрізняти сутнісне та перехідне, досягати душевної гармонії. Утворилося два рівні навчальних закладів: толь – початкова школа та аграхар – вища школа. У цей період виникли великі освітні центри в Такшашілі та Наланді.

Виховання Стародавнього Китаю мало сімейно-суспільний характер, тобто сімейні порядки виникали під впливом суспільних. Ідеалом виховання була людина ввічлива, начитана, що володіє внутрішньою гармонією та гідністю. Перші школи Китаї з'явилися торік у 3-му тисячолітті до зв. е. і були два типи: сян і сюй. У школах сян старці навчали молодь, передаючи їм свій досвід та знання. Сюй спочатку була військовою школою, потім вона перетворилася на сюе, до програми навчання якої входило шість предметів: мораль, лист, рахунок, музика, стрілянина з лука, керування конем. Велика увага у системі навчання Стародавнього Китаю приділялася розвитку самостійності учнів.

Китай - одна з перших держав, де були зроблені перші спроби визначення теорії виховання та навчання, про що свідчить виникнення філософських шкіл: даосизм, буддизм та конфуціанство. Даосизм ґрунтувався на зближенні людини з природою, пасивності та бездіяльності. Буддизм сягає корінням у цивілізацію Стародавньої Індії.

Конфуціанство значно вплинуло розвиток системи освіти у Стародавньому Китаї. Основою виховання Конфуцій вважав моральне самовдосконалення. Уроджені здібності людини розглядалися як основа для виховної діяльності. Через війну розвитку цивілізації Стародавнього Китаю ідеологія конфуціанства стала провідною.

54. Виховання та школа у східних слов'ян

Племена східних слов'ян виникли у Середньому Подніпров'ї у VI-IX ст. у цей час відбувається роздроблення племен на сім'ї, що супроводжується значним соціальним розшаруванням. Звичайно, такі зміни не могли не вплинути на виховання дітей. Основою виховання всіх станів була сім'я. Саме там діти отримували перше уявлення про мир, людей, устрій суспільства; пізніше починали усвідомлювати своє місце у ньому і готуватися до вступу у доросле життя відповідно до свого призначення. Нижчий стан - общинники-землероби - виховували в дітях терпіння, працьовитість, витривалість, фізичну силу, навчали їх обробляти землю та отримувати врожай. Ремісники, виховуючи такі самі якості, навчали дітей свого ремесла, передаючи у спадок свої знання та вміння. Фізична сила та витривалість були необхідними якостями давніх слов'ян нижчих станів. Це пояснюється частими набігами з боку кочових племен. З раннього дитинства дітей навчали правильної поведінки у подібних ситуаціях, а підлітків навчали основ самооборони. Такі вміння дітям передавали отці. Роль матері у вихованні дітей відображена в народних прислів'ях та приказках, наприклад: "Яка матка, такі і дітки". Словом "матерій" позначали особливо вмілих, досвідчених, спритних та сильних людей. Саме ж слово походить від висловлювання "вихований матір'ю".

У сім'ях селян та ремісників діти вже з 3-4 років виконували посильну роботу, допомагали по господарству. Тобто діти від раннього віку ставали членами громади, племені. Виховання було пронизане духом єдності членів племені. Кожен мав підкорятися батькові, главі сімейства, кожен мав готовий пожертвувати собою заради порятунку родича чи всього племені. Людина, яка виросла в таких умовах, уміла працювати спільно, націлювати свої дії на благо громади, піклуватися про родичів. Цінності сім'ї ретельно оберігалися та охоронялися, до таких цінностей належали і результати праці общинників. Такі особливості виховання пояснюються тим, що людина того часу не могла вижити поодинці, вона була частиною громади, зусиллями яких створювалися найбільш сприятливі умови для життя. Саме цим і визначалася мета виховання та навчання, дорослі люди прагнули виховати наступне покоління так, щоб зберегти сформований спосіб життя, що здається їм єдиним можливим для виживання в умовах довкілля. Так, ремісники навчали дітей усім деталям своєї професії, щоб вони могли надалі заробляти цим життя. У землеробів засобом виживання було обробіток землі, чому вони навчали своїх дітей. Ідеалами виховання служили герої казок, билин та переказів: Іван Селянський Син, Микита Кожем'яка та ін. Вони були наділені сильним характером, волею, працьовитістю та завзятістю. Герой-ремісник Микита Кожемяка майстерно володів своїм ремеслом.

Виховання вищих станів - дружинників та язичницьких жерців значно відрізнялося за змістом. Дітей дружинників вчили ратній справі та володінню зброєю, а у знаті головним було вміння керувати громадою. Жерці у навчанні своїх дітей наголошували на інтелектуальному розвитку. При вихованні дітей знатного прошарку суспільства практикувалося "годівництво" або "кумівство", тобто дітей до 7-8-річного віку віддавали на виховання в чужу сім'ю. Це було продиктовано традицією виховання дітей у сім'ї, що збереглася з часів первіснообщинного виховання, а сім'ї знаті вели інший спосіб життя, не пристосований для виховання дітей у усталеному уявленні. З 7-ми років дитина ставала юнаком. З цього віку змінювався і характер виховання: дівчатка під керівництвом матері вивчали домашнє господарство, а хлопчики зближалися з батьком, який залежно від стану навчав їх сімейній справі.

Прототипом сучасних шкіл можна вважати гридницю, де навчалися сини дружинників із 12-річного віку. Там вони навчалися всього, що може знадобитися у військовій справі: володіння зброєю, ратна справа, фізичний розвиток, загартування тощо.

Значну роль вихованні східних слов'ян грала язичницька культура. Вона була пронизана магічним сприйняттям природи, ритуалами і характеризувалася великою кількістю богів, кожен з яких опікувався певною сферою людської діяльності або природним явищам. Уклад світу богів представлявся слов'янам як сім'ї, головним вважався бог Сварог - батько інших богів, інших звали Сварожичами. Язичництво містить безліч традицій та ритуалів, зміст яких багато в чому був пов'язаний із впливом природних явищ на повсякденне життя слов'ян. Це допомагало підростаючому поколінню краще засвоювати час посіву, збирання врожаю, визначати наближення холодів чи дощу тощо.

Велике значення передачі досвіду грали численні прислів'я і приказки, обряди. Так, наприклад, багато обрядів дозволяли дітям впізнавати звички тварин та правильну реакцію мисливця на дії тварини. Обрядові танці були складені за принципом розігрування сцен із найчастіших та найяскравіших ситуацій з життя народу. Прислів'я і приказки, будучи короткими і легко запам'ятовуються висловлюваннями, дозволяли легко засвоїти основні настанови предків: "Тримайся за соху: вона годувальниця", "Робота та руки - надійні в людях поруки" і т. д. Народний фольклор містив безліч віршів та пісень, у яких поетично йшлося про способи землеробства, описувалися прийоми ремісничих робіт тощо. буд. Усе це було надійним і простим засобом накопичення та передачі досвіду предків новим поколінням.

55. Виховання та освіта в епоху Середньовіччя у Візантії

Виховання у Візантії складалося під впливом багатьох культур та течій. Значний вплив справила грецька культура, зокрема, основною мовою Візантії була грецька, він визнавався державою та церквою. Християнська складова освіти Візантії полягала у православному світогляді. Освіта у Візантії вважалося найбільшою цінністю та характеризувалося досить високим рівнем. Здобути освіту міг кожен, незалежно від соціального статусу. Державні посади могли обіймати лише освічені люди. Відмінною рисою візантійської системи освіти є його світськість, церква мала впливу управління і організацію освітньої системи. Однак релігія була суттєвою та невід'ємною частиною змісту освіти, уроки у школі починалися з молитви. Найбільшого розвитку система візантійської освіти досягла у період правління

Костянтина VII Багрянородного (913-953). Саме тоді відкривається безліч нових навчальних закладів, створюється різна наукова література енциклопедичного характеру.

Роль сім'ї у ранньому вихованні грала провідну роль. Батьки виховували дітей за християнськими правилами, навчали рахунку та письма, а найбільш заможні сім'ї наймали спеціальних наставників, які давали дітям книжкову освіту. До школи діти вступали у 5 – 7-річному віці. Школа першого ступеня давала елементарну освіту: грамота, рахунок, а також церковний спів. Писали на папері пташиним пір'ям. Активно практикувалися фізичні покарання. Існував ще один вид школи початкового рівня, у яких викладали виключно релігійні предмети, вивчали Біблію. Прихильниками такого навчання були особливо релігійні батьки.

Школи наступного рівня – граматичні школи. Вони могли мати різну правову основу та спрямованість. Вони навчалися діти з 10-12 до 16-17 років. Навчання у школах такого рівня було необов'язковим і не завжди доступним. Тому що основне їхнє осередок було в Константинополі. Основною масою учнів були діти громадянської та церковної знаті.

На початку X ст. у школі зазвичай був один учитель, якому допомагали учні, які досягли найкращих результатів. Потім почали з'являтися групи викладачів на чолі з прокатеменосом. Навчання було платним, хоча дохід учителів був незначним. Управління освітою та організацією шкіл походило від імператора.

Навчання було спрямоване на оволодіння "еллінською наукою", яка вважалася підготовкою до вивчення вищої філософії. Шкільні предмети поділялися на дві четвериці. Переважна більшість учнів обмежувалася вивченням предметів першої четвериці: граматика, риторика, діалектика, поетика. Друга четвериця складалася з арифметики, геометрії, музики та астрономії. Найголовнішим джерелом здобуття знань була література. Іспити приймали старші учні, за неуспішність покладалися фізичні покарання.

Останньою, найвищим ступенем освіти були вищі навчальні заклади. Кожне з яких мало свою спрямованість та специфіку навчання та організації. У Константинополі в 425 р. при імператорі Феодосії II була створена вища школа - Аудиторіум, яка пізніше перейменувалась в Магнавру. Цей навчальний заклад знаходився під абсолютним контролем імператора, в ньому були зосереджені найкращі викладачі країни, яких організував найвизначніший науковий діяч Лев Математик. (IX ст.). У різні періоди навчання проводилося то грецькою, то латинською мовами. Школа мала переважно юридичну спрямованість, ще, поглиблено вивчалася філософія, зокрема антична. У Магнаврі вивчалися метафізика, богослов'я, медицина, музика, історія, етика, політика.

Крім Магнаври в Константинополі існували ще чотири вищі школи, які теж знаходилися у віданні імператора: юридична, медична, філософська, патріарша.

У Візантії мали місце спеціальні домашні академії, що називалися гуртки-салони. Вони, як правило, виникали у будинках провідних діячів науки, інтелектуалів, філософів. Найбільшими були школи Фотія, Михайла Пселла, Андроніка II Палеолога.

Монастирські вищі школи – ще один тип навчальних закладів Візантії. Вивчали у таких школах релігію, граматику, філософію. Джерелом вивчення була Біблія, на основі її текстів будувався зміст усіх дисциплін. Термін навчання у монастирській школі становив 3 роки. Відмінною особливістю їх є наявність статуту, в якому встановлювалися правила навчання та поведінки. Створення статуту належить Федору Студіту.

У період XIII-XV ст. просвітництво і педагогічна думка, які досягли високого рівня зазнали занепаду і зрештою опинилися в глибокій кризі. Остаточна їхня загибель настала внаслідок падіння Візантії під натиском турецьких завойовників. Проте, візантійська педагогіка дуже вплинула в розвитку освіти країн Сходу, Західної та Східної Європи.

56. Виховання та школа в країнах Західної Європи в епоху раннього Середньовіччя

Виховання та навчання в період раннього середньовіччя характеризується сукупністю язичницької (варварської), християнської та античної традицій. Основи виховання діти отримували у ній, у старшому віці відбувається диференціація учнів за статевою ознакою. виховання та навчання дівчаток не відрізняється різноманітністю, під керівництвом матері вони навчаються господарюванню та устрою побуту. Сімейне виховання було пронизане варварськими традиціями. Більшість людей обмежувалося саме таким видом виховання.

Найбільш організованими формами навчання були учнівство та лицарське виховання. Учнівство переважало серед ремісників. Хлопчиків віддавали на виховання в сім'ю ремісника, який брав одночасно 2-3 підопічних і навчав їх своєму ремеслу. Платою за навчання була робота учня по господарству, а згодом і в ремісничій справі. Таке навчання тривало 7-8 років, після чого учень переходив у підмайстер, отримував за це плату. Оволодівши ремеслом достатньою мірою, колишній підмайстер відкривав свою справу. Грамоті в такому вигляді навчання навчав сам ремісник, чи дозволяв відвідувати відповідний навчальний заклад.

Діти світських феодалів після закінчення звичайної школи, де вчили грамоті та рахунку, віддавалися на лицарське виховання. Лицарське виховання було за програмою " семи лицарських чеснот " , яких ставилися володіння списом, фехтування, їзда верхи, плавання, полювання, гра у шахи, спів віршів свого твори, гра на музичному інструменті. Пріоритетним напрямом лицарського виховання було навчання військової справи. Моральне виховання ґрунтувалося насамперед на перевазі лицарів над нижчими станами, особистою свободою, ідеями жертовності героїзму. Завершення лицарського виховання супроводжувалося посвятою в лицарі, яке відбувалося після досягнення юнаків 21-го року. Обряд посвячення полягав у благословенні освяченим мечем і супроводжувався фізичними випробуваннями та лицарськими турнірами. Вчителями були люди із дворової челяді.

Після розпаду Римської імперії ще якийсь час існували античні школи граматики та риторики. Їх підтримували імператори та королі багатьох західноєвропейських держав. До VII ст. школи античного типу повністю зникли, головною причиною цього послужило зникнення самого античного суспільства через постійні війни і дедалі більшу кількість церковних навчальних закладів. Проте, антична культура відбилася на всіх сторонах життя населення Західної Європи. Так, нові церковні школи багато в чому були приймачами античної освіти, що свідчить обов'язкове вивчення латині. Все освічене населення Західної Європи активно використовувало цю мову для спілкування та листування.

V-VII ст. характеризуються сильним занепадом освіти і шкільному справі. Існуючі церковні школи відчували серйозну нестачу в учнях. Результатом стала безграмотність переважної кількості людей, зокрема знаті.

Значну роль відродженні освіти зіграв автор великої імперії Карл Великий (742-814), який організував навчальний заклад при дворі, що називається академією. Вчителями школи були ченці, запрошені із різних країн Європи. Основною резиденцією академії була столиця імперії Аахен, проте школа постійно змінювала місце знаходження, мандруючи разом із королівським двором. Учнями академії були переважно діти вищих станів. Учні вивчали граматику, риторику, діалектику, логіку, етику, арифметику, геометрію, астрономію та музику. Карл Великий зробив перші спроби запровадження обов'язкової та безкоштовної освіти. Розуміючи важливість освіти для держави та її розвитку, він всіляко заохочував створення та розвиток церковних шкіл, прагнув зробити освіту доступною всім верствам суспільства. Однак після смерті Карла

Великого, все досягнуте їм у галузі освіти та шкільної справи занепало, академія перестала існувати, церковні школи послабили свої позиції, але все ж таки ще існували.

У ранньосередньовічній Європі існувало два типи церковних шкіл: єпископальні (кафедральні) та монастирські. Творцем перших монастирських шкіл вважається Касіодор - Настоятель одного з монастирів. З іншого боку, церковні школи ділилися на внутрішню, де готувалися служителі культу, і зовнішню, де навчали звичайних дітей вищих станів. Вчитися могли лише хлопчики та юнаки. Малі церковні школи, де навчалися діти 7-10 років, давали елементарну освіту. Тут один учитель навчав усіх дисциплін, крім співу. Церковний спів викладав кантор – спеціальний учитель. Великі школи, які навчали вихідців малої, давали вищий рівень освіченості. Крім вчителів, у великій школі був ще циркатор - спеціальна людина, яка стежила за порядком та дисципліною.

Єпископальні школи до IX століття вважалися основними, пізніше, під впливом конкуренції з боку монастирських шкіл і набігів норманів, вони занепали. У X столітті у Франції знову виникла ціла мережа єпископальних шкіл, найбільші їх перебували у Суассоні, Вердені, Реймсі, Шартрі, Парижі.

Серед монастирських шкіл особливим впливом на духовне життя та освітню систему користувалися монастирські школи бенедиктинців, засновані орденом анахоретів. У XIII столітті бенидиктинців звинуватили в аморальності, внаслідок чого школи, які перебували під їх початком, занепали. Їхнє місце посіли орден капуцинів - францисканців та орден домініканців. У період їхнього верховенства в церковних школах вивчали в основному Біблію та богословську літературу. Фізичне виховання не було зовсім. Канікул не було, але для дітей влаштовувалися дні веселощів, а також вихідними були церковні свята. Методи виховання були суворими та жорстокими. Фізичні покарання доповнювалися карцером та позбавленням їжі. Переважна більшість церковних шкіл давала елементарне освіту. Школи з підвищеним рівнем освіти були нечисленні, вони навчали за програмою семи вільних мистецтв.

У XII-XV ст. з'являються міські школи та університети. Вони давалося переважно світське освіту. Деякі були жіночими. Закінчивши школу, людина отримувала звання клірика, що давало їй право стати учителем чи священнослужителем. Навчали у таких школах грамоті, рахунку, латині дітей вищих станів.

У XIII столітті з'являються міські школи, трансформовані з учнівських: цехових і гільдійських, а також зі шкіл рахунку для низьких соціальних верств суспільства. Керівником школи був ректор, який наймав на роботу вчителів із духовенства та випускників університетів на певний термін. У міських школах починають вивчати, крім основних предметів, арифметику, елементи діловодства, географію, техніку, природничі науки.

У XVI-XV ст. у Франції виникли колегії - сполучна ланка між початковою та вищою освітою.

У ХІ-ХІІ ст. з церковних шкіл виникають перші університети: Паризький університет (Сорбонна) (1200), у Неаполі (1224), Оксфорді (1206), Кембриджі (1231), Лісабоні (1290). Кількість університетів швидко зростала. Університети засновувалися церковною чи світською владою. Отримавши спеціальні документи - привілеї, підписані римськими папами або царюючими особами, вони набували автономії. Студенти звільнялися з військової служби.

Головним предметом університетах було богослов'я, що визначалося великим церковним впливом. Важливою особливістю університетів був демократичний наднаціональний характер відносин. В університет приймалися люди будь-яких станів. Багато університетів багаторазово переїжджали з місця на місце, через війну і хворобу, що швидко поширювалася. У деяких університетах утворювалися земляцтва за національною ознакою, пізніше вони переродилися на факультети чи коледжі. Глави факультетів і коледжів були правлячою верхівкою університетів, вони разом обирали ректора, який нерідко вибирався з-поміж студентів на деякий час. Пізніше ректора почали призначати державну чи церковну владу. Відносини учнів та викладачів будувалися на кшталт ремісника - підмайстра. Навчання розпочиналося з 13-14 леї та тривало від 3 до 7 років. Програма навчання будувалася за принципом семи вільних мистецтв.

Поява університетів поступово зганяла схоластику, що перероджувалася в "науку порожніх слів". Університети породжували інтелектуальну діяльність, служили двигуном прогресу науки та техніки, культури та мистецтва.

57. Виховання та педагогічна думка в епоху Відродження в Західній Європі

Період відродження XV-XVII ст. характеризується трирівневою освітою: початкове навчання, підвищена та вища освіта.

Школи початкового навчання повністю під церковним керівництвом. Серед них спостерігалася конкуренція протестантських та католицьких шкіл. З боку протестантів Лютер та Кальвін проголосили ідею загального елементарного навчання дітей городян Катехизи рідною мовою. Існували окремі школи для хлопчиків та дівчаток, їх дії регламентувалися спеціальними документами. Католики, у свою чергу, створили "Катехизис собору", ухвалений Тридентським вселенським собором. У цьому документі йшлося про відкриття католицьких навчальних закладів для нижчих верств населення і знаті. У католицьких та протестантських початкових школах вивчали окрім релігійних засад, читання, лист, рахунок, церковний спів.

Вчителі призначалися церквою, плату вони отримували грошима чи натурою від громади. Соціальний статус вчителя був дуже низьким, професіоналізм його не відповідав обов'язкам. Фізичне виховання у початкових школах було зовсім. Фізичні покарання були частими та жорстокими. Змінилися методи та засоби навчання. Мова вчать, починаючи зі звуків та букв, пишуть пір'ям, з'являється шкільна дошка, рахунок ведеться з використанням арабських цифр. З'являються перші підручники для учнів, менш складні та об'ємні за змістом, ніж книги вчителів.

Розвиток початкової освіти йшов повільно багато в чому через постійні війни.

Навчальні заклади підвищеного типу виникали на основі міських та церковних шкіл. До них відносяться міські школи нового типу (латинські), гімназії, граматичні та громадські школи, коледжі, школи ієронімітів, дворянські (палацові) школи, школи єзуїтів. Істотною відмінністю шкіл епохи Відродження від середньовічних навчальних закладів була світська організація та управління. Вплив церкви обмежувався релігійними основами виховання. Значну роль видозміні шкіл підвищеної освіти відіграли педагоги Реформації. М. Лютер створив в Ейслебені в 1527 р. нижчу та вищу латинські школи. Програма таких протестантських шкіл складалася з "шкільного Катехизму", церковного співу, латинської граматики та літератури, а також вивчення творів давньогрецьких авторів. Часто проводилися розмови різні теми, що стосуються повсякденної практичної діяльності як особистої, і професійної. У міських школах практикували містерії – театральні вистави за класичними текстами грецьких та національних авторів. Це свідчить про зростання ролі естетичної освіти та культурного рівня учнів.

Гімназії - навчальні заклади для найздібніших учнів, які закінчили нижчу та старшу міські школи. Вперше гімназії з'явилися в Німеччині та були засновані Ф. Меланхтоном. Багато міських шкіл було перетворено на гімназії. Навчання в них проводилося латинською мовою. У програму навчання входили діалектика та риторика, учні вчилися складати латинські вірші. Значним кроком у розвитку гуманістичного освіти стало відкриття гімназії у Страсбурзі І. Штурманом (1537). Основними предметами були література та класичні мови.

Граматичні та публічні школи виникли в Англії наприкінці XIV – на початку XV ст. Навчання в таких школах було досить дорогим, тому вони були доступні лише соціальній верхівці суспільства.

Коледжі – навчальні заклади підвищеного типу, які вперше з'явилися у Франції у XV столітті. Спочатку коледжі виникали при факультетах університетів, пізніше - набували автономії. Програма навчання у коледжах відповідала програмі факультетів, під керівництвом яких вони виникли. До найбільш загальних предметів можна віднести латинську літературу та латинську мову, рідну мову, математика.

Школи ієронімітів засновувалися релігійними громадами ієронімітів. Вони мали гуманістичну спрямованість, характеризувалися поєднанням релігійного та світського навчання, були доступні всім верствам суспільства. Велика увага в таких школах приділялася працьовитості та співпраці. Навчання тривало 6-8 років. Школи ієронімітів набули широкого поширення у ряді західноєвропейських держав: Німеччини, Франції, Нідерландах та ін.

Палацові школи – навчальні заклади для дітей дворянства – були нечисленні. Програма навчання було розширено, основним напрямом був інтелектуальний розвиток. У цьому чимало значення мало фізичне виховання. Діти вправлялися у верховій їзді, стрільбі з лука, фехтуванні тощо. буд. Палацові школи поєднували ідеї гуманізму та лицарства. У школі стежили дотриманням дисципліни, особистої гігієни, заохочуються прагнення учнів до самовдосконалення. Хлопчики та дівчатка вперше в історії навчаються спільно. Найбільшою палацовою школою був "Будинок щастя" в Мантуї, який очолював Ст де Фельтре. Основною ідеєю виховання та навчання цієї школи було прагнення до гармонійного розвитку "тіла, розуму та серця".

У XVI-XVII ст. широкого поширення набули школи єзуїтів. Вони були започатковані єзуїтським орденом з метою отримання впливу на суспільне та політичне життя Європи. Навчання було переважно безкоштовним. Навчання та виховання було добре продумано та організовано. Усі навчальні заклади єзуїтів підпорядковувалися єдиному центру управління, де періодично проводився контроль за діяльністю шкіл, що регламентувалася спеціальними документами. Багато єзуїтських шкіл було організовано за типом інтернатів, що пояснюється самою метою створення шкіл цього ордену: відлучити дітей від батьків і повністю підкорити їх ордену. Ставлення до учнів було сповнене турботою про здоров'я, повноцінне харчування та відпочинок. Програма навчання містила латинську та грецьку мови, античну літературу, катахезис латинською мовою, історію (переважно давню), математику, географію, природознавство, а також фізичний розвиток. Серед методів навчання виділялися повторення та змагання.

Вища освіта в епоху відродження набула подальшого розвитку і ще більшого поширення. Швидко зростає кількість студентів. У XV столітті у Європі налічувалося 80 університетів, а XVI столітті вже 180. Переважна більшість університетів перебуває під контролем католицької церкви. Єзуїти та протестанти відкривають свої вищі навчальні заклади з власною програмою та особливостями організації. Так, наприклад, програма єзуїтського університету складалася з двох циклів: трирічний філософський та чотирирічний теологічний. Протестантські університети були першими бастіонами Реформації. Англійський Кембриджський університет став осередком впливу Реформації на систему освіти. У результаті вища освіта стала доступною третьому стану. Змінюється і програма навчання, тепер у низці університетів приділяють велику увагу культурі та мистецтву. Вивчення історії та географії набуває більш наукового характеру, використовуються глобуси та карти.

Яскравим прикладом вищого навчального закладу, що втілив ідеї Відродження – Страсбурзький університет (1621).

58. Виховання та навчання у Київській Русі та Російській державі (до XVIII ст.)

Виховання та навчання Київської Русі X-XIII ст. характеризується змішанням язичницьких та християнських традицій. Перші кроки книжкового навчання зроблено болгарами, які опинилися у Києві внаслідок завоювання Болгарії Візантією. Значний вплив на культуру та зміст навчання на Русі справила Візантія. Це пояснюється походженням християнства Київської Русі з Візантії. Як навчальні книги використовувалися візантійські, наприклад, вчення Іоанна Златоуста (344-407). Зародження освіти Київської Русі зумовилося появою міст та державних інститутів. Навчання містило переважно релігійні напрями. Головний спосіб виховання - наслідування батька, у чому відбивається патріархально-родовий характер відносин у суспільстві. Підтвердження цьому можна знайти у праці "Повчання Володимира Мономаха дітям" (1096).

У X-XI ст. писемність проникла у всі верстви населення. Рівень освіченості в Київській Русі був приблизно таким же, як і в Західній Європі того ж періоду. Про високий рівень освіти Київської Русі свідчить велика кількість рукописів, що становить приблизно 140 тисяч книг. Зміст книжкових творів дозволяє будувати висновки про високої моральності російського народу.

Елементарну освіту діти отримували у ній, яку покладалася як і виховна функція. Діти із найбільш заможних сімей навчалися спеціально запрошеними вчителями-священиками. Церква здійснювала контроль за сімейним вихованням. Пізніше початкове навчання проводили звані майстри грамоти, які навчали дітей всіх станів. Воно містило основи грамотності та арифметики.

Школи в Київській Русі з'явилися при церквах, де відчувалася нестача грамотних священнослужителів. Перша така "школа вчення книжкового" відкрилася у Києві 988 р. за князя Володимира Святославича. З цього моменту розвиток книжкового навчання йшов швидкими темпами, незважаючи на негативне ставлення до нього широкого загалу населення, що звикли до традиційного сімейного навчання. Перша школа, відкрита князем Володимиром, була вже навчальним закладом підвищеного типу, оскільки передбачала володіння учнями елементарною грамотою. Князі та княгині – нащадки Володимира – продовжували його справу, відкриваючи нові церкви та школи при них. У 1089 році було відкрито навіть жіноче училище, де дівчата навчалися грамоти, співу та різних ремесел. У школах навчали виготовлення книг, переписування, ілюстрування та палітурки.

Спочатку школи виникали у великих містах - Києві та Новгороді, пізніше у Суздалі, Переяславі, Чернігові, Полоцьку, Муромі, Володимирі та ін. Навчання було платним. Вчитися могли лише діти вищих станів.

Освіта в Російській державі XIV-XVI ст. перебувала у сильному занепаді. Це постійними оборонними війнами від набігів монголо-татар. З цієї причини Русь опинилася в культурної ізоляції, що теж негативно позначалося розвитку слов'янської культури. Значний вплив монголо-татарське ярмо вплинуло на ідеологію російського народу. Зокрема, виникли елементи жорстокості, насильства, людину стали сприймати як нижчу істоту. Надалі у Москві проводилася активна політика щодо викорінення таких поглядів.

Єдиними місцями, де книги та освіта ще існували, були монастирі. Вони були звільнені від сплати повинностей і данини Орді, тому мали відносну незалежність і мали змогу здійснювати різноманітну культурну діяльність. У тому числі й у галузі освіти. У XIV-XV ст. єретики - стригольники робили спроби відродити школи вчення книжкового у Новгороді та Пскові, проте офіційна церква наклала заборону на подібні дії.

Педагогічна діяльність Російської держави виражалася, передусім, особливому відношенні до виховання нового покоління. Дітей вчили бути чесними, справедливими, працелюбними, дбайливо ставитися до праці своєї та чужої, виховували в дітях доброту та турботу про ближніх. Проте методи виховання були суворими: часто й повсюдно застосовувалися фізичні покарання, всілякі поневіряння, особливу увагу приділяли підтримці суворої дисципліни. Одним із напрямів виховання став патріотизм, що пояснюється багаторічною боротьбою російського народу за незалежність від монголо-татар.

До кінця XVI ст. переважало сімейне виховання, іноді із залученням наставників, якими були парафіяльні священики та книжники-монахи. Таке виховання не замикалося у межах національного. Педагогічні діячі на той час, Іван Федоров, Федір Ртищев, Єпіфаній Славинецький та інших. активно цікавилися та освоювали досвід освіти Візантії та Західної Європи. Загальний рівень освіти Московської Русі був низьким, багато наставників були напівграотними, хоча були найосвіченішою частиною населення. Утворення західноєвропейського зразка заперечувалося офіційною владою через побоювання проникнення католицизму за допомогою освітньої системи в Російську державу. Однак із включенням Московської держави в політичне та економічне життя Європи у XVI столітті виникла гостра потреба у європейсько грамотних людях. Дипломатичним мовою на той час був латинська, який різко заперечувався православною церквою. Проте спроби застосування системи освіти західного зразка періодично проводилися, зокрема російськими царями Іваном Грозним (1530-1584) і Борисом Годуновим (близько 1552-1605).

Наприкінці XVI століття у Москві відкрилася перша західноєвропейська школа при лютеранській церкві німецької слободи. У ньому навчалися діти вищих станів. Приблизно в цей час відкриваються школи грамоти при монастирях і в будинках духовенства. Навчатися в них могли лише хлопчики. Джерелами навчання були рукописні книги, пізніше з'явилися друковані книги – абетки. Наприкінці XVI в. навчання стає доступним як знаті і духовенству, а й найбільш заможним міським сім'ям.

У XVII столітті суспільство починає усвідомлювати свою безграмотність та мізерний рівень освіченості вищих соціальних верств. Приходить розуміння того, що необхідно вдатися до допомоги західних педагогів для підвищення рівня освіти в державі. Отже, у другій половині XVII в. визначилося чотири педагогічні напрями: "латинофільський", візантійсько-російський, слов'яно-греко-латинський, старообрядницько-начетницький.

Симеон Полоцький - прихильник і двигун "латинофільського" підходу до навчання та виховання - вважав повноцінним навчання, яке проводиться латинською, грецькою та рідною мовами.

Авакум - засновник старообрядницько-начетницького спрямування, навпаки, засуджував вивчення латинської та грецької мов, а також відкидав пріоритет світських наук в освіті.

Єпіфаній Славинецький (Візантійсько-російська педагогіка) прагнув до об'єднання цих двох абсолютно протилежних поглядів, підкреслюючи важливість того й іншого.

У другій половині XVII ст. з'являються навчальні заклади підвищеного типу, програма яких значно наближена до західноєвропейської. Латинську та грецьку мови починають вивчати в багатьох сім'ях. Першим почав навчати дітей латинської мови у межах сімейного виховання цар Олексій Михайлович (1629–1676). Латинська мова була притаманна переважно світському населенню, грецьку вивчало духовенство.

Починають відкриватись приватні школи з Греко-латинською освітою. Однією з перших таких шкіл була школа при Чудовому монастирі в Москві, відкрита Арсенієм Греком у 1649 році. Німецька школа практикувала безкоштовне навчання та незалежність від стану учнів. Ф. М. Ртищев відкрив училище при Андріївському монастирі, керівником якого став Єпіфаній Славинецький, а сам Ртищев став учнем цієї школи. Симеон Полоцький заснував школу при Спаському монастирі.

Першу державну школу підвищеної освіти було засновано у Москві 1681 р. з ініціативи Федора Олексійовича. Називалася вона Друкарське училище. Школа стала ареною суперечок прихильників латинської та грецької мов. Перші вважали за необхідне вивчення латині, як спосіб залучення до західноєвропейської освіченості та культури. Прихильники вивчення грецької мови вважали латину транслятором єретичних знань, що суперечать православ'ю. Альтернативою Друкарського училища стала школа Богоявленського монастиря, відкрита братами Іоанніком та Софронієм Ліхудами. Тут вивчали грецьку, латинську та італійську мови. У 1687 р. школа братів Лихудів перетворилася на Слов'яно-греко-латинську академію та розмістилася у спеціально відбудованому будинку. На той час у ній налічувалося близько 80 учнів. В академії вивчали граматику, риторику, логіку, фізику, діалектику, філософію, богослов'я, юриспруденцію, грецьку мову та інші світські науки. Академія містила підготовчий клас та вісім навчальних. Навчання тривало 15-20 років. У період процвітання академії були створені підручники з різних предметів грецькою та латинською мовами. Після усунення братів Ліхудів від справ академії внаслідок інтриг противників латино-грецької освіти викладання латині тимчасово припинилося. Академія була єдиним навчальним закладом підвищеної освіти, вона вплинула на поширення західноєвропейської культури в Російській державі. Однак вивчення світських наук поступово зводилося до мінімуму, перевага найчастіше віддавалася схоластиці, давно відкинутій у Європі.

Загалом межі XVII-XVIII ст. з'явилася тенденція до розвитку освіти за західним зразком та виникнення нових навчальних закладів.

59. Освіта та педагогічна думка Західної Європи та США в XIX ст

У ХІХ ст. освіту починають розглядати як чинник національного розвитку. Визначилися нові питання, пов'язані з освітньою системою: громадська роль та функції освіти, запровадження принципів загального, обов'язкового та світського навчання, взаємозв'язок між навчальними закладами різних рівнів навчання. підвищується роль держави у організації та управлінні школами. Церковний вплив поступово здавав свої позиції. У багатьох європейських державах та США виникло державне шкільне законодавство, яке в тій чи іншій мірі підвищує державний контроль над навчальними закладами. Виникли спеціальні структурні елементи влади, покликані регулювати систему освіти у державі, наприклад, міністерство освіти у Франції, Департамент освіти у Англії, Бюро освіти США. Запроваджувалося фінансування та субсидування шкіл, матеріальна допомога та підтримка учнів, плата за навчання регламентувалася спеціальними державними органами. Загалом реформування шкільної системи освіти відбувалося повільно та важко. Фактично багато законів не діяли, а були лише формальною стороною справи. Однією з основних перешкод проведення реформ було недостатнє фінансування шкіл.

Намітилися дві основні тенденції управління шкільною освітою у Європі: централізація і децентралізація. У Франції та Пруссії переважала централізована організація та управління школами. Усі працівники шкіл призначалися Міністерством освіти та вважалися державними службовцями, які підпорядковуються безпосередньо міністрові освіти. Управління школами було суворо регламентовано владою. Прусське керівництво особливу роль відводило підтримці дисципліни. У Франції, боячись виникнення організованих протестів учнів та вчителів шкіл, постійно перемішували склад шкіл. Французькі навчальні заклади були поділені на 16 педагогічних округів - академій, керували якими ректори, які підпорядковувалися міністру освіти. І в тій і іншій державі проводилася постійна політика, спрямована на підвищення авторитету Міністерства освіти.

В Англії та США, навпаки, спостерігалося управління системою освіти за системою децентралізації. Департамент освіти Англії був уповноважений регулювати та координувати дії місцевих органів управління. Кожен навчальний заклад мав власний статут та відмінні риси.

Децентралізація шкільного управління США виявлялася у органах управління школами у кожному штаті. Усередині штатів діяли ще й шкільні округи на чолі з інтендантом – керівником округу. До його повноважень входили навчальні, фінансові, організаційні та кадрові питання, що стосуються навчальних закладів, округи у свою чергу підпорядковувалися владі штату.

У аналізований період у всіх державах Заходу та США існували приватні школи. У Франції та Пруссії вони підкорялися централізованій владі, зазнавали суворого бюрократичного контролю.

В Англії та США навпаки відкривався великий простір для приватної шкільної діяльності. Наприклад, в Англії навчальний заклад могла відкрити кожна людина, що має в своєму розпорядженні достатні кошти. При цьому не потрібно навіть педагогічної освіти або підготовки засновників. Багато приватних шкіл Англії та США відкривалися за підтримки громад, благодійних організацій. Значну роль організації та змісті шкільного виховання і навчання грала церква. Особливо це стосується приватних шкіл, багато з яких відкривалися при церквах.

Роль церкви та релігії у шкільному вихованні різних європейських держав була різною і не завжди однозначною. У Англії релігія була обов'язковим елементом змісту навчання, проте майже в усіх школах практикувалося релігійне виховання, причому у деяких із них дозволялося обирати релігію.

У Пруссії з 1810 до 1817р. влада намагалася дотримуватися світської освіти, за невтручанням церкви здійснювався постійний контроль. Однак у 1840-х роках. становище змінюється, роль церкви зростає до призначення їй вчителів. 1848 характеризується новим витком зміцнення світської влади в системі освіти, дітей приймають до школи незалежно від релігійної спрямованості. Конституція 1850, видана після революції, знову проголошує права церкви на участь в організації та управлінні школами. Тепер священнослужителі могли бути вчителями, у школах відновлюється викладання релігії.

Приблизно така ж ситуація спостерігається і у Франції протягом усього XIX ст. Проте відбувалося поступове наближення світського характеру навчання.

Недосконалість системи освіти ХІХ століття проявляється у дуалізмі, тобто початкова і середня школи були пов'язані між собою. Початкову освіту могли здобути практично будь-які верстви населення, тоді як середня була доступна небагатьом через високу плату. Програми початкової та середньої шкіл були узгоджені, тому середнє освіту було логічним продовженням початкового навчання. У багатьох країнах Західної Європи і в США були спроби виправити ситуацію, що склалася, проте вони не увінчалися успіхом.

Починають видаватися закони про обов'язкову безкоштовну освіту: у Пруссії – 1794 р., у США – 1850-ті рр., в Англії – 1870 р., у Франції – 1880-ті рр.

Програми навчання шкіл Західної Європи та США багато в чому збігалися. Наприклад, скрізь вивчали читання, письмо, арифметику, тією чи іншою мірою у змісті навчання була присутня релігія. Крім того, в Англії хлопчиків вчили малювання, а дівчаток - шиття, в'язання та іншого рукоділля. У Пруссії викладали співи, географію, природознавство та історію. У Франції з 1850 року була можливість навчатися історії. Географії, природознавства та сільськогосподарської праці. А програми 1867 та 1868 гг. передбачали вивчення основ фізики, хімії, малювання, креслення та співу. Школи США пропонували навчання ручній праці.

У ХІХ столітті США та країнах Заходу виникли вищі початкові школи, сприяли підвищенню рівня освіти основних мас населення. Програми вищих початкових шкіл проти звичайними було розширено. А в деяких країнах навчання у них було безкоштовним. Програма англійських вищих шкіл містила окрім елементарних предметів математику, фізику, латину, французьку мову. У Німеччині викладали право, діловодство та бухгалтерію.

Загальне зростання освітньої системи спостерігалося по всьому Заходу, у США та Пруссії він проходив найбільш швидкими темпами, у Франції та Англії повільніше. Переважна більшість населення цих країн була грамотною.

Система середньої освіти розвивалася у вищих соціальних верствах суспільства Західної Європи та США. У Англії школами середньої освіти були граматичні школи. Вони ділилися кілька типів. Громадські школи створювалися для верхівки нашого суспільства та мали характер пансіонатів. Спочатку в них існувала система класичної освіти, пізніше додалися природничі науки. Тижневі школи становили значну частину граматичних шкіл. Тут поєднувалася класична та сучасна освіта з акцентом на останнє.

У Пруссії існувало два типи шкіл середньої освіти: гімназія та міська школа (реальне училище). Гімназії надавали перевагу класичній освіті, міські школи відрізнялися посиленим вивченням сучасних наук: математика, фізика, історія, французька мова, малювання, співи, гімнастика. 1859 року встановилося три типи навчальних закладів середнього рівня освіти: неокласична гімназія, реальне училище, школа змішаного виду.

У Пруссії вперше було відкрито громадські заклади жіночої середньої освіти. Перша така школа була відкрита у Берліні у 1810 році. Жіноча середня освіта пройшла відомий шлях розвитку від класичного напряму через зміцнення позицій сучасної освіти до встановлення шкіл змішаного типу.

Середню освіту у Франції здобували в ліцеях та коледжах. Програма і тих та інших базувалася на класичній освіті. В 1852 курс середнього навчання ділиться на три етапи: елементарне, граматичний і вищий. Після закінчення навчального закладу складалися іспити на ступінь бакалавра. Як і Пруссії, мови у Франції 1880-х гг. з'являються державні середні школи.

У в XIX столітті основним типом навчального закладу середнього рівня освіти є академія. Академії характеризуються пріоритетом сучасної освіти. Програми окремих академій мали розбіжності у змісті. Різними були терміни навчання. У середині ХІХ століття з'являються вищі додаткові навчальні заклади, які поступово витісняють академії.

60. Школа та педагогіка у Росії XVIII в

Історія педагогіки у Росії XVIII в. ділиться на два періоди: першу та другу половини століття. Перший період характеризується реформами у сфері освіти та виховання, спостерігається тенденція розвитку системи освіти за загальноєвропейським типом. Станове суспільство змінюється громадянським, що зробило освіту доступнішим для широкого загалу населення. Політична та економічна системи зазнають значних змін, у зв'язку з чим відчувається гостра потреба в освічених людях. Людина дедалі більше сприймається як окрема особистість.

У період кінця XVII – початку XVIII ст. відбувається поворот до школи та педагогіки Нового часу. Державні школи дають знання з сучасних наук, причому вони відрізняються власною спеціалізацією. Одна із шкіл, створена Петром I називалася школою математичних та навігацьких наук. До її навчальної програми входили арифметика, геометрія, тригонометрія, навігація, астрономія, математична географія. Дисципліна була суворою, наприклад. За втечу зі школи належала смертна кара. У 1715 році, на базі старших класів навігацької школи в Петербурзі було організовано Морську академію, яка є військовим навчальним закладом. У Москві 1712 року було відкрито інженерна і артилерійська школи, а 1707 - хірургічна школа, в 1721 р. створювалися гірські училища при сибірських заводах. Школа підвищеного типу з посиленим вивченням іноземних мов (грецька, латинська, італійська, французька, німецька, шведська) була відкрита у 1705 р., керував їй пастор Ернст Глюк. Однак до 1716 року єдиною школою з підвищеним навчанням була слов'яно-греко-латинська академія.

У 1714 р. вийшов указ, який зобов'язує до елементарного навчання дітей дворянства, дяків та подьячих. Для цих зобов'язань було створено елементарні математичні школи - цифрові школи. Школи такого типу зустріли активний опір батьків потенційних учнів, які надавали перевагу архієрейським школам. До 1744 цифірні школи перестали існувати. Архієрейські школи відрізнялися сукупністю релігійної та світської освіти. Діяльність таких шкіл визначалася "Духовним регламентом". Крім цього, в Регламенті пропонується відкриття різних навчальних закладів для духовенства, наприклад, академій з семінаріумами. Вони учні мали жити постійно і спочатку безвихідно.

У Росії її початку XVIII в. навчання проводилося російською мовою. Була вдосконалена російська абетка, проводився порівняльний аналіз слов'янської, грецької та латинської мов. Створювалися нові підручники з різних шкільних предметів російською мовою.

Особливістю педагогічного розвитку цього періоду є реформи Петра I у сфері освіти, пов'язані з підвищенням ролі держави у навчанні, а й у вихованні. Невдоволення народу цими реформами жорстоко придушувалися. У ході петровських реформ було створено навчальні заклади нового типу. Одним із них стала Академія наук, що стала важливим науково-просвітницьким центром держави. До складу академії входили університет та гімназія. Було відкрито навчальний заклад закритого типу – кадетський корпус. У 1759 р. при імператриці Єлизаветі було створено елітний навчальний заклад – Пажський корпус у Петербурзі. Держава прагнула підвищення рівня освіченості дворянства, що зрештою призвело до усвідомлення основною масою вищого стану необхідності здобуття освіти. Активними діячами цього напряму були Федір Салтиков, який розробив план створення академій у кожній губернії, Василь Микитович Татищев, який відкрив кілька гірничозаводських шкіл, Феофан Прокопович - затятий прихильник світської освіти за європейським зразком, Іван Тихонович Посошков, прихильник класичної освіти і водночас петровських реформ. До діячів російського Просвітництва можна віднести також німецького вченого і філософа Г. В. Лейбніца, який розробив власний проект шкільної реформи, що характеризується практичною спрямованістю навчання. Особливого значення у розвитку російської освіти та педагогіки загалом має російський учений енциклопедист Михайло Ломоносов (1711-1765). Він першим став читати лекції студентам російською мовою, наполягав на науковості викладання. Дотримувався позицій свідомого, наочного, послідовного та системного навчання. М. В. Ломоносов був одним із ініціаторів створення Московського університету і визначив його інтелектуальну основу, а також напрямок розвитку.

Друга половина XVIII століття вирізняється підвищеним інтересом до питань освіти. Певною мірою це визначилося царюванням Катерини II - європейськи освіченої людини. У цей період йдуть спекотні суперечки та дискусії на педагогічні теми, виникає безліч творів із міркуваннями на теми виховання та навчання. Загалом, переважає схильність до важливості суспільного виховання, вступу на шлях європейської освіти із збереженням російських традицій.

Втрачає престиж слов'яно-греко-латинська академія, що пропонує класичну освіту, і тому неактуальна в умовах аналізованого періоду.

Московський університет у своїй діяльності багато в чому спирався на потреби дворян у західноєвропейській освіті та залучення до культурних здобутків Європи. Тяга еліти суспільства до культури та мистецтва підриває механізм системної наукової освіти Московського та Петербурзького університетів. Число учнів різко скорочувалося, професори втрачали інтерес до викладання. Для відродження університету та налагодження педагогічного процесу в ньому були запрошені іноземні та вітчизняні вчені. Ними створювалися та перекладалися російською мовою посібники для навчання, підручники з багатьох предметів. У цей період важливим стає гармонійний розвиток особистості, до якого входить фізичне, інтелектуальне та моральне виховання та вдосконалення.

У 1766 р. було випущено статут, модернізуючий програму навчання кадетського корпусу, тепер вона ділилася втричі частини: науки, керівні до пізнання предметів, необхідні цивільному званню; корисні чи художні науки; науки "керівні пізнання інших мистецтв".

Багато дворянські сім'ї віддавали своїх дітей навчання у приватні школи, вище дворянство воліло виховувати дітей вдома із залученням вихователів-гувернерів.

Катерина на початку свого царювання жваво цікавилася педагогічними досягненнями різних держав, проводила активну політику розвитку та розширення освіти у Росії. 1763 року її головним радником з питань освіти став Іван Іванович Бецький (1704-1795). Бецкий створив чимало праць педагогічної тематики та сприяв відкриттю безлічі навчальних закладів для хлопчиків та дівчат, серед яких перший жіночий навчальний заклад середньої освіти – Смольний інститут. Програма інституту відрізнялася від програми для хлопчиків додатковими курсами домоводства та політесу.

Існували численні спроби розвитку освіти для нижчих станів у сільських та міських місцевостях. Однак через відсутність коштів вони не увінчалися успіхом.

Створена Катериною 1782 р. " Комісія з заснування народних училищ " , покликана працювати підвищення загального рівня освіти у Росії, видала 1786 " Статут народним училищам Російської імперії " . Згідно з цим документом у містах почали відкриватися малі та головні народні училища. Малі училища були школами елементарного базового освіти, головні - пропонували вивчення наук, зокрема - педагогіку.

До кінця життя Катерину більше стали турбувати державні політичні питання, жертвами таких пріоритетів стали видатні російські просвітителі Микола Іванович Новіков (1744-1818) та Олександр Миколайович Радищев (1749-1802). З цієї причини втратили свої позиції багато навчальних закладів.

61. Школа та педагогіка у Росії до 90-х гг. XIX ст

На початку ХІХ ст. формується національна секуляризована система освіти. У цей час помітно підвищується якість освіти. Кількісному розвитку заважає наростання суспільної кризи, що виражається у кріпосницьких відносинах, сильному становому розшаруванні, традицій навчання та виховання. Внаслідок цього формується інтелектуальна еліта, що складається в основному з вихідців університетів. Серед інтелектуальної еліти суспільства здобуття освіти сприймалося невід'ємною частиною формування суспільно адекватної особи людини.

Про перебудову суспільства, в тому числі і в освітній сфері, турбується 1830-х рр., що виникла. нова соціальна група – різночинці. У період із 1830 по 1860 гг. намітилося два напрями у розвитку освіти: офіційний, побудований на авторитарності, націоналізмі, клерикалізмі та демократичний.

Початок ХІХ століття пов'язані у Росії із правлінням Олександра I (1801-1825). Цей період розпочався етапом реформування шкільної системи на кшталт Просвітництва. У 1802 році було створено Міністерство народної освіти. Реформа тривала 2 роки. Було створено два документи, що регламентували проведення реформ: Попередні правила народної освіти (1803) та Статут навчальних закладів, підведених університетам (1804) Визначилося чотири ступені освіти: парафіяльні школи, повітові училища, гімназії та університети. Важливим наслідком реформації стала поява нових університетів у Казані, Харкові та Петербурзі.

Сильну конкуренцію державним навчальним закладам становили приватні, створення та розвитку яких активно підтримували декабристи.

Наявні пансіони, які призначалися для дітей дворян, проте вони давали досить низький рівень освіти і мали слабку організацію. Еліта суспільства як і воліло домашнє навчання. Вчителів наймали з французів-емігрантів, які, крім мов, навчали основ усіх наук. Якість такої освіти була незначною.

Значну роль розвитку шкільного справи зіграв Олександр Миколайович Голіцин (1773-1844), з 1812 р. став першим главою Російського Біблійного товариства, а 1816 року він очолив міністерство освіти.

Далі, до кінця першої чверті ХІХ ст. століття проводилася активна політика проти світської освіти.

1825-1855 р.р. Царювання Миколи I. Новий цар прагнув підкорити утворення мети зміцнення стабільності суспільства. Міністром освіти він призначив графа Лівен, при якому був прийнятий Статут про початкові та середні школи (1828). Згідно зі статутом, чотирирівнева система освіти набула станового характеру. Перший рівень навчальних закладів призначався для нижчих соціальних верств, другий рівень – міському трудовому населенню, третій – вищому стану. Тільки четвертий ступінь - університети - був доступний вихідцям будь-яких станів. У 1833 р. міністром освіти стає З. З. Уваров. Його принципи у сфері перетворення виховання: православ'я, самодержавство і народність". Православ'я та самодержавство - принципи, що відповідали інтересам державної політики того часу, народність передбачає використання в системі освіти європейського досвіду, адаптованого до національних особливостей і враховує традиції російського народу. Друга чверть XIX ст. характеризується прагненням держави встановити абсолютний контроль над навчальними закладами всіх типів, особливо університетів.Підвищилася плата за навчання в університетах, це було зроблено з метою припинення доступу до університету незаможних верств населення.І все ж кількість студентів в університетах зростала, збільшувалася так само кількість навчальних закладів. закладів усіх типів та рівнів.Починає переважати класичну освіту.

Друга половина ХІХ ст. пов'язана зі скасуванням кріпосного права, що сприяло розвитку освіти та педагогіки в Росії. У цей період виникають та розвиваються ідеї національного та загальнолюдського виховання, науковості навчання, освіта переходить від класичного до сучасного. Зростає інтерес до людини як окремої особи. Поліпшення побуту та довкілля розглядається як необхідна умова підвищення якості освіти.

У листопаді 1855 р. було прийнято нові правила вступу та навчання в університетах, що відкривають можливість навчання ширшим масам населення. Університетським статутом 1863 р. було розширено права університетів на автономію. У 1864 р. було прийнято статут середніх шкіл, що усуває станові різницю між учнями. Тим самим статутом регламентувалося відкриття гімназій класичної та сучасної освіти. Навчання передбачало 7-річний курс навчання. Усього було встановлено три типи гімназій: класична гімназія з двома давніми мовами, класична гімназія з латинською мовою, реальна гімназія без давніх мов. Виник новий рівень освіти - неповна середня, вона здійснювалася у прогімназіях класичного чи сучасного типу за 4 роки. Повітові школи згідно зі статутом передбачалося перетворити на прогімназії або парафіяльні початкові школи.

Ще один статут, що стосується реформ освіти, був прийнятий у липні 1864 року і торкався питань початкової освіти. Початкові школи стали доступні всім верствам населення, основою навчання оголошувалися релігійні знання. Початкові школи тепер могли мати органи самоврядування: повітова шкільна рада, що підкорялася губернській шкільній раді. Важливим пунктом реформ було скасування тілесних покарань. Створюється можливість відкриття приватних навчальних закладів. Робляться спроби створення перших народних шкіл нового типу, що відповідають сучасним педагогічним принципам та людським ідеалам.

У 1866 р. реформи соціальної сфери та освіти було перервано у зв'язку з невдалим замахом на Олександра II. Новим міністром став Д. А. Толстой. Він скоротив автономію університетів, прагнув до підвищення ролі держави в управлінні та керівництві сферою освіти, середнє навчання обов'язково мало включати вивчення давніх мов. Зросла кількість вищих навчальних закладів жіночого типу.

У 1880-1881 pp. новий міністр освіти А. Сабуров спробував відродити реформи 1860-х рр., але після вбивства Олександра II посаду міністра обійняв однодумець Толстого І. Д. Делянов, який до 1899 р. проводив протилежну реформам політику. У його діяльність входило репресування студентів, скасування автономії університетів (університетський статут 1882 р.). Студенти активно та організовано протестували, створювали земляцтва, що стояли за демократизацію університетів.

Значною фігурою у новій політиці щодо навчальних закладів був наставник Миколи II та Олександра III, глава священного синоду К. П. Побєдоносцев. Головним напрямом його діяльності була дискримінація нижчих верств населення. Плата за навчання у класичних гімназіях сильно підвищилася, завдяки чому основна маса дітей селян та трудових городян перейшли вчитися у реальні гімназії.

Зростає кількість церковно-парафіяльних шкіл. Програма навчання у них відрізняється мізерним змістом: церковний спів, читання релігійних текстів, письмова та усна російська мова, арифметика. Великий внесок у розвиток та вдосконалення церковно-парафіяльних шкіл для селянських дітей зробив С. А. Рачинський (1833-1902).

62. Школа та педагогіка в Росії наприкінці XIX і на початку ХХ ст. (До 1917 р.)

Період кінця XIX – початку XX ст. характеризується значними змінами у педагогіці та шкільному устрої Росії. Планувалося запровадження обов'язкового загального початкового освіти. Політика грала величезну роль процесах перетворення освітньої системи. Ліберальні партії та педагогічні організації доклали чимало зусиль для створення великої програми демократичних реформ школи, яка була прийнята на з'їздах за народною освітою у 1908–1913 роках. Відповідно до цієї програми мали збільшитися асигнування на школу, посилитися система місцевого самоврядування, дотримуватися наступності ступенів освіти, здійснюватися рівність чоловічої та жіночої освіти, крім того, початкова освіта мала стати обов'язковою та безкоштовною. Подібні програми висували та інші партії та громадські організації. Програма РСДРП на чолі зі своїм найвпливовішим лідером В. І. Леніним проголошувала незалежність школи від церкви, навчання рідною мовою, загальну безкоштовну обов'язкову освіту до 16 років. Як необхідну умову досягнення пунктів програми оголошувалося повалення самодержавства. Питання загального початкового навчання вперше було поставлено у 1890 р. У 1895 р. на II з'їзді з технічної та професійної освіти знову обговорювалося це питання. У 1900-х роках. Міністерство освіти пропонує проекти організації загального навчання. реформи з цього напряму було перервано у зв'язку з початком Японської війни та наступних революційних подій.

Постійно наростала невідповідність між необхідним сучасним суспільством та існуючим рівнем освіченості населення. У 1906 р. I Державна дума ухвалила законопроект про запровадження протягом 10 років загального початкового навчання, який було припинено Державною радою. II Державна дума знову робила спроби провести проект Про запровадження загального початкового навчання у Російській імперії, який передбачав додаткові асигнування для реалізації цього проекту. Однак суми, які виділяє держава, виявилися недостатніми. III Державна дума знову порушує це питання 1909-1911 рр. Прийнятий у результаті Законопроект 1911 року передбачав розробку навчальних програм міст та земств з урахуванням їх регіональних особливостей, зростання впливу органів місцевого самоврядування, поліпшення соціального статусу педагогів та оплати їхньої праці. Цей законопроект зустрів опір з боку релігійних діячів та прихильників церковно-парафіяльних шкіл. Останній раз у аналізованому періоді проект загального початкового навчання вив Павлом Миколайовичем Ігнатьєвим в 1916 р. Він передбачав 4-річне навчання в народній школі або 3-річне - в гімназії. Здійснення цього проекту було перервано революцією у лютому 1917 р.

Протягом 1890 – 1900-х рр. система освіти поповнилася велику кількість початкових навчальних закладів. Спочатку зростання церковно-парафіяльних шкіл відбувалося найшвидшими темпами, після 1895 року світська освіта починає переважати. Багато школах зростають терміни навчання до 5-6 років. У 1912 р. з'явилися вищі початкові училища, які стали наступним щаблем після елементарної школи. Виникала гостра потреба у кваліфікованих педагогічних кадрах. У зв'язку з цим з'являються курси підготовки вчителів, учительських інститутів та семінарій, неурядових вищих навчальних закладів. Виникають приватні експериментальні навчально-виховні установи, які є представниками нової організації початкового навчання. Серед них відкритий у Москві 1906 р. "Будинок вільної дитини". Тут намагалися створити сприятливу психологічну атмосферу, навчити дітей базовим знанням та основам трудової та творчої діяльності. Практикувалася спільна робота дітей, батьків та педагогів. Існувала система шкільного самоврядування.

"Саттльмент" - школа, створена О. У. Зеленком та С. Т. Шацьким, що пізніше отримала назву "Дитяча праця та відпочинок" мала програму. У якій важливе місце займало трудове та громадське виховання разом із початковим навчанням.

Попри помітне поліпшення становища системі російського освіти, розвиток його відбувалося низькими темпами, і частина населення залишалася безграмотною.

Не залишалося осторонь перетворень та середнє навчання. Число учнів у гімназіях, прогімназіях та реальних училищах зростало, як і кількість самих навчальних закладів. Середню освіту давали також кадетські корпуси, приватні середні навчальні заклади, комерційні училища та середньотехнічні училища для хлопчиків.

Класична середня освіта викликала дедалі більше невдоволення з боку влади та суспільства. У зв'язку з цим було створено комісію з усунення недоліків середньої освіти (1899-1900), яка висунула такі пропозиції: створити при університетах педагогічні курси з підготовки вчителів середньої школи; покращити матеріальне становище вчителів середньої школи; зберегти як основні типи середніх навчальних закладів гімназії та реальні училища; посилити моральне, національне та фізичне виховання; скоротити обсяг вивчення у гімназії латині та грецької мови; підвищити статус реальних училищ; полегшити можливість переходу з гімназії до реального училища і навпаки. Насправді було реалізовано лише деякі з пунктів. Комісія з середньої школи 1901 р. під керівництвом міністра освіти П. З. Ванновського передбачала посилення сучасної освіти, злиття гімназії та реального училища, посилення фізичного, естетичного та трудового виховання. Більшість із наміченого цією комісією було здійснено.

Подальше перетворення середнього навчання відбувалося під керівництвом міністра освіти П. М. Ігнатьєва відповідно до Плану реформи середньої школи 1916 р. Передбачалося створення єдиної гімназії з елементами профілюючих напрямів та урахуванням національності учнів. План не вдався у зв'язку з усуненням Ігнатьєва з посади міністра.

У період із 1908 по 1914 рр. середня освіта зазнала тиску з боку реакції: було урізано шкільне самоврядування, посилено державний контроль.

На початку XX століття виникли експериментальні навчально-виховні заклади на зразок "Західних шкіл". Вони сприяли відродженню освітньої системи середнього рівня. З'являлися пілотні школи середньої освіти, які запроваджували співробітництво навчання, шкільне самоврядування. У Москві з'явилися нетрадиційні навчально-виховні заклади, де розвивалися та застосовувалися нові педагогічні технології, запозичені із західноєвропейського досвіду. Відкривалися сільські гімназії, які враховують у програмі навчання необхідність сільськогосподарської спрямованості.

Важливим нововведенням у систему початкової та середньої освіти було професійне та технічне навчання. У початковій школі це нововведення виявилося у формі уроків ручної праці. У сфері середньої освіти відкривалися ремісничі та нижчі технічні училища. Перед початком першої світової війни професійне та технічне навчання щільно зміцнилося у системі середньої освіти.

У системі вищої освіти відбулися переважно кількісні зміни. Значно збільшилася кількість студентів та частка жінок серед них. Багато провінціях, зокрема у Саратові, відкривалися університети. З іншого боку, через політичні протиріччя щодо організації вищої освіти було урізано стипендію, майже скасовано автономію університетів. Всі ці та інші зміни викликали хвилювання у студентському середовищі, які повною мірою виявилися у революції 1905 року. В результаті було прийнято Тимчасові правила, згідно з якими університети та студенти отримали необхідні права та свободи. Проте реакція 1908 р. привела університетське середовище до ще більших поневірянь і заборон. Протести студентів жорстко припинялися, провадилися масові арешти та висилки з Москви.

Положення виправило Тимчасовий уряд 1917 р., розпочавши демократизацію університетів.

Початок Першої світової війни спричинив кризу освітньої системи Росії.

63. Зарубіжна школа та педагогіка у першій половині XX ст

У першій половині XX ст. спостерігається значне зрушення у розвитку педагогічної науки та шкіл усього світу. Система освіти зазнала якісних та кількісних змін з метою наблизити рівень освіченості суспільства до досягнень у науці, техніці та культурі розглянутого часу. Багато в чому змінювався підхід до навчання та виховання, він став більш гуманістичну спрямованість. Заперечувалося гербартіанство, спенсеріанство. Підвищувалася роль педагога у навчально-виховному процесі. На початку XX ст. у боротьбу вступає традиційна та нова чи реформаторська педагогіки. Традиційна педагогіка розглядала навчально-виховний процес із позицій релігії, філософії та соціальної відмінності. Нова педагогіка відводила вирішальну роль індивідуальним особливостям особистості, зокрема уродженим. Педагогічні напрями реформаторської педагогіки містять ідеї вільного виховання, експериментальну педагогіку, прагматистську педагогіку, педагогіку особистості, функціональну педагогіку, виховання у вигляді мистецтва, трудове навчання та виховання тощо.

Внаслідок виникнення подібних напрямів зазнали значних змін школи початкового та середнього рівнів. У багатьох провідних зарубіжних країнах просунулися та втілилися ідеї обов'язкової безкоштовної освіти. У цьому збереглися приватні школи право вищих верств суспільства більш високий рівень освіти. Існували дві моделі управління школою: централізована та децентралізована. Підвищився рівень інтелектуальної складової освіти.

Безкоштовна загальна освіта в різних країнах світу знаходила свій вираз і мала свою специфіку. Наприклад, в Англії безкоштовно навчалися діти до 14 років, при цьому початкова школа навчала дітей до 11 років, а середня - до 17. Середні навчальні заклади Англії представлені граматичною, сучасною та центральною школами, а також громадськими школами, які є елітарними. Після закінчення середнього ступеня освіти вступити до вищого навчального закладу могли лише випускники граматичних та громадських шкіл. Створювалися також експериментальні нові школи, в яких намагалися враховувати особливості дитячої психіки, приділяли велику увагу трудовому вихованню, індивідуальним інтересам дитини, співпраці. У Англії така школа відкрилася 1889 року у сільській місцевості Абботсхольм. Пізніше відкривалися інші школи такого самого зразка. У 1893 р. за прикладом Абботсхольма було відкрито нову Бидельську школу, яка вперше поєднала навчання дівчаток і хлопчиків у рамках середнього ступеня освіти. Нова школа в Саммерхілл мала гасло "абсолютна свобода", яка полягала у виборі учнем предметів і факультативів для вивчення. Відбулося шкільне самоврядування. Один із найвідоміших навчальних закладів початкового типу була школа в Бікон-Хіллі, відкрита Бертраном Расселом в 1927 р. Ця школа відрізнялася більш насиченою програмою, порівняно із звичайною початковою школою, велика увага приділялася трудовому вихованню, застосовувалися методи стимулювання активності учнів.

У США безкоштовне навчання поширювалося на дітей та підлітків до 16-ти літнього віку. У різних штатах була одна з двох систем початково-середнього навчання. Одна з них передбачала 8-річне початкове навчання та 4-річне середнє, інша - 6-річне початкове та дворівневе середнє, по три роки кожне. Як і в Англії діяли приватні школи, серед яких були елітарні – академії. У дивовижній країні діяла децентралізована система управління, координована федеральної Комісією зі шкільної політики. Експериментальні середні школи США виникають у 1920-1930-х гг. перша така школа була відкрита в 1920 р. Є. Паркхестом у м. Дальтон і називалася Дальтон-план. Відмінною особливістю організації навчання у цій школі було розбиття шкільної програми частини (контракти), порядок освоєння яких визначався особистими особливостями учня. Система початкової освіти активно поповнювалась школами експериментального типу. У тому числі Лабораторна школа Чикаго (1896), Органічна школа (1907), Ігрова школа (1913), Дитяча школа (1915). Лабораторна школа містила кілька дворічних щаблів навчання. Об'єднання дітей у групи відбувалося за віковою ознакою. У цій школі організовувалась позакласна діяльність з метою активізації спілкування дітей різних вікових груп. Шкільна програма була складена з ухилом вивчення історії та географії.

В органічній школі розвиток дітей відбувався багато в чому природничо-дослідним шляхом. Дисципліна була мінімальною. Велике значення приділялося творчої та пізнавальної діяльності дитини. грамотності та математики навчали малими дозами в ігровій формі, не примусу та покарання практично були відсутні.

Ігрова школа давала дітям навички повсякденної життєдіяльності, допомагала сформувати адекватний час світогляду. Як методику навчання використовувалися приклади з життя з подальшим моделюванням ситуацій, на основі аналізу цих прикладів.

У 1920-1930-х роках. з'являються нові експериментальні школи під керівництвом Е. Коллінгса, К. Уошборна, А. Флекснер та ін.

Розвиток та поширення експериментальних навчальних закладів призвело до створення США Бюро педагогічних експериментів.

У Німеччині, починаючи з 1930-го р. безкоштовною була лише обов'язкова початкова освіта дітей від 6 до 10 років. Наступний рівень представлений школами трьох типів: початкова школа для 10-14-річних, підвищена народна школа для 10-16-річних, середня дев'ятирічна школа. З них середнім навчальним закладом є лише останній тип школи, після її закінчення можна вступати до університету. До середньої школи належать гімназії, реальні училища, вищі німецькі училища. До встановлення фашистської держави в Німеччині діяла децентралізація управління, яка була припинена в роки фашизму. У роки фашистського Рейху було закрито доступом до навчання дітей багатьох національностей, що сприяло зниженню рівня освіченості населення Німеччини. Експериментальний тип шкіл у Німеччині довоєнного періоду був представлений Школою вільної розумової роботи Гуго Гаудіга (Лейпциг), школою імені Ліхтварка (Гамбург), Вальдорфською школою Р. Штайнера (Штутгарт) та ін. в школах такого типу розвивалося творче мислення, естетичні та . У Франції безкоштовним було лише навчання у масовій початковій школі, де діти навчалися з 6 до 13 років. Інший вид початкової освіти був підрозділом середньої школи та мав комерційну основу. Середній ступінь освіти був представлений ліцеями, коледжами та приватними школами. Навчання у них тривало 11 років. Навчання середніх школах відрізнялося наявністю наступності з вищою школою. З 1933 року воно стало частково безплатним. Середня освіта у Франції мала два напрями: гуманітарне та природничо. Яскравим представником експериментальної педагогіки Франції стала відкрита в 1935 році початкова школа під керівництвом Селестена Френе. Френе розробив свою оригінальну педагогічну технологію. У цій школі приділялася велика увага індивідуальним особливостям дитини, функціонувало учнівське самоврядування, навчання проводилося за принципово різними прикладними напрямами, практикувалося написання учнями творів.

64. Розвиток школи та педагогіки у Росії після Жовтневої революції (1917 р.)

Історію педагогіки Росії радянського періоду умовно можна поділити на три етапи, що мають специфічні особливості, за дотримання основної ідеології в цьому напрямку: 1917 - початок 1930-х рр., 1930-і рр., 1945-1991 рр.

Загальна характеристика стану педагогіки цього періоду багато в чому визначилася замкнутістю всередині держави, соціальними умовами та політичною ситуацією. Свобода думки була карана. Організація шкіл підпорядковувалася комуністичній ідеології. Через війну особистість перестає бути суб'єктом педагогічного процесу, виховання будується за принципом підпорядкування особистості інтересам суспільства, колективу.

Після Жовтневої революції 1917 р. почалося активне руйнування існуючої шкільної системи. Приватні навчальні заклади були заборонені, релігійні елементи навчання виключені, у всіх школах було запроваджено спільне навчання хлопчиків та дівчаток, підпорядкування всіх навчальних закладів державної влади.

Більшовики, які прийшли до влади в результаті революції, розпочали впровадження у маси своєї ідеології за допомогою шкіл. Вони вважали роль виховання визначальною у формуванні політичних поглядів підростаючого покоління. Російська Комуністична Партія (РКП) організувала діяльність з розбудови шкіл, очолили яку Н. К. Крупська, А. В. Луначарський та М. М. Покровський. Вони займалися насамперед запровадженням комуністичних ідей та здійсненням більшовицьких реформ у системі освіти. У жовтні 1918 р. вийшли документи, що визначають основні пункти реформування шкіл: єдина система спільної та безкоштовної загальної освіти у два етапи: 5-ти та 4-х річного навчання, право на освіту незалежно від расової, національної та соціальної приналежності, навчання на рідною мовою, абсолютна світськість навчання, присутність продуктивної праці у програмі навчання.

Значний опір комуністична спрямованість організації шкіл зустріла з боку освітян країни. Члени Всеросійського вчительського союзу стояли на позиціях демократичної організації шкіл та навчально-виховного процесу. У грудні 1917 - березні 1918 відбувався масовий страйк вчителів, які відмовлялися підкорятися перетворенням у шкільній організації. Більшовицька влада припинила подібного роду діяльність, створивши як альтернативу Спілку вчителів - інтернаціоналістів, пообіцявши підвищити соціальний статус вчителя. Однак обіцянки виявилися лише способом досягнення згоди та спокою з боку вчителів.

Реально стан шкіл аналізованого періоду був у найгіршому стані. Фінансування системи освіти практично не було, що призвело до значного недоліку у засобах навчання та кваліфікованих педагогічних кадрах. 1917 характеризується масовою безграмотністю населення країни, особливо в провінції та сільській місцевості.

Після громадянської війни робиться спроба відновлення освітньої системи та ліквідації безграмотності.

Основні питання, які у центрі уваги педагогічних дискусій 1990-х гг. були багато в чому суперечливими, хоч мали багато прихильників серед провідних педагогів країни. Документи, видані радянською владою про шкільне навчання, проголошували ідеї демократії, розвитку особистості з урахуванням індивідуальних особливостей, нахилів, інтересів. У текстах цих документів прозирало гуманне ставлення до дитини як до найвищої цінності людства. Разом з цим, соціалізм, що має на увазі підпорядкування інтересів особистості колективним, проголошувався єдино можливою системою для розвитку природних здібностей та цілісного всебічного розвитку дитини. Комуністичне виховання оголошувалося єдино гуманним.

Суперечливість і навіть брехливість таких тверджень помітили багато педагогів, серед них С. І. Гессен, І. М. Гревс, В. В. Зіньковський та ін. у навчально-виховному процесі, порожніми зусиллями, які тільки очерствляют і запекли людську душу і заважають його істинному розвитку та формуванню правильного світогляду.

У 1920 р. створюється Всеросійська надзвичайна комісія з ліквідації неписьменності на чолі з Н. К. Крупською. Однак відновлення шкіл рухалося вкрай повільно через голод, що спіткав країну. Післявоєнний період виявився украй важким в економічному плані. Система освіти руйнувалася через брак коштів. В результаті стали виникати "договірні школи", які стали платними навчальними закладами. Лише у другій половині 1920-х pp. шкільна система почала потроху відновлюватись. Зростала кількість навчальних закладів та кількість учнів. У 1930 р. було запроваджено обов'язкове початкове навчання з 4-річним терміном. Провідні педагоги країни: С. Т. Шацький, М. М. Пістрак, А. С. Толстов та ін. організовували дослідно-показові установи, які використовували традиції дореволюційної Росії та напрямки зарубіжної експериментальної педагогіки.

Народний комісаріат освіти розробив програми та плани загальноосвітніх шкіл. Вони принципово відрізнялися від колишніх тим, що ґрунтувалися не на предметах та дисциплінах, а на засадах комплексної побудови навчального матеріалу. Такі програми містили елементи зв'язку теорії навчання з реальним життям, що мало на увазі наявність експериментальної, дослідницької та творчої діяльності учнів. У 1920-ті роки. відкривалося та закривалося безліч шкіл різних типів. Загалом педагогіка цього періоду не мала будь-яких якісних успіхів. Особа все більше пригнічувалася колективом. Творчий та культурний розвиток згасав. Дітей виховували на кшталт абсолютного безініціативного послуху.

Зрушення у розвитку початкової школи відбулося 1931 р., коли прийняттям відповідної постанови передбачалося запровадити предметні програми. Реформи 1930-х років. призвели до жорсткої організації та стандартизації освітньої системи всіх рівнів. Негативною стороною цього стала повна відсутність альтернативи, права вибору учнів, що згодом ускладнювало вибір професії та навчання у цьому напрямі. І все-таки, незважаючи на введення в містах загального 7-річного навчання, значна частина населення Росії залишалася кричуще безграмотною. Ще однією відмінною рисою освітньої системи 1930-х років. було активне впровадження у свідомість учнів культу особи Сталіна. Це спричинило жорсткість дисципліни, сувору централізацію управління школою.

У роки Великої Вітчизняної війни освітня система переживала глибоку кризу через голод, руйнування шкільних будівель, важких умов навчання тощо. Але, незважаючи на це, уряд вело активну діяльність у галузі шкільної справи. Зокрема, з 1943 по 1944 р. були прийняті такі урядові рішення, деякі з яких діють і донині: про навчання дітей з 7-річного віку, про заснування загальноосвітніх шкіл робочої молоді, про відкриття вечірніх шкіл у сільській місцевості, про запровадження п'ятибальної системи оцінок успішності та поведінки учнів; встановлення випускних іспитів після закінчення початкової, семирічної та середньої школи, про нагородження золотими та срібними медалями учнів середньої школи, що відзначилися, та ін.

Насправді перехід на загальне семирічне навчання відбувся лише на початку 1950-х рр., у цей час поступово налагоджується та нормалізується життя країни. Стрімке зростання числа учнів викликає гостру нестачу у шкільних будинках та засобах навчання.

У 1958 р. було прийнято "Закон про зміцнення зв'язку школи з життям та про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР". У цьому законі містилася інформація про перехід на восьмирічний загальне навчання. Остаточне запровадження восьмирічної освіти відбулося у 1961/62 навчальному році. До 1970 року було повсюдно організовано обов'язкове восьмирічне навчання.

Наступним етапом перетворення освітньої системи було запровадження загальної десятирічної освіти.

Середня освіта теж не залишалася осторонь реформ. До кінця 1950-х років. оформилося три типи середніх навчальних закладів: трирічні загальноосвітні школи, трирічні вечірні школи, технікуми та інші навчальні заклади.

До 1980 року склалася більш-менш оформлена система освіти, що мала, однак, масу недоліків. Педагогічна діяльність мала слабку наукову основу, акцент у вихованні робився на послух, а не ініціативу та творчість. Педагоги та діти були змушені дотримуватись суворих рамок навчальних програм, пронизаних політичною ідеологією комунізму. У сільській місцевості та у низці міст залишалася значна частина безграмотного або малограмотного населення.

Владою усвідомлювалося так само гостро стоїть питання ліквідації безграмотності. Нову спробу вирішення цього завдання було зроблено в 1984 році. Основним напрямом цієї діяльності було зближення та часткове злиття професійного та загальноосвітнього навчання. В результаті виникла нова ланка освіти – середні професійні технічні училища. Результатом цих реформ було лише посилення кризи неосвіченості населення.

Період розпаду СРСР на початку 1990-х років. ще більше посилив ситуацію. Результати навчання все менше відповідали необхідному рівню відповідно до розвитку світової науки і техніки до цього часу. Інтерес до навчання різко знизився, збільшується не відвідуваність та прогресує асоціальна поведінка серед учнів, особливо підлітків.

65. Школа та педагогіка Росії в кінці XX ст

Після розпаду СРСР демократичний напрямок у педагогіці та організації шкільного навчання набуло якісно іншого тлумачення. Основні завдання школи складаються із двох складових: навчання та соціальна диверсифікація. Друге має на увазі розподіл учнів за професійними та соціальними верствами населення, причому результат його залежить від вибору, характеру та якості діяльності самого учня. Відповідно до цього значно зросли права та свобода вибору громадян у напрямі навчання, типів навчальних закладів тощо. буд. намітилася глобальна тенденція сучасної школи – посилення та ускладнення диференційованої підготовки відповідно до інтересів та схильностей учнів. Одним з найважливіших напрямів диверсифікації сучасної школи є навчання обдарованих, талановитих дітей та підлітків, які за стандартного однакового до всіх підходів губляться у загальній масі учнів і не мають можливості реалізувати та розвинути свої здібності. Інше питання диверсифікації - навчання дітей з негативними відхиленнями у фізичному та розумовому розвитку. Багато дітей не можуть навчатися на рівні із загальною масою школярів через вроджені та набуті патології. Особливим напрямом навчання є компенсуюче навчання, спрямоване на допомогу та вирівнювання рівня підготовки учнів, що відстають. У сучасній школі спостерігається тенденція до активного застосування методів співробітництва та партнерства з педагогом та однокласниками, що позитивно впливає на самооцінку дитини, допомагає їй повірити у свої сили. Стимулює пізнавальну та творчу активність.

Підвищується можливість впливу учнів, педагогів та батьків на навчально-виховний процес. Здійснюється часткова децентралізація шкільного управління. З'являються приватні навчальні заклади.

Насправді, отримання бажаного рівня освіти є складним завданням. Це пов'язано з низьким рівнем навчання багатьох державних шкіл, недостатнім опрацюванням організації та змістом навчально-виховного процесу приватних навчальних закладів, відсутністю повноцінної та достовірної інформації про можливі джерела здобуття середньої освіти. Причиною низького рівня освіченості населення є неправильна ідеологія суспільства, культивування ілюзорних цінностей, соціально - економічна криза країни.

Виникнення приватних шкіл на початку 1990-х років поступово набирає темпи зростання. Як правило, приватні школи доступні лише невеликій елітарній частині населення, оскільки плата за навчання у них досить висока. З появою приватних шкіл відроджується можливість здобуття релігійної освіти.

Державні загальноосвітні школи постійно потребують коштів, оскільки передбачені витрати на освіту фактично не здійснюється. Це призводить до зниження фінансового стану та, як наслідок, соціального статусу вчителя. В результаті в школах працює безліч педагогів з низьким рівнем кваліфікації та найчастіше з невідповідним профілем освіти.

Прагнення молоді до здобуття освіти, особливо вищої, на рубежі 1980-х – 1990-х pp. значно послабшало, але до середини 1990-х років. поступово починає зростати кількість учнів середніх та вищих навчальних закладів. Зростають конкурси до вищих навчальних закладів.

Сформувалася система загальної освіти, що складається із трьох щаблів: початкова школа (3-4 роки), школа основної загальної освіти (5-6 років), середня повна школа (1-2 школа). Навчання 1-го та 2-го ступенів є обов'язковим. 3-й ступінь складається з обов'язкової та обраної учнем програм. Оформилися можливі способи здобуття загальної освіти: державна безкоштовна, приватна платна та домашня, що передбачає виплату державою субсидій. З'являються навчальні заклади загального типу з профільним ухилом, зарахування до яких відбувається на конкурсній основі.

Переведення учнів у наступний клас можливе за позитивних оцінок результатів попереднього року навчання. Система загальної освіти використовує п'ятибальну систему оцінок. Після закінчення 2-го та 3-го ступенів проводяться іспити.

Наступною ланкою системи освіти є загальна професійна освіта. Така освіта не є обов'язковою і спрямована на придбання учнями будь-якої професії відповідно до їх вибору. Загальну професійну освіту можна здобути у наступних навчальних закладах: професійно-технічні училища (ПТУ), технікуми, технічні ліцеї та коледжі. Навчання у цих закладах триває від 1 до 4 років. Навчальні програми таких навчальних закладів складаються із двох складових: загальноосвітня та спеціальна. Загальноосвітня програма спрямовано продовження загальної освіти, а спеціальна варіюється залежно від професійної спрямованості учнів. Рівень освіти ліцеїв, коледжів та технікумів значно вищий, ніж ПТУ. Крім того, випускники ліцеїв, коледжів та технікумів можуть вступати до вищих навчальних закладів.

Вища школа включає академії, університети та інститути. Число вищих навчальних закладів поступово зростає, як і кількість студентів.

У системі вищої освіти постійно здійснюються реформи, розпочаті 1987 року. Вони пов'язані з постійним прогресом науки та техніки, виникненням нових професій та потреби суспільства у нових кваліфікаційних якостях працівників різних сфер діяльності. У зв'язку з цим відкриваються нові державні та приватні навчальні заклади, у вже існуючих ВНЗ відкриваються нові факультети та кафедри, програми навчання поповнюються новими курсами та факультативами. Замість комуністичної ідеології приходить виховання патріотизму та культури міжнаціональних відносин, пронизане демократичними поглядами. Робляться спроби поділу вищої освіти на два ступені: бакалаврат (4 роки) та магістратура (6 років), замість 5-річного терміну навчання. З переходом країни на ринкову економіку виникла можливість навчання на комерційній основі.

Вся система освіти Росії підпорядковується Федеральному міністерству, далі - органам управління суб'єктів Російської Федерації та місцевим муніципальним органам управління. У навчальних закладах діють органи самоврядування, до яких належать: рада школи, опікунська рада, загальні збори, педагогічна рада та ін. Федеральне міністерство, як центральний пункт управління, забезпечує цілісність освіти в країні та включає в програму основні, обов'язкові для вивчення всіма громадянами шкільні дисципліни: російська мова, математика, інформатика, фізика та астрономія, хімія. Ця частина змісту шкільної програми забезпечує необхідний мінімальний рівень культурної та інтелектуальної відповідності дитини сучасному суспільству. Місцеві та регіональні органи управління освітою включають у програму ті предмети, які відповідають культурі та специфіці конкретного регіону з урахуванням національних особливостей, географічними особливостями місцевості, історією регіону тощо. велике значення поглиблене профільне навчання має у старших класах

Соціальний статус вчителя у Росії досить низький, багато в чому це пояснюється недостатньою заробітною платою педагогічного складу. Багато педагогів не мають достатнього рівня кваліфікації. Для часткового вирішення цих питань проводяться різноманітні конкурси різного рівня та масштабу, такі як "Учитель року". На державному рівні робляться спроби розробити програми підготовки вчителів та викладачів, адекватних ситуації, що склалася та прогнозується, в системі сучасної освіти. Одна з таких програм запропонована В. А. Сластеніним. Вона побудована на принципах проблемного навчання, яке передбачає придбання та засвоєння інформації в умовах пошуку виходу із ситуацій, що склалися. Вчитель, який пройшов таку систему підготовки, здатний до неординарних рішень і творчого підходу до своєї професійної діяльності, він має яскраво виражену індивідуальність і гнучкість в умовах частих змін і нововведень у системі навчання та виховання. Важливою умовою наявності високої кваліфікації вчителя є його повне та глибоке володіння предметом та здатність донесення його змісту до учнів.

Державну педагогічну освіту здобувають у педагогічних училищах та коледжах, педагогічних інститутах та педагогічних університетах. Так само в країні діє система державних установ щодо підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних кадрів.

66. Провідні тенденції сучасного розвитку світового освітнього процесу

Сучасна педагогічна наука постійно розвивається та прогресує. Змінюються погляди на педагогічний процес, методи та засоби навчання та виховання стають більш гуманними та ефективними. Організація шкільного навчання дедалі більше демократизується, повсюдно запроваджується диверсифікація і диференціація навчання. Постійно виникають нові тенденції освіти, експериментальна педагогіка активно поширює свої ідеї, багато з яких стають частиною педагогічних методів, що широко використовуються. Одним із проявів експериментальної педагогіки стала повсюдна організація відкритих шкіл. Програма таких навчальних закладів спрямована на тісний взаємозв'язок у процесі навчання з навколишнім світом та формування самостійності дітей у сфері навчання, виховання та повсякденної життєдіяльності. Всупереч класичній організації класно-урочної системи виникли альтернативні школи, спрямовані на гуманізацію відносин учасників навчально-виховного процесу.

У дидактиці нині існує три основних напрями: традиційний, раціоналістичний та феноменологічний. Нестандартний погляд навчання проглядається у феноменологічної концепції, що ставить у центр уваги навчального процесу індивідуальність, особистість. Зміст навчання будується відповідно до індивідуально-психологічних особливостей учня, його схильностей, здібностей, інтересів тощо.

Теорія виховання містить два принципово різних напрями: соціальний та психологічний. Перше має на увазі під основою виховання соціальне середовище людини, друге - біологічні особливості та психологічні процеси, що супроводжують дорослішання та розвиток людської особистості.

Все більшого поширення набуває соціальна педагогіка, особливо багато прихильників вона знайшла у США та Франції. Другий напрямок є дещо гуманнішим, і має багато прихильників у різних країнах світу.

У сучасній педагогіці приділяється велика увага правильному визначенню завдань та проблем виховання людської особистості. Завданнями першорядної важливості, на думку більшості педагогів світу, є: виховання толерантності до різноманітності націй, релігій, традицій та культур; моральне виховання; орієнтир на виховання миролюбності та прагнення мирної співпраці та вирішення конфліктів. Здійснюються проекти, створені задля ефективне міжнародне виховання. Політичне виховання, покликане сформувати певні патріотичні почуття та відповідальність за долю своєї держави.

Найважливішим напрямом сучасного виховання є формування в людини певної моралі, здатної протистояти поширеним нині асоціальним проявам ровесників. У цьому спостерігається конфронтація двох тенденцій сучасної та традиційної педагогіки. Багато навчальних закладів не відійшли від звичного авторитаризму у провадженні навчально-виховної діяльності, що суперечить розвитку самостійності, формуванню відповідальності, здібностей до нестандартного евристичного мислення, гуманних сторін особистості, високих моральних норм. Однією з наслідків боротьби цих напрямів стало виникнення поширеної у країнах поведінкової методики виховання. Вона передбачає створення атмосфери співробітництва, свободи думки, сприяє виявленню індивідуальності та розвитку творчих здібностей.

У системі освіти переважної кількості країн спостерігається значна демократизація, тобто право навчальних закладів на автономію, часткове самоврядування. Доступність освіти нині є нагальною проблемою багатьох країн. Не всі люди можуть отримати бажану освіту, в основному через фінансові та соціальні протиріччя. У деяких країнах світу, що особливо переживають економічну кризу, гостро постає проблема обов'язковості освіти, викликана зниженням відвідуваності навчальних закладів, якості освіти, організація диверсифікації освіти на належному рівні та ін.

Велике значення приділяється створенню спеціальних умов талановитих, обдарованих дітей, а як і дітей, мають різні відхилення, розвиток яких виробляється з допомогою методів корекційної педагогіки. Майже у всіх країнах світу має місце компенсуюче навчання, спрямоване на допомогу у навчанні відстаючим учням.

Шкільні системи заходу початку 1990-х гг. зазнали численних реформ. Більшість зарубіжних країн усвідомило, що високий рівень освіти в країні є важливою та необхідною умовою прогресивного розвитку суспільства, науки та культури. Шкільні програми, при незмінно стійкій основі, постійно піддаються різноманітних модифікаціям і нововведенням. Крім того, у загальноосвітній школі є кілька типів програм: обов'язкова та спеціалізовані, які забезпечують диверсифікацію та диференціацію навчання.

У системі початкової освіти існує безліч приватних шкіл, причому більшість із них мають якусь релігійну спрямованість. Державні ж школи країн Західної Європи і навіть повністю світські, або включають релігійні дисципліни. Загальна світова тенденція з цього питання характеризується лояльністю до релігійної складової у програмі початкової освіти, кожному надається свобода вибору в цьому питанні.

Утворилася найбільш чітка наступність між ступенями освіти. Вища освіта набуває все більшого поширення та розвитку, особливо у провідних країнах світу. Це має і позитивні і негативні сторони. До перших належить велика соціальна диференціація студентів, до других – зниження якості освіти, що пояснюється ускладненням державного контролю більшої кількості вищих навчальних закладів.

Істотно змінився характер підготовки педагогічних кадрів, вона перейшла на якісно новий рівень та здебільшого педагоги мають вищу освіту.

Однією з проблем сучасної загальної освіти є функціональна безграмотність, тобто людина, яка формально закінчила навчальний заклад, фактично не має належного рівня знань, умінь і навичок, досягнення якого передбачається курсом проведеного навчання.

Важливим етапом розвитку світової школи є впровадження у процес навчання та виховання технічних засобів, що виникли внаслідок науково-технічного прогресу суспільства. Першими засобами були магнітофон, телевізор, різні механічні пристрої. Наступним кроком була поява в школі комп'ютера, який служив не лише багатофункціональним засобом навчання, а й "помічником" у здійсненні організації та контролю різних сфер діяльності школи.

Стрімкий розвиток засобів масової інформації (ЗМІ) породило навіть особливу назву – паралельна школа. Педагоги всього світу звертають увагу на необхідність контролю доступу дітей до різних ЗМІ з урахуванням їх вікових та психологічних особливостей, оскільки паралельна школа може надавати як позитивний, так і негативний вплив на формування дитині.

Список літератури

1. Григорович Л.А., Марцінковська Т.Д. Педагогіка та психологія: Навч. допомога. М: Гардаріки, 2004.

2. Джурінський А.М. Історія педагогіки: Навч. посібник для студ. педвузів. М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1999.

3. Подласий І.П. Педагогіка: 100 питань - 100 відповідей: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М: Вид-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2004.

4. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. М: Видавничий центр "Академія", 2002.

5. Філософський енциклопедичний словник. М., 1983. Харламов І.Ф. Педагогіка: Підручник. - 5-те вид., перероб. та дод. Мн.: Університетське, 1998.

Автор: Назар'єва В.А.

Рекомендуємо цікаві статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки:

▪ Загальна психологія. Конспект лекцій

▪ Педагогічна психологія. Конспект лекцій

▪ Інвестиції. Шпаргалка

Дивіться інші статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки.

Читайте та пишіть корисні коментарі до цієї статті.

<< Назад

Останні новини науки та техніки, новинки електроніки:

Новий спосіб управління та маніпулювання оптичними сигналами 05.05.2024

Сучасний світ науки та технологій стрімко розвивається, і з кожним днем з'являються нові методи та технології, які відкривають перед нами нові перспективи у різних галузях. Однією з таких інновацій є розробка німецькими вченими нового способу керування оптичними сигналами, що може призвести до значного прогресу фотоніки. Нещодавні дослідження дозволили німецьким ученим створити регульовану хвильову пластину всередині хвилеводу із плавленого кремнезему. Цей метод, заснований на використанні рідкокристалічного шару, дозволяє ефективно змінювати поляризацію світла через хвилевід. Цей технологічний прорив відкриває нові перспективи розробки компактних і ефективних фотонних пристроїв, здатних обробляти великі обсяги даних. Електрооптичний контроль поляризації, що надається новим методом, може стати основою створення нового класу інтегрованих фотонних пристроїв. Це відкриває широкі можливості для застосування. ...>>

Приміальна клавіатура Seneca 05.05.2024

Клавіатури – невід'ємна частина нашої повсякденної роботи за комп'ютером. Однак однією з головних проблем, з якою стикаються користувачі, є шум, особливо у випадку преміальних моделей. Але з появою нової клавіатури Seneca від Norbauer & Co може змінитися. Seneca – це не просто клавіатура, це результат п'ятирічної роботи розробників над створенням ідеального пристрою. Кожен аспект цієї клавіатури, починаючи від акустичних властивостей до механічних характеристик, був ретельно продуманий і збалансований. Однією з ключових особливостей Seneca є безшумні стабілізатори, які вирішують проблему шуму, характерну для багатьох клавіатур. Крім того, клавіатура підтримує різні варіанти ширини клавіш, що робить її зручною для будь-якого користувача. І хоча Seneca поки не доступна для покупки, її реліз запланований на кінець літа. Seneca від Norbauer & Co є втіленням нових стандартів у клавіатурному дизайні. Її ...>>

Запрацювала найвища у світі астрономічна обсерваторія 04.05.2024

Дослідження космосу та її таємниць - це завдання, яка привертає увагу астрономів з усього світу. У свіжому повітрі високих гір, далеко від міських світлових забруднень, зірки та планети розкривають свої секрети з більшою ясністю. Відкривається нова сторінка в історії астрономії із відкриттям найвищої у світі астрономічної обсерваторії – Атакамської обсерваторії Токійського університету. Атакамська обсерваторія, розташована на висоті 5640 метрів над рівнем моря, відкриває нові можливості для астрономів у вивченні космосу. Це місце стало найвищим для розміщення наземного телескопа, надаючи дослідникам унікальний інструмент вивчення інфрачервоних хвиль у Всесвіті. Хоча висотне розташування забезпечує більш чисте небо та менший вплив атмосфери на спостереження, будівництво обсерваторії на високій горі є величезними труднощами та викликами. Однак, незважаючи на складнощі, нова обсерваторія відкриває перед астрономами широкі перспективи для дослідження. ...>>

Випадкова новина з Архіву

Голосові переваги жінок та чоловіків 10.09.2021

Американські фахівці з Університету Юти та Каліфорнійського університету дізналися, що на оцінку привабливості голосу людини впливає чіткість артикуляції слів.

Під час нової наукової роботи вони записали, як 42 особи виконують голосові вправи. Потім інших учасників експерименту попросили провести оцінку привабливості голосу.

У результаті вчені встановили, як акустичні показники чіткості мовлення пов'язані з привабливістю. Основним моментом виявився артикуляційний простір голосних.

Дослідники пояснили, що у жінок у 73 відсотках випадків вищий простір голосних збільшував привабливість голосу. При цьому представники сильної половини людства не мали такої тенденції.

Як правило, жінок приваблюють чоловіки з маскулінними рисами, тому чоловіки з менш розбірливою мовою здаються привабливішими.

Стрічка новин науки та техніки, новинок електроніки

Цікаві матеріали Безкоштовної технічної бібліотеки:

▪ Розділ сайту Типові інструкції з охорони праці (ТОІ). Добірка статей

▪ стаття Теорія хімічної будови. Історія та суть наукового відкриття

▪ стаття Як цар Іван IV Грозний назвав королеву Єлизавету I за її турботи про інтереси британської торгівлі? Детальна відповідь

▪ стаття Завідувач господарства. Посадова інструкція

▪ стаття Музичний тренажер. Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

▪ стаття Пристрій захисту від перенапруги. Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

Залишіть свій коментар до цієї статті:

All languages of this page

Головна сторінка | Бібліотека | Статті | Карта сайту | Відгуки про сайт