Психологія особистості. Шпаргалка: коротко, найголовніше

Безкоштовна технічна бібліотека

КОНСПЕКТИ ЛЕКЦІЙ, ШПАРГАЛКИ
Безкоштовна бібліотека / Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Психологія особистості. Шпаргалка: коротко, найголовніше

Конспекти лекцій, шпаргалки

Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Коментарі до статті

Зміст

Особистість та індивідуальність
Проблема опису структури особистості
Особистісний підхід
Уявлення про структуру особистості різних психологічних теоріях
Факторний аналіз у вивченні особистості
Рольові теорії особистості
Соціальна роль як одиниця суспільної структури
Поняття типології особистості
Типології особистості, що ґрунтуються на властивостях індивіда
Класичне вчення про темперамент
Психологічна характеристика типів нервової діяльності
Психологічна характеристика темпераменту
Проблема розвитку мотиваційної сфери особистості
Мотив як об'єкт, який відповідає за потреби людини
Розвиток структури мотиваційної сфери
Спрямованість особистості
Самооцінка особистості
Дослідження в галузі самооцінки
Поняття первинної групи
Класифікація груп
Особистість та колектив
Міжособистісне спілкування у соціальній групі
Психологічні установки та їх види
Спілкування та міжособистісні стосунки
Зони та рівні спілкування
Види спілкування
Спілкування як соціальний акт
Міжособистісні відносини у групах та колективах. Поняття психологічної несумісності
поняття конфлікту
Соціальні функції конфлікту
внутрішньоособистісних конфліктів
міжособистісний конфлікт
Конфлікт між особистістю і групою
Характеристика міжгрупових конфліктів
Основні міжособистісні стилі вирішення конфліктів
Умови психічного розвитку особистості
Вплив природних особливостей на психічний розвиток людини
Рухові сили психічного розвитку людини
Закономірності психічного розвитку особистості
Етапи психічного розвитку людини
Криза "трьох років" у дитини-дошкільника
Теорії розвитку соціального інстинкту у дитини
Розвиток відносин між дорослим та дитиною
Психологічні особливості дитини у молодшому шкільному віці
Проблеми самооцінки у дітей молодшого шкільного віку
Рушійні сили розвитку особистості підлітка
Етапи психологічного розвитку особистості підлітка
формування особистості
Значення співвідношення домагань та самооцінки для формування особистості дитини
Вікова стратифікація
Характеристика вікового періоду юності
Проблеми юнацького самовизначення
Мотиваційні передумови соціалізації особистості
Інтерес як провідний мотив соціальної діяльності
Соціалізація особистості
Класифікація завдань, що стоять перед людиною у процесі розвитку

1. Особистість та індивідуальність

Індивідуальність - це своєрідність окремої людини, сукупність лише йому належать особливостей. У психології проблема індивідуальності ставиться у зв'язку з цілісною характеристикою окремої людини у різноманітті її думок, почуттів, проявів волі, здібностей, мотивів, бажань, інтересів, звичок, настроїв, переживань, якостей персептивних процесів, інтелекту, схильностей, здібностей та інших особливостей .

Питання індивідуальності розглядається з урахуванням аналізу темпераменту і характеру людини, пошуку підстав виділення типів покупців, безліч ставиться як проблема співвідношення у людині типологічних характеристик і індивідуальних відмінностей, тому індивідуальність описується як набір ознак, властивих цій людині. Передумови людської індивідуальності закладено в анатомо-фізіологічних задатках, які перетворюються на процесі виховання, має соціально зумовлений характер, породжуючи широку варіативність проявів индивидуальности. p align="justify"> Індивідуальність реалізується як через поведінку людини в ситуації спілкування, так і через культивування ним різних здібностей у діяльності.

Неповторність психіки людини визначається органічною єдністю та цілісністю процесу розвитку її потреб та здібностей, що формуються в діяльнісному спілкуванні з носіями культури (у широкому значенні цього слова).

Термін "індивідуальність" вживається як синонім слова "індивід" для позначення неповторності сукупності ознак, властивих окремому організму і відрізняють даний організм від інших, що належать до того ж виду.

Зазвичай словом "індивідуальність" визначають якусь чільну особливість особистості, що робить її несхожою на оточуючих. Індивідуальна кожна людина, індивідуальність одних проявляється дуже яскраво, опукло, інших – маловиразно, малопомітно.

Індивідуальність може виявлятися в інтелектуальній, емоційній, вольовій сфері або одночасно у всіх галузях психічної діяльності. Оригінальність інтелекту наприклад полягає у здатності бачити те, чого не помічають інші, в особливостях переробки інформації, тобто в умінні ставити проблеми (інтелектуального та морального характеру) і вирішувати їх у великій рухливості емоцій. Особливості волі виявляються у її силі, дивовижній мужності, самовладанні.

Індивідуальність характеризує особистість конкретніше, детальніше і цим повніше. Вона є постійним об'єктом дослідження як щодо психології особистості, і інших напрямів психології.

2. Проблема опису структури особистості

Проблема структури особистості займає важливе місце у психології особистості. Із цього приводу існує кілька точок зору. Не говорячи про індивідуальні особливості, можна встановити типову структуру особистості. У деяких роботах (особливо педагогічних) у структурі особистості виділяють такі три компоненти, як мотиваційний, інтелектуальний та діяльнісний.

Перший компонент Структури особистості характеризує спрямованість особистості як вибіркове ставлення до дійсності. Спрямованість включає різні властивості, систему взаємодіючих потреб та інтересів, ідейних та практичних установок. Домінуючі компоненти спрямованості визначають всю психічну діяльність особистості. Так, домінування пізнавальної потреби призводить до відповідного вольового та емоційного настрою, що активізує інтелектуальну діяльність.

Другий компонент визначає можливості особистості та включає ту систему здібностей, яка забезпечує успіх діяльності. Здібності взаємопов'язані і взаємодіють один з одним. На характері співвідношення здібностей позначається структура спрямованості.

Третім компонентом у структурі особистості є характер, чи стиль поведінки людини у соціальному середовищі. Характер, зрозуміло, не виражає особистість загалом, проте представляє складну систему її властивостей, спрямованості та волі, інтелектуальних та емоційних якостей. У системі характеру можна назвати провідні характеристики. До них належать насамперед моральні (чутливість або черствість, відповідальність стосовно своїх обов'язків, скромність). У другу чергу - вольові якості (рішучість, наполегливість, мужність та самовладання), які забезпечують певний стиль поведінки та способи вирішення практичних завдань.

Четвертим компонентом, надбудовується над іншими, буде система управління, яку позначають поняттям "я". "Я" - утворення самосвідомості особистості, воно здійснює саморегуляцію: посилення чи ослаблення діяльності, самоконтроль та корекцію дій та вчинків, передбачання та планування життя та діяльності. Розглянемо, як визначає особистість та її структуру К. К. Платонов.

особистість - людина як суспільна істота, суб'єкт пізнання та активного перетворення світу. Людина як цілісність як і індивідуум, т. е. як одиничність, самостійно взята з множинності, має лише дві подструктуры. Він може розглядатися як організм, або як особистість. Індивід – це конкретна людина як одиниця суспільства.

3. Особистісний підхід

Особистісний підхід (один із принципів психології) - це розуміння особистості як воєдино пов'язаної сукупності внутрішніх умов, що заломлюють всі зовнішні впливи. Особистість - це конкретна людина як суб'єкт перетворення світу на основі його пізнання, переживання та ставлення до нього. У структурі особистості виділяють таке: спрямованість, відносини та її моральні риси. Елементи (риси особистості), що входять до її підструктури, не мають безпосередніх природних задатків і відображають індивідуально-заломлену суспільну свідомість. Сюди входять, на думку К. К. Платонова, кілька пов'язаних ієрархією форм. Цей потяг як найпримітивніша біологічна форма спрямованості.

Бажання - це вже цілком усвідомлена потреба, потяг до чогось. Воно може бути пасивним, але при включенні до його структури вольового компонента стає прагненням.

інтерес - Пізнавальна форма спрямованості на предмети. Генетично у його основі лежить орієнтовний рефлекс, що з емоцією, але в людини інтереси розвиваються з урахуванням умовного рефлексу другий сигнальної системи та комплексно, стаючи допитливістю. яку можна визначити як інтерес до певної діяльності.

Світогляд - система засвоєних людиною уявлень і понять про світ та його закономірності, про навколишні людини явища, природу та суспільство. Воно може бути невиразним або пасивним світо-спогляданням, що прийняло форму пізнавального ідеалу, або стає переконанням.

переконання - вища форма спрямованості, у структуру якої входять нижчі форми й у якої світогляд пов'язані з прагненням досягнення ідеалів.

Друга підструктура особистості включає знання, навички, вміння та звички, набуті в особистому досвіді шляхом навчання.

Її називають іноді індивідуальною культурою чи підструктурою досвіду. Ця підструктура формується шляхом вправи, взаємодіючи коїться з іншими підструктурами. Її називають підструктурою форм відбиття.

Четверта підструктура поєднує властивості темпераменту (типологічні властивості особистості), статеві, вікові властивості особистості та її патологію, звані органічні зміни.

У ці чотири підструктури можуть бути покладені всі (чотири) відомі властивості особистості. Причому частина цих властивостей належить до однієї підструктури спрямованості; начитаність та вмілість - до підструктури форм відображення; виснажливість та збудливість - до біологічно обумовленої підструктури. Інші властивості лежать на перетині цих підструктур.

4. Уявлення про структуру особистості різних психологічних теоріях

Існує ряд психологічних теорій, що описують структуру особистості. Російська та радянська психологічні школи представлені в роботах І. П. Павлова, А. Н. Леонтьєва, Б. Г. Ананьєва, К. К. Платонова та ін.

У радянській психології склалася традиція розрізнення індивіда та особистості. Найбільше у напрямі цього розрізнення зробили два радянські психологи - Б. Г. Ананьєв и А. Н. Леонтьєв. При деяких відмінностях у розумінні особистості та при загальних відмінностях чи підходах ці автори визначали природу та властивості індивіда та проводили лінію відмінності ("демаркаційну лінію") в тому самому місці. Індивід, на думку, є істота природне, біологічне, що має як вродженими, і прижиттєво сформованими властивостями. Особистість – соціально сформована якість.

Людина, на думку А. Н. Леонтьєва, як природна істота є індивідом, який володіє тією чи іншою фізичною конституцією, типом нервової діяльності, темпераментом, динамічними силами біологічних потреб.

Характеризуючи людини як індивіда, Б. Г. Ананьєв писав, що є підстави для виділення двох основних класів індивідуальних властивостей:

1) віково-статевих;

2) індивідуально-типові.

До першого класу входять:

1) вікові властивості, які розгортаються у процесі становлення індивіда (стадії онтогенетичної еволюції), та статевий диморфізм, інтенсивність якого відповідає онтогенетичним стадіям;

2) конституційні особливості (будова тіла та біохімічна індивідуальність), нейродинамічні властивості мозку, особливості функціональної геометрії великих півкуль (симетрії-асиметрії, функціонування парних рецепторів та ефекторів). Визначаючи зазначені властивості як первинні, а психофізичні функції та органічні потреби - як вторинні, названі автори відзначають, що у темпераменті та задатках відбувається вища інтеграція всіх цих властивостей. Визначаючи відмінність особистості індивіда, А. М. Леонтьєв писав, що особистість, як і індивід, є продукт інтеграції процесів, здійснюють відносини суб'єкта. Як фундаментальну відмінність особистості він називав специфічні для людини суспільні відносини, в які він вступає у своїй предметній діяльності.

Для Б. Г. Ананьєва вихідним моментом структурно-динамічних властивостей особистості є її статус у суспільстві, де складається та формується ця особистість.

А. М. Леонтьєв вважає, що особистість є щодо пізній продукт суспільно-історичного та онтогенетичного розвитку людини.

5. Факторний аналіз у вивченні особистості

У західних теоріях особистості зорову роль відіграють теорія З. Фрейда, аналітична теорія До. Юнга, Еге. Берна. Розроблену З. Фрейдом психоаналітичну теорію особистості можна віднести до типу психодинамічних, що охоплюють все життя людини і використовуваних для опису його як особистості, внутрішніх психологічних властивостей індивіда, насамперед його потреб та мотивів.

Аналітична психологія До. Юнга розглядає поведінка особистості у відносинах з оточуючими, т. е. соціальну бік його поведінки.

Теоретично Еге. Берна панує трансакційний аналіз.

Основною проблемою психоаналізу, який розглядав З. Фрейд, є проблема мотивації.

У психічному житті З. Фрейд виділяє три рівні: несвідоме, передсвідоме та свідоме. Джерелом інстинктивного заряду, що надає мотиваційну силу людському поведінці (як і його моторних, і у розумових формах), є несвідоме. Воно насичене сексуальною енергією (Фрейд позначає її терміном "лібідо").

З. Фрейд займався проблемами неврозів, розробив психоаналіз - психотерапевтичний метод лікування неврозів, заснований на техніці вільних асоціацій та аналізі помилкових дій та сновидінь як способів проникнення у несвідоме. Він вивчав психологічні аспекти розвитку сексуальності, у яких виділив низку стадій, розширюючи сферу застосування психоаналізу.

Структура особистості розуміється З. Фрейдом як з " я " і " воно " . Фрейд вважає, що рушійною силою розвитку психіки є енергія несвідомого, психосексуального потягу.

До фрейдистської школі належить А. Адлер, який став фундатором індивідуальної психології, де рушійною силою розвитку психіки є комплекс неповноцінності, у результаті подолання якого здійснюється розвиток психіки. Представники неофрейдизму дещо відходять від біологізаторства Фрейда, наближаючись до антропологічного психологізму та екзистенціалізму. Розробляючи цілісну концепцію розвитку особистості, Е. Фромм наприклад намагався з'ясувати механізм взаємодії психологічних та соціальних факторів у процесі її формування. Зв'язок між психікою індивіда та соціальної структурою суспільства, на думку Е. Фромма, має соціальний характер, у формуванні якого особлива роль належить страху. Страх пригнічує і витісняє у несвідоме риси, несумісні з панівними у суспільстві нормами.

Західні психологічні теорії, таким чином, схиляються до домінування у розвитку особистості біологічних чинників.

6. Рольові теорії особистості

Рольова теорія особистості - це підхід до вивчення особистості, згідно з яким особистість описується за допомогою засвоєних і прийнятих нею або вимушено виконуваних соціальних функцій та зразків поведінки – ролей, які випливають із її соціального статусу в даному суспільстві чи соціальній групі. Основні положення теорії соціальних ролей були сформульовані американським соціальним психологом Дж. Мідом, антропологом Р. Лінтон. Перший акцентував увагу на механізмах "навчання ролі", освоєнні ролей у процесах міжособистісного спілкування (інтеракції), підкреслюючи стимулюючий вплив "рольових очікувань" з боку значущих для індивіда осіб, з якими він вступає у спілкування. Другий звернув увагу на соціально-культурну природу рольових розпоряджень та їх зв'язок із соціальною позицією особистості, а також на призначення соціальних та групових санкцій. У межах рольової теорії експериментально виявлено такі феномени: рольовий конфлікт - переживання суб'єктом неоднозначності чи протиборства рольових вимог із боку різних соціальних спільностей, членом яких є, що створює стресову ситуацію; інтеграція та дезінтеграція рольової структури особистості – наслідки гармонійності чи конфліктності соціальних відносин.

Розрізняються провідні соціальні ролі, що випливають із соціальної структури суспільства, та ролі, які виникають відносно довільно в групових взаємодіях та передбачають активне соціальне забарвлення їх реалізації. Найбільш опукло ці особливості рольового підходу представлені у концепції західнонімецького соціолога Р. Дарендорфа, розглядає людину як деіндивідуалізований продукт рольових розпоряджень, що у певних умов відбиває відчуження особистості.

Подолання однобічності рольового підходу до вивчення особистості передбачає аналіз її властивостей.

Роль найчастіше сприймається як соціальна функція, модель поведінки, об'єктивно задана соціальної позицією особистості системі суспільних чи міжособистісних відносин. Виконання ролі має відповідати прийнятим соціальним нормам та очікуванням оточуючих незалежно від індивідуальних особливостей особистості.

Існують різні теорії рольової поведінки особистості (наприклад, концепція символічного інтеракціонізму пов'язана з введенням американським психологом Дж. Мідом поняття "обмін символами", які виражаються в словесній та іншій формі уявленнями про партнера взаємодії та його очікування певних дій з боку суб'єкта).

7. Соціальна роль як одиниця суспільної структури

Виконання соціальної ролі пов'язане як з інтересами великих спільностей, що випливають із спільності умов їх життєдіяльності, так і зі спільною діяльністю, що спонтанно виникає (у процесі гри, спілкування тощо). В останньому випадку соціальна роль має суб'єктивне забарвлення, яке проявляється у стилі рольової поведінки, рівні активності виконання. Прийняття індивідом соціальної ролі залежить від багатьох умов, серед яких вирішальне значення має відповідність ролі потребам та інтересам особистості саморозвитку і самореалізації. Отже, соціальна роль - сукупність норм, визначальних поведінка які у соціальному середовищі осіб залежно від статусу чи позиції, і саме поведінка, реалізує ці норми. У рольовому описі суспільство чи будь-яка соціальна група постає як набору певних соціальних позицій (робочий, учений тощо. п.), перебуваючи у яких людина має коритися " соціального замовлення " , чи очікуванням інших людей, що з даної позицією. Виконуючи це " соціальне замовлення " , людина здійснює одне із кількох можливих варіантів виконання ролі (скажімо, лінивого чи старанного учня).

Американські соціологи Р. Лінтон, Дж. Мід по-різному трактують соціальну роль: як одиницю суспільної структури (Р. Лінтон) або в плані безпосередньої взаємодії людей (рольової гри), в ході якого завдяки тому, що людина уявляє себе в ролі іншого, відбувається засвоєння соціальних норм і формується соціальне в особистості .

Насправді рольові очікування будь-коли однозначними. Крім того, людина часто потрапляє в ситуацію рольового конфлікту, коли її різні ролі виявляються погано сумісними.

Людська діяльність не вичерпується рольовим, т. е. шаблонним, поведінкою; поза соціальної ролі залишаються різноманітні види отклоняющегося (девіантного) і спонтанного поведінки, зокрема новаторська діяльність людини, творить нові і нові ролі. Так само і структура особистості не зводиться до сукупності соціальних ролей: їх інтеріоризація (засвоєння) і супідрядність завжди припускають конкретну індивідуальність, що складається протягом життєвого шляху індивіда і відрізняється великою стійкістю.

8. Поняття типології особистості

Особистість як загальнонауковий та життєвий термін означає:

1) людський індивід як суб'єкт відносин та свідомої діяльності;

2) стійку систему соціально значущих рис, що характеризують індивіда як члена тієї чи іншої суспільства чи спільності.

У психології під особистістю мається на увазі деяке ядро, що інтегрує початок, що пов'язує докупи різні психічні процеси індивіда і повідомляє його поведінці необхідну послідовність і стійкість. Залежно від того, в чому саме вбачається такий початок, теорії особистості поділяються на психобіологічні. (У. Шелдон), біосоціальні (Ф. Олпорт, К. Роджерс), психосоціальні (К. Адлер, К. Хорні та інші неофрейдисти), психостатичні ("факторні") - (Р. Кеттел, Д. Айзенк та ін.).

З зазначених теорій здійснюється типологізація особистості. Розрізняють конкретно-історичні типи особистості, ідеальні типи, які відповідають деяким теоретичним концепціям, емпіричні угруповання обстежених. У соціології виділення та існування різних соціальних типів особистості пов'язується з особливостями та характеристиками суспільно-економічних формацій (класові, соціально-групові типи особистості). p align="justify"> Категорія "соціально-історичний тип особистості" використовується для позначення деяких сукупностей характеристик особистості, обумовлених тією чи іншою історичною епохою, соціальною структурою суспільства.

У західній психології поширені типології, що враховують переважно особистісні показники (властивості та риси індивідів, що породжуються спочатку властивими їм орієнтаціями). Така наприклад, типологія К. Юнга, що включає типи особистості, виділені з урахуванням таких ознак, як сензитивність, мислительність, переживання оцінки, інтуїтивність, екстравертивна або інтравертивна спрямованість. Існує й типологія, запропонована Е. Фроммом, який виділяє такі елементи особистості: накопичення, орієнтація на обмін, сприйняття, використання та ін. та керованості особистості.

У емпіричних дослідженнях має значення типологізація - угруповання піддослідних, подібних з якимось усередненим чином. Виділення численних характеристик, показників, рис особистості, зокрема за допомогою факторного аналізу, дозволяє побудувати багатовимірний простір її ознак – особистий простір. Звернення психологів до проблем типологізації особистості обумовлено потребою прогнозувати її поведінку та розвиток, необхідністю розробки найбільш оптимальних варіантів її навчання та виховання.

9. Типології особистості, що ґрунтуються на властивостях індивіда

Ідея психічної енергії, саморегуляції тісно пов'язана з психологією аналітичної психологічних типів. Відрізняється кілька таких типів. Вони відносяться до вродженої різниці в темпераменті, інтегральному поєднанні стійких психодинамічних властивостей, що виявляються в діяльності, які змушують індивідів сприймати та реагувати специфічним чином. Насамперед слід розрізняти два стійкі типи: екстраверт и інтроверт.

Екстраверт характеризується вродженою тенденцією спрямовувати психічну енергію, або лібідо, зовні, пов'язуючи носія енергії із зовнішнім світом. Цей тип природно і спонтанно приділяє увагу об'єкту - іншим людям, предметам, зовнішнім манерам та благоустрою. Слабкий зв'язок екстраверта з суб'єктивним внутрішнім світом, він уникає зустрічі з ним. Будь-які суб'єктивні запити він оцінює як егоїстичні.

Інтроверт характеризується тенденцією свого лібідо прямувати всередину, пов'язуючи психічну енергію зі своїм внутрішнім світом думки, фантазії, почуття. Такий тип приділяє значний інтерес та увагу суб'єкту (сам із собою) у той час, коли він звільнений від обов'язку пристосовуватися до зовнішніх обставин.

Поряд з екстравертами та інтровертами К. Юнг виділяє чотири функціональні типи особистості, ґрунтуючись на чотирьох головних функціях: мисленні, почутті, відчутті, інтуїції. Кожен потенційний індивід має у своєму розпорядженні всі чотири функції, хоча на перевірку одна з них зазвичай виявляється найбільш розвиненою і стає провідною.

Думковий тип більшою мірою відповідає чоловікам. Ментальне життя даного типу зводиться до створення інтелектуальних формул і подальшого припасування готівкового життєвого досвіду під ці формули.

Чуттєвий тип найбільш поширений у жінок. Затвердження та розвиток міжособистісних відносин партнерства тут є головною метою. Найбільше задоволення людина відчуває емоційного контакту з іншими людьми. У своєму крайньому прояві цей функціональний тип може викликати ворожість своїм надмірним інтересом щодо особових справ інших.

Сенсорний (відчувальний) тип характеризується пристосованістю до звичайної миттєвої реальності, "тут і зараз". Той, хто відчуває, виглядає стійким і земним, реальним і справжнім у сенсі готовності жити в цю хвилину, але одночасно він виглядає досить дурним.

Інтуїтивний тип мотивується головним чином постійним потоком нових видінь і передчуттів, які протікають від його внутрішнього активного сприйняття.

10. Класичне вчення про темперамент

Під темпераментом розуміють природні особливості поведінки, типові даної людини і що у динаміці тонусу і врівноваженості реакцій життєві впливу.

Поведінка людини залежить тільки від соціальних умов, а й від особливостей природної організації індивіда, тому виявляється досить рано і чітко в дітей віком у грі, заняттях і спілкуванні.

Темперамент забарвлює всі психічні прояви індивіда, він позначається характері перебігу емоцій і мислення, вольового впливу, впливає темп і ритм промови.

Вчення про темперамент виникло ще в давнину. Лікарі Гіппократ, а потім Гален, спостерігаючи індивідуальні особливості поведінки людей, зробили спробу описати та пояснити ці особливості. Родоначальником вчення про темперамент прийнято вважати давньогрецького лікаря Гіппократа (V ст. До н. Е..) Гіппократ вважав, що в тілі людини є чотири рідини: кров, слиз, жовч жовта та чорна. Назви темпераментів, даних щодо назви рідин, збереглися донині.

Так, холеричний темперамент походить від слова chole "жовч", сангвіністичний - від sanguis "кров", флегматичний від - phlegma "слиз", меланхолійний - від melan chole "чорна жовч".

Гіппократ вважав, що темперамент залежить від способу життя людини та кліматичних умов. Так, при сидячому способі життя скупчується флегма, а при рухомому – жовч, звідси відповідно і прояви темпераментів. Гіппократ досить точно описав типи, але зміг науково пояснити їх. В останні роки, крім гуморальних, висувалися хімічні, фізичні, анатомічні, неврологічні та суто психологічні теорії. Однак жодна з них не дає правильного та повного опису темпераменту.

Значний внесок у наукове обґрунтування темпераменту зробив І. П. Павлов, що відкрив властивості нервової діяльності. На відміну від попередників він узяв на дослідження не зовнішню будову тіла - (німецький психолог Е. Кречмер та будова судин - П. Ф. Лесгафт, а організм як ціле, і виділив у ньому мозок як такий компонент, який, по-перше, регулює діяльність усіх органів прокуратури та тканин; по-друге, об'єднує та узгоджує діяльність різноманітних елементів у системі; по-третє, відчуває у собі вплив всіх органів прокуратури та під впливом посиланих ними імпульсів функціонально перебудовує підтримку життя у органах і тканинах; по-четверте, є у прямому значенні цього слова органом зв'язку організму із зовнішнім світом.

11. Психологічна характеристика типів нервової діяльності

Методом умовного рефлексу І. П. Павлов розкрив закономірності вищої нервової діяльності та основні властивості нервових процесів – збудження та гальмування. Основні властивості нервових процесів такі:

1) сила;

2) врівноваженість;

3) рухливість.

Сила нервових процесів є показником працездатності нервових клітин та нервової системи в цілому. Сильна нервова система витримує велике та тривале навантаження, тоді як слабка за цих умов "ламається".

Рухливість – це швидкість зміни одного процесу іншим. Вона забезпечує пристосування до несподіваних та різких змін обставин.

Комбінація цих властивостей характеризує специфічні типи нервової діяльності. Найчастіше зустрічаються чотири типи. З них три типи І. П. Павлов відносить до сильних і один – до слабкого типу. Сильні у свою чергу на врівноважені та неврівноважені, врівноважені – на рухливі (лабільні) та спокійні (інертні).

У результаті було виділено таку типологію:

1) сильний неврівноважений (нестримний) тип нервової системи характеризується сильним процесом збудження та менш сильним гальмуванням;

2) сильний врівноважений (процес порушення балансується з процесом гальмування), рухливий;

3) сильний врівноважений, інертний (зовні більш спокійний, "солідний"); 4) слабкий характеризується слабкістю процесів збудження та гальмування, малою рухливістю (інертністю) нервових процесів. В останні роки, крім гуморальних, висувалися хімічні, фізичні, анатомічні, неврологічні та суто психологічні теорії. Однак жодна з них не дає правильного та повного опису темпераменту.

І. П. Павлов ототожнював тип нервової системи та темперамент. Наступні дослідження показали, що тип нервової діяльності який завжди збігається з типом темпераменту. На темпераменті позначаються як властивості нервової діяльності, а й соматична організація особистості цілому. Тип нервової системи розглядається як задаток темпераменту. Темперамент проявляється у емоційних, а й у розумових вольових процесах. Коли говорять про темперамент людини, то мають на увазі не динаміку ізольованих психологічних процесів, а весь синдром (систему динамічних особливостей цілісної поведінки особистості).

Темперамент, таким чином, є нічим іншим, як найбільш загальна характеристика імпульсивно-динамічної сторони поведінки людини, що виражає переважно властивості нервової системи.

12. Психологічна характеристика темпераменту

Холеричний темперамент. Людина, що має зазначений тип темпераменту, відрізняється підвищеною збудливістю, а внаслідок цього і неврівноваженістю поведінки. Холерик запальний, агресивний, прямолінійний у відносинах, енергійний у діяльності. Для холерика характерна циклічність у роботі. Така циклічність є одним із наслідків неврівноваженості нервової діяльності.

Сангвінічний темперамент. Для сангвініка характерна велика рухливість, легка пристосовність до умов життя, що змінюються; він швидко знаходить контакт із людьми, товариський, не відчуває скутості у новій обстановці. У колективі сангвінік веселий, життєрадісний, охоче береться за живу справу, здатний до захоплення.

У сангвініків емоції легко виникають, легко змінюються. Легкість, з якою у сангвініка утворюються і переробляють нові тимчасові зв'язки, велика рухливість характеризують гнучкість розуму. Сангвінік схильний до дотепності, швидко схоплює нове, легко перемикає увагу. Робота, яка потребує швидкої реакції, підходить йому.

Флегматичний темперамент. Флегматик - спокійна, врівноважена людина, завжди рівна, наполеглива і завзятий трудівник життя.

Врівноваженість та деяка інертність нервових процесів дозволяють флегматику залишатися спокійним у будь-яких ситуаціях.

Недоліком флегматика є його інертність, малорухливість. Йому потрібен час для розгойдування, для зосередження уваги, перемикання його на інший об'єкт. Інертність як якість має і позитивне значення: вона забезпечує неквапливість, ґрунтовність і загалом сталість, визначеність характеру. Флегматики особливо підходять для роботи, що потребує методичності, холоднокровності та тривалої працездатності.

Меланхолійний темперамент. Представники цього типу відрізняються високою емоційною чутливістю, а внаслідок цього – і підвищеною вразливістю. Меланхоліки дещо замкнуті, особливо якщо зустрічаються з новими людьми, нерішучі у важких обставинах життя, відчувають сильний страх у небезпечних ситуаціях.

Слабкість процесів збудження та гальмування при їх неврівноваженості (переважає гальмування) призводить до того, що будь-яка сильна дія загальмовує діяльність меланхоліка, у нього настає граничне гальмування. У звичній обстановці меланхолік може бути контактною людиною, успішно вести доручену справу, виявляти наполегливість та долати труднощі.

Темперамент пов'язаний з іншими рисами особистості та впливає на відносини, культуру поведінки та вольову активність особистості.

13. Проблема розвитку мотиваційної сфери особистості

Мотиваційна сфера людини досі мало вивчена у психології. Це не може бути пояснено відсутністю інтересу до цього предмета: починаючи з давніх часів і до наших днів питання про внутрішніх спонукачі поведінки людини неухильно займав вчених і приводив їх до побудови різних гіпотез.

Дослідження потреб і мотивів було неможливо розвиватися у межах асоціативної емпіричної психології. У цій психології панувала уявлення, що всіма психічними процесами управляють певні закони асоціацій.

Панування асоціативної емпіричної психології тривало дуже довго, ще й зараз не можна вважати її вплив цілком подоланим. Інший напрямок - гештальтпсихологія - обрала інший напрямок: для свого дослідження вона обрала головним чином область пізнавальних процесів. Інші – рефлексологія, реактологія, біхевіоризм – зосередили свою увагу на зовнішніх стимулах поведінки людини.

Першими, хто спробував подолати механіцизм асоціативної психології та поставити проблему активності людського "я", були психологи Вюрцбурзької школи (А. Ах, Ю. Кюльпе та ін.)

У ході своїх досліджень вони експериментально показали, що уявлення та поняття пов'язані між собою в єдиний акт мислення не за механічними законами асоціацій, а керуються тим завданням, на яке спрямоване мислення. Вони дійшли висновку, що перебіг уявлень під час акту мислення може не залежати від зовнішніх подразнень та від асоціативних впливів, якщо розумовим процесом керують так звані детермінуючі тенденції.

Надалі спробу подолання механістичного розуміння психологічних джерел людської активності було зроблено в дослідженнях К. Левіна та його учнів.

Курт Левін проводив свої дослідження з позицій так званої структурної теорії (гештальтпсихології), неспроможність якої відзначалася багатьма радянськими психологами. Вони вважали, що головний недолік концепції К. Левіна полягає в ігноруванні змістовної сторони психічних процесів та формальний підхід до їх аналізу. Однак Левіним та його учнями було знайдено вдалі експериментальні прийоми дослідження потреб людини, її намірів, волі та встановлені деякі цікаві психологічні факти та закономірності.

Надалі проблемами потреб займалася ціла низка радянських психологів (А. Р. Лурія, Н. Ф. Добринін, А. В. Веденов, Г. А. Фортунатов, А. В. Петровський, А. Н. Леонтьєв та ін.).

14. Мотив як об'єкт, який відповідає за потреби людини

Найближче до розуміння та розвитку потреб підійшов А. Леонтьєв. Його підхід ґрунтується на розумінні мотивів як об'єктів (сприймаються, представлені, усвідомлювані, мислимі), в яких конкретизуються потреби. Ці об'єкти і становлять предметний зміст потреб, які у них втілені. Отже відбувається опредмечивание людських потреб.

Мотив, за визначенням А. Н. Леонтьєва, - це об'єкт, який відповідає тій чи іншій потребі і який спонукає та спрямовує діяльність людини.

Мотиви, на його думку, виконують подвійну функцію. Перша у тому, що вони спонукають і спрямовують діяльність, друга - у цьому, що вони надають діяльності суб'єктивний, особистісний сенс; отже, зміст діяльності визначається її мотивом.

Зазвичай вивчення мотиваційної сфери психологи починають із вивчення мотиваційної сфери у дитячому та шкільному віці. Вони пояснюють це тим, що навчальна та пізнавальна діяльність дитини є провідною протягом усього шкільного (і не лише шкільного) віку.

Всі ці мотиви можуть бути поділені на дві великі категорії. Одні з них пов'язані зі змістом самої навчальної діяльності та процесом її виконання; інші - з ширшими відносинами дитини із довкіллям. До перших належать пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями; інші пов'язані з потребами дитини у спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці та схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце у системі доступних йому суспільних відносин.

Обидві ці категорії необхідні успішного здійснення будь-якої діяльності. Мотиви, що йдуть від самої діяльності, безпосередньо впливають на суб'єкта, допомагаючи долати труднощі, що зустрічаються, що перешкоджають цілеспрямованому і систематичному її здійсненню. Функція іншого виду мотивів зовсім інша: будучи породжені всім соціальним контекстом, у якому протікає все життя суб'єкта, можуть спонукати його до діяльності у вигляді свідомо поставлених целей.

У тому самому об'єкті можуть втілюватися найрізноманітніші взаємодіючі, переплітаються, котрий іноді суперечать одне одному потреби. Звідси видно, зовнішні об'єкти можуть стимулювати активність людини.

У зв'язку з цим зміни об'єктів, у яких втілюються потреби, не становлять змісту розвитку потреб, а лише показником цього розвитку.

15. Розвиток структури мотиваційної сферы

Структура мотиваційної сфери характеризується зміною домінуючих мотивів за змістом, зростанням ролі опосередкованих потреб та дедалі більшою їх ієрархізацією. З віком зростає також стійкість мотиваційної структури, що збільшує роль домінуючих мотивів у житті та поведінці людини. Характер домінуючих мотивів залежить насамперед від біографії людини та її виховання. Стійкі домінуючі мотиви поведінки набувають для людини провідного значення і тим самим підкоряють собі всі інші його мотиви. Ієрархічна структура мотиваційної сфери у найбільш розвиненій її формі передбачає засвоєння певних моральних цінностей-уявлень, понять, ідей, що стають домінуючими мотивами поведінки.

Цілі, поставлені людиною, здатні підпорядкувати собі безпосередні спонукання, що визначає вольовий характер поведінки людини. Але коли засвоєні цінності набувають чинності безпосередніх спонукань, вони можуть мимоволі підкоряти собі всі інші його спонукання, у тому числі й не усвідомлювані ним самим. У цьому випадку можна говорити про гармонійну структуру мотиваційної сфери людини, а отже, і про гармонійну структуру її особистості.

Ієрархічна структура мотиваційної сфери визначає спрямованість особистості людини, яка має різний характер залежно від того, які саме мотиви за своєю будовою та змістом стали домінуючими.

Отже, потреба безпосередньо спонукає індивіда до активності, спрямованої задоволення цієї потреби. Вона, таким чином, є внутрішнім стимулом його поведінки та діяльності. Спочатку потреба викликає неспрямовану активність індивіда, пов'язану з неусвідомленим пошуком свого задоволення, коли ж предмет знайдений, активність індивіда набуває цілеспрямованого характеру. Потреби лежать в основі всіх інших спонукань поведінки, у тому числі й найвищих, характерних лише для людини.

Мотиви є рід спонукачів людської поведінки. Як мотив можуть виступати предмети зовнішнього світу, уявлення, ідеї, почуття та переживання.

p align="justify"> Формування специфічно людських спонукачів поведінки ставить людину в абсолютно нові взаємини з навколишньою дійсністю. Ці взаємини характеризуються тим, що людина перестає лише пристосовуватися до обставин, а починає втручатися у них, "творити себе" і ці обставини.

16. Спрямованість особистості

Під розвитком мотиваційної сфери можна розуміти розвиток та зміну самих мотивів за їх змістом, силою, напруженістю, дієвістю. У процесі життя якісь мотиви набувають першорядного значення, інші відходять на другий план. У міру розвитку особистості якісь мотиви починають домінувати, підпорядковуючи собі події всіх інших. В одних людей домінуючі мотиви мають щодо стійкий характер; в інших вони легко змінюються у процесі життя.

Ієрархічні структури мотивів у дитини складаються дуже рано. Спочатку вони засновані на домінуванні безпосередніх спонукань, що підпорядковують собі й інші мотиви (структури першого виду). Характеризуються домінуванням органічних потреб (харчових, статевих, рухових) чи небіологічних потреб (любов до мистецтва, сім'ї, моральні почуття).

Мотиваційна структура другого виду має довільний характер. Вона передбачає наявність в людини ідей, які стали мотивами поведінки. Організована в такий спосіб мотиваційна сфера становить основу зрілої особистості. Ця структура дає суб'єкту можливість керувати своєю поведінкою та бути відносно незалежною від зовнішніх впливів. З розвитком особистості ці мотиви стають безпосередньо діючими потребами.

Мотиваційна структура такого типу виникає лише на основі досвіду, який набуває суб'єкт, у процесі його розвитку. Довільна чи мимовільна ієрархія мотивів і створює спрямованість його особистості.

Спрямованість особистості показником наявності стійкості ієрархічної структури мотивів.

Існує і так звана ситуативна спрямованість, пов'язана із задоволенням будь-яких життєво важливих потреб.

Потреби ж, що визначають спрямованість особистості, майже ненасичені. Вони діють весь час, визначаючи і решту потреб, і зокрема - способи їх задоволення. Розрізняють три види спрямованості: колективістську, особисту та ділову.

Особиста спрямованість є тоді, як у системі мотивів переважають мотиви свого добробуту.

Якщо вчинки людини визначаються переважно інтересами інших людей, тобто переважають колективістські мотиви, ми говоримо про суспільної спрямованості.

Якщо інтереси справи переважають над усіма іншими, можна говорити про ділової спрямованості.

Звичайно, домінування чи переважання – величина статистична і сама відносна, але навіть її відносна стійкість – це вже нова якість мотиваційної сфери.

17. Самооцінка особистості

Самооцінка включає в себе вміння оцінити свої сили та можливості, поставитися до себе критично. Вона становить основу рівня тих завдань, до вирішення яких людина вважає себе здатною. Присутня у кожному акті поведінки, самооцінка є важливим компонентом у керуванні цією поведінкою.

Самооцінка може бути адекватною и неадекватною . Залежно від характеру самооцінки в людини складається або адекватне ставлення себе, або неадекватне, неправильне. Характер самооцінки визначає формування тих чи інших якостей особистості.

Звичайно, цілком адекватна самооцінка характерна для дорослої людини. У процесі розвитку дитини повинні мати місце деякі особливості формування самооцінки, специфічні для кожного ступеня вікового розвитку.

Гнучкість в оцінці себе, вміння коригувати свою поведінку під впливом досвіду є умовами безболісної адаптації до життя. Вирішальне значення для нормального психічного стану людини має згоду із собою.

Психологи відзначають значення потреби у позитивній оцінці для розвитку особистості: індивід потребує схвалення та поваги інших людей. На основі цієї поваги виникає самоповага, яка стає найважливішою потребою індивіда.

Важливим чинником розвитку дитині є оцінки його оточуючими. З віком самооцінка як мотив поведінки та діяльності стає досить стійкою освітою, і більш значущою, ніж потреба в оцінці оточуючих.

Генетична потреба у оцінці - більш раннє освіту, ніж у самооцінці. З віком самооцінка певною мірою емансипується від оцінок оточуючих і починає виконувати самостійну функцію у формуванні особистості. Людина з урахуванням оцінки своїх можливостей пред'являє себе певні вимоги і надходить відповідно до ними.

Слід зазначити, що вимоги, які пред'являються дитині чи підлітку ззовні, якщо вони розходяться з його до себе, неспроможні вплинути на нього належний вплив. Можливість надходити незалежно чи всупереч оцінкам оточуючих пов'язані з стійкістю особистості. Якщо розбіжність між оцінкою чи самооцінкою носить тривалий характер (особливо у випадках, коли оцінка є адекватною), остання або перебудовується за оцінкою, або виникає гострий конфлікт, що призводить до серйозної кризи. Тому так важливо вивчати самооцінку людини та її відповідність чи невідповідність оцінці.

18. Дослідження у сфері самооцінки

Проблемі розвитку самооцінки присвячено багато досліджень, як у нас, так і за кордоном. Західноєвропейські та американські психологи розглядають самооцінку в основному як механізм, що забезпечує узгодженість вимог індивіда до себе із зовнішніми умовами, тобто максимальну врівноваженість особистості з навколишнім його соціальним середовищем. При цьому саме навколишнє середовище розглядається як ворожа людині. Такий підхід характерний як для З. Фройда так і для його послідовників-неофрейдистів (К. Хорні Е. Фромма та ін.). У роботах цих психологів самооцінка постає як функція особистості та розглядаєте! у зв'язку з афективно-потребовою сферою особистості

З погляду радянської психології роль самооцінки не обмежується пристосувальною функцією; самооцінка стає одним із механізмів, що реалізують активність особистості.

Велике значення для вирішення проблеми самооцінки мають роботи К. Левіна та його учнів, які займалися спеціальним вивченням мотивів, потреб, рівня домагань та їх співвідношення.

В результаті цих та інших досліджень вчені дійшли висновку про співвідношення самооцінки та рівня домагань. Цікавою з цього погляду є теорія К. Роджерса.

Особистість, за Роджерсом, виникає у розвитку, та її сутністю є знання індивіда себе і самооцінка. Самооцінка виникає внаслідок взаємодії з довкіллям, оцінної взаємодії коїться з іншими людьми. Поведінка дитини та її подальший розвиток насамперед узгоджується з її самооцінкою.

В індивідуальному розвитку, як говорить Роджерс, між уявленням людини про себе і реальним досвідом, що включає і оцінки оточуючих, і моральні цінності, може виникнути конфлікт. В одних випадках причиною конфлікту є розбіжність між самооцінкою та оцінками оточуючих, в інших – розбіжність між самооцінкою та тим ідеальним уявленням про себе, відповідати якому людина прагне. Але не завжди ця розбіжність є патогенною. Роджерс вважає, що вихід більшою мірою залежить від того, як склалася самооцінка в індивідуальному досвіді людини.

У радянській психології дослідження проблеми самооцінки пов'язані з вивченням проблеми розвитку та самосвідомості, що пов'язано з іменами Б. Г. Ананьєва, С. Л. Рубінштейна, Л. І. Божович, М. С. Ней - марк, Л. С. Славіної, Є. А. Серебрякової та інших. Ці дослідження присвячені вивченню рівня домагань дітей, їх впевненості чи невпевненості у собі пов'язаних із цим особливостей їх самооцінки.

19. Поняття первинної групи

Соціальна сутність людини проявляється насамперед у його діяльності, спілкуванні з іншими людьми. Ізольований від інших людей, він не може розвиватися як особистість. Лише активна трудова громадська діяльність забезпечує людині кошти для існування та сприяє виробленню багатьох особистісних якостей. Соціальне середовище, взаємовідносини у праці є вирішальним чинником становлення та розвитку психіки, появи специфічно людської якості - свідомості.

Історичні умови життя призвели до того, що люди об'єдналися у нації, держави, партії та інші спільноти. Людина упродовж життя безпосередньо спілкується з іншими людьми, реалізуючи свою соціальну сутність. Це спілкування відбувається у групах і колективах, надають великий вплив на позицію, спрямованість і самооцінку особистості та інших. Ці спільності неоднорідні і може бути класифіковані з кількох підстав: близькості і глибині відносин, принципу освіти, відношенню особистості до норм групи та інших. Залежно від близькості і глибини відносин, що складаються, виділяють первинну групу.

Первинна група. Відносно стійке та нечисленне за складом, пов'язане загальними цілями об'єднання людей, у якому здійснюється безпосередній контакт між його членами, називають первинною групою. Всі, хто входить до неї, знають один одного особисто і спілкуються між собою в процесі вирішення завдання, що стоїть перед ними. Розмір первинної групи може бути менше двох, але з перевищує 30-40 людина.

Такі об'єднання, як сім'я, виробнича бригада, екіпаж літака, зимівники полярної станції, шкільний клас чи студентська група можуть бути названі первинними групами. Людина одночасно може входити до кількох первинних груп. Контакти у первинних групах недозовані. Кожен може спілкуватися з кожним у міру бажання та потреби. Практично члени групи віддають перевагу одним перед іншими. Вони спілкуються частіше, контакти мають близький характер (на особистій чи діловій основі). Це так зване коло спілкування, яке оформляється у вигляді мікрогрупи. Як правило, така група нечисленна (2-7 осіб). Людина залишається членом первинної групи та не обриває з нею контакти.

Окремі члени групи зазвичай ототожнюють себе зі своєю групою отже сповідують цінності, прийняті групи, як свої власні. У групі складається уявлення у тому, що є правильне поведінка її членів.

20. Класифікація груп

За принципом та способом освіти розрізняють реальні та умовні, офіційні та неофіційні групи.

Реальна група - фактично існуючі об'єднання людей із реальними зв'язками та взаємовідносинами її членів, з цілями та завданнями. Реальна група може існувати короткочасно чи довго, бути малою чи великою.

Загальність людей, складена номінально, називають умовною групою. Наприклад, спортивні журналісти вирішують утворити команду, яка складається з найкращих футболістів світу. Ці люди ніколи не зберуться разом і не гратимуть разом. Але ця група складена та умовно існує.

Офіційна (формальна) група створюється на основі штатного розкладу, статуту чи інших офіційних документів. Між членами такої групи встановлюються ділові контакти, які підтверджуються документами. Вони припускають співпідпорядкування чи рівність, більшу чи меншу відповідальність виконання завдання. Така група може перебудовуватися, але знов-таки на основі наказу чи постанови.

Взаємини у офіційної групі навіть за однієї й тієї ж інструкції неможливо знайти ідентичні, оскільки контакт вступають люди з неповторними рисами характеру, темпераменту, здібностей, стилю спілкування. Ділові відносини доповнюються особистими, не передбаченими інструкціями. Психологічна близькість (симпатії, повага, дружба) цементує офіційну групу, допомагає встановити сприятливий психологічний клімат, що зрештою сприяє успішній роботі. В офіційній групі можуть складатися й інші відносини, що не сприяють успіху справи (антипатія, неповага, зневага, ворожнеча).

Неофіційні групи виникають на основі єдиної психологічної мотивації-симпатії, близькості поглядів та переконань, визнання авторитетності, компетентності. Така група не передбачається штатним розкладом чи статутом. Так складаються групи з урахуванням спільності інтересів чи захоплень. Симпатії та уподобання цементують групу. Якщо вони зникають, група розпадається.

За ознакою ставлення особистості норм групи виділяють референтну групу.

Референтна (еталонна) група - це реально існуюча чи уявна група, погляди, норми якої є зразком особистості. Особистість може входити до групи норми, цінності якої визнає та підтримує та вважає найкращими. Тоді особистість не лише дотримується цих норм, а й захищає їх, а часом пропагує. Іноді особистість, будучи членом однієї групи, ідеалом вважає цінності іншої групи.

21. Особистість та колектив

Первинна група може розглядатися з різних поглядів. Як первинну групу було названо колектив.

Колектив - це група людей, об'єднаних єдиними цілями, підпорядкованими цілям суспільства.

Чітко та повно ознаки колективу встановив А. С. Макаренко, який визначав його так: " Колектив - це цілеспрямований комплекс особистостей, організованих, які мають органами колективу " . При цьому він зазначав, що колектив поєднує наявність соціально (суспільно) значимих цілей. Тому можна сказати, що кожен колектив – це група, але не кожна група – колектив.

Особистість у колективі пов'язані з іншими і разом із нею висловлює напрямок спільності. У ході історичної взаємодії з матеріальним світом та спілкування з людьми особистість не тільки набуває індивідуального досвіду, на основі якого формуються індивідуальні риси, властивості, а й надає суспільний досвід, який стає найважливішою складовою її духовного багатства.

Взаємини особистості та колективу різноманітні. Можна виділити два аспекти: вплив колективу особистість і вплив особистості колектив. Вплив колективу особистість здійснюється головним чином через звані малі групи, у яких людина має безпосередні контакти коїться з іншими людьми.

Вплив малих груп на особистість докладно розглядається особливо останніми роками, коли колектив перестали розглядати як деяку однорідну освіту та почали визнавати у ньому наявність різних груп.

Як у суспільстві загалом, і у окремих організаціях соціально ізольований індивід зустрічається надзвичайно рідко. Коли людина влаштовується на роботу або приходить до навчального закладу, вона відразу починає заводити знайомих і друзів зазвичай з тих, з ким вона разом працює більшу частину часу, і незабаром виявляється залученою в одну або кілька соціальних груп. Поведінка людини у таких групах під впливом колективу зазвичай зазнає істотних змін.

Нечисленна група людей, які щоденно працюють разом, становить справжню соціальну групу (колектив). Члени її називають один одного зазвичай на ім'я. Вони краще впізнають одне одного внаслідок тісних особистих контактів. Вони спілкуються між собою не як приватні особистості, тобто не просто як співробітники, а як повноцінні особистості зі своїми надіями та побоюваннями, честолюбством та домаганнями, схильностями та неприємностями, соціальними та сімейними проблемами тощо.

22. Міжособистісне спілкування у соціальній групі

Соціальна група - це тип соціальної спільності людей, об'єднаних у процесі спільної діяльності. Ця спільність має ряд суттєвих ознак:

1) внутрішньою організацією, що складається з органів управління, соціального контролю та санкцій;

2) груповими цінностями, сформованим суспільною думкою;

3) власним принципом відокремлення, відмінностями з інших груп;

4) впливом на поведінку членів групи;

5) спільними цілями та завданнями діяльності;

6) прагненням до стійкості завдяки механізмам відносин, що виникають для людей під час вирішення групових завдань;

7) закріпленням традицій, символіки (знаки, одяг, прапори тощо).

Кожна соціальна група має свою соціальну структуру, яка ґрунтується на трьох китах: статусно-рольові відносини, професійні характеристики и статево склад.

Щоб зрозуміти суть статусно-рольових відносин, слід розглянути схему рольової поведінки людини, запропоновану психологом Г. Олпорт. Все починається із необхідності виконання соціальної ролі. Без розуміння її та основних функцій дуже важко впоратися зі своєю роллю.

Після того, як людина зрозуміла роль, вона повинна або прийняти її або відхилити.

Прийняття ролі супроводжується процесом навчання нових функцій, вироблення певних позицій, стилю поведінки та спілкування. Треба дати людині час на цю складну справу і не збити її з пантелику, поки не закінчився процес входження в роль.

Наступний етап рольової поведінки - виконання ролі - має дві сторони: поведінка людини, яка виконує роль, та оцінка оточуючих. Часто буває, що самооцінка та оцінки іншими людьми дуже розходяться, тому важливо завжди весь час мати зворотний зв'язок, тобто цікавитися, особливо керівнику, що про нього думають "згори, збоку, знизу" і відповідно коригувати свою поведінку.

Другий "кит" у соціальній структурі групи - професійно-кваліфікаційні характеристики. Ця складова говорить про інтелектуальний, професійний потенціал групи.

Третій "кит" - статево склад групи. Кожен віковий період має психологічні особливості, які не можна не враховувати.

Особливості жіночої та чоловічої психології також накладають свій відбиток на характер внутрішньогрупових відносин. Жіночі колективи емоційніші. Чоловічі – раціональніші. Тому поєднання чоловіків та жінок у групі є сприятливим фактором для її розвитку та створення вигідних умов для життя.

23. Психологічні установки та їх види

Психологи розрізняють три типи установки на сприйняття іншої людини: позитивна, негативна и адекватна. При позитивному встановленні ми переоцінюємо позитивні якості людини. Негативна установка призводить до того, що сприймаються переважно негативні якості іншої людини.

Найкраще, звичайно, адекватна установка на те, що кожна людина має як позитивні, так і негативні якості. Наявність установок сприймається як несвідома схильність сприймати та оцінювати якості інших людей. Ці установки лежать в основі типових спотворень уявлень про іншу людину.

Вступаючи у спілкування, люди впливають один на одного, що має глибинні психологічні механізми.

Психологічні механізми спілкування та взаємовпливу можна побудувати у певний ряд. Найпершим у цьому ряду виявиться властивість зараження - ефект багаторазового посилення емоційних станів людей, які спілкуються між собою. Зараження відбувається на несвідомому рівні і особливо виявляється в натовпі, черзі, на публіці, але зараження відбувається і на рівні невеликих груп. Є вираз "заразний сміх", також можуть бути заразливими злість та інші емоції.

Наступними в ряді будуть дві властивості: навіювання та наслідування. Навіювання, або сугестія, може бути індивідуальним і груповим і відбувається на свідомому або несвідомому рівні в залежності від мети спілкування. Кожна людина має здатність так сприймати передані їй у спілкуванні ідеї, дії, почуття, що вони мимоволі стають хіба що її власними.

Наслідування – складна динамічна властивість. Його можливі прояви - від сліпого копіювання поведінки, жестів, інтонацій до свідомого мотивованого наслідування.

Одним із психологічних механізмів спілкування є змагання - властивість людей порівнювати себе з іншими, бажання бути не гіршим за інших, не вдарити обличчям у бруд. Змагання викликає напругу розумових, емоційних та фізичних сил. Добре, коли змагання є стимулом розвитку, погано, коли воно переростає у суперництво.

І нарешті третій рівень взаємодії людей – це переконання: аргументований свідомий словесний вираз своїх ідей, думок, вчинків. Переконання лише тоді дієве, коли вона спирається як на слова, а й у справи, емоції, ефекти зараження, навіювання і наслідування. Якщо керівник спирається попри всі механізми, він досягне позитивних результатів.

24. Спілкування та міжособистісні відносини

Спілкування - Зв'язок між людьми, в ході якого виникає психологічний контакт, що проявляється в обміні інформацією, взаємовпливу, взаємопереживання, взаєморозуміння. Останнім часом у науці використовується поняття "комунікація".

Комунікація - Зв'язок, взаємодія двох систем, у ході якої від однієї системи до іншої передається сигнал, що несе інформацію. Спілкування - обмін інформацією для людей. Отже, спілкування - вужче поняття проти поняттям комунікації.

Змістом спілкування може бути людина (його зовнішній вигляд, манера поведінки тощо. буд.); діяльність; відносини та взаємини.

Змістовна сторона спілкування реалізується через методи, засоби. Головним засобом спілкування є мова. Однак паралельно з мовою широко використовуються немовні засоби; образ, міміка, жести, становище партнерів щодо одне одного, зображення.

Зовнішній образ людини свідомо змінюється і певною мірою створюється ним самим. Зовнішній вигляд складається з фізіогномічної маски, одягу, манери триматися. Фізіогномічна маска - панівне вираз обличчя - формується під впливом думок, почуттів, відносин, що часто виникають у людини. Доповнює зовнішній вигляд та одяг, який часто є показником класової, станової, професійної приналежності. У манері триматися вбачається вихованість людини, її становище, самооцінка, ставлення до людини, з якою вона спілкується.

Динамічна сторона спілкування проявляється у жестах та міміці.

міміка - динамічний вираз обличчя на даний момент спілкування.

жест - соціально відпрацьований рух, який передає психічний стан. І міміка, і жести розвиваються як суспільні засоби комунікації, хоча деякі елементи, які їх складають, вроджені.

До немовних засобів спілкування належить обмін предметами, речами. Передаючи предмети одне одному, люди встановлюють контакти, висловлюють відносини.

Засобом спілкування є тактильно-м'язова чутливість. Взаємодотик, м'язова напруга для руху, спрямованого на іншу особу, або утримання від нього – ось межі такого спілкування. Конкретними проявами його можуть бути рукостискання, перебування дитини на руках у матері, єдиноборство спортсменів. Тактильно-м'язова чутливість - основний канал отримання інформації із зовнішнього світу та головний засіб спілкування людей, позбавлених слуху та зору та в такий спосіб - можливості природним шляхом "користуватися" звуковою мовою.

25. Зони та рівні спілкування

Проксеміка досліджує розташування людей у просторі при спілкуванні та виділяє такі зони дистанції в людському контакті:

1) інтимна зона (15-45 см); у цю зону допускаються лише близькі, добре знайомі люди, цієї зони характерні довірливість, тихий голос у спілкуванні, тактильний контакт, дотику. Дослідження показують, що порушення інтимної зони тягне за собою певні зміни в організмі: почастішання биття серця, приплив крові до голови та ін. Передчасне вторгнення в інтимну зону сприймається як замах на недоторканність;

2) особиста або персональна зона (45-120 см) для

Буденної розмови з друзями і колегами передбачає лише візуальний зоровий контакт між партнерами, що підтримують розмову;

3) соціальна зона (120-400 см) зазвичай дотримується під час офіційних зустрічей у кабінетах, викладацьких та інших службових приміщеннях, як правило, із тими, яких не дуже добре знають;

4) публічна зона (понад 400 см) має на увазі спілкування з великою групою людей - у лекційній аудиторії, на мітингу та ін.

Виходячи із змісту та умов розглядають рівні спілкування. Психологи виділяють три рівні спілкування:

1) перший рівень (макрорівень). У разі спілкування сприймається як найважливіша сторона життя особистості, у якій розглядають переважне зміст, коло людей, із якими переважно вона контактує, сформований стиль спілкування та інші параметри. Усе це зумовлено суспільними відносинами, соціальними умовами життя особистості. Крім того, розглядаючи цей рівень, слід враховувати, яких правил, традицій прийнятих норм дотримується особистість. Тимчасовий інтервал такого спілкування - усе попереднє та майбутнє життя особистості;

2) другий рівень (мезарівень). Спілкування цього рівня передбачає контакти певну тему. Причому реалізація теми може здійснюватися з однією особою або групою, може закінчитися в один сеанс або вимагати кількох зустрічей, актів спілкування. Як правило, у людини кілька тем, які вона реалізує послідовно чи паралельно. І в тому, і в іншому випадку партнерами зі спілкування можуть бути окремі особи чи групи;

3) третій рівень (мікрорівень). Він передбачає акт спілкування у ролі своєрідної елементарної частки (одиниці). Таким актом спілкування вважатимуться питання-відповідь, рукостискання, багатозначний погляд, мімічне рух у відповідь та інших. Через елементарні одиниці реалізуються теми, у тому числі складається вся система спілкування особистості певний період її життя.

26. Види спілкування

Залежно від контингенту учасників спілкування можна назвати міжособистісне, особисто-групове, міжгрупове спілкування.

У первинній групі, первинному колективі кожна людина спілкується з кожним. У ході такого парного спілкування реалізуються як особисті, так і групові цілі та завдання. Поінформованість спільностей про зміст спілкування або присутність третьої у момент спілкування двох осіб змінюють картину комунікації.

Особисто-групове спілкування найвиразніше проявляється між керівником та групою, колективом.

Міжгрупове спілкування передбачає контакт двох спільностей. Такими є командні змагання у спорті. Цілі та завдання спілкування груп, колективів можуть збігатися (спілкування носить мирний характер), а можуть і не збігатися (конфліктна ситуація).

Міжгрупове - не безликий аморфний вплив. У ньому кожна особистість є носієм колективного змісту, відстоює його, керується ним.

Спілкування буває безпосереднє та опосередковане. Коли вживають термін "безпосереднє", то мають на увазі спілкування "віч-на-віч", при якому кожен його учасник сприймає іншого і здійснює контакт.

Опосередковане спілкування - це комунікація, в яку вклинюються проміжні ланки у вигляді третьої особи, механізму, речі (наприклад, телефонна розмова).

Час, протягом якого відбувається спілкування, впливає його характер. Воно є своєрідним каталізатором змісту та способів спілкування. Пізнати людину в деталях за короткий термін, звичайно, неможливо, але спроба осягнути особистісні та характерологічні особливості постійно існує.

Тривале спілкування - як шлях до взаєморозуміння, а й шлях до пересичення. Тривале спілкування створює передумову або психологічної сумісності, або конфронтації.

Спілкування може бути закінченим та незакінченим.

Закінченим можна вважати таке спілкування, яке ідентично оцінюється його учасниками. У цьому оцінка фіксує як суб'єктивну значимість результату спілкування (задоволеність, байдужість, незадоволеність), а факт закінченості, вичерпаності.

В ході незакінченого спілкування зміст теми чи спільної дії виявляється не доведеним остаточно, до результату, який переслідувала кожна зі сторін. Незакінченість спілкування може бути обумовлена об'єктивними чи суб'єктивними причинами. Об'єктивні чи зовнішні причини - роз'єднання людей просторі, заборона, зникнення засобів спілкування та інших. Суб'єктивні - взаємне чи одностороннє небажання продовжувати спілкування, розуміння необхідності його припинення та інших.

27. Спілкування як соціальний акт

Спілкування як діяльність завжди є соціально. Навіть тоді, коли люди (двоє) спілкуються без третьої особи, вони спілкуються як представники груп, колективів, певних соціальних верств. Ступінь соціальності може бути різним. Вона визначається кількістю людей, що беруть участь у спілкуванні, або присвячених у його меті, зміст, результати спілкування. В одних випадках до контактів залучено велику кількість людей, у цьому випадку соціальна ситуація спілкування є досить широкою. Тоді коли кількість людей невелика (наприклад, спілкування учня з учителем), соціальна ситуація спілкування вузька.

Ступінь соціальності ситуації спілкування зумовлює його компоненти: зміст, кошти, види. Особа, яка вступає у спілкування, відчуває на собі "вантаж соціальності". У психології встановлено, що якщо зміст, результати, засоби та форми спілкування відомі або можуть бути відомі іншим людям, воно протікає інакше в порівнянні зі спілкуванням, про яке знають лише люди, що контактують. Неоднаково відбувається спілкування й у разі, коли контактують люди у присутності інших чи наодинці. Так, наприклад, у класах часто бувають підлітки, які виконують роль блазнів. Цю роль вони зазвичай грають у присутності однокласників, які підтримують їх сміхом, посмішками, репліками. Але варто такому підлітку залишитися наодинці з педагогом, втратити підтримку товаришів, манера спілкування його різко змінюється.

На соціальну ситуацію спілкування по-різному реагують люди залежно від своїх особистих якостей, від практики спілкування. Психологи встановили, що манеру (динаміку) спілкування зумовлює темперамент, що виявляється у товариськість (нетовариство) як властивість характеру. Люди товариські у будь-якій ситуації знаходять адекватну манеру спілкування. Вони швидко орієнтуються у ситуації, знаходять тему, способи контактування. Люди нетовариські почуваються скуто, особливо в незвичній для себе ситуації. Якщо ж соціальна ситуація спілкування виявляється широкою, якщо контакти даної особистості опиняються у зору великої кількості людей, то для людей нетовариських вона може бути переважною, а іноді і дезорганізуючою. Людина в цій ситуації говорить і робить не те, що наперед намічено з урахуванням вимог ситуації.

З іншого боку, соціальна ситуація спілкування служить умовою та чинником розвитку та формування комунікабельності як якості особистості. Послідовно включаючись у вузьку, а потім і в широку ситуацію спілкування, людина набуває навички, яка, поступово перетворюючись на звичку, стає надбанням особистості.

28. Міжособистісні відносини у групах та колективах. Поняття психологічної несумісності

У групах та колективах існують стосунки та взаємини.

ставлення - це позиція особи до всього, що її оточує, і до самої себе.

Взаємини - Взаємна позиція однієї особи до іншої або до спільності. На відміну від відносин при взаємовідносинах постійно здійснюється зворотний зв'язок. Між спілкуванням, з одного боку, та ставленням – взаємовідносинами – з іншого, існує певна співвіднесеність. Ставлення та взаємовідносини - сторони спілкування. Розрізняють ділові и особисті взаємини. Ділові створюються під час виконання службових обов'язків, регламентованих статутом, інструкцією, постановою. p align="justify"> При формуванні групи визначаються функції її членів.

Виділяють кілька видів ділової залежності:

1) ділові відносини рівності: члени групи виконують подібні функції, мають однакові правничий та обов'язки;

2) ділові відносини підпорядкування: в них одна особа згідно з документом, займає положення, що зобов'язує його намічати на інший об'єкт докладання зусиль, способи виконання, здійснювати контроль, приймати виконання. Інша особа визнає та виконує приписи документа, хоча вони виходять не з документа, а від особи з покладеними на неї повноваженнями;

3) особисті відносини виникають з урахуванням психологічних мотивів: симпатії, спільності поглядів, інтересів, компліментарності (доповнення одне одного), ворожості та інших. У особистих відносинах документи немає сили. Взаємини можуть припинитися, як тільки зникають психологічні мотиви, що їх породили. Система особистих взаємин виявляється у таких категоріях, як дружба, товариство, любов, ненависть, відчуженість. У процесі спілкування виділяють кілька варіантів співвідношення ділових та особистих взаємин:

1) збіг позитивної спрямованості. У групі, що не має ділових протиріч між членами групи, добрі особисті взаємини сприяють успішному виконанню завдання. Під впливом позитивних особистих взаємин ділові стають менш офіційними, але різницю між ними зберігаються;

2) натягнуті ділові відносини та недоброзичливі особисті. Це передконфліктна ситуація. Вона може виникнути у відносинах рівності та підпорядкування. Причини ускладнень можуть бути різні, але вихід із конфліктної ситуації не повинен бути за рахунок порушення ділової активності групи;

3) нейтральні ділові та такі ж особисті. Під нейтральними розуміють такі відносини, за яких обидві сторони не виходять за межі інструкції.

29. Поняття конфлікту

Слово "конфлікт" означає зіткнення. Причинами зіткнень можуть бути різні проблеми нашого життя. Конфлікт насправді одна із видів соціальної взаємодії, суб'єктами і учасниками якого виступають окремі індивіди, великі та малі соціальні групи. Однак конфліктна взаємодія передбачає протиборство сторін, тобто дії, спрямовані одна проти одної.

В основі конфлікту лежать суб'єктивно-об'єктивні протиріччя, але ці два явища (суперечності та конфлікт) не слід ототожнювати. Суперечності можуть переростати у конфлікт. Тому необхідно мати на увазі, що в основі конфлікту лежать лише ті протиріччя, причиною яких є несумісні інтереси, потреби та цінності. Такі протиріччя, як правило, трансформуються у відкриту боротьбу сторін, реальне протиборство.

Протиборство може бути більш менш інтенсивним. Інтенсивність, на думку Р. Дарендорфа, означає енергію, що вкладається учасниками, і водночас соціальну важливість окремих конфліктів. Форма зіткнень - насильницька чи ненасильницька - залежить від багатьох чинників, зокрема і від того, чи є реальні умови ненасильницького вирішення конфлікту і які мети переслідують суб'єкти протистояння.

Отже, конфлікт - це відкрите протиборство, зіткнення двох і більше суб'єктів та учасників соціальної взаємодії, причинами якого є несумісні потреби, інтереси та цінності.

Також у психології конфлікт визначають як "зіткнення протилежно спрямованих, не сумісних один з одним тенденцій, окремо взятого епізоду у свідомості, у міжособистісних взаємодіях чи міжособистісних відносинах індивідів чи груп людей, пов'язане з негативними емоційними переживаннями".

Існує думка, що конфлікт - явище завжди небажане, що його необхідно по можливості уникати і що його слід негайно вирішувати, як він виникне. Таке ставлення чітко простежується у працях авторів, що належать до школи наукового управління, адміністративної школи та розділяють концепцію бюрократії з Веберу. Ці підходи до ефективності організації більшою мірою спиралися на визначення завдань, процедур, правил, взаємодій посадових осіб та розроблення раціональної організаційної структури. Вважалося, що такі механізми в основному усувають умови, що сприяють появі конфлікту, і можуть бути використані для вирішення проблем, що виникають.

30. Соціальні функції конфлікту

Конфлікт виконує як позитивні, і негативні функції. Розглянемо деякі позитивні функції конфлікту:

1) конфлікт розкриває і дозволяє виникають у відносинах для людей протиріччя і цим сприяє розвитку. Своєчасне виявлення та вирішення конфлікту може запобігти серйознішим конфліктам, що ведуть до тяжких наслідків;

2) у відкритому суспільстві конфлікт виконує функції стабілізації та інтеграції внутрішньогрупових та міжгрупових відносин, знижує соціальну напругу;

3) конфлікт багаторазово збільшує інтенсивність зв'язків та відносин, стимулює соціальні процеси, надає суспільству динамічності, заохочує творчість та інновації;

4) у стані конфлікту люди чіткіше усвідомлюють як свої, і протистоять їм інтереси, повніше виявляють існування об'єктивних проблем, і протиріч у суспільному розвиткові;

5) конфлікт сприяє отриманню інформації про навколишнє соціальне середовище, про співвідношення силового потенціалу конкуруючих формувань;

6) зовнішній конфлікт сприяє внутрішньогруповій інтеграції та ідентифікації, зміцнює єдність групи, нації, суспільства, мобілізує внутрішні ресурси. Він також допомагає знаходити друзів та союзників і виявляє ворогів та недоброзичливців;

7) внутрішні конфлікти (у групі організацій, товариств) виконують такі функції:

а) створення та підтримання балансу сил (у тому числі і влади);

б) соціальний контролю над дотриманням загальноприйнятих норм, правил, цінностей;

в) створення нових соціальних норм, інститутів та оновлення існуючих;

г) адаптація та соціалізація індивідів та груп;

д) групоутворення, встановлення та підтримання щодо стабільної структури внутрішньо-групових та міжгрупових відносин;

е) виявлення неформальних лідерів;

ж) виявляє позиції, інтереси та цілі учасників і тим самим сприяє збалансованому вирішенню проблем, що виникають.

Конфлікт несе у собі негативні функції, коли:

1) він веде до безладдя та нестабільності;

2) суспільство не в змозі забезпечити мир та порядок;

3) боротьба ведеться насильницькими способами;

4) наслідком конфлікту є великі матеріальні та моральні втрати;

5) виникає загроза життю та здоров'ю людей.

До негативних можна віднести більшість емоційних конфліктів і, зокрема, конфлікти, що виникають внаслідок соціально-психологічної несумісності людей. Негативними вважаються також конфлікти, що ускладнюють ухвалення необхідних рішень. Негативні наслідки може мати і тривалий позитивний конфлікт.

31. Внутрішньоособистісний конфлікт

Внутрішньоособистісні конфлікти можна умовно позначити як конфлікти "між тим, що є, і тим, що хотілося б мати". Такий конфлікт можна як боротьбу позитивної і негативної тенденції у психіці одного суб'єкта. Можливі варіанти, коли тенденції містять і позитивні, і негативні моменти одночасно.

В одній особи можуть одночасно існувати кілька взаємовиключних потреб, цілей, цінностей, інтересів. Внутрішньоособистісний конфлікт є соціальним.

До ситуацій, що викликають внутрішньоособистісні конфлікти, можна віднести:

1) конфлікти цінностей;

2) конфлікти між цінністю та нормою;

3) конфлікти між цінністю та потребою та ін. Одним із видів внутрішньоособистісних конфліктів є неусвідомлений внутрішній конфлікт. В його основі лежать конфліктні ситуації, про які ми вже забули. Приводом для відновлення неусвідомленого внутрішньоособистісного конфлікту можуть стати обставини, схожі з минулою невирішеною ситуацією.

Конфліктних людей, на думку В. І. Сперанського, можна розділити на дві групи: конфліктуючі и конфліктогенні. До першої групи входять постійні опоненти існуючого стану справ. Їх не так цікавить пошук істини, як власна позиція. До другої групи входять люди з високою самооцінкою, вмінням втиратися у довіру. Однак вони не здатні підтримувати тривалі дружні контакти та сумлінно працювати. Конфліктогенні особистості найчастіше стають джерелом емоційних конфліктів.

Якщо вихід із конфлікту не знайдено, а зростання напруги перевищує певну граничну величину, то відбувається психологічний зрив.

Позитивний ефект конфлікту полягає в наступному:

1) посилюється привабливість ще доступної мети;

2) наявність перешкоди сприяє мобілізації сил та засобів для її подолання;

3) внутрішньоособистісний конфлікт сприяє підвищенню стресостійкості організму;

4) позитивно вирішені проблеми загартовують характер. Кожна людина повинна вміти керувати своєю конфліктністю: використовувати її лише у необхідних випадках, коли іншими засобами вирішити свої проблеми не вдається; спрямовувати конфліктну активність у потрібне русло, у потрібний час та в адекватних пропорціях; стримувати свою "надлишкову" конфліктність і використовувати її в інших сферах життєдіяльності з користю для себе та оточуючих. Крім того, треба відводити конфлікту відповідне місце (не драматизувати) та вміти витягувати з конфліктної ситуації певну користь (наприклад, корисний досвід).

32. Міжособистісний конфлікт

Міжособистісні конфлікти можна поділити на такі види:

1) суперництво - Прагнення до домінування;

2) суперечка - розбіжності щодо знаходження найкращого варіанта вирішення проблем;

3) дискусія - Обговорення спірного питання. Вихідною умовою успішності спілкування є

відповідність поведінки взаємодіючих людей очікуванням одне одного. Соціальна значимість конфлікту різна залежить від цінностей, які у основі міжособистісних відносин.

У спільній діяльності причинами конфліктів можуть виступати два роди детермінанти: предметно-ділові розбіжності та розбіжність особистісно-прагматичних інтересів. Причиною виникнення конфліктів є також подолання смислових бар'єрів у спілкуванні, що перешкоджають налагодженню взаємодії тих, хто спілкується. Смисловий бар'єр у спілкуванні – це розбіжність смислів висловленої вимоги для партнерів у спілкуванні.

У роботах А. П. Леонтьєва поняття особистісного сенсу глибоко проаналізовано. Одне й те саме слово, дія, обставина може мати різний сенс для різних людей. У будь-якій ситуації спілкування потрібно розуміння стратегії та тактики поведінки партнера щодо ситуації. Причому, якщо стратегія взаємодії визначено виконуваної соціальної діяльністю, тактика взаємодії визначається безпосереднім уявленням партнера. У єдності цих двох моментів і створюється реальна ситуація взаємодії.

З точки зору Е. Берне у кожній людині існує три "я": Дитя (залежна, підпорядкована і безвідповідальна істота); Батько (навпаки, незалежний, який не підкоряється і бере відповідальність на себе) і Дорослий (що вміє зважати на ситуацію, розуміти інтереси інших і розподіляти відповідальність між собою та ними). "Я" у вигляді Дитя виникає в дитинстві; у тому віці з допомогою наслідування формується батьківське " я " ; "я" у формі дорослого складається за рахунок життєвого досвіду суб'єкта.

Суть теорії Еге. Берне зводиться до того що, коли рольові позиції партнерів зі спілкування узгоджені, їх акт взаємодії доставляє обом почуття задоволення. Якщо позитивна емоція заздалегідь є у спілкуванні, така взаємодія Е. Берне називає "погладжуванням". При узгодженні позицій людей відбувається обмін погладжуваннями. Зміст контакту може бути дуже різноманітним за рольовими позиціями партнерів, і вирішальне значення може мати те, наскільки правильно обрано позицію. Те, яку позицію ми займемо у контакті, визначає і коло психологічних ролей.

33. Конфлікт між особистістю та групою

У соціальній групі відбивається все різноманіття суспільства. Тому в ній тією чи іншою мірою можуть мати місце найрізноманітніші види конфліктів. Найбільш характерними з них є конфлікт між групою та членом групи.

В основі подібних конфліктів, як правило, лежать спроби змін у групі та поза нею.

Навіть якщо більшість членів групи розуміють необхідність цих змін та схвалюють їх, окремі члени групи з тих чи інших причин можуть опинитися в опозиції і навіть вийти зі складу групи.

Саме членство індивіда групи є конфліктним. З одного боку, людина потребує інших для реалізації своїх особистісних цілей та інтересів, а з іншого - вона змушена підкорятися груповим нормам та вимогам, які не завжди відповідають її особистим планам та бажанням. Тому порушення групових норм є найбільш характерною причиною внутрішньогрупових конфліктів. Можна виділити основні причини, через які член групи порушує групові норми та вимоги:

1) переслідуючи свої особисті цілі;

2) випадково чи тому, що ще повною мірою освоїв ці норми;

3) індивід не в змозі виконати вимоги, що предписуються групою.

Можна виділити цілу низку причин, що лежать в основі конфлікту між особистістю та групою:

1) очікування особистості суперечать очікуванням групи;

2) протиріччя між особистістю та групою в цілях, цінностях, інтересах, позиціях тощо;

3) боротьба підвищення свого статусу групи; 4) конфлікт між керівними органами та неформальною групою;

5) пошук та знаходження реального та уявного винуватця невдач.

Спроба змінити своє місце у групі породжує структурні чи статусно-рольові зміни. Подібні зміни можуть бути зумовлені рольовими конфліктами, які виникають через розбіжність прийнятої (добровільно або під тиском) членом групи ролі з груповими нормами чи очікуваннями. Найчастіше такі конфлікти трапляються тоді, коли вакантне місце посідає новий член групи. Адаптація і соціалізація завжди загрожують конфліктами. По-перше, вимоги групи до новачків, зазвичай, бувають завищеними. По-друге, новий член групи зазвичай над повною мірою володіє усіма тонкощами внутригруппового взаємодії.

Структурні та статусно-рольові зміни також можуть бути пов'язані зі зміною групових цілей та видів діяльності, що передбачають перерозподіл ролей, функцій, засобів, прав, обов'язків, відповідальності та влади.

34. Характеристика міжгрупових конфліктів

Міжгрупові конфлікти є зіткнення окремих груп з приводу виникнення між ними конфліктних протиріч. В основі міжгрупової взаємодії лежать такі поняття, як соціальна ідентичність та соціальне порівняння. Ці поняття припускають розподіл людей на "своїх" і "чужих", виділення своєї групи (ми-групи) із загальної маси інших груп (аутгруп). Через порівняння та протиставлення окремі індивіди ідентифікують себе з певною соціальною спільністю та забезпечують відносну стабільність внутрішньогрупових відносин. Віднесення себе до будь-якої групи, на думку А. Рапопорта, породжує негативний образ "навіть у тому випадку, якщо відсутня реальне зіткнення інтересів і тривала історія міжгрупових відносин".

До особливостей міжгрупового конфлікту відноситься також те, що вони сприяють зміцненню внутрішньогрупових зв'язків та відносин, об'єднанню всіх членів групи для боротьби із зовнішнім ворогом.

Феномен згуртування перед зовнішньої загрози часто використовують лідери груп та великих соціальних спільностей для збереження внутрішньогрупової єдності та зміцнення своєї особистої влади. Найбільшою мірою така політика властива закритим групам із авторитарною системою управління. У відкритих групах з демократичними методами управління внутрішньогрупова рівновага значною мірою підтримується завдяки множинності конфліктних ситуацій та наявності різноманітних способів та механізмів їх вирішення. "В умовах структурної гнучкості неоднорідні внутрішні конфлікти постійно накладаються один на одного, запобігаючи цим глобальному розколу групи в якомусь одному напрямку".

Взаємодія різних груп у суспільстві може бути побудована на різних засадах. Групи можуть дотримуватися відносного нейтралітету по відношенню один до одного; можуть співпрацювати на основі поділу та доповнення функцій у спільній діяльності; можуть вести непримиренну боротьбу знищення одне одного.

У ринкових умовах стратегія та тактика індивідуального та групового виживання об'єктивно передбачають міжгрупову конкуренцію та боротьбу за різні види ресурсів. Особливо ця боротьба загострюється в періоди соціально-політичних, економічних та соціо-культурних змін, коли змінюються норми, цінності, ставлення до влади, власності та моральних принципів. У такі періоди міжгрупова боротьба за розподіл та перерозподіл ресурсів переходить у відкриту "війну всіх проти всіх" без правил та моралі.

35. Основні міжособистісні стилі вирішення конфліктів

К. Томас показує, що є п'ять основних стилів поведінки при конфлікті: пристосування, компроміс, співробітництво, уникнення, суперництво, чи конкуренція.

Стиль конкуренції можна використовувати, якщо:

1) результат конфлікту дуже важливий;

2) є достатня влада, а запропоноване рішення - найкраще;

3) немає іншого вибору і нема чого втрачати;

4) потрібно ухвалити непопулярне рішення, але достатньо повноважень для вибору цього кроку;

5) підлеглі, віддають перевагу авторитарному стилю.

Стиль співпраці можна використовувати, якщо є необхідність брати до уваги потреби та бажання іншої сторони. Мета його застосування – розробка довгострокового взаємовигідного рішення. Для вирішення конфлікту цей стиль можна використовувати у таких ситуаціях:

1) необхідно знайти загальне рішення, а компроміс неможливий;

2) у вас міцні та взаємозалежні відносини з іншою стороною;

3) основною метою є набуття спільного досвіду роботи;

4) сторони здатні вислухати одне одного;

5) необхідне посилення особистісної залучення співробітників у діяльність.

Суть стилю компромісу полягає в тому, що сторони прагнуть врегулювати розбіжності при взаємних

поступках. Такий підхід до вирішення конфлікту можна використовувати у таких ситуаціях:

1) сторони мають переконливі аргументи і мають однакову владу;

2) задоволення свого бажання має не надто велике значення;

3) можливість тимчасового рішення;

4) можливість отримати хоч щось.

Стиль ухилення реалізується, коли проблема, що торкається, не настільки важлива і немає бажання витрачати час на її вирішення. Стиль ухилення можна рекомендувати у таких ситуаціях:

1) джерело розбіжностей не суттєве;

2) немає можливості вирішити питання на свою користь;

3) мало влади для вирішення проблеми у бажаний спосіб;

4) можливість виграти час, перш ніж ухвалити якесь рішення;

5) неможливість вирішення питання негайно;

6) підлеглі самі можуть успішно врегулювати конфлікт.

Стиль пристосування передбачає спільні дії з іншою стороною, без спроб обстоювати власні інтереси. Стиль пристосування використовується, коли:

1) необхідно відновити стабільність;

2) предмет розбіжності не важливий;

3) є бажання зберегти добрі стосунки людьми;

4) є усвідомлення хибності своєї позиції;

5) є нестача влади чи шансів перемогти. Для успішного вирішення конфлікту необхідно,

щоб обидві сторони чи хоча б одна виявили бажання вирішити конфлікт.

36. Умови психічного розвитку особистості

Сутність особистості, як відомо, за своєю природою соціальна. Джерела її розвитку перебувають у навколишньому середовищі. Процес розвитку особистості цьому сенсі, є процес засвоєння людиною соціального досвіду, що відбувається у спілкуванні з людьми. Внаслідок цього і формуються психічні особливості людини: її характер, вольові риси, інтереси, схильності та здібності.

Психологія вважає, що психічні особливості людини – прижиттєве, онтогенетичне утворення; провідну, вирішальну роль у їх формуванні відіграє соціальний досвід людини, умови її життя та діяльності, навчання та виховання.

Середовище (у широкому значенні слова), цілеспрямоване навчання та виховання формують психологічні особливості людини, а не є лише умовою для прояву чогось спочатку даного, генетично строго обумовленого. У цьому відзначається особлива роль впливу старшого покоління на молодше з формування певних якостей особистості.

Людина – активна, діяльна істота, а не пасивний об'єкт впливів середовища. Тому зовнішні впливи визначають психіку людини не прямо, а через процес взаємодії людини із середовищем. При цьому правильніше говорити не про вплив середовища, а про процес активної взаємодії людини з довкіллям.

Розвиток психіки зрештою зумовлено зовнішніми умовами, зовнішніми впливами. Однак цей розвиток не можна безпосередньо виводити із зовнішніх умов та обставин, які завжди проходять через життєвий досвід людини, через її особистість, індивідуальні психічні особливості, її психічний склад. У цьому вся сенсі зовнішній вплив переломлюється через внутрішні умови, яких ставляться своєрідність психіки індивідуума, його особистий досвід. Ще І. М. Сєченов, висуваючи тезу про детермінованість поведінки людини зовнішніми впливами, застерігав проти спрощеного розуміння зовнішніх впливів як тільки готівкових, в даний момент діючих впливів, тоді як насправді треба брати до уваги всю сукупність попередніх впливів, що акумулюються у життєвому досвіді даної людини.

По-третє, людина як активна істота може і сама свідомо змінювати свою власну особистість, тобто займатися самовихованням, самовдосконаленням. Процес самовиховання при цьому мотивується середовищем, у процесі активної взаємодії з якою він відбувається. Тож і тут вплив середовища виявляється опосередкованим.

37. Вплив природних особливостей на психічний розвиток людини

Одні й самі зовнішні умови, те саме середовище можуть різний впливом геть особистість.

Закони психічного розвитку молодої людини тому складні, що саме психічний розвиток є процесом складних і суперечливих змін, що багатогранні і різноманітні чинники, що впливають цей розвиток.

Людина, як відомо, є істотою природною. Природні, біологічні причини необхідні розвитку людини. Необхідний певний рівень біологічної організації, людський мозок, нервова система, щоб стало можливим формування психічних особливостей людини. Природні особливості людини стають важливими передумовами психічного розвитку, але лише передумовами, а чи не рушійними силами, чинниками психічного розвитку. Мозок як біологічна освіта є причиною появи свідомості, але свідомість - продукт соціального буття людини. Нервова система має вроджені органічні основи для відображення навколишнього світу. Але лише у діяльності, за умов соціального життя формується відповідна здатність. Природною передумовою розвитку здібностей є наявність задатків - деяких вроджених анатомо-фізіологічних якостей мозку та нервової системи, але наявність задатків ще гарантує розвиток здібностей, які формуються та розвиваються під впливом умов життя та діяльності, навчання та виховання людини.

Природні особливості мають достатній впливом геть психічний розвиток людини.

По-перше, вони зумовлюють різні шляхи та способи розвитку психічних властивостей. Самі собою вони не визначають ніяких психічних властивостей. Жодна дитина не є природно "розташованою" до боягузливості або сміливості. На основі будь-якого типу нервової системи при правильно поставленому вихованні можна виробити необхідні якості. Лише в одному випадку це буде складніше зробити, ніж в іншому.

По-друге, природні особливості можуть проводити рівень і висоту досягнень людини у будь-якій області. Наприклад, є вроджені індивідуальні відмінності в задатках, у зв'язку з чим одні люди можуть мати перевагу над іншими щодо оволодіння будь-яким видом діяльності. Наприклад, дитина, що має сприятливі природні задатки для розвитку музичних здібностей, буде за всіх інших рівних умов розвиватися в музичному відношенні швидше і досягне більших успіхів, ніж дитина, яка такими задатками не володіє.

Було названо чинники та умови психічного розвитку особистості.

38. Рухові сили психічного розвитку

Рушійні сили психічного розвитку складні і різноманітні. Безпосередніми рушійними силами розвитку є протиріччя між новим і старим, які виникають і долаються в процесі навчання, виховання та діяльності. До таких протиріч відносяться, наприклад, протиріччя між новими потребами, що породжуються діяльністю, та можливостями їх задоволення; протиріччя між зрослими фізичними і духовними потребами і старими формами взаємин, що склалися, і видами діяльності; між зростаючими вимогами з боку суспільства, колективу, дорослих та готівковим рівнем психічного розвитку.

Зазначені протиріччя характерні для всіх вікових груп, але набувають специфіки в залежності від віку, в якому вони виявляються. Наприклад, у молодшого школяра існує протиріччя між готовністю до самостійної вольової діяльності та залежністю поведінки від готівкової ситуації чи безпосередніх переживань. Для підлітка найбільш гострі протиріччя між його самооцінкою та рівнем домагань, з одного боку, та переживанням відносин до нього з боку оточуючих, а також переживанням свого реального становища в колективі – з іншого; протиріччя між потребою брати участь у колективі; протиріччя між потребою брати участь у житті дорослих як повноправний член і невідповідність цьому своїх можливостей.

Вирішення цих протиріч відбувається через формування вищих рівнів психічної діяльності. В результаті дитина переходить на більш високий ступінь психічного розвитку. Потреба задовольняється – протиріччя знімається. Але задоволена потреба породжує нову потребу. Одна суперечність змінюється іншою - розвиток триває.

Психічний розвиток не можна зводити до того, що з віком збільшується обсяг уваги, розвиток не є процесом лише кількісних змін, властивостей і якостей. Психічний розвиток не зводиться також і до того, що з віком збільшується обсяг уваги, довільність психічних процесів, смислове запам'ятовування тощо, зменшується дитяча фантазія, імпульсивність у поведінці, гострота та свіжість сприйняття. Розвиток психіки пов'язане з появою у певні вікові періоди якісно нових особливостей, так званих "новоутворень" (почуття дорослості у підлітків, потреба у життєво-трудовому самовизначенні у ранній юності).

39. Закономірності психічного розвитку особистості

У психології відзначаються загальні тенденції, закономірності психічного розвитку. Так, за будь-яких, навіть найсприятливіших умов навчання і виховання, різні психічні функції, психічні прояви та психічні властивості особистості не перебувають на тому самому рівні розвитку. В окремі періоди розвитку дитини виникають найбільш сприятливі умови для розвитку психіки в тих чи інших напрямках, і деякі з цих умов мають тимчасовий, тимчасовий характер. Очевидно, існують оптимальні терміни становлення та зростання окремих видів психічної діяльності. Такі вікові періоди, коли умови для розвитку тих чи інших психічних властивостей та якостей будуть найбільш оптимальними, називають сензитивними. (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв). Причиною такої сензитивності є і закономірності органічного дозрівання мозку, і та обставина, що деякі психічні процеси та властивості можуть формуватися лише на основі інших психічних процесів і властивостей, що сформувалися (наприклад, математичне мислення може формуватися на основі сформованої до певної міри здатності до абстрактного мислення), та життєвий досвід. Наприклад, у розвиток промови сенситивен період від 1 року по 5 років, на формування рухових навичок - молодший шкільний вік, на формування математичного мислення - 15-20 років.

Інша закономірність – інтеграція психіки. У міру розвитку психіка людини набуває все більшої цінності, єдності, стійкості, сталості. Маленька дитина, на думку Н. Д. Левітова, у психічному відношенні є малосистематизированное поєднання психічних станів. Психічний розвиток є поступове переростання психічних станів у риси особистості.

Третя закономірність - пластичність та можливість компенсації. На найбільшу пластичність нервової системи вказував І. П. Павлов, зазначаючи, що це можна змінити на краще, аби було здійснено відповідні впливу. На цій пластичності засновані можливості цілеспрямованої зміни психіки дитини, школяра в умовах навчання та виховання. Пластичність відкриває можливості та компенсації: при слабкості чи дефектності розвитку однієї психічної функції посилено розвиваються інші функції. Наприклад, слабку пам'ять можна компенсувати організованістю та чіткістю діяльності, дефекти зору частково компенсуються загостреним розвитком слухового аналізатора та ін.

40. Етапи психічного розвитку людини

Розвиток дитини – складний діалектичний процес. У психології виділяють такі періоди розвитку дитини та школяра: новонароджений (до 10 днів), дитячий вік (до 1 року), ранній дитячий (1-3 роки), переддошкільний (3-5 років), дошкільний (5-7 років), молодший шкільний (7-11 років), підлітковий вік (11-15 років), рання юність або старший шкільний вік (15-18 років).

Вікову характеристику визначають зміну становища дитини у сім'ї та школі, зміна форм навчання та виховання, нові форми діяльності та деякі особливості дозрівання його організму, тобто вік є не лише біологічною, а й соціальною категорією.

У зв'язку з цим у психології існує поняття про провідний вид діяльності. Для кожного віку характерні різні види діяльності, існує потреба у кожному з її видів: у грі, навчанні, праці, спілкуванні. Провідним видом діяльності є такий її вид, який на даному етапі розвитку, на даному віковому етапі зумовлює головні, найважливіші зміни в психіці дитини, школяра, у його психічних процесах та психічних властивостях особистості.

Для дошкільного віку провідним видом діяльності є гра. У шкільному віці вчення гра втрачає своє провідне значення. З віком зростає роль трудової діяльності. Та й сама навчальна діяльність зазнає суттєвих змін. Протягом 10-11-річного періоду навчання у школі змінюється її зміст та характер, з кожним роком підвищуються вимоги до учня, дедалі більшу роль відіграє самостійна, творча сторона його навчальної діяльності.

У межах кожного віку спостерігаються великі індивідуальні відмінності як наслідок, по-перше, індивідуальних варіантів умов життя, діяльності та виховання та, по-друге, природних індивідуальних відмінностей (зокрема, у типологічних властивостях нервової системи). Конкретні умови життя дуже різноманітні, як і індивідуальні особливості особистості. Тому можна говорити про те, що вікові показники, хоч і існують як досить типові для даного віку, іноді піддаються перегляду у зв'язку з так званою акселерацією (прискоренням) розвитку.

Все це робить характеристику вікових особливостей умовною і нестійкою, хоча вікові особливості існують як найбільш типові, найбільш характерні загальні особливості віку, що вказують на загальний напрямок розвитку.

41. Криза "трьох років" у дитини-дошкільника

Предметна дія дитини є спільна дія дитини та дорослої, в якій елемент сприяння є провідним.

Ще до початку активної мови дитини саме це сприяння дорослому виконує функцію комунікації та керівництва. Воно виражається у показі предмета, а й у сталості оціночних впливів на дитини.

Вже другого року життя дитина навчається самостійно ходити; на третьому році рухи дитини (біг, ходьба, лазіння) стають більш досконалими та координованими. При правильному вихованні до трьох років дитина може самостійно їсти, вмиватися тощо.

Мова стає основним засобом спілкування дитини з дорослими. Керівництво з боку дорослих набуває все більш мовного характеру. З'являється вміння відокремлювати себе від своїх дій.

Дорослий, його манери та дії стають предметом наслідування. Ці успіхи у розвитку дитини на третьому році життя роблять її самостійнішою. Прояв самостійності - у тому, у чому дитина справді може обійтися без допомоги дорослих, а й у сферах, ще доступних дитині. Це знаходить вираз у словах "я сам".

Виникнення прагнення самостійності означає появу нової форми бажань, безпосередньо які збігаються з бажаннями дорослих, що, зокрема, підтверджується наполегливим " хочу " .

Психологи відзначають які у цей період прояви в дитини себелюбства, ревнощів, упертості, негативізму і " знецінення " . Психологи вважають, що впертість виникає при утиску свободи дитини, тобто при обмеженні її самостійності та ініціативи.

Вирізняють кілька видів упертості. Якщо вимогливість значно перевищує рівень поваги, виникає впертість типу "скривджених"; коли вимогливість дуже мала, то констатується впертість типу "баловня". Можливо і таке становище, при якому до дитини не висувають жодних вимог і не виявляють жодної поваги - тоді це випадок упертості "бездоглядності". Упертості не виникає, і розвиток протікає нормально, без жодних конфліктів тоді, коли між вимогливістю та повагою існує рівновага.

А. Н. Леонтьєв зазначав, що насправді кризи є неминучими супутниками психічного розвитку. Криза - це свідчення не вчиненого вчасно і в потрібному напрямку перелому, зсуву. Кризи може і не бути, тому що психічний розвиток дитини – процес не стихійний, а є розумно керованим процесом – керованим вихованням.

42. Теорії розвитку соціального інстинкту у дитини

У розвитку дитини на ранньому дитинстві виникає тенденція до самостійності, яку лежить як відділення себе від своїх дій, а й відділення себе від дорослого. Виникнення особистих бажань перебудовує предметну дію у вольове.

У перехідний від раннього дитинства до дошкільного періоду бажання носять форму афекту, дитина перебуває у владі своїх бажань. Яскраво виявляються випадки негативізму, коли дитина продовжує наполягати на своєму, незважаючи на пропозицію дорослим привабливішого предмета.

У цей час відбувається виникнення передумов розвитку особистості.

У роботі, присвяченій першому році життя дитини, Ж. Піаже приходить до припущення, що немовляті властивий абсолютний егоцентризм, який у психології визначається як "соліпсизм першого року". За Піаж соціальне життя і логічна думка розвиваються за межами дошкільного віку. Коріння егоцентризму Піаже бачить в егоцентричному характері його діяльності. Сфера гри для дитини реальніша, ніж сфера дійсності. p align="justify"> Боротьба цих сфер є вираз боротьби спочатку біологічного в дитині з нав'язуваним йому ззовні соціальним.

Багато вітчизняних психологів (наприклад, Л. С. Виготський), навпаки, вважають, що вже в ранні періоди життя дитина пов'язана з дорослими надзвичайно тісно. Специфічні реакції на дорослих (людське обличчя і голос), що доглядають, виникають наприкінці другого місяця життя. Піаже вважав, що соціальний інстинкт розвивається до 7-8 років, Виготський говорив про початкову соціальність дитини та розвиток розглядав як рух від соціальності до індивідуальності. Сучасні психологи згодні із твердженням Виготського лише першій частині, але процес розвитку його особистості розуміють трохи інакше. Дитина протягом свого розвитку – істота соціальна. Кожна ступінь самостійності, пов'язана із засвоєнням суспільного досвіду, не є ослабленням зв'язку з суспільством, не ослабленням соціальності, а лише якісною зміною її форми. На кожному етапі свого розвитку дитина пов'язана з суспільством найтіснішими узами. Поза цими зв'язками він існувати не може.

Оригінальну теорію розвитку дитині у дошкільному віці запропонував Л. З. Виготський, який вважав, що найважливіше у розвитку дитини та її свідомості полягає над ізольованих змінах окремих функцій (уваги, пам'яті, мислення), а розвитку в цілому. Це зростання та розвиток, на думку Висоготського, насамперед позначається на тому, що змінюються відносини між окремими функціями.

43. Розвиток відносин між дорослим та дитиною

До найважливішої особливості дошкільного віку відносять те, що пам'ять ставиться до центру свідомості. Насамперед у дитини змінюється мислення: воно набуває можливості діяти у плані загальних уявлень.

Перший слідство абстрактного мислення значно розширює коло доступних дитині уявлень та узагальнень.

Друге слідство - перебудова інтересів та потреб дитини. Виникає перше ефективне узагальнення, заміщення та перемикання інтересів.

Третє слідство - дитина переходить до нових типів діяльності зі своєрідним ставленням думки та дії. З'являється можливість йти від задуму для його втілення.

Нарешті у дошкільному віці в дитини з'являються початкові загальні ставлення до природі, про себе, з'являється перший абрис дитячого світогляду. Л. С. Виготський пов'язує це про те, що дошкільний вік позбавлений дитячої амнезії, властивої раннім віком. А. Н. Леонтьєв вважав, кожна стадія психічного розвитку зумовлена певним, цьому етапі ставленням дитини до дійсності, провідним типом діяльності. Зміна провідного типу діяльності пов'язані з виникненням нових мотивів. Характерною рисою діяльності, що у дошкільному віці, і те, що вона спонукається системою взаємно соподчиненных між собою мотивів.

З кінця раннього дитинства відбувається розпад спільної діяльності з дорослими. На відміну від раннього дитинства, коли між ситуацією та діями дитини немає проміжних особистісно-мотиваційних ланок, на межі раннього та дошкільного віку з'являються тенденції до самостійності, дорослий виділяється як зразок. Підпорядкування мотивів, про яке говорить Леонтьєв, є вираз зіткнень між тенденцією до безпосередньої дії та дією за зразком.

Можуть бути виділені три типи діяльності, які включають присутність дорослого. По-перше, гра, в якій відносини дитини та дорослого дано в опосередкованій формі. По-друге, заняття, у яких дорослий керує діяльністю через зміст запропонованих завдань та його оцінку.

По-третє, діяльність, пов'язана з виконанням різноманітних режимних моментів, у якій ставлення дитини та педагога дано у безпосередній формі.

Розвиток відносин між дорослим та дитиною призводить до кінця дошкільного періоду до виділення та усвідомлення дитиною специфічних функцій дорослого та власних специфічних обов'язків. З'являється усвідомлення ролі вчителя та своєї суспільної функції – вчитися.

44. Психологічні особливості дитини на молодшому шкільному віці

Вступ до школи є переломним моментом у житті дитини, оскільки змінюється провідна діяльність. Дитина входить у цілу систему колективів. Включення до вчення змушує учня підкорити своє життя суворій організації та режиму.

Моральна свідомість молодших школярів зазнає суттєвих змін від I до IV класу. Якщо моральні міркування учнів класів засновані на досвіді власної поведінки, на конкретних вказівках та роз'ясненнях вчителя та батьків, які діти часто повторюють, не завжди замислюючись, то учні III-V класів, крім цього, намагаються аналізувати досвід інших людей. На відміну від дітей 7-8 років, учні III-IV класів набагато більшою мірою можуть здійснювати моральні вчинки з власної ініціативи.

Характерологічні прояви молодших школярів відрізняються суперечливістю та нестійкістю. Іноді за межі характеру можна помилково прийняти тимчасові психічні стани. У поведінці молодших школярів виразніше і прозоро виявляються типологічні особливості вищої нервової діяльності, які пізніше перекриваються звичними формами поведінки, що склалася в житті. Але нервова система, як вказував І. П. Павлов, дуже пластична і здатна до деяких змін під впливом зовнішніх впливів.

Молодші школярі вирізняються імпульсивністю. Причина цього – у потребі до активної зовнішньої розрядки.

Ще одна вікова особливість – загальна недостатність волі.

Поширені у молодшому віці недоліки характеру – примхливість та впертість – пояснюються недоліками сімейного виховання. Це протест проти необхідності жертвувати тим, що "хочеться" в ім'я того, що "треба".

Важливою віковою особливістю є наслідуваність. Це, з одного боку, дозволяє виховувати суспільно цінні риси особистості, з другого - таїть деяку небезпеку.

Податливість і відома навіюваність школярів, їхня довірливість, схильність до наслідування - все це необхідно для опори у вихованні.

На початку навчання у III класі поступово розвивається здатність до вольової регуляції своєї поведінки.

Учні III і особливо IV класів здатні внаслідок боротьби мотивів надавати перевагу мотиву повинності. Стійкі потреби у поєднанні зі звичним та стійким способом їх реалізації становлять якості особистості. Вступ до школи означає зміну позиції, освоєння нової соціальної ролі. Для дітей вчення в школі - це набуття нової соціальної позиції.

45. Проблеми самооцінки у дітей молодшого шкільного віку

Якщо дитина, особливо молодший школяр, зіштовхується з неуспіхом, він легко формується неадекватна, занижена самооцінка. Дитина з такою самооцінкою боїться неуспіху, тих переживань, які з нею пов'язані.

Самооцінка формується під впливом оцінок оточуючих та результатів своєї діяльності. У міру того, як самооцінка складається, вона починає активно впливати на поведінку дитини.

Потреба певної, задовольняє людини самооцінці становить основу його рівня домагань. Після того як рівень домагань дитини склався, кожну оцінку дорослих він зіставляє зі своєю самооцінкою. Таким чином, самооцінка, що склалася, і рівень домагань починають опосередковувати ставлення дитини до інших людей.

Формування особистості дитини значною мірою залежить від того, як складуться відносини між її самооцінкою та домаганнями, з одного боку, та її реальними досягненнями - з іншого. Вимоги до себе, домагання і самооцінка можуть виявитися нижчими за реальні досягнення дитини, і тоді в процесі розвитку вона не реалізує своїх можливостей. Може статися і так, що домагання вимагатимуть напруги всіх сил і це призведе до інтенсивного розвитку всіх здібностей дитини.

Учні, з одного боку, гостро переживають неуспіх, з другого - ігнорують його, вибираючи важкі завдання. Реакція молодших школярів на неуспіх має агресивний характер. Вони в жодному разі не зізнаються у своїй слабкості, у тому, на що вони претендують.

Потреба зберегти високу самооцінку змушує такого учня гостро реагувати на всіх і всіх, хто якимось чином виявляє перед ним його неспроможність.

Такий стан називають афектом неадекватності. Це неприємний, важкий емоційний стан є результатом підвищених домагань, які збігаються з можливостями, т. е. результатом те, що стійка самооцінка виявляється вище, ніж реальні досягнення, ніж оцінка, яку дитина отримує від інших.

Афект неадекватності виконує певну захисну функцію. Він захищає дитину від травмуючих її впливів. Отже, афект неадекватності допомагає зберегти самооцінку, те ставлення себе, що забезпечує самоповагу.

Афективні стани часто зустрічаються у молодших школярів. Однак у цьому віці такі стани ще нестійкі та швидко минають. Особливо гостра проблема стоїть щодо підлітків.

46. Рушійні сили розвитку особистості підлітка

Підлітковий вік вважається найважчим для навчання та виховання. Здійснюється перехід від дитинства до дорослості, відбувається серйозна перебудова психіки, зміна умов життя та діяльності. Психологія встановила, що рушійними силами розвитку підлітка є протиріччя між новими потребами, що породжуються його діяльністю, і можливістю їх задоволення; між зрослими фізичними, інтелектуальними та моральними можливостями підлітка та старими, що склалися раніше формами його взаємин з навколишніми старими видами та рівнями його діяльності; між зростаючими вимогами до підлітка з боку суспільства, дорослих, колективу та готівкою форми поведінки підлітка. Вирішуються ці протиріччя шляхом формування вищого рівня психічного розвитку, складніших форм та видів діяльності, низки нових якостей особистості. Через війну здійснюється перехід підлітка більш високий рівень психічного розвитку.

З переходом до навчання до середніх класів змінюється зміст навчання. І це вимагає від підлітків вищого рівня психічної діяльності. Старі форми навчання, навчальної діяльності вступають у протиріччя з новими потребами та завданнями.

Нова соціально організована та стимульована діяльність підлітка є основою розвитку його психіки, його особистості.

Змістовна характеристика підліткового віку змінюється з часом, тому що змінюються біологічні та особливо соціальні умови існування людини.

Масштаби перебудов значні і стосуються організму, самосвідомості, способів соціальної взаємодії, інтересів, пізнавальної та навчальної діяльності, моральних позицій. Основним чинником розвитку особистості підлітка є його власна соціальна активність, спрямовану входження у світ дорослих.

Пусковим механізмом цього процесу є перехід до завершального етапу дозрівання організму. Його перебудова починається з активізації діяльності гіпофіза, його передньої частки, гормони якої стимулюють зростання тканин та функціонування залоз внутрішньої секреції. Ця прихована гормональна перебудова зумовлює характерний для підлітка "стрибок у зростанні" та статеве дозрівання, що веде до появи нових відчуттів, почуттів, переживань. Акселерація фізичного розвитку зрушує ці процеси у дівчаток з 11-12 років на 9-10 років, у хлопчиків з 13-15 років на 12-13 років. Терміни початку статевого дозрівання та її завершення різні у дітей різної статі, і навіть у межах однієї статі.

47. Етапи психологічного розвитку особистості підлітка

У підлітковому віці спостерігається нерівномірність розвитку окремих органів та систем, що супроводжується функціональними порушеннями, поганим самопочуттям та швидкою стомлюваністю. Розумова та фізична напруга, особливо сильні емоційні переживання можуть бути причиною функціональних порушень у діяльності серцево-судинної системи, ендокринної системи, а це у свою чергу призводить до загальної неврівноваженості підлітка, його дратівливості. Непропорційність розвитку кісток і м'язів призводить до незграбності та незграбності.

Усі зміни усвідомлюються підлітками і глибоко переживаються. Такі переживання можуть загострюватися виникненням інтересу до протилежної статі.

У V-VI класах дівчинки помітно обганяють у розвитку хлопчиків, які можуть проявляти себе лише по-дитячому.

У VII-VIII класах зникає безпосередність, взаємна прихильність проявляється дуже емоційно. Інтерес до однолітків протилежної статі надає певну увагу на розвиток особистості: створюються умови для мобілізації можливостей особистості у зв'язку з бажанням стати кращими, уважнішими, дбайливішими. Спілкування виділяється на окрему, дуже важливу для підлітка сферу життя. При цьому виявляються тенденції до спілкування та бажання бути прийнятим, шановним. Підлітки, які не прийняті у своєму навчальному чи іншому колективі, нерідко шукають визнання в інших, у тому числі й у асоціальних угрупованнях.

За складом особи молодший підліток - громадський діяч. Хлопців залучає колективний спосіб життя та діяльності. У будь-якому заході вони вважають за краще бути діячами, а не споглядачами, виявити активність, самостійність, ініціативу.

Серйозні зміни зазнають відносин підлітка з дорослими (батьками, вчителями). Свої нові права підліток поширює насамперед сферу відносин із нею. Він починає чинити опір категоричним вимогам дорослих, протестує проти обмеження його самостійності, всілякої опіки, дріб'язкового контролю, ставлення до нього, як до маленького. Він вимагає враховувати його інтереси, відносини, думки, хоча вони не завжди досить розумні та зрілі. Розширюючи свої права на самостійність, повагу до особистості, підліток здебільшого немає можливості взяти він нові обов'язки. Виникла суперечність між потребою проявити самостійність і реальними можливостями її здійснення виступає як конфліктоутворюючий фактор.

48. Формування особистості

Формування особистості підлітка - процес складний та неоднозначний: педагогічний вплив, як правило, зустрічається з активним суб'єктом самовиховання.

Серед перших виявляються зовнішні зразки дорослості. Підганяння свого зовнішнього вигляду під наявні зразки замість розвитку смаку плодить однакові особи та уніформу, а засвоєння того, що вважається популярним без осмислення, робить його формально прийнятим особистим критерієм оцінки та самооцінки, породжує бездуховність. Манера триматися, зовнішній вигляд - свого роду візитна картка людини, показник її культури та важлива умова внутрішнього комфорту. Схильність до наслідування характерна людини будь-якого віку, але особливо виявляють цю схильність підлітки. Вони наслідують як зовнішніх зразків, а й їх внутрішнього змісту. У хлопчиків, наприклад, популярним є еталон "справжнього" чоловіка. Цей стандарт включає, з одного боку, силу, волю, мужність, витривалість, з другого - вірність дружбі і товаришам. У цьому наборі найвагомішою якістю є сила. Щоб завоювати повагу товаришів, підліток як демонструє її (спорт, боротьба, бійка тощо. п.), але нерідко перебільшує ступінь своєї причетності до прояву якостей мужності. Звідси – відома хвалькість підлітка.

Перехід до серйозних занять у певній галузі і реалізація отриманих знань у діяльності ставить підлітка перед необхідністю самооцінки своєї відповідності вимогам діяльності та самовдосконалення. У зв'язку з цим підліток звертається до роздумів про свої недоліки та переваги, проте самостійно вирішити ці питання йому ще важко через відсутність як досить чітких критеріїв оцінки, так і психологічних знань.

Для старших підлітків характерне прагнення самовиховання, проте воно зосереджено, концентрується навколо поведінкових моментів (регуляції своїх реакцій, вчинків, планування занять тощо). Особливо часто ставиться завдання самовиховання волі, хоча неорганізованість найчастіше залежить від відсутності неорганізованості, вміння та бажання систематично працювати. Навчити цьому означає дати підлітку ключ, інструмент для самовиховання і саморозвитку.

Формування особистості підлітка значною мірою залежить від цього, як складуться у його життя і виховання відносини між його домаганнями, самооцінкою та її реальними можливостями задовольнити свої домагання, виправдати свою самооцінку.

49. Значення співвідношення домагань та самооцінки для формування особистості дитини

Ці відносини можуть скластися по-різному: вимоги дитини до себе, її домагання і самооцінка можуть виявитися нижчими від реальних і навіть потенційних можливостей, і тоді в процесі розвитку вона не реалізує цих можливостей. Може статися, що задоволення вимог вимагає напруги всіх сил, і це призведе до інтенсивного розвитку здібностей. Нарешті може бути, що претензії у сфері чи загальні претензії особистості певне становище у суспільстві чи колективі перевищують його можливості. У цьому випадку, як правило, власний досвід, оцінка з боку інших людей перебудовують самооцінку та домагання і приводять їх у відповідність до можливостей дитини.

Однак може виникнути таке становище, коли домагання і самооцінка не знижуються, незважаючи на досвід невдач, і в той же час дитина не може досягти успіху, підняти свої можливості до рівня своїх домагань. Виникає розрив між потребами та прагненнями дитини до їхнього задоволення. Ці випадки супроводжуються важким емоційним станом, почуттям постійної незадоволеності.

Одним із способів збереження певного ставлення до себе, збереження високої самооцінки є непроникність для досвіду. У цьому випадку заради збереження звичного, що задовольняє ставлення до себе дитина ігнорує свій неуспіх, у нього виникає несвідоме ним самим гостре емоційне відштовхування всього, що може вибити його зі звичної позиції. Неадекватність ставлення до дійсності стає визначальною ознакою такого стану. І саме вона, у свою чергу, не дозволяє підлітку подолати свій неуспіх. Здавалося б, за логікою речей найрадикальніший спосіб виходу з цього стану - це підняти свої досягнення рівня домагань. Однак саме цього не відбувається навіть у тих випадках, коли підліток міг би без особливих зусиль подолати своє невміння працювати. Але він іде лінією ігнорування неуспіху.

Весь цей комплекс переживань дає дитині внутрішню підставу виявляти агресивність по відношенню до тих людей та обставин, які виявляють перед нею самою та перед іншими людьми її неспроможність. Таку ситуацію і такий стан називають афектом неадекватності, що характерно для підлітків і дуже впливає на формування їх особистості, зокрема впливає і на формування самооцінки, і на спрямованість особистості і врешті-решт може призвести до деградації особистості.

50. Вікова стратифікація

Періодизація життєвого шляху та уявлення про властивості та можливості індивідів кожного віку тісно пов'язані з існуючою в суспільстві віковою стратифікацією, тобто системою організації взаємодії вікових верств (страт).

Між віком та соціальними можливостями індивіда існує взаємозалежність. Хронологічний вік, а точніше, передбачуваний їм рівень розвитку індивіда, прямо чи опосередковано визначає його суспільний стан, характер діяльності, діапазон соціальних ролей.

Вік служить критерієм заняття чи залишення тих чи інших соціальних ролей. В одних випадках критерії є нормативно-юридичними (шкільний вік, громадянське повноліття), в інших – фактичними (наприклад, середній вік одруження). Вікова стратифікація включає також систему пов'язаних із віком соціально-психогічних очікувань та санкцій.

З одного боку, у суспільстві постійно відбувається перерозподіл індивідів певного віку за відповідними соціальними системами та ролями. Воно визначається об'єктивними потребами соціальної системи, насамперед - суспільним поділом праці. З іншого боку, є зустрічний процес соціалізації, сутність якого полягає в засвоєнні індивідом на кожному етапі його життєвого шляху. У цьому сенсі підготовка до виходу на пенсію - такий самий необхідний елемент випереджальної соціалізації людей похилого віку, як професійна орієнтація - випереджальної соціалізації підлітків і юнаків.

Новий час приніс важливі соціальні та психологічні зрушення. Фізичне, зокрема статеве, дозрівання помітно прискорилося, змушуючи "знижувати" межі юнацького віку. Навпаки, ускладнення суспільно-трудової діяльності, в якій має брати участь людина, спричинило подовження необхідності термінів навчання. Звідси - подовження періоду "рольового мораторію", коли юнак "приміряє" різні дорослі ролі. Слово "покоління" багатозначно. Воно означає:

1) генерацію, ланка в ланцюзі від загального предка (покоління "батьків та дітей" на відміну від покоління "дітей";

2) віково-однорідну групу, когорту однолітків, що народилися в один і той же час і утворюють певний прошарок населення;

3) умовний відрізок часу, протягом якого живе та діє дане покоління;

4) сучасників - людей, які сформувалися у певних суспільно-історичних умовах, під впливом якихось значних подій та об'єднаних спільністю історичної долі та переживань.

51. Характеристика вікового періоду юності

Юнацький вік, тобто перехід від дитинства до дорослості, продовжується, за Гезеллом, від 11 до 21 року, з яких особливо важливі перші п'ять років, тобто від 11 до 16. Десять років - це золотий вік, коли дитина врівноважений, легко сприймає життя, довірливий, рівний з батьками, мало дбає про зовнішність. У 11 років починається перебудова організму, дитина стає імпульсивною, з'являється негативізм. У 12 років така "турбулентність" минає, ставлення до світу стає більш позитивним. Провідна властивість тринадцятирічного - звернення досередини, підліток стає більш інтровертованим; починає цікавитись психологією, критично ставиться до батьків; стає більш вибірковим у дружбі. У 14 років інтроверсія змінюється екстраверсією: підліток експансивний, енергійний, товариський, зростає його впевненість у собі, а також інтерес до людей; він зачарований словом "особистість", любить порівнювати себе з іншими людьми. Сутність 15-річного, на думку психологів, важко висловити у єдиній формулі, оскільки швидко наростають індивідуальні відмінності. Новоутворення цього віку - зростання духу незалежності, який робить відносини в сім'ї та в школі дуже напруженими, жага свободи від зовнішнього контролю поєднується зі зростанням самоконтролю та початком свідомого самовиховання.

У 16 років знову настає рівновага: бунтівність поступається місцем життєрадісності, збільшується внутрішня самостійність, емоційна врівноваженість, товариськість, спрямованість у майбутнє.

Поняття юності тісно пов'язане з поняттям перехідного періоду, центральним біологічним процесом якого є статеве дозрівання. У фізіології цей процес умовно поділяється на три фази:

1) препубертатний, підготовчий період;

2) пубертатний період, коли здійснюється процес статевого дозрівання;

3) післяпубертатний період, коли організм досягає повної статевої зрілості.

Якщо поєднати цей поділ із звичними віковими категоріями, препубертатний період відповідає молодшому підлітковому віку, пубертатний – підлітковому, постпубертатний – юнацькому. Основні аспекти фізичного дозрівання - скелетна зрілість, поява вторинних статевих ознак і період стрибка в зростанні - тісно пов'язані як у чоловіків, так і у жінок. Підлітковий та юнацький вік завжди трактується як перехідний, критичний. У біології та психофізіології критичними чи сензитивними називаються такі фази розвитку, коли організм відрізняється підвищеною чутливістю до якихось цілком певних зовнішніх та/або внутрішніх факторів.

52. Проблеми юнацького самовизначення

Оскільки сенситивні періоди та соціальні переходи супроводжуються психологічною напруженістю та перебудовою, у психології розвитку існує спеціальне поняття вікових криз. Нормативні життєві кризи і біологічні і соціальні зміни, що стоять за ними - повторювані, закономірні процеси. Знаючи відповідні біологічні та соціальні закони, можна досить точно сказати, у якому віці "середній" індивід даного суспільства переживатиме життєву кризу і які типові варіанти її вирішення.

Соціальний статус юнацтва неоднорідний. Юність – завершальний етап первинної соціалізації. Юнаків ще гостро хвилюють проблеми, успадковані від підліткового віку, - власна вікова специфіка, право автономію від старших. Але і соціальне, і особистісне самовизначення припускають не так автономію від дорослих, скільки чітку орієнтацію та визначення свого місця у світі. Поряд з диференціацією розумових здібностей та інтересів це вимагає розвитку інтегративних механізмів самосвідомості, вироблення світогляду та життєвої позиції.

Юнацьке самовизначення – винятково важливий етап формування особистості. Але поки це "передбачаюче" самовизначення не перевірено практикою, його не можна назвати міцним та остаточним. Період від 18 до 23-25 років можна умовно назвати пізньої юності або початком дорослості, коли людина є дорослою і в біологічному, і в соціальному відношенні. Суспільство бачить у ньому не стільки об'єкт соціалізації, скільки відповідального суб'єкта суспільно-виробничої діяльності. Провідною сферою діяльності стає тепер праця з диференціацією професійних ролей, що звідси випливає.

Одна з головних тенденцій затяжного перехідного періоду - переорієнтація спілкування з батьками, вчителями та однолітками. Спілкування з однолітками – дуже специфічний канал інформації; по ньому юнаки дізнаються багато необхідних речей, які з тих чи інших причин не можуть повідомити дорослі. Це специфічний вид міжособистісних стосунків. Тут виробляються навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні, співвідносити особисті інтереси з груповими. Поза суспільством однолітків, де взаємини будуються на рівних засадах і статус треба заслужити, підліток не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей. Це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової власності, солідарності, товариської взаємодопомоги дає йому надзвичайно важливе почуття емоційної стійкості.

53. Мотиваційні передумови соціалізації особистості

Первинним у розвитку людини (і людства) не свідомість людей, які буття. Саме конструктивні зміни у соціальному середовищі, створення умов життя у соціумі, які допомагають розвиватися всім задаткам людини, є об'єктивною передумовою розвитку особистості.

Процес формування особистості обумовлений як генетичною (внутрішньою) програмою людини, і соціальної (зовнішньої), які органічно пов'язані. Соціальне середовище та особистість перебувають у постійній взаємодії.

У вивченні механізмів впливу мікросередовища на особистість психологи відводять важливу роль так званої соціальної ситуації розвитку (Л. С. Виготський), яку Л. І. Божович визначає як особливе поєднання внутрішніх процесів розвитку та зовнішніх умов.

Таким чином, розвиваючись у конкретній соціальній ситуації, особистість не розвивається частинами.

Серед факторів, що впливають на поведінку та діяльність людини в суспільстві, особливий інтерес становить проблема мотивації. Мотив у єдності з метою з принципу вивчення мотивації людини як принципу зв'язку свідомості людини та діяльності.

У поєднанні активної сторони свідомості (мети) з мотивом полягає цілепокладання. Цілі як обряди майбутнього результату діяльності самі по собі у людини не виникають. Вони (обряди) стають метою тільки тоді, коли набувають особистісного змісту, тобто коли зв'язуються з мотивом. Так само і мотив набуває своїх спонукальних функцій лише в системі відносин із метою" (А. Н. Леонтьєв). Мотиви виконують дві основні функції:

1) спонукаючу та направляючу;

2) надає діяльності суб'єктивний особистісний зміст.

Перший аспект мотивів пов'язаний з розглядом їх як "напрямного механізму", другий - як "акумуляторів" особистісного досвіду. Мотив як "акумулятор" особистісного досвіду, надаючи діяльності особистісний зміст, виконує роль внутрішнього регулятора майбутніх дій, посилюючи їх чи стримуючи.

У психології класифікація мотивів є досить широкою.

Їх поділяють на:

1) мотиви, що викликаються суспільно значущими цілями, обставинами та процесами, специфічними для даної діяльності, у тому числі інтересами, обставинами, постійними для неї (прагнення спілкування, самоповаги, до першості, до змагання тощо);

2) мотиви самовиховання, діяльні, комунікативні, престижні, розважальні, мотиви зайнятості наслідування;

3) мотиви індивідуальні, групові, суспільні.

54. Інтерес як провідний мотив соціальної діяльності

Визначаючи інтерес як активне, вибіркове ставлення особистості до певного об'єкта дійсності, ми розглядаємо його як складну особистісну освіту, властиву людині.

Обґрунтування інтересу як провідного мотиву діяльності у мікросоціумі для психолога дуже важливе.

Принциповими та універсальними для різних сфер соціальної роботи є такі положення такого підходу:

1) поняття "цікавість" відображає суб'єктивно існуючі відносини особистості, які виявляються внаслідок впливу реальних умов життя та діяльності людини;

2) витоки інтересу лежать у житті;

3) у інтересі виражені єдність об'єктивного і суб'єктивного, т. е. з одного боку, інтерес свідчить про значний і цінний особистості предмет об'єктивного світу, з другого боку, інтерес, перевагу одних предметів іншим, розкривають спрямованість самої личности.

Інтерес як провідний мотив соціальної діяльності та поведінки людини в її мікросередовищі має особистісний сенс.

Самостійний вибір видів соціальної діяльності є для людини будь-якого віку стимулом для пошуку нових інтересів, наголошує на особистісній своєрідності кожного, що розкривається у всьому змісті діяльності, а не в обмеженій, вузькій, виконавській сферах.

Це можна охарактеризувати як відомий у психології феномен близькості інтересу до рефлексу мети. І. П. Павлов вважав рефлекс мети "основною формою життєвої енергії кожного з нас". На важливість самостійного пошуку мети звертав увагу А. Н. Леонтьєв, який вважав, що з порушення інтересу до діяльності потрібно створити мотив, та був відкрити можливості самостійного ходіння мети у тому чи іншому предметі, змісті. Саме таким є механізм прояву та закріплення інтересів у соціальній діяльності людини, коли йому створено вільну, неформальну обстановку.

Своєрідність соціальної діяльності полягає в тому, що результати складових її дій нерідко значніші, ніж мотив, що їх закликав до життя.

Саме так складався, наприклад, інтерес у підлітковому клубі, куди приводив підлітків початковий мотив – елементарний інтерес до мужніх видів спорту, бажання навчитися чогось конкретного. Протягом 1-1,5 років інтерес переріс у широку гаму мотивів, тепер уже пов'язаних з усвідомленням значущості своєї діяльності.

Таким чином, інтерес як основний мотив включення дітей та дорослих у соціальну діяльність може перетворюватися на широкі соціальні мотиви.

55. Соціалізація особистості

соціалізація - розвиток людини протягом усього її життя у взаємодії з навколишнім середовищем у процесі засвоєння та відтворення соціальних норм і цінностей, а також саморозвитку та самореалізації в тому суспільстві, якому він належить.

Соціалізація відбувається за умов стихійного взаємодії людини із довкіллям. Цей процес спрямовується суспільством, державою через вплив на ті чи інші вікові, соціальні, професійні групи людей.

Крім того, управління та вплив з боку держави здійснюється через посередництво цілеспрямованого та соціально контрольованого виховання (сімейного, релігійного, соціального). Ці складові мають як приватні, і істотні відмінності протягом життя людини різних стадіях чи етапах соціалізації.

Соціальну діяльність, точніше соціалізацію, поділяють на три стадії:

1) дотрудову;

2) трудову;

3) післятрудову.

Це розподіл умовне, бо у одну й ту саму стадію потрапляють люди, соціалізація яких значно відрізняється.

Інший підхід до розгляду етапів соціалізації - віковий:

1) дитинство (до 1 року);

2) молодший дошкільник (1-3 роки);

3) дошкільник (3-6 років);

4) молодший школяр (6-10 років);

5) підліток (11-14 років);

6) ранній юнак (15-17 років);

7) юнак (18-23 роки);

8) молодість (23-33 роки);

9) зрілість (34-50 років);

10) літній (50-65 років);

11) старечий (65-80 років);

12) довгожитель (старше 80 років).

Сутність соціалізації полягає в тому, що вона формує людину як члена того суспільства, до якого він належить. Суспільство завжди прагнуло сформувати людину відповідно до певного ідеалу. Ідеали змінювалися із розвитком суспільства.

Зміст процесу соціалізації визначається тим, що будь-яке суспільство зацікавлене в тому, щоб його члени успішно опановували ролі чоловіка і жінки (тобто успішну статеворольову соціалізацію), могли б і хотіли компетентно брати участь у продуктивній діяльності (професійна соціалізація), були б законослухняними (політична соціалізація) та ін.

Все це характеризує людину як об'єкт соціалізації. Але людина стає повноцінним членом суспільства, будучи як об'єктом, а й суб'єктом соціалізації.

Засвоєння і цінностей відбувається пасивно, воно у нерозривному єдності з реалізацією активності людини, її саморозвитком і самореалізацією у суспільстві. Розвиток людини відбувається в результаті вирішення нею цілого ряду завдань. Їх можна визначити так: пізнавальні, морально-моральні, ціннісно-смислові, комунікативні, світоглядні.

56. Класифікація завдань, що стоять перед людиною у процесі розвитку

Кожна стадія розвитку ставить перед людиною нові типи завдань, що співвідносяться із віком. Спробуємо співвіднести вік із типом завдань. Виділяють три групи завдань, які доводиться вирішувати людині:

1) природно-культурні - досягнення на кожному віковому рівні фізичного та сексуального розвитку (при цьому розв'язання завдань пов'язане з різними темпами статевого дозрівання, еталонами мужності та жіночності у різних етносах та регіонах);

2) соціально-культурні - Пізнавальні, ціннісні, смислові, специфічні для кожного вікового етапу в конкретному соціумі у певні періоди його розвитку. Ці завдання визначаються суспільством загалом, регіонами та найближчим оточенням людини. Вони ставляться кожному віковому етапі у сфері пізнання соціальної дійсності та у сфері участі у життя суспільства. Ці завдання мають як би два шари: з одного боку, це завдання, які пред'являються людині у вербалізованій формі інститутами суспільства; з іншого - завдання, що сприймаються ним із суспільної практики вдач, стереотипів;

3) соціально-психологічні - це становлення самосвідомості особистості, її самовизначення в сьогоднішньому житті та на перспективу, само-актуалізація та самоствердження, які на кожному віковому етапі мають специфічний зміст та способи їх вирішення.

Самовизначення особистості передбачає знаходження певних позицій у різних сферах активної життєдіяльності та вироблення планів на різні відрізки майбутнього життя.

Самоствердження передбачає задовольняючу людину реалізацію своєї активності у значних йому сферах життєдіяльності. Самоствердження може мати різноманітні форми, які можуть бути як соціально прийнятними, і соціально небезпечними.

Вирішення завдань, про які ми говоримо, є об'єктивною необхідністю для розвитку особистості. Якщо якась із цих груп завдань чи окремі завдання залишаються не вирішеними на тому чи іншому віковому етапі, то це або затримує розвиток особистості, або робить його неповноцінним.

Можливий і такий випадок, коли якесь завдання, залишаючись не вирішеним у певному віці, зовні не позначається на розвитку особистості, але через певний проміжок часу "спливає", що призводить до невмотивованих вчинків.

Ось ця необхідність вирішення певних завдань спонукає людину ставити певні цілі, досягнення яких веде до вирішення завдань. Важливо, щоб завдання були усвідомлені адекватно.

Автор: Гусєва Т.І.

Рекомендуємо цікаві статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки:

▪ маркетинг. Конспект лекцій

▪ Страхове право. Конспект лекцій

▪ Цивільне право. Частини I, III та IV. Шпаргалка

Дивіться інші статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки.

Читайте та пишіть корисні коментарі до цієї статті.

<< Назад

Останні новини науки та техніки, новинки електроніки:

Новий спосіб управління та маніпулювання оптичними сигналами 05.05.2024

Сучасний світ науки та технологій стрімко розвивається, і з кожним днем з'являються нові методи та технології, які відкривають перед нами нові перспективи у різних галузях. Однією з таких інновацій є розробка німецькими вченими нового способу керування оптичними сигналами, що може призвести до значного прогресу фотоніки. Нещодавні дослідження дозволили німецьким ученим створити регульовану хвильову пластину всередині хвилеводу із плавленого кремнезему. Цей метод, заснований на використанні рідкокристалічного шару, дозволяє ефективно змінювати поляризацію світла через хвилевід. Цей технологічний прорив відкриває нові перспективи розробки компактних і ефективних фотонних пристроїв, здатних обробляти великі обсяги даних. Електрооптичний контроль поляризації, що надається новим методом, може стати основою створення нового класу інтегрованих фотонних пристроїв. Це відкриває широкі можливості для застосування. ...>>

Приміальна клавіатура Seneca 05.05.2024

Клавіатури – невід'ємна частина нашої повсякденної роботи за комп'ютером. Однак однією з головних проблем, з якою стикаються користувачі, є шум, особливо у випадку преміальних моделей. Але з появою нової клавіатури Seneca від Norbauer & Co може змінитися. Seneca – це не просто клавіатура, це результат п'ятирічної роботи розробників над створенням ідеального пристрою. Кожен аспект цієї клавіатури, починаючи від акустичних властивостей до механічних характеристик, був ретельно продуманий і збалансований. Однією з ключових особливостей Seneca є безшумні стабілізатори, які вирішують проблему шуму, характерну для багатьох клавіатур. Крім того, клавіатура підтримує різні варіанти ширини клавіш, що робить її зручною для будь-якого користувача. І хоча Seneca поки не доступна для покупки, її реліз запланований на кінець літа. Seneca від Norbauer & Co є втіленням нових стандартів у клавіатурному дизайні. Її ...>>

Запрацювала найвища у світі астрономічна обсерваторія 04.05.2024

Дослідження космосу та її таємниць - це завдання, яка привертає увагу астрономів з усього світу. У свіжому повітрі високих гір, далеко від міських світлових забруднень, зірки та планети розкривають свої секрети з більшою ясністю. Відкривається нова сторінка в історії астрономії із відкриттям найвищої у світі астрономічної обсерваторії – Атакамської обсерваторії Токійського університету. Атакамська обсерваторія, розташована на висоті 5640 метрів над рівнем моря, відкриває нові можливості для астрономів у вивченні космосу. Це місце стало найвищим для розміщення наземного телескопа, надаючи дослідникам унікальний інструмент вивчення інфрачервоних хвиль у Всесвіті. Хоча висотне розташування забезпечує більш чисте небо та менший вплив атмосфери на спостереження, будівництво обсерваторії на високій горі є величезними труднощами та викликами. Однак, незважаючи на складнощі, нова обсерваторія відкриває перед астрономами широкі перспективи для дослідження. ...>>

Випадкова новина з Архіву

Різдвяну ялинку підключили до електричного вугра 11.12.2019

Океанаріум у Чаттанузі (США) поєднав різдвяну ялинку з акваріумом, в якому мешкає електричний вугор. Яскравість ілюмінації прикрас ялинки залежить від того, скільки електрики виробляє риба для пошуку видобутку або під час стресу.

У природі електричні вугри (Electrophorus electricus) живуть у річках Південної Америки. Уздовж витягнутого тіла риби, що сягає від 1 до 3 м, розташовано безліч спеціальних органів, які виробляють електрику. Воно потрібно рибам для того, щоб шукати видобуток, приголомшувати його, а також боротися зі своїми природними ворогами – дорослі електричні вугри можуть генерувати розряд до 1 ампер, тобто оглушити коня.

Працівники океанаріуму в Чаттанузі (Теннессі, США) використали цю особливість вугрів для незвичайного атракціону. Вони поєднали акваріум одного з електричних вугрів, що міститься у зоопарку, з ялинкою. Чим більший розряд, який виробляє Мігель Вотсон (так назвали рибу), тим яскравіше горять вогні на цій ялинці.

Електрика для лампочок на ялинці виробляє не сама риба – спеціальний пристрій просто збільшує напругу в мережі залежно від величини розряду вугра. Тим не менш, якщо фахівці придумали б спосіб безпосередньо запитати ялинку від риби, то він зміг би це робити – у природі вугри можуть генерувати розряди від 10 до 850 вольт.

Стрічка новин науки та техніки, новинок електроніки

Цікаві матеріали Безкоштовної технічної бібліотеки:

▪ Синтезатори частоти. Добірка статей

▪ стаття Логістика. Конспект лекцій

▪ стаття Де розвиваються і звідки виходять у світ жабенята реобатрахуси? Детальна відповідь

▪ стаття Агент з туризму. Посадова інструкція

▪ стаття Бортова система контролю автомобіля з мовним виведенням інформації Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

▪ стаття Зарядний пристрій-автомат для Ni-Cd акумуляторів Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

Залишіть свій коментар до цієї статті:

All languages of this page

Головна сторінка | Бібліотека | Статті | Карта сайту | Відгуки про сайт