Теорія навчання. Шпаргалка: коротко, найголовніше

Безкоштовна технічна бібліотека

КОНСПЕКТИ ЛЕКЦІЙ, ШПАРГАЛКИ
Безкоштовна бібліотека / Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Теорія навчання. Шпаргалка: коротко, найголовніше

Конспекти лекцій, шпаргалки

Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Коментарі до статті

Зміст

Сутність процесу навчання, його цілі
Протиріччя процесу навчання
Рушійні сили процесу навчання
Закономірності та принципи навчання
Закони навчання
Психологічні компоненти засвоєння
принципи навчання
Характеристика сучасних дидактичних концепцій
Функції навчання
Розвиваюча функція
Виховна та освітня функції
Зміст шкільної освіти
Культура як основа побудови та визначення змісту освіти
Щаблі навчання
Індивідуальні та типові особливості учнів у процесі навчання
Психологічні закономірності формування умінь та навичок
Теорія поетапного формування та засвоєння знань, умінь та навичок
Методологічні та загальнотеоретичні засади педагогічної концепції процесу навчання
Етапи навчального процесу та їх реалізація у навчальних ситуаціях
Особливості процесу навчання в залежності від типу навчального предмета
Базова, варіативна та додаткова складові змісту освіти
Характеристика процесу навчання
Державний освітній стандарт
Поняття про вчення та викладання
Загальнопедагогічні та дидактичні характеристики цілісного навчально-виховного процесу
Принципи цілісного навчально-виховного процесу
прийоми навчання
Класифікація методів
Раціональне застосування різних методів навчання
Вимоги до організації процесу навчання
Проблемне навчання
Модульна технологія навчання
Сучасні моделі організації навчання
Успішність та методи її оцінки
Види обліку успішності учнів
Причини неуспішності
Типи неуспішних школярів, їх психологічні характеристики
Шляхи попередження та усунення неуспішності
Показники якості процесу навчання та дидактичні напрями його вдосконалення
Основні характеристики якості знань
Формування готовності школярів до самонавчання
Дидактичні засади К. Д. Ушинського
Вчитель у процесі навчання
Планування навчальної роботи
Педагогічна діагностика
Індивідуальний підхід у системі дидактичних принципів
Педагогічний такт та його роль у навчанні, педагогічна майстерність
Інноваційна політика
Інтенсифікація процесу навчання
Принципи конструювання процесу навчання
Використання програмованого навчання у школі
Відбір матеріалу для організації проблемних уроків, вимоги до нього
Розвиток пізнавальної самостійності у проблемному навчанні
Використання ігрових методів навчання як засобу засвоєння знань та їх перевірки
Система засобів навчання у навчальному процесі
Самостійна робота учнів, її види

1. Сутність процесу навчання, його цілі

Науку, що вивчає та досліджує проблеми освіти та навчання, називають дидактикою.

Термін дидактика походить від грецького didatikos, що перекладається як "навчальний". Вперше це слово з'явилося завдяки німецькому педагогові Вольфгангу Ратці, який написав курс лекцій під назвою "Короткий звіт із дидактики, або мистецтво навчання Ратихія".

Поряд із терміном "дидактика" у педагогічній науці використовують термін теорія навчання.

Дидактика є частиною педагогіки, що вивчає найважливіші проблеми теоретичних засад навчання. Основний завданням дидактики є виявлення закономірностей, яким підпорядковується процес навчання, та використання їх для успішного досягнення завдань освіти.

Мета навчання, хоч і будучи обмеженими, досягаються в процесі отримання емпіричних знань. З'явився інтерес до законів, що посилився у міру ускладнення цілей навчання та умов його здійснення.

Дидактика та психологія навчання. Психологія та дидактика тісно пов'язані між собою. Спільність психології та дидактики полягає в тому, що вони мають єдиний об'єкт - процес навчання та виховання; їхня відмінність визначається різними аспектами вивчення цього об'єкта.

Існує безперервний ланцюжок зв'язків: "педагогічна психологія"-"дидактика"-"методика"-"практикаЦі зв'язки відображають наступні стадії проектування навчального процесу. Освіта - процес і результат засвоєння знань, умінь, навичок. Вирізняють початкову, середню, вищу освіту, загальну та спеціальну освіту.

Об'єктом науки є справжній процес навчання.

Теорія навчання як наука включає кілька категорій:

Сутність процесу навчання. Розглядає навчання як частину загального виховного процесу.

Методи навчання. Вивчає прийоми, якими користується вчитель у своїй професійній діяльності.

Принципи навчання. Це основні погляди на навчальну діяльність.

Зміст шкільної освіти. Виявляє взаємозв'язки різних видів навчання у загальноосвітній школі.

Організація навчання. Займається питаннями організації навчальної роботи, виявляє нові форми організації навчання.

Діяльність вчителя. Поведінка та робота педагога у ході реалізації освітнього процесу.

Діяльність учнів. Поведінка та робота учня в ході реалізації освітнього процесу.

2. Суперечності процесу навчання

Оскільки навчання є живим і постійно розвивається, йому властива наявність різних протиріч.

Протиріччя між обсягом знань, накопичених цивілізацією та обсягом знань, що переймаються учнем. Ця суперечність сприяє поліпшенню змісту освіти. Справа в тому, що обсяг досвіду, накопиченого людством настільки великий, що жоден з людей ніколи не зможе засвоїти його в повній мірі. Тому необхідно вибирати саме ту інформацію, яка б відповідала потребам індивіда та суспільства. Разом з інформацією учень повинен опанувати основні методи пізнання (аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування, моделювання та ін.), для того, щоб надалі вміти "добувати" знання самостійно.

Протиріччя між практичними завданнями, що стоять перед учнем, та його індивідуальними здібностями. Як правило, починаючи навчання, учень не має навіть елементарних понять про дисципліну. У цьому етапі вчителю необхідно зацікавити учня. У суспільстві є безліч різних джерел інформації (телебачення, друк, Інтернет тощо. буд.), що значно полегшує працю вчителя і робить інформацію доступнішою.

Протиріччя між навчальними завданнями та рівнем розвитку учня. На різних етапах навчання рівень складності навчальних завдань зростає. Тут важливою є адекватна оцінка учнем своїх здібностей. Якщо завдання набагато перевищує рівень розвитку учня, воно, швидше за все, виявиться не виконаним чи виконаним над повною мірою. Таке становище може повністю позбавити учня мотивації до навчання. З іншого боку, якщо завдання виявиться надто простим, воно не сприятиме його розвитку, адже для досягнення мети він не доклав достатньо зусиль.

Суперечність між наукою та шкільним предметом. Вчитель, як правило, має більший обсяг знань, ніж пропонує учням під час навчання, оскільки реалізація шкільної освіти не завжди вимагає від учня глибоких аналітичних знань з предмета. Більше того, викладач не завжди може подати, а учень з низки причин засвоїти повною мірою весь обсяг інформації.

Крім вищезгаданих, у процесі навчання можуть виникати й інші протиріччя. Кожне їх сприяє розвитку дидактики, ставить перед учителем ряд педагогічних завдань, допомагає найповніше реалізувати освітню діяльність.

3. Рушійні сили процесу навчання

Процес навчання - сукупність послідовних дій вчителя та керованих ним учнів, вкладених у свідоме і міцне засвоєння системи знань, у ході здійснюється розвиток пізнавальних сил, оволодіння елементами культури розумової та фізичної праці. Навчання у сучасній школі спрямоване на підготовку молодих поколінь до активної участі у житті суспільства.

Нерідко вважають, що рух навчального процесу повністю визначає вчитель, його пояснення, вказівки, питання. Розтин дійсних рушійних сил процесу навчання - складне завдання, що обумовлено безліччю різноманітних факторів, що беруть участь у такому багатогранному, рухливому та суперечливому процесі. Не все те, чого навчають, засвоюють учні, і далеко не завжди вчитель може викликати в них бажання вчитися. Помічено, що чим більше вчитель "вчить" своїх учнів і чим менше надає їм можливостей самостійно набувати знань, мислити та діяти, тим менш енергійним та плідним стає процес навчання. І навпаки, процес навчання, у якому у зв'язку з поясненнями вчителя здійснюється жива, активна пізнавальна діяльність учнів, виявляється ефективним щодо засвоєння знань та розумового розвитку учнів. Таким чином, організоване навчання не стоїть на місці, а безперервно розвивається, набуваючи внутрішніх сил свого руху.

Рушійною силою навчального процесу є протиріччя між ходом навчання, що висуваються, пізнавальними і практичними завданнями і готівковим рівнем знань, умінь і навичок учнів - їх розумового розвитку.

Мистецтво вчителя полягає в тому, щоб, озброюючи знаннями учнів, послідовно підводити їх до завдань, що більш ускладнюються, і до їх виконання. Визначення ступеня та характеру труднощів у навчальному процесі знаходиться в руках вчителя, який і викликає рушійну силу вчення – розвиває вміння та морально-вольові сили школярів.

Так само рушійною силою є протиріччя, якщо воно є змістовним, тобто таким, що має сенс. Умовою становлення протиріччя як рушійної сили навчання є пропорційність його з пізнавальним потенціалом учнів. Якщо суперечність між завданням, що висувається, і готівковими пізнавальними можливостями учнів така, що навіть при напрузі зусиль учні класу в переважній більшості не в змозі виконати завдання і навіть не можуть її виконати в найближчій перспективі, - така суперечність не стає рушійною силою вчення і розвитку, воно гальмує розумову діяльність учнів.

4. Закономірності та принципи навчання

Як показує практика, навчання має деякі загальні закономірності. Їхнє виявлення допомагає розробити способи усвідомленого управління навчанням. Закономірності навчання - це теоретична основа розуміння навчання. Як правило, вони мають імовірнісно-статистичний характер і не припускають практичних установок для конкретних дій, але завдяки розкриттю їх можлива розробка конкретних правил викладача.

Слід чітко розуміти, що це закономірності дуже суб'єктивні і у своєму прояві від діяльності викладача. Отже, процес навчання – об'єктивний процес, що враховує суб'єктивні особливості його учасників. У зв'язку з цим визначається існування двох груп закономірностей та складна обумовленість об'єктивними та суб'єктивними факторами процесу навчання.

Сучасні педагоги виділяють два види закономірностей навчання: зовнішні та внутрішні.

Зовнішні закономірності залежить від соціальних процесів, політичної ситуації, рівня культури у суспільстві тощо.

Внутрішні закономірності пов'язані з цілями, методами та формами навчання.

Назвемо деякі із цих закономірностей.

1. Процес навчання має як освітній, і виховний характер. У ході його реалізації вплив на учня може схилятися в одну чи іншу сторону.

2. Процес навчання потребує постійного повторення пройденого матеріалу.

3. Процес навчання вимагає інтенсивності та свідомості роботи учня та вчителя.

4. Процес навчання вимагає від навчального застосування пошукових методів та аналізу вивченого матеріалу.

У процесі навчання, крім дидактичних законів, діють психологічні, фізіологічні, гносеологічні закони та закономірності. Вони

переважно визначають взаємовідносини учня та вчителя у процесі навчання.

Закономірності навчання також можна розділити на два види:

1) об'єктивні, властиві процесу навчання з його сутності, що виявляються щойно він виникає у будь-якій формі, незалежно від способу діяльності навчального та змісту освіти;

2) закономірності, що виявляються в залежності від діяльності, що навчається і навчається, і засобів, отже, і змісту освіти, яким вони користуються.

Таким чином, процес навчання – об'єктивний процес, забарвлений суб'єктивними особливостями його учасників.

5. Закони навчання

Крім основних закономірностей навчання, як будь-який інший вид діяльності, має свої закони. Завдяки цим законам можливе виявлення внутрішніх зв'язків процесу навчання, вони відбивають його розвиток. Наука виділяє низку основних педагогічних законів.

1. Давно відомий взаємозв'язок навчання та психічного розвитку особистості. Правильно поставлене навчання орієнтоване розвиток дитини, спрямоване формування в нього правильних моральних, естетичних, духовних, творчих та інших життєвих установок.

2. Людина живе у суспільстві, взаємодіє з нею. Залежно від соціального замовлення будуються цілі, методи та змісту навчання.

3. Навчальний процес не можна розглядати у відриві від виховання дитини. Вчитель виховує учня не тільки за допомогою повчальних бесід (що найчастіше виявляється менш дієвим). Він виховує своїм тоном, манерою вести розмову, манерою одягатися тощо.

4. Процес навчання – це гармонійне поєднання змісту, мотивації, емоційності та інших компонентів освітнього процесу.

5. Теорія та практика у навчанні нерозривно пов'язані.

6. Також нерозривно пов'язані колективна та індивідуальна організація навчальної діяльності.

Приклади закону першої групи: 1) виховує навчання. Будь-який акт діяльності викладання надає на учнів той чи інший вплив, що виховує. Цей вплив може бути позитивним, негативним та нейтральним;

2) всяке навчання вимагає цілеспрямованої взаємодії навчального, що навчається та досліджуваного об'єкта. Взаємодія може бути прямою або непрямою;

3) активність учнів: навчання відбувається лише за активної діяльності учнів.

Приклади закону другої групи:

1) поняття можуть бути засвоєні тільки в тому випадку, якщо організована пізнавальна діяльність учнів щодо співвіднесення одних понять з іншими, відчленування одних від інших;

2) навички можуть бути сформовані лише за умови організації відтворення операцій та дій, що лежать в основі навички;

3) навченість учнів складним способам діяльності залежить від того, наскільки вчитель забезпечив успішне попереднє оволодіння простими видами діяльності, що входять до складу складного способу та готовності учнів визначати ситуації, у яких ці дії можуть бути застосовані;

4) всяка сукупність об'єктивно взаємозалежної інформації засвоюється лише залежно від цього, чи викладе її вчитель у одній з властивих їй систем зв'язків, спираючись у своїй готівковий досвід учнів.

6. Психологічні компоненти засвоєння

Вихідні знання про світ дано людині у чуттєвому пізнанні - відчуттях, сприйняттях, уявленнях. Результати розумової діяльності не тільки дають нове знання, що безпосередньо не міститься в даних чуттєвості, а й активно впливають на структуру та зміст почуттів, пізнання. Тому ті експериментальні дані, з якими має справу наука, утворюються в результаті використання теоретичних положень для опису змісту почуттів, досвіду та передбачають низку теоретичної ідеалізації. Поряд з цим чуттєвий досвід, який виступає як вихідна основа пізнавального процесу, розуміється не як пасивне за-печатування впливу предметів зовнішнього світу, а як момент активної практичної, чуттєво-предметної діяльності.

Психологічні компоненти засвоєння - це взаємопов'язані багатогранні сторони психіки учня, без активізації та відповідної спрямованості яких навчання не досягає мети. До таких компонентів належать: 1) позитивне ставлення учнів до вчення. Воно є необхідною умовою повноцінного засвоєння навчального матеріалу. Таке ставлення допомагає формувати такі чинники: проблемний і емоційний характер викладу, організацію пізнавальної пошукової діяльності учнів, що дає можливість переживати радість самостійних відкриттів, озброєння учнів раціональними прийомами навчальної роботи. Ставлення школяра до навчання виявляється у увазі, інтересі до навчання, готовності витратити вольові зусилля подолання труднощів;

2) процеси безпосереднього чуттєвого ознайомлення із матеріалом. Оволодіваючи знаннями, учні спостерігають конкретні предмети та явища, їх зображення, набувають конкретних уявлень. Розрізняють предметну, образотворчу та словесну наочність;

3) процес мислення як процес активної переробки одержаного матеріалу. Розуміння завжди означає включення нового матеріалу в систему асоціацій, що склалися, зв'язування незнайомого матеріалу з уже знайомим. Аналізуючи мислення школяра, виділяють два основні види - конкретне та абстрактне;

4) процес запам'ятовування та збереження отриманої та обробленої інформації. Запам'ятовування прямо залежить від характеру діяльності учня. Найбільша ефективність запам'ятовування спостерігається тоді, коли воно відбувається у якійсь активній діяльності. Ефективність залежить також від установок. Можуть бути установки на запам'ятовування взагалі і більш приватного характеру - на тривале чи коротке збереження у пам'яті, на точне відтворення своїми словами тощо.

7. Принципи навчання

Як правило, закони та закономірності навчання реалізуються через його принципи.

Принципи навчання - це умови, основі яких будується навчальна діяльність вчителя і пізнавальна діяльність учня.

Розробка принципів навчання велася кілька століть тому. Вперше заговорив та спробував сформулювати принципи навчання педагог Ян Коменський. У своїй праці "Велика дидактика" він називав їх засадами, на яких повинен будуватися весь педагогічний процес.

Неоціненну роль розробці принципів навчання зіграв К. Д. Ушинський. Він виділяє низку принципів, що використовуються в сучасній дидактиці:

1) систематичність, доступність та посильність навчання;

2) свідомість та активність навчання;

3) міцність знань;

4) наочність навчання;

5) народність навчання;

6) що виховує характер навчання;

7) науковість навчання. Розглянемо їх окремо.

1. Принцип науковості. Пізнання насправді може бути вірним і невірним. Навчання має бути засноване на основі офіційних наукових концепцій і використовувати наукові методи пізнання.

2. Принцип систематичності. Від педагога вимагається послідовність у викладі матеріалу у тому, щоб учень міг уявити реальні відносини, зв'язку предметів, явищ.

3. Принцип доступності та посильності.

Навчання має бути пов'язане з індивідуальними особливостями учня, з його особистим досвідом, вже наявними знаннями та вміннями. В іншому випадку матеріал не буде засвоєно.

4. Принцип наочності. Принцип, введений у педагогіку Коменським та Песталоцці. Одним з необхідних елементів навчання є створення зорових образів, моделей, що зображають або імітують ті чи інші явища, що вивчаються.

5. Принцип свідомості та активності. У процесі навчання учень має свідомо сприймати пропонований матеріал. Педагог повинен ставити усвідомлені цілі та виховувати в учні пізнавальну активність.

6. Принцип міцності знань. Оскільки пам'яті людини властиво забувати інформацію, вчитель має домагатися міцних знань, умінь та навичок.

7. Народність навчання. Педагогічна діяльність має бути спрямовано широке коло учнів, а чи не на представників певних верств населення.

8. Принцип індивідуалізації навчання допомагає визначити ту норму знань та розвитку учнів, яка дозволяє ставити та вирішувати конкретні завдання навчання.

8. Характеристика сучасних дидактичних концепцій

Основою процесу навчання є дидактичні концепції чи звані дидактичні системи. На основі того, як розуміється процес навчання, виділяють три базові дидактичні концепції: традиційна, педоцентрична та сучасна.

Традиційні концепції. Цю концепцію можна назвати ще педагогоцентричною. Основну роль цій системі грає вчитель. Таку доктрину розробляли такі педагоги, як Коменський, Песталоцці, Гербарт. Принципом цього вчення є такі поняття, як керівництво, управління, правило. Процес навчання будується на авторитарному вплив педагога на учня, на поясненні матеріалу.

Традиційна концепція останнім часом багато критикується за авторитарність. Вважається, що ця система не сприяє розвитку творчого мислення учня, оскільки матеріал дається у готовому вигляді і не дає учневі можливості самостійно знайти знання.

Педоцентричні концепції. Справжня теорія ставить дитину та її діяльність на чільне місце. Прихильниками та розробниками цього вчення вважають Дж. Дьюї, Г. Кершенштейна, В. Лая. Педагоги прагнуть збудувати процес навчання таким чином, щоб він був цікавий насамперед дитині, базувався на її потребах, життєвому досвіді.

Однак педоцентрична концепція переоцінює здатність дитини до активної самостійної діяльності, що найчастіше призводить до необґрунтованої трати часу та зниження рівня навченості. А знання мають випадковий характер.

Оскільки ні педоцентрична, ні педагого-центрична системи не можуть задовольнити потреби сучасної дидактики, розроблено сучасну дидактичну систему.

Її суть полягає в тому, щоб використовувати позитивні сторони як однієї, так і іншої доктрини. Сучасна концепція вважає, що і вчення, і викладання є невід'ємними складовими процесу навчання. Ця система розроблена та заснована на концепціях, запропонованих П. Гальперіним, Л. Занковим, В. Давидовим, К. Роджерсом. Елементами сучасної концепції є такі напрями, як проблемне навчання, програмування, навчання, педагогіка співробітництва.

Сучасна дидактична концепція заснована на взаємодії та взаєморозумінні педагога та учня. Навчальний процес побудований переході від репродуктивної до пошукової діяльності учня. Завдання вчителя – поставити мету, проблему; він є активним помічником у пошуку виходу із важкої освітньої ситуації.

9. Функції навчання

Досліджуючи свій предмет, дидактика виконує такі основні функції: пізнавальну (науково-теоретичну); практичну (конструктивно-технічну).

Пізнавальна функція

Дидактика відкриває або лише констатує факти, прямо чи опосередковано з нею пов'язані, систематизує та узагальнює їх, пояснює ці факти та встановлює кількісні та якісні залежності між ними.

Одночасно дидактика виконує практичну, тобто утилітарну, чи службову, функцію стосовно громадського життя:

1) вона надає педагогам (чи іншим особам, які займаються навчанням та просвітницькою діяльністю) теоретичні передумови та норми, застосування яких на практиці підвищує її ефективність;

2) дидактика досліджує явища громадської діяльності, що має на меті навчання та перепідготовки людей, відповідно до змінних історичних ідеалів та соціальних потреб.

Практична (конструктивно-технічна) функція тісно пов'язана з пізнавальною функцією. Коли вчений переходить від відображення навчання для його конструювання, він здійснює конструктивно-технічну функцію.

Дидактична діяльність складається з дій вчителів та учнів. Ці дії викликають певні наслідки:

1) раціональне навчання тягне у себе вчення; 2) в результаті вчення учень отримує знання, вміння та навички, формує свої переконання, установки, світогляд та власну систему цінностей;

3) викликане навчанням (чи самим предметом) вчення призводить до різних змін у особистості учня.

Типовий дидактичний факт неспроможна ставитися лише до діяльності вчителя, до роботи учнів чи результатів вчення. Цей факт дозволяє:

1) встановити певну закономірність, що проявляється у всіх трьох діях;

2) розкрити важливі залежності між дидактичною поведінкою вчителя у певних умовах;

3) розкрити залежності між поведінкою учнів під час навчання та змінами, що сталися під впливом дій вчителя та їхньої власної діяльності.

Сучасна дидактика вбачає процес навчання як єдиний взаємозумовлений процес. Навчання сприймається як рух, має кілька невіддільних друг від друга функцій. Трьома найважливішими функціями навчання є освітня, виховна та розвиваюча функції. Для навчання гармонійно розвиненої, конкурентоспроможної особистості педагог має постійно вдосконалювати способи інтелектуальної діяльності учня.

10. Розвиваюча функція

Для забезпечення постійного інтелектуального зростання, розвитку та виховання учнів у процесі навчання, вчителю необхідно навчиться зафіксувати рівень розвитку учня та перейти на наступний рівень розвитку.

Коли дитина виконує певне завдання, вона робить складну розумову роботу.

Ця робота включає деякі дії. Він спостерігає, аналізує, застосовує правила на вирішення навчальних завдань. У тому випадку, якщо навчання проходить з використанням всього двох розумових дій (сприйняття та запам'ятовування), то дитина виявляється позбавлена моменту навчання. Він звикає до використання цих двох простих дій і стає не здатний до вирішення складніших завдань, що вимагають від нього аналізу.

Вчителю потрібно навчити дитину мислити. У цьому полягає функція навчання. Навчившись мислити й аналізувати, школяр стає здатним ставити собі мети самостійно, може вдосконалюватися. Ознакою розумово розвиненої особистості є потреба у здобутті знань. Залежно від рівня організації навчання здатне прискорити чи загальмувати розвиток дитини.

Існує низка факторів, від яких залежить розвиток дитини. Деякі їх працюють незалежно від свідомості людини - це біологічний чинник. Інші залежать від волі людини та суспільства.

1. Біологічний чинник. Людина не є "чистою дошкою". Від народження він несе генетичну інформацію. Спадковість має значення для розвитку людини. Рівень обдарованості, емоційності, динаміка психологічних процесів - усе це має спадковий характер.

Соціальний чинник. Дитина розвивається у навколишньому середовищі, до цього поняття входять зовнішні обставини, необхідних життя людини. У ранньому дитинстві у дитини виникає потреба у спілкуванні, отримання інформації. Від характеру впливу обставин та від активності особистості залежить рівень розвиваючого впливу.

2. Чинник спрямованого формування личности. Оскільки вплив навколишнього середовища, як правило, неорганізований і стихійний, вчитель не може розраховувати на його позитивний ефект. Відносини, в які вступає дитина, зазвичай побудовані дорослими, тому він легко переймає запропоновані йому поведінкові моделі.

Навчання та розвиток - це основна діяльність у шкільному віці. Вона тісно пов'язана з працею, з політичною, культурно-естетичною та спортивною діяльністю, а також із грою. Поряд з іншими видами діяльності навчальна діяльність впливає на всі сторони розвитку дітей.

11. Виховна та освітня функції

Але навчання та розумового розвитку дитини виявляється мало. Повноцінний і гідний член суспільства має бути ще й добре вихований. Виховання дає можливість людині до ширшого пізнання світу, знайомить із досягненнями людства, дозволяє систематизувати процеси, які у суспільстві.

З раннього дитинства дитина вступає у складні відносини з навколишнім середовищем. Повторюючи за дорослими, він опановує мову, норми поведінки.

З розвитком школяра зростає рівень його відповідальності перед суспільством, формуються громадянські якості. На цьому етапі важливий всебічний розвиток і виховання зростаючої особистості. Необхідне виховання активної життєвої позиції.

Виховання в колективі дуже важливе для дитини, оскільки різні дитячі виховні, освітні організації та інститути створюють йому соціальний досвід, досвід поведінки у суспільстві, де його інтереси можуть зіткнутися і навіть увійти в протиріччя з інтересами колективу.

Стійкі зв'язки у процесі навчання, що допомагають підвищити ефективність виховання, називаються закономірностями виховання.

До таких закономірностей відносять:

1. Характер виховання визначено соціальними та економічними потребами суспільства, і навіть інтересами правлячих класів.

2. Цілі, методи та зміст виховання єдині.

3. Виховання та освіта єдині.

4. Ефективне виховання відбувається за високої мотивації людини.

5. Ефективніше виховання відбувається за умови взаємоповаги учня та вчителя.

6. У ході виховання важливо враховувати психологічні та вікові особливості учня.

7. Процес виховання має спиратися на позитивні якості учня.

8. Учень повинен бачити перспективи виховання, отримувати радість від успіху.

9. Виховання відбувається під час діяльності.

10. Надзвичайно важливим є виховання в колективі.

11. Важливо розвивати в учнях прагнення самовиховання.

Як і навчання загалом, виховання може бути засноване на авторитарному чи вільному початку.

Людині необхідно постійно вдосконалювати свої знання. У процесі шкільного навчання дитина постійно отримує інформацію, це відбувається на уроках, класному годиннику, гуртках, позакласних заходах. Здобуття школярем знань поза уроком багато в чому стихійно, не систематизовано. Відомості, які дає вчитель, мають допомогти дитині успішно увійти до соціуму, зорієнтуватися у виборі майбутньої професії та стати повноцінним громадянином країни.

Поняття освіту, виховання та розвитку нерозривно пов'язані у загальному процесі навчання.

12. Зміст шкільної освіти

Під поняттям зміст освіти мають на увазі систему знань, умінь, навичок, відносин та творчої діяльності, якими опановує учень під час процесу навчання.

Зміст освіти грунтується на суспільному досвіді людства, який включає досвід фізичного, естетичного, трудового, наукового і морального розвитку суспільства і задовольняють потребам суспільства.

Потреби соціуму є визначальним чинником при характеристиці змісту освіти. Знання, вміння та навички (ЗУН) - це система практичних, моральних та світоглядних ідей, накопичених поколіннями та спеціально відібраних відповідно до цілей розвитку суспільства.

1. Знання - це розуміння, здатність аналізувати, відтворити та застосувати на практиці певні елементи суспільного досвіду, виражені в поняттях, категоріях, законах, фактах, теоріях.

2. Уміння - здатність застосувати практично отримані у процесі навчання знання.

3. Навичка - складовий компонент уміння, доведений до досконалості.

4. Ставлення - здатність до оцінки та емоційного сприйняття досвіду поколінь.

5. Творча діяльність - найвища форма людської активності та самовираження.

Можливо виділити кілька законів, відповідно до яких має будуватися зміст освіти.

1. На будь-якій стадії навчання воно має випливати з однієї мети - формування всебічно, гармонійно розвиненої, конкурентоспроможної особистості. Досягнення цього завдання важливо забезпечити розумовий розвиток, естетичне, моральне, фізичне виховання, трудову підготовку.

2. Найважливішим критерієм побудови змісту освіти є наукова основа навчання. Навчання має включати суворо наукові твердження, що відповідають сучасному стану науки.

3. Зміст навчального матеріалу на предмет не повинен суперечити положенням офіційної науки, має будуватися відповідно до логіки офіційної науки. Навчальний матеріал потрібно пов'язувати з іншими навчальними предметами.

4. Теоретичні знання не повинні бути отримані у відриві від практичних занять. Зв'язок теорії та практики - необхідна умова нормального навчання.

5. Зміст освіти має будуватися відповідно до вікових та психологічних особливостей дитини.

6. Зміст освіти має нести у собі профорієнтаційну спрямованість, містити елементи технічного та трудового навчання.

13. Культура як основа побудови та визначення змісту освіти

Одним із джерел формування змісту освіти є культура. Культура (поряд із соціальним досвідом) визначає чинники відбору матеріалу, принципи конструювання та побудови їх у відповідну структуру. Культура визначає наявність таких елементів у змісті освіти як досвід суспільних відносин, духовні цінності, форми суспільної свідомості тощо.

Існує ряд принципів формування змісту освіти в галузі культури (мистецтва):

1) принцип єдності ідейного змісту та художньої форми;

2) принцип гармонійного культурного розвитку особистості;

3) принцип ідейної спільності та взаємозв'язку мистецтва;

4) принцип урахування вікових особливостей. Впровадження вищенаведених принципів спрямоване підвищення загального культурного рівня учнів і педагогів, зокрема.

Предмети, що базуються на цих принципах, є культурологічним циклом, що складається з дисциплін відповідно до визначальної ролі особистісної культури. Такі предмети спрямовані на подолання у традиційній школі занедбаності особистісної культури педагога та учня.

Мета культурологічного циклу - формування особистісної культури як способу самореалізації особистості у професійній та непрофесійній творчості. Культурна освіта забезпечується навчальними курсами, де представлені:

1) фундаментальні знання про культуру як спосіб життєдіяльності людини, що виражає її родову специфіку;

2) знання про конкретні форми культурної діяльності, теоретичне та практичне освоєння якого забезпечує необхідний рівень особистісної культури людини;

3) основні поняттями теорії культури (уявлення про її будову, закономірність її розвитку, розуміння людини як творця культури, допомогу учневі в усвідомленні особистісного змісту культури).

Необхідно створити елементи культурологічного циклу дисциплін обов'язковою складовою кожного заняття. З цією метою існують спеціальні форми позакласних заходів: урок-екскурсія, урок-дискусія тощо.

Екскурсія – один із видів позакласної виховної роботи. Це можуть бути екскурсії такого роду як похід до музею, на якесь підприємство, до театру тощо. Досить ефективним способом є проведення диспутів, вечорів питань та відповідей на певні теми, частіше на культурологічні чи теми моралі.

Естетичне виховання навчається як у процесі викладання низки загальноосвітніх дисциплін (літератури, географії, історії), і з допомогою естетичних дисциплін (музики, образотворчого мистецтва).

14. Щаблі навчання

Усі учні певної освітньої щаблі характеризується вихідними загальними і типовими їм особливостями:

1) ступінь молодшої школи – це початок суспільного буття людини як суб'єкта навчальної діяльності. Готовність до шкільного навчання означає сформованість ставлення до школи, вчення, пізнання. Очікування нового, інтерес до нього є основою навчальної мотивації молодшого школяра. У початковій школі у молодшого школяра формуються основні елементи діяльності, що веде в цей період, необхідні навчальні навички та вміння. У цей час розвиваються форми мислення, які у подальшому засвоєння системи наукових знань, розвиток наукового, теоретичного мислення. Складаються передумови самостійної орієнтації у навчанні, повсякденні.

2) у середньому шкільному (підлітковому) віці (від 10-11 до 14-15 років) провідну роль грає спілкування з однолітками у контексті своєї навчальної діяльності. Притаманна дітям цього віку діяльність включає такі її види, як навчальна, громадсько-організаційна, спортивна, художня, трудова. За виконання цих видів корисної діяльності у підлітків виникає усвідомлене прагнення брати участь у суспільно-необхідній роботі, ставати суспільно значущим.

Як суб'єкт навчальної діяльності підліток характеризується тенденцією до утвердження своєї позиції суб'єктної винятковості, прагненням чимось виділитися;

3) старшокласник (період ранньої юності з 14-15 до 17 років) вступає в нову соціальну ситуацію розвитку відразу ж при переході із середньої школи до старших класів або до нових навчальних закладів - гімназії, коледжі, училища. Цю ситуацію характеризує спрямованість у майбутнє: вплинув на вибір життя, професії. Необхідність вибору диктується життєвою ситуацією, ініціюється батьками та спрямовується навчальним закладом. У цей період основне значення набуває ціннісно-орієнтаційна активність.

Старшокласник як суб'єкт навчальної діяльності характеризується якісно новим змістом цієї діяльності. Поряд із внутрішніми пізнавальними мотивами освоєння знань, у навчальних предметах, що мають особистісну смислову цінність, з'являються широкі соціальні та вузьколичні зовнішні мотиви, серед яких мотиви досягнення займають велике місце.

Основним предметом навчальної діяльності старшокласника, т. е. тим, що вона спрямовано, є структурна організація, систематизація індивідуального досвіду з допомогою розширення, доповнення, внесення нової інформації.

15. Індивідуальні та типові особливості учнів у процесі навчання

Ефект навчання залежить тільки від його змісту та методів, а й від індивідуальних особливостей особистості школярів. Риси, які виявляються важливими у процесі навчання:

1) рівень розумового розвитку дитини, що нерідко ототожнюється зі здібностями до навчання. Критерії, виходячи з яких школяр потрапляє у групу високорозвинених чи низкоразвитых, - успіхи у навчанні, швидкість і легкість засвоєння знань, вміння оперативно і адекватно відповідати під час уроків тощо. буд. Вчитель може розділити клас групи, керуючись розумовим розвитком дітей, і давати кожній групі завдання відповідної складності;

2) риси, пов'язані з індивідуальними проявами основних властивостей нервової системи. Поєднання основних властивостей нервової системи утворюють типи нервової системи; тому такі властивості часто називають індивідуально-типологічними.

Облік як психофізіологічних, і психологічних рис школярів важливий задля досягнення двох основних цілей - підвищення ефективності навчання та полегшення праці вчителя. По-перше, якщо вчитель має уявлення про індивідуальні особливості того чи іншого учня, він знатиме, як вони впливають на його навчальну діяльність: як він керує своєю увагою, чи швидко та міцно запам'ятовує, чи довго обмірковує питання, чи швидко сприймає навчальний матеріал , впевнений у собі, як переживає осуд та невдачу.

Визначити рівень досягнень, т. е. успіхи учня у різних шкільних предметах, нескладно. Враховувати рівні розвитку учнів і пристосовувати до них навчання - це найпоширеніший вид індивідуального підходу. Здійснювати його можна у різний спосіб, але найчастіше вчитель вибирає індивідуалізацію завдань.

Друга форма індивідуального підходу, яка враховує процесуальні параметри навчальної діяльності школярів, трапляється набагато рідше. Найбільш важливим способом індивідуалізації цієї форми є допомога учневі у формуванні індивідуального стилю навчальної діяльності.

Виділяють три показники, на основі яких розглядаються індивідуальні відмінності в поведінці учнів та особливості їхньої особистості:

1) ставлення до вчення (свідоме та відповідальне, що супроводжується яскраво вираженим інтересом до вчення; сумлінне, але без яскраво вираженого інтересу; позитивне, але нестійке; безтурботне; негативне);

2) організація навчальної роботи (організованість, систематичність, самостійність, раціональність);

3) засвоєння знань та навичок.

16. Психологічні закономірності формування умінь та навичок

У молодшому шкільному віці провідною стає навчальна діяльність, у процесі якої відбувається залучення дитини до досягнень людської культури, засвоєння знань та умінь, накопичених попередніми поколіннями.

Навчальна діяльність молодших школярів регулюється та підтримується складною багаторівневою системою мотивів.

У міру входження у шкільне життя та освоєння навчальної діяльності у молодших школярів складається складна система мотивації вчення, що включає такі групи мотивів.

1. Мотиви, закладені у самій навчальній діяльності, пов'язані з її прямим продуктом: мотиви, пов'язані зі змістом вчення (навчати спонукає прагнення дізнаватися про нові факти, опановувати знання, способи дії, проникати в суть явищ);

2. Мотиви, пов'язані з непрямим продуктом вчення і про те, що лежить поза самої навчальної діяльності:

1) широкі соціальні мотиви:

а) мотиви обов'язку та відповідальності перед суспільством, класом, учителем тощо;

б) мотиви самовизначення та самовдосконалення;

2) вузьколичні мотиви:

а) мотиви благополуччя (прагнення отримати схвалення з боку вчителів, батьків, однокласників, бажання отримувати добрі позначки);

б) мотиви престижу (бажання бути серед перших учнів, бути найкращим, зайняти гідне місце серед товаришів); 3) негативні мотиви (бажання уникнути неприємностей, які можуть виникнути з боку вчителів, батьків, однокласників, якщо школяр не буде добре вчитися).

Перехід від молодшого шкільного віку до підліткового є одночасно перехід до іншої, вищої формі навчальної діяльності та новому ставленню до вчення, що набуває саме в цей період особистісний сенс.

У класах "підвищеного рівня", гімназичних, спеціалізованих і т. п., орієнтованих на продовження вчення, падіння навчальної мотивації, у тому числі безпосереднього інтересу до навчання, можна спостерігати лише в окремих учнів, які з тієї чи іншої причини не можуть відкрити собі особистісного сенсу у вченні.

У класах звичайних, орієнтованих у разі отримання середньої освіти (короткострокову освітню перспективу), відзначається різке зниження навчальної мотивації саме внаслідок те, що школярі не бачать сенсу у отриманні знань, і цінність шкільних знань не включено до їх уявлення про дорослість.

17. Теорія поетапного формування та засвоєння знань, умінь та навичок

Основні положення теорії.

1. Ідея про принципову спільність будови внутрішньої та зовнішньої діяльності людини. Засвоєння знань, умінь та навичок відбувається шляхом поетапного переходу зовнішньої діяльності у внутрішній розумовий план.

2. Будь-яка дія є складною системою, що складається з декількох частин: орієнтовної (керуючої); виконавчої (робочої); контрольно-орієнтовною. Орієнтовна частина дії забезпечує відображення всіх умов, необхідні успішного виконання даної дії.

3. Кожна дія характеризується певними параметрами: формою вчинення, мірою узагальненості, мірою розгорнутості; мірою самостійності; мірою освоєння та ін.

4. Якість знань, умінь і навичок, що набувають, залежить від правильності створення орієнтовної основи діяльності (ООД). ООД - текстуально або графічно оформлена модель дії, що вивчається, і система умов його успішного виконання (наприклад, інструкція з експлуатації якого-небудь приладу).

5. У процесі навчання принципово новим знанням, практичним навичкам теорія поетапного формування та засвоєння знань, умінь та навичок виділяє кілька етапів:

1) перший етап – мотиваційний. У учнів формується необхідна пізнавальна мотивація, що дозволяє їм опановувати будь-яку дію;

2) другий етап - попереднє ознайомлення з дією, т. Е. Побудова у свідомості навчального орієнтовної основи;

3) третій етап - учні виконують матеріальну (матеріалізовану) дію відповідно до навчального завдання у зовнішній матеріальній, розгорнутій формі. Вони отримують та працюють з інформацією у вигляді різних матеріальних об'єктів: моделей, приладів, схем, макетів, креслень і т. д., звіряючи свої дії з письмовою інструкцією;

4) четвертий етап - після виконання кількох однотипних дій необхідність звертатися до інструкції відпадає та функцію орієнтовної основи виконує зовнішнє мовлення учня. Учні промовляють вголос дію, операцію, яку зараз освоюють;

5) п'ятий етап - етап беззвучного мовлення, учні промовляють виконувану дію, операцію для себе;

6) шостий етап - орієнтовна частина дії настільки автоматизується, що промовляння про себе починає гальмувати виконання дії. Учні автоматично виконують дію, що відпрацьовується, навіть подумки не контролюючи себе. Таким чином, дія скоротилася, перейшла у внутрішній план і необхідність у зовнішній опорі відпала.

18. Методологічні та загальнотеоретичні засади педагогічної концепції процесу навчання

У філософії слово "методологія" означає систему принципів та способів організації та побудови теоретичної та практичної діяльності, а також вчення про цю систему.

Методологічною основою процесу навчання є гносеологія (філософія пізнання), що розглядає пізнання як процес активного відображення реальної дійсності у свідомості людини.

Процес активного пізнання учнями у навчанні грунтується на протиріччях, які у ролі рушійних сил навчального процесу. У найзагальнішому вигляді основне протиріччя проявляється у протиріччях змістовної (знання, вміння), мотиваційної потреби та операційної (методи пізнання) сторін навчання. Можна виділити кілька альтернативних філософських основ, які у концепціях педагогічних технологій:

1) матеріалізм та ідеалізм;

2) гуманізм та антигуманізм;

3) антропософія та теософія.

У Росії превалює діалектико-матеріалістична філософська основа, в якій основними системоутворюючими принципами розуміння дійсності є:

1) принцип матеріальності світу, який стверджує, що матерія первинна стосовно свідомості, відбивається у ньому і визначає його зміст;

2) принцип пізнаваності світу, що виходить з того, що навколишній світ пізнаємо і що мірою його пізнання, що визначає ступінь відповідності наших знань об'єктивної реальності, є суспільно-виробнича практика;

3) принцип розвитку, що узагальнює історичний досвід людства, досягнення природничих, суспільних і технічних наук і на цій основі стверджує, що всі явища у світі та світ загалом перебувають у безперервному, постійному діалектичному розвитку, джерело якого – виникнення та вирішення внутрішніх протиріч, провідні до заперечення одних станів іншими та утворення принципово нових якісних явищ та процесів.

Гуманізм - система поглядів, яка визнає цінність людини як особистості, її право на свободу, щастя, розвиток та прояв усіх здібностей.

Теософія є змістовним фундаментом шкіл релігійного спрямування, має глибоке коріння в народній педагогіці, формує у молоді правильні уявлення про добро і зло, моральну поведінку.

Антропософія має на меті строго орієнтованого світогляду, спрямованого на дослідження не матеріальних, а духовних цінностей, дає відповіді на питання про сенс, цілі життя.

19. Етапи навчального процесу та їх реалізація у навчальних ситуаціях

Будь-яке навчання починається з постановки навчальним цілі в учня та прийняття останнім цієї мети. Постановка мети може здійснюватися по-різному. Спочатку вона переважно полягає у приверненні уваги та пропозиції послухати, подивитися, доторкнутися і т. д., тобто сприйняти. Згодом постановка мети ускладнюється завданнями різного типу, постановкою питань, завдань практичного та пізнавального характеру, аж до творчих. Постановка мети повинна враховувати прямі та опосередковані потреби і мотиви учнів - прояв самостійності в дитини, прагнення самоствердження у підлітка, жага пізнання нового та інтерес до процесу пізнання у розвинених людей.

Організоване сприйняття нової інформації та її осмислення. Сприйняття організується різними шляхами при одночасному чи наступному введенні отриманої інформації у зв'язку з відомим. При цьому організація нової інформації може бути різною: пред'явлення конкретних фактів з подальшим їх узагальненням, розкриття орієнтовної основи дій, пояснення принципу, що лежить в основі змісту, що вивчається, рух від узагальнення до приватного і т.д.

Закріплення сприйнятої та первинно засвоєної інформації. Складність цього етапу у цьому, що закріплення - єдине його призначення. Якщо потрібно забезпечити запам'ятовування будь-якого навчального тексту чи дії, то пряме відтворення та вправи слугують лише закріпленню. Але закріплення можна поєднувати коїться з іншими видами роботи, виконують інші функції. У цьому випадку закріплення перестає бути особливим етапом та головною його метою. Так, після пред'явлення нового навчального матеріалу необхідно забезпечити поглиблене його усвідомлення. Воно досягається виконанням завдань застосування отриманих знань у суттєвих їм ситуаціях. Самостійно або за допомогою вчителя застосовуючи ці знання, учень розширює свою інформацію, осмислює знання з різних сторін, навчається способам застосування цих знань і засвоює узагальнені способи діяльності. При цьому закріплюється та первісна інформація.

Перевірка та узагальнення знань як у процесі вивчення навчального матеріалу, так і підсумкова. Сучасний процес навчання передбачає систематичне, періодичне узагальнення вивченого матеріалу на тему, розділ, курс, окремі наскрізні питання курсу, міжпредметні питання. Значення такого узагальнення полягає в тому, що воно вводить знання у ширшу систему, допомагає учням проникнути у загальну наукову картину світу, наближає до розуміння світоглядних проблем.

20. Особливості процесу навчання в залежності від типу навчального предмета

На всіх етапах формування педагогічної думки під головним завданням загальноосвітньої школи розуміли таку можливість навчання, щоб дати підростаючому поколінню глибокі знання, уміння та навички, які у свою чергу є фундаментом для розвитку особистості кожного школяра та формування у нього наукового світогляду. У зв'язку з тим, що в реальному світі все взаємопов'язане і належить будь-якій системі, то й знання, що описують різноманіття форм цього світу, повинні бути системними.

Опанування певної системою знань та адекватними їй видами діяльності є і засобом, і метою щодо розвитку особистості школяра. Щодо повний та систематизований запас знань про навколишній світ - це найважливіший показник розвитку особистості та ступеня сформованості у нього наукового світогляду. Усе перелічене вище досягається лише шляхом реалізації міжпредметних зв'язків у процесі навчання. Понад те, все основні цільові установки викладання середньостатистичної російської загальноосвітньої школі повною мірою можна вирішити лише тому випадку, коли реалізуються межпредметные зв'язку.

Наприклад, однією з основних цілей викладання геометрії в середній школі є розвиток просторової уяви та логічного мислення учнів, що досить часто в майбутньому просто необхідно для практичної діяльності людини за багатьма напрямами: архітектура, техніка, будівництво.

У психологічних дослідженнях в ході експерименту були отримані результати про те, що між схильністю учнів до відповідних професій та рівнем розвитку у них просторових уявлень має статистично достовірний зв'язок. Зауважимо, що просторові уявлення необхідні учням сприйняття навчального матеріалу курсу геометрії й у успішного навчання курсу креслення.

Незважаючи на таку важливу роль, яку відіграють просторові уявлення у розвитку особистості, багато педагогів вважають, що у великої кількості випускників середніх шкіл вони сформовані недостатньо.

На етапі розвитку педагогічної думки зросла роль міжпредметних зв'язків, які реалізуються викладачами різних предметів під час уроку й у позаурочної формі. Пильну увагу до проблеми міжпредметних зв'язків сприяло включенню до нових навчальних програм для одинадцятирічної школи з основних предметів спеціального розділу "Міжпредметні зв'язки", рекомендації якого визначалися творчими пошуками педагогів, стимулювали вдосконалення їх педагогічної майстерності.

21. Базова, варіативна та додаткова складові змісту освіти

Шкільний навчальний предмет – це система наукових знань, практичних умінь та навичок, які дозволяють школярам засвоїти основні вихідні положення науки. У педагогіці навчальний предмет визначають як основу науки у тому сенсі, що зміст навчального предмета дозволяє опанувати сучасну науку.

Навчальний предмет відбиває певну частину досвіду людства та формує відповідні знання, вміння, навички.

У Статуті середньої загальноосвітньої школи йдеться про те, що середня загальноосвітня школа є єдиною трудовою політехнічною школою. Єдність школи забезпечується єдиними у своїй основі навчальними планами, програмами та принципами організації навчально-виховної роботи.

Навчальний план - це державний документ, затверджений міністерствами освіти, обов'язковий виконання вчителями і адміністрацією шкіл, органами народної освіти. Основою складання навчального плану є цілі та завдання виховання, ідея всебічного розвитку особистості, сучасний рівень педагогічної науки.

Варіативний експеримент - варіюються нові умови, що експериментально перевіряються або методики.

У структурі навчального плану виділяють: 1) інваріантну частину, що забезпечує залучення учнів до загальнокультурних та національно значущих цінностей, формування особистісних якостей, що відповідають суспільним ідеалам;

2) варіативну частину, що забезпечує індивідуальний характер розвитку школярів та враховує їх особистісні особливості, інтереси та схильності.

У навчальному плані загальноосвітнього навчального закладу дві частини представлені трьома основними видами навчальних занять: обов'язковими заняттями, складовими базове ядро загальної середньої освіти; обов'язковими заняттями щодо вибору учнів; факультативними заняттями.

У школі навчальна програма - це державний документ, який затверджується Міністерством освіти Росії та підлягає обов'язковому виконанню.

Кожен навчальний предмет у системі шкільної освіти має затверджену навчальну програму. Це випливає із принципу єдності та державності шкіл у нашій країні. Єдина мета виховання – всебічний гармонійний розвиток особистості – забезпечується у школі єдиним змістом навчання, однаковими навчальними програмами.

Виконання навчальних програм - це турбота не тільки про якість знань молодшого школяра, а й про повноцінні якості його особистості, що формуються.

22. Характеристика процесу навчання

Процес – це зміна станів системи діяльності. Ця система реалізується насамперед самими людьми і не існує окремо від них. Процес навчання розуміється разом із змістом освіти. Педагогічна теорія має виявляти різноманітні закономірності, властиві тим явищам, що вона вивчає.

Дидактика розглядає навчання як єдиний динамічний процес, але у його структурі можливе виділення кількох складових частин.

1. Чітка постановка цілей навчання. Відомо, що навчання будується набагато ефективніше, якщо цілі сформульовані педагогом в такий спосіб, щоб учень міг ясно бачити перспективу навчання.

2. Розвиток спостережливості та уяви учнів. Дидактика розробила ряд способів, за допомогою яких можна активізувати діяльність учня та посилити ступінь сприйняття нової інформації.

3. Навчання аналізу та осмислення закономірностей. Для ефективного засвоєння знань перед учнем має стояти мета порівняти, узагальнити, проаналізувати пройдене. Залежно від рівня досягнення цієї мети залежатиме якість сприйняття навчального матеріалу.

4. Формування знань, умінь та навичок (ЗУН), розвиток пам'яті. Однією з властивостей людської пам'яті є забування. Відомості, закладені в мозок дитини, мають бути зміцнені. Це досягається шляхом двох стадій закріплення.

Первинне закріплення. Ця дія проводиться одразу після пояснення нового навчального матеріалу. Процес закріплення може проходити шляхом простого відтворення матеріалу (у разі рекомендується розбити тему кілька підпунктів) чи з допомогою аналізу пройденого після закінчення пояснення.

Узагальнююче повторення. Цей вид діяльності постає як закріплення матеріалу пов'язані з самостійної роботою учня.

Дуже важливо, щоб матеріал для повторення був ретельно відібраний та проаналізований. Інтерес до пройденого матеріалу характеризує якість його закріплення.

5. Вживання ЗУН практично. Найнадійнішим способом закріплення нового матеріалу є найчастіше використання отриманих знань під час виконання як побутових, і навчальних завдань.

6. Перевірка та аналіз міцності засвоєння ЗУН.

Для успішного проведення навчального процесу необхідний постійний аналіз вивчених на попередніх стадіях знань.

Гармонійне поєднання всіх вищерозглянутих компонентів процесу навчання дозволяє досягти успіху у навчанні.

23. Державний освітній стандарт

Конституція Російської Федерації гарантує кожному громадянинові країни рівні змогу здобуття освіти, загальнодоступність і безплатність. Для забезпечення цих та інших вимог у російській освіті розроблено Державний освітній стандарт. У федеральному законодавстві це поняття трактується так:

"Державний стандарт загальної освіти – це система норм та вимог, що визначає обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх закладів, а також основні вимоги до забезпечення освітнього процесу".

Крім забезпечення вищезгаданих вимог, ГОСТ освіти дає можливість розмежування освітніх послуг, фінансованих з допомогою бюджетних коштів і з допомогою учня. Він визначає вимоги до освітніх установ, які реалізують державний стандарт.

На підставі державного освітнього стандарту:

1) розробляються базисний навчальний план, освітні програми, навчальні плани освітніх установ та програми з навчальних предметів;

2) проводиться об'єктивна та єдина оцінка діяльності учнів у всіх загальноосвітніх установах країни;

3) визначається обсяг фінансування освітніх послуг, що реалізуються навчальним закладом;

4) визначається рівень оснащеності навчальних закладів;

5) встановлюється еквівалентність документації про освіту.

До складу стандарту загальної освіти входить три компоненти: федеральний компонент, регіональний компонент та компонент освітнього закладу.

1. Федеральний компонент. Цей елемент освітнього законодавства включає обов'язковий мінімум змісту освітніх програм.

2. Регіональний компонент. Кожен регіон РФ має можливість побудувати навчальну діяльність відповідно до своїх економічних та соціальних потреб.

3. Компонент закладу освіти. Рішенням педагогічної ради та керівництва освітньої установи до навчального плану можуть бути внесені зміни відповідно до побажань учнів та педагогів.

Базовими для реалізації державного освітнього стандарту є такі концептуальні положення.

1. Особистісний підхід до навчання.

2. Діяльнісна спрямованість.

3. Міжпредметність.

4. Виховний та розвиваючий потенціал.

5. Профільність.

6. Формування інформаційної культури.

24. Поняття про вчення та викладання

Навчання - це процес цілеспрямований, керований, під час якого педагог підносить знання, дає завдання, навчає методів і прийомів осмисленого придбання, закріплення та застосування знань на практиці, перевіряє якість знань, умінь та навичок. При цьому він регулярно дбає про розвиток пізнавальних здібностей школярів.

Процес навчання – це досить складне явище. Його можна визначити як взаємодія вчителя і учнів, в якому учні за допомогою і під керівництвом вчителя усвідомлюють мотиви своєї пізнавальної діяльності, опановують систему наукових знань про навколишній світ.

Викладання - це цілеспрямована діяльність вчителя з розвитку в школярів позитивних мотивів вчення, організації сприйняття, осмислення фактів і явищ, що викладаються, забезпеченню вміннями користуватися отриманими знаннями і вміннями набувати знання самостійно.

Вчення - це цілеспрямована, усвідомлена активна пізнавальна діяльність учня, що полягає у сприйнятті та оволодінні науковими знаннями, в узагальненні сприйнятих фактів, у закріпленні та застосуванні отриманих знань у практичній діяльності за завданнями вчителя або на основі власних пізнавальних потреб.

Процес навчання на сьогоднішній день характеризується, як відомо, величезною різноманітністю "освітніх маршрутів", широким спектром програм та підручників. Для його ефективної організації від вчителя потрібна здатність до самостійного конструювання системи предметного навчання (у своїй школі), гнучкої диференційованої розробки методики викладання (у кожному окремо взятому класі) у відповідності до пізнавальних можливостей своїх учнів.

Тепер творчість педагога починається з побудови моделі предметної освіти у своїй школі. Відправною точкою реалізації процесу навчання у межах технологічного підходу є діагностика рівня освітнього потенціалу конкретних учнів конкретного класу і розробка процесу навчання з урахуванням цього фактора.

Вочевидь, завдання збереження єдиного освітнього простору у російських школах орієнтують дотримання державних нормативних вимог, викладених у тимчасових стандартах, базових державних навчальних програмах. Тому стосовно умов вітчизняного навчання вихідним моментом у розробці процесу викладання є співвідношення вимог, що визначаються у стандартах та навчальних програмах, з пізнавальними можливостями та рівнем підготовки учнів.

25. Загальнопедагогічні та дидактичні характеристики цілісного навчально-виховного процесу

Системи типу школа, ССНУ, вуз, ліцей, гімназія і т. д., в яких організаційно протікає процес взаємодії вихователя та виховуваних, вчителі та учнів, тобто об'єктів та суб'єктів, називають педагогічними системами. Процес, що реалізує цілі виховання та навчання в умовах таких систем, називають педагогічним процесом. Синонімом педагогічного процесу є навчально-виховний процес. Актуальність педагогічного процесу зросла. Цілісний підхід у практиці вчителів у тому, що вони прагнуть забезпечити комплексне вирішення завдань освіти і виховання кожному уроці і позакласному занятті.

Динаміка розвитку педагогічного процесу, його рух залежить від відносин між вихователем і виховуваним. Особливості організації педагогічного процесу обумовлені тим, що об'єкт виховання – учень та учнівський колектив – є одночасно і суб'єктом виховання. Взаємна активність співробітництва у процесі спілкування у шкільництві відбивається терміном " педагогічна діяльність " . У школах виникають різноманітні зв'язки, взаємодії між суб'єктами та об'єктами виховання, до них належать:

1) інформаційні зв'язки - обмін інформацією між вихователями та вихованими;

2) організаційно-діяльний зв'язок - спільна діяльність учня та вчителя; 3) комунікативний зв'язок - взаємодія управління та самоврядування.

p align="justify"> Педагогічне взаємодія протікає в певних умовах: соціальних, географічних, навчально-матеріальних, морально-психологічних і т. д. Засобами педагогічного процесу є зміст, форми та методи. Компонентами педагогічної діяльності є мета навчання, зміст, форми та методи навчання та освіти. Педагогічний процес характеризується цілісними властивостями:

1) мета педагогічного процесу – створення умов для всебічного розвитку особистості;

2) педагогічний процес посилюється, якщо зростання освіченості сприяє зростанню вихованості;

3) педагогічний процес веде до злиття педагогічного та учнівського колективів у цілісний шкільний колектив;

4) педагогічний процес створює можливості для взаємного проникнення один одного методів навчання і виховання;

5) педагогічний процес дозволяє реалізувати програмно-цільовий підхід на кінцевий результат;

6) педагогічний процес має закономірності, принципи, що відбивають його цілісність.

26. Принципи цілісного навчально-виховного процесу

Принципи цілісного навчально-виховного процесу:

1) цілеспрямованість педагогічного процесу;

2) науковість у навчанні та вихованні;

3) зв'язок школи із життям;

4) доступність;

5) систематичність та послідовність;

6) свідомість, активність, самостійність та творчість учнів;

7) наступність;

8) зв'язок навчання та виховання з корисною виробничою працею;

9) наочність;

10) колективний характер виховання та навчання;

11) повага до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї;

12) вибір оптимальних методів, засобів та форм навчання та виховання;

13) міцність та дієвість результатів формування у вихованні та розвитку;

14) комплексний підхід до виховання та навчання. Головними елементами навчання є діяльність викладання, діяльність вчення та зміст освіти. Взаємодія з-поміж них і становить навчання. Вчитель, здійснюючи викладання, передає якийсь навчальний матеріал, тобто частина змісту освіти чи змісту соціального досвіду. При цьому він користується змістом як засобом взаємодії з учнями.

Акт навчання є замкнутий цикл, початок якого характеризується деяким станом чи рівнем підготовки учня до сприйняття діяльності вчителя та навчального матеріалу, а кінець - новим станом цієї підготовки.

Охарактеризувавши основні елементи навчання та його зв'язок, слід зробити деякі висновки, важливі розуміння процесу навчання.

Так, діяльність викладача передбачає наявність засобів навчання – предметних (підручник, прилади, наочність), моторних (побудова дослідів, показ практичної діяльності), інтелектуальних (логічні, конструктивні та ін.).

Всі види коштів використовуються певними і, водночас, різноманітними способами, що становлять методи навчання. Таким чином, у зміні актів навчання беруть участь вчитель та учень, зміст освіти, засоби та методи навчання. У процесі навчання всі вони змінюються, т. е. у кожен момент навчання вчитель інший, ніж раніше, змінюється учень, засвоюється інший чи інакше зміст навчального матеріалу, застосовуються інші засоби навчання, видозмінюються методи навчання.

Але головне, що характеризує процес навчання, – це зміна якостей учня, його особистісних властивостей. Зміна відбувається незалежно від успіху навчання, досягнення мети вчителем. Тому важливо враховувати всі фактори, що впливають на учнів, щоб уникнути небажаних наслідків. Навчання формує або позитивні якості - знання, уміння, сумлінність тощо, або негативні.

27. Прийоми навчання

У ході спостереження за процесом навчання у школі, дидакти та методисти звернули увагу на велику різноманітність видів діяльності вчителя та його учнів на уроці. Ці види діяльності отримали назву методи навчання: вчитель розповідає новий матеріал - він веде навчання методом розповіді; діти вивчають матеріал за книгою – метод роботи з книгою; вчитель у процесі оповідання показує якийсь предмет - метод демонстрації тощо.

Прийомом навчання прийнято називати складові методу, які ведуть до досягнення приватних завдань.

Словесні методи дозволяють у найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми і показати шляхи їх вирішення.

Розповідь. Метод розповіді передбачає усне послідовне виклад змісту навчального матеріалу. Цей метод застосовується усім етапах шкільного навчання. Змінюється лише характер оповідання, його обсяг, зміст, тривалість.

До розповіді, як і будь-якого методу викладу нових знань, зазвичай пред'являється ряд педагогічних вимог:

1) розповідь має припускати ідейно-моральну спрямованість викладання;

2) містити лише достовірні та (або) науково перевірені факти;

3) включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, повчальних фактів, що доводять правильність положень, що висуваються;

4) мати точну та чітку логіку викладу;

5) бути помірковано емоційним;

6) виклад простою та доступною мовою;

7) фактам, подіям, що викладаються.

Пояснення. Під поясненням розумітимемо словесне тлумачення закономірностей, найбільш істотних властивостей об'єкта, що вивчається, окремих понять, явищ.

Використання методу пояснення передбачає:

1) точне та чітке формулювання завдання, суті проблеми, питання;

2) послідовне розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументацію та докази;

3) використання порівняння, зіставлення, аналогії;

4) залучення обов'язково яскравих прикладів;

5) безпомилкову логіку викладу.

Розмова - це діалогічний метод навчання, у якому вчитель шляхом постановки заздалегідь продуманих питань підводить учнів розуміння нового матеріалу чи перевіряє засвоєння ними вже вивченого.

Наочні методи навчання - це такі методи, у яких засвоєння навчального матеріалу перебуває у безпосередньої залежності від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника та технічних засобів.

Метод демонстрацій зазвичай перебуває у зв'язку з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів, слайдів тощо.

28. Класифікація методів

За характером пізнавальної діяльності учнів та характером діяльності вчителя (або способу засвоєння видів змісту) методи поділяються на:

1. Словесні методи займають чільне місце у системі методів навчання. Словесні методи поділяються такі види: розповідь, пояснення, розмова, дискусія, лекція, робота з книгою.

2. Наочні методи. Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

3. Практичні методи навчання ґрунтуються на практичній діяльності учнів. До практичних методів належать вправи, лабораторні та практичні роботи.

Класифікація методів навчання за характером домінуючого над іншими типами діяльності

Отже, використовуючи цю класифікацію, можна виділити дві групи методів, що кардинально різняться між собою:

1) репродуктивну, при якій учень засвоює готові знання та репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності (до них відносяться пояснювально-ілюстративний, інформаційно-рецепторний, репродуктивний методи);

2) продуктивну, що відрізняється тим, що учень здобуває суб'єктивно нові знання в результаті творчої діяльності (частково-пошуковий, евристичний, дослідницький методи). Проблемне виклад відноситься до проміжної групи, бо воно в рівній мірі передбачає як засвоєння готової інформації, так і елементи творчої діяльності.

Класифікація методів навчання за компонентами діяльності

Існує чотири групи методів навчання:

1) методи засвоєння знань, засновані головним чином пізнавальної активності репродуктивного характеру;

2) методи самостійного оволодіння знаннями, які називають проблемними, засновані на творчій, пізнавальній активності в ході вирішення проблем;

3) методи, звані також експонуючими, з акцентом на емоційно-художню активність;

4) практичні методи, що характеризуються переважанням практичнотехнічної діяльності, що змінює навколишній світ, що створює його нові форми.

Методи самостійного оволодіння знаннями, тобто проблемні методи

До цієї групи належать такі методи:

1) метод випадковостей (розгляду кількох будь-яких випадків);

2) ситуативний метод (схожий із методом випадковостей, але тут розглядається одна складна ситуація);

3) дидактичні ігри (в основі заняття – гра). Методи експонуючі (оціночні). Людина як пізнає дійсність, а й переживає її емоційно, і навіть оцінює. Ці переживання оцінки пов'язані з інтелектуальним пізнанням, але з ідентичні йому.

29. Раціональне застосування різних методів навчання

Будь-який метод слід обирати та застосовувати у взаємозв'язку з іншими методами навчання. Коли опрацьовується певний розділ навчального матеріалу, вчитель стикається не з одним методом.

Застосування певного методу пред'являє певні вимоги до діяльності вчителя, справляючи специфічне впливом геть діяльність учнів. Цінність методів визначається якістю процесу навчання, особливо якістю його результатів.

Методи усного викладу необхідно застосовувати при закріпленні, вправі, систематизації та повторенні, при поглибленні навчального матеріалу. Метод усного викладу, який найчастіше зустрічається – це оповідання (лекція) вчителя. Цей метод є найбільш раціональним способом повідомлення нових знань.

Вивчений матеріал обов'язково необхідно повторити та закріпити. До викладу матеріалу можна залучати учнів і особливо виправдовує себе навчальний доповідь учня.

Якщо вчитель має намір перевірити ступінь підготовки учнів до уроку, то тут використовується метод перевірочної та екзаменаційної бесіди, тобто у формі опитування вчитель ставить запитання учням, на які вони мають відповісти.

Метод навчання встановлює способи діяльності вчителя та учнів, що забезпечують ефективне засвоєння матеріалу, що вивчається. Він визначає, як повинен йти процес навчання, які дії та в якій послідовності мають виконувати вчитель та учні.

При виборі методів навчання та способів їх реалізації слід враховувати такі питання, як: - вимоги до методів навчання; критерії вибору методів та способів їх реалізації на запланованому уроці. Вчитель вільний у виборі засобів та методів навчання – головне, щоб обов'язково виконувались вимоги до методів навчання.

В даний час до всіх методів навчання пред'являються дві обов'язкові вимоги: вони повинні сприяти активності учнів у навчальному процесі і забезпечувати глибоке розуміння матеріалу, що вивчається.

Методи навчання та способи їх реалізації повинні сприяти включенню до навчального процесу на уроці не тільки мислення, а й уяви школярів, що відноситься до активного внутрішнього життя учнів.

Уява - це сила, яка робить вчення цікавим та захоплюючим. Щоб уяву учнів включилося у процес навчання, звичайні види на уроці повинні поєднуватися з незвичайними, особливими.

Крім вже перерахованих, необхідно брати до уваги здібності учнів, їх знання, уміння, навички з питання, що вивчається, ставлення до предмета, а також сильні і слабкі сторони самого вчителя.

30. Вимоги до організації процесу навчання

Форми організації навчальної роботи визначаються складом учнів, місцем та часом занять, послідовністю видів діяльності учнів та способами керівництва ними з боку вчителів.

Урок - колективна форма навчання, якій притаманні постійний склад учнів, певні рамки занять, жорстка регламентація навчальної роботи над одним і тим самим всім навчальним матеріалом.

Існують такі типи уроків: уроки-лекції, уроки закріплення нового матеріалу, уроки повторення, уроки-семінари, уроки-конференції, уроки перевірки набутих знань, комбіновані уроки. Існують також нестандартні уроки, мета яких – стимуляція інтересу до вчення.

Психологічні вимоги: вчитель контролює точність, ретельність та своєчасність виконання учнями кожної вимоги.

Гігієнічні вимоги Дотримання температурного режиму у класі, належних норм освітлення. Слід уникати одноманітності та монотонності в роботі, чергувати слухання навчальної інформації з виконанням практичних робіт.

Обов'язковою є форма підсумкового обліку знань, умінь та навичок - це переважно іспити та заліки; поточний облік проводиться майже кожному уроці, кожному практичному занятті.

У початковій та середній школі особливе значення надається політехнічній освіті, що здійснюється, насамперед у процесі теоретичної освіти учнів, – засвоєння ними основ наук. Особливе місце у навчальній роботі займає працю.

У процесі теоретичного навчання використовуються уроки, екскурсії, семінари, домашні заняття, іспити, у системі трудового навчання – практичні заняття у навчальних майстернях. Додаткові заняття проводяться у формі консультацій вчителя, його роботи з невеликими групами щодо ліквідації прогалин у знаннях учнів, індивідуальних чи групових занять за інтересами, для чого використовуються різноманітні форми позакласної освіти.

Навчальний матеріал переважно засвоюється на уроці. На кожному уроці вчитель ставить своє обов'язкове завдання:

1) повідомити учням певну суму нових знань;

2) закріпити в пам'яті учнів;

3) навчити учнів застосовувати знання практично;

4) вчитель завжди контролює, чи пам'ятають учні раніше засвоєні знання.

31. Проблемне навчання

У ході проблемного навчання викладач широко застосовує словесні, наочні та практичні методи навчання. При проблемному навчанні виклад здійснюється за допомогою проблемного оповідання, проблемної лекції, творчого проблемного завдання, несподіваного питання, запропонованої дії.

Суть проблемного викладу полягає в наступному: вчитель ставить завдання, яке сам же вирішує, але при цьому показує шлях вирішення в його істинних і доступних учням протиріччя, висловлює ходи думки під час руху шляхом вирішення. Призначення цього в тому, що вчитель показує зразки наукового пізнання, наукового розв'язання проблем, а учні контролюють переконливість цього просування, подумки стежать за логікою, таким чином засвоюючи етапи вирішення цілісних проблем.

Проблемний виклад може спиратися на матеріали з історії науки або шлях доказового розкриття способу вирішення поставленої проблеми. Безпосередній результат проблемного навчання - засвоєння способу та логіки вирішення цієї проблеми або навіть групи проблем, але ще без уміння їх застосовувати самостійно. У проблемному навчанні часто використовується проблемно-пошукова чи евристична розмова. У ході цієї розмови перед учнями ставиться низка логічно пов'язаних питань, при відповідях які учні мають висловлювати свої припущення і намагатися довести правоту своїх слів, в такий спосіб, виявляючи самостійність освоєння знань.

Наочні посібники набувають дещо іншого призначення при проблемному навчанні. Вони використовуються не для полегшення запам'ятовування нового матеріалу, а для встановлення навчальних завдань і створення будь-яких проблемних ситуацій на уроці. Прикладом можуть бути посібники, у яких зображуються серії малюнків, з допомогою яких і ставиться навчальна проблема. Вона, своєю чергою, вимагає досить тривалих самостійних роздумів, аналізу та зіставлення.

Вправи проблемно-пошукового характеру застосовуються у тому випадку, коли учні можуть самостійно виконувати будь-які конкретні види розумової та практичної роботи. Це сприяє найбільш успішному осягненню матеріалу.

Правомірність цього методу полягає в тому, що істинність знань, як і ефективність способів діяльності, які наказують учням, треба не тільки затверджувати та ілюструвати, але доводити з метою залучення учнів до певних способів пошуку знань з метою формування абсолютної переконаності в істинності сполучених знань. У цілому нині проблемний вид навчання застосовується як засвоєння нового навчального матеріалу, а й є найважливішим засобом розвитку навичок творчої навчально-пізнавальної діяльності.

32. Модульна технологія навчання

Модульна технологія - одна з наймолодших альтернативних технологій, яка останнім часом набуває широкомасштабного використання. Свою назву модульне навчання отримало від слова "модуль", одне із значень якого - "функціональний вузол". Модуль – це логічно завершена частина навчального матеріалу, яка закінчується контрольною акцією (тестом, контрольною роботою чи розрахунково-графічною роботою). Під модульною технологією навчання розуміють реалізацію процесу навчання поділом його на підгрупи "функціональних вузлів" - значущих дій та операцій, які виконуються учням більш менш однозначно, що дозволяє досягати запланованих результатів навчання.

Рейтингова система контролю (100-бальна) враховує всю активну діяльність учнів. Застосування рейтингових систем дозволяє використовувати принцип систематичного контролю знань та умінь та індивідуальний підхід до учня у процесі навчання. Сутність модульного навчання полягає в тому, що воно дозволяє кожному учневі повністю самостійно (або при ненав'язливій консультації вчителя) добиватися поставленої мети навчально-пізнавальної діяльності.

Засобом модульного навчання є навчальні модулі. Модулем може вважатися також програма навчання, яка індивідуалізується за змістом, методами навчання, рівнем самостійності, темпом навчання. Наприклад, розробка модульних курсів у соціально-педагогічному коледжі - один з перспективних напрямів роботи кабінету педагогічних технологій. Відмінна риса цих розробок у тому, що модульні курси спрямовані компетентний підхід у навчанні.

Компетентністю прийнято називати виконання роботи певному рівні. Введення будь-якої нової технології, її використання відкриває нові можливості для реалізації потреб особистості у розвитку творчого та розумового потенціалу, збільшує час самостійної роботи, встановлює єдині рівні компетентності.

Модульне навчання дозволяє вирішувати такі завдання освіти, як оптимізація змісту навчання на основі діяльнісно-модульного підходу, що забезпечує можливість будь-якої зміни (так звана варіативність програм), індивідуалізація освітніх програм, практична діяльність та контроль за успішністю навчання на прикладі оцінки дій, що спостерігаються. На кожному послідовному етапі освоєння програми визначається компетентність студентів/учнів.

33. Сучасні моделі організації навчання

Процес оновлення змісту освіти, його модернізація та розвиток пов'язаний, перш за все, з подоланням уже встановлених соціальних обмежень, розумінням самого змісту освіти. Можна лише частково вирішити цю проблему шляхом поділу структурних компонентів змісту освіти у наступному логічному ланцюжку: "культура - освіта - соціальне замовлення - педагогічне моделювання", і тим самим наблизитися до правильного вирішення проблеми. Розглянемо співвідношення понять освіти та навчання. Навчання – це чітке уявлення (педагогічне зміст) освіти. Зближують навчання та виховання мети та засоби досягнення поставлених цілей. Конкретний предмет розгляду – моделювання змісту освіти – той гносеологічний компонент, який дозволить максимально наблизити власний особистісно-історичний досвід учнів до суспільно-історичного, отриманого кимось і колись. Зупинимося на теоретичних засадах моделювання. Насправді заповнення змісту освіти реальним матеріалом - вічне дискусійне питання. У процесі його дозволу беруть участь такі представники системи освіти:

1) міністерство;

2) методичні служби;

3) адміністрація освітнього закладу.

Але окремим випадком можуть бути такі проблеми, які вчитель вирішує безпосередньо разом зі своїми учнями, коригуючи під час процесу зміст навчання. Під час обговорення моделювання змісту освіти запроваджується така система понять:

1) освіту як процес - спосіб передачі людині культурної спадщини суспільства. Освіта - засіб соціалізації, а також фізичного та духовного формування особистості, яке орієнтоване на деякі ідеали, на історично обумовлені, встановлені у суспільній свідомості соціальні штампи. Освіта як процес залучення людини до культури відбувається через інтеріоризацію та включення у світ людської суб'єктивності культурних складових;

2) освіта як результат (або, в інших джерелах, освіченість) - сукупність культурних компонентів, які має особистість для свого подальшого становлення та розвитку як суб'єкт соціально-економічної діяльності, що поповнює культурний потенціал цивілізації;

3) з філософських та антропологічних позицій освіту можна розглядати як спосіб становлення людини в культурі, тенденцію до розуміння та усвідомлення смислів, вироблення власної екзистенційної позиції.

34. Успішність та методи її оцінки

Облік успішності - невід'ємний бік процесу шкільного навчання. Оцінка знань, умінь і навиків має бути об'єктивно правильною, т. е. відповідати справжньому рівню успішності учнів. Такий облік дозволяє керувати процесом засвоєння знань, умінь, навичок, тобто розумовими та практичними діями, їх послідовністю, вносить у діяльність вчителя та учнів необхідні корективи та служить засобом удосконалення процесу навчання, підвищення його ефективності, подолання другорічництва.

Значення безперервності обліку успішності особливо велике у роботі з дітьми молодшого віку, коли тільки починається процес оволодіння прийомами розумової діяльності та навичками самостійної роботи. На наступних щаблях облік продовжує зберігати своє значення, тим паче, якщо учні працюють над складним і складним матеріалом. Специфіка обліку знань у школі полягає в тому, що він має тут навчальне та виховне значення. Обмірковуючи показники обліку, вчитель та його учні вирішують питання про те, якою за формою та за змістом має бути їх подальша робота, і на що необхідно спрямувати їхні основні зусилля.

Перевіряючи засвоєння матеріалу школярами, вчитель дбає про міцність його запам'ятовування, про розвиток пам'яті, виховання в них звички до роботи. Облік успішності, отже, стимулює пізнавальну діяльність учнів. Облік допомагає учням змусити себе виконувати певні дії, що сприяє цим вихованню волі.

У педагогіці існує думка, що бажання отримати високі бали обов'язково породжує погоню лише за відмітками та байдужість до самих знань. Це має місце лише при неправильній постановці обліку успішності, в умовах перебільшеної уваги до оцінок з боку батьків, вчителів, коли оцінки використовуються як приманка або загроза для учня. Якщо ж оцінка буде природним наслідком процесу навчання, що нормально протікає, облік успішності не може викликати такого неправильного до нього ставлення дітей.

Облік успішності організує також роботу вчителя. Принаймні вдосконалення методів і форм навчання відмітки дедалі більше ставали показниками педагогічної майстерності вчителя і почали грати дедалі більшу роль підвищення учителем якості своєї роботи.

В результаті, при належному проведенні процесу обліку успішності вчитель найбільш правильно оцінює успіхи учнів, створює у них прагнення до вдосконалення знань, сприяє їхньому розумовому та моральному розвитку.

35. Види обліку успішності учнів

Поточний облік - це вид обліку, який забезпечує своєчасне засвоєння та закріплення навчального матеріалу на кожному етапі навчання. Перехід до наступного етапу здійснюється за умови, якщо буде виконано попереднє завдання. Вчитель безперервно веде облік результатів, спираючись на регулярні свої спостереження за роботою учнів.

Тематичний облік Закінчивши вивчення всієї теми, вчитель ще раз повертається до неї надалі, щодо інших тем, оскільки раніше засвоєні знання нерідко органічно входять у новий матеріал як його складова частина.

Періодичний облік. Це облік знань, що проводиться за певний період навчального року – за чвертями та за півріччя. При правильно поставленому поточному та тематичному обліку четверті бали можна виводити без спеціальної перевірки.

Останній облік. Цей вид обліку проводиться під час підсумкового повторення наприкінці навчального року. Тобто це відтворення найважливіших питань курсу, найстисліший огляд пройдених тем, розділів навчального матеріалу, осмислення та поглиблення засвоєних знань на вищому рівні.

Методи перевірки знань, умінь та навичок - це коли вчитель має всі підстави вимагати від учнів звіту в освоєнні матеріалу, що вивчається, і оцінювати рівень засвоєного у кожного учня.

Розрізняють кілька перевірок знань: усна, письмова та практична.

Усна перевірка. Ще недавно у школі переважним шляхом перевірки знань був індивідуальне опитування, що займав до 40 % часу кожному уроці.

Письмова перевірка. Головне призначення письмової (і графічної) перевірки - це виявлення ступеня оволодіння учнями вміннями та навичками з даного предмета. Також вона дозволяє судити і про якість знань - їхню правильність, точність, усвідомленість, про вміння застосовувати знання на практиці, дає можливість у короткий період одночасно перевірити всіх учнів класу.

Практична перевірка. Тут перевіряється вміння учнів застосовувати теоретичні знання практично. Перевірочні завдання практичного характеру - це завдання, які потребують проведення досвіду, виміру, трудових операцій.

Оцінка результатів діяльності відіграє велику роль у різних сферах суспільного та особистого життя людей.

У сучасній школі прийнято цифрову п'ятибальну систему оцінки знань учнів, що сприяє диференційованому обліку досягнень учнів у навчальній роботі та полегшує їм сприйняття значущості оцінки. Вже в першій чверті першокласники розуміють, якому рівню успішності відповідають бали "5" та "3".

36. Причини неуспішності

Неуспішністю вважається низький рівень знань учнів, порівняно із загальноприйнятими стандартами. Причини неуспішності можуть бути різними. У деяких випадках винуватцями є вчителі. Вчитель вважає, що учень неуважний на уроці, що він ледар, нездатний. Але часто під цим ховається недостатньо підготовлена робота вчителя, який не зміг зацікавити учня, розвинути його індивідуальні здібності, долучити до роботи на уроці.

Якщо з наймолодших класу учень втратив інтерес до навчання і ходить до школи просто тому, що "так роблять все", то через будь-які невдачі у нього зміцнюється певна упередженість проти вчення. Тому для вчителя дуже важливо навіяти учням, що невдачі повинні не засмучувати їх, а вчити, загартовувати волю. Вчителю необхідно постійно мотивувати необхідність навчання кожному його етапі. Другою причиною неуспішності школяра може бути сім'я. Адже навчання не обмежене роботою у класі. З дитиною, особливо на початковому етапі навчання, потрібно безперервно працювати, допомагати йому осягати знання. А якщо від початку "закинути" дитину, важко очікувати від неї великих успіхів у подальшому навчанні.

Нерідко самі батьки переконують дітей, що навчання - це далеко не найважливіша в житті річ, і що раніше люди отримували лише п'ятирічну освіту, і при цьому досягали успіху в житті. Третім джерелом неуспішності є вільне дитяче суспільство - група найближчих друзів та товаришів, з якими він проводить вільний (і не лише вільний) час. Якщо навколишня учня компанія негативно ставиться до навчання, якщо успіх у навчанні не є престижним у шкільному (або не шкільному) колективі, учень не прагнутиме успіху у навчанні. Четвертим джерелом неуспішності школяра може він сам. Тобто якщо механічно безпосередньо виводити успішність зі шкільних, сімейних, товариських впливів, це означатиме, що дитина просто пасивний, безвільний продукт зовнішніх обставин. Насправді ж це дуже активно і вибірково сприймає будь-які впливу істота. Отже, у неуспішності школяра, особливо старших класів, де люди вже досить самостійні, винен не так хтось, скільки він сам.

Але іноді неуспішність школяра виникає з незалежних від учня причин - учень тривалий час ненавмисно пропускає заняття, наприклад через серйозну чи хронічну хворобу. В цьому випадку вчитель повинен більш прихильно ставитися до учня, постаратися уникати наявності прогалин у знаннях учнів, не перетворити його тимчасову неуспішність на постійну.

37. Типи неуспішних школярів, їх психологічні характеристики

Незважаючи на прогресивний розвиток педагогічних і психологічних наук, проблема боротьби з учнями, що відстають, не втратила своєї актуальності і в даний час. У будь-якому навчальному колективі можна знайти учнів, які не встигають у навчанні з тих чи інших причин. Але для усунення та запобігання неуспішності необхідно знати не лише її причини. В очах вчителів усі неуспішні учні абсолютно однакові.

На думку психолога М. І. Мурачковського, можна умовно виділити певні типи неуспішних учнів. В основу класифікації він поклав дві ознаки: перший характеризує особливості мисленнєвої діяльності школяра, другий – спрямованість особистості, її ставлення до вчення. У результаті розгляду цих аспектів вийшла наступна типологія.

Перший тип неуспішних - учні, низька якість мисленнєвої діяльності яких поєднується з позитивним ставленням до навчання.

Другий тип - школярі, які мають високу якість розумової діяльності поєднується з негативним ставленням до навчання.

До третього типу неуспішних відносяться діти, у яких низька якість мисленнєвої діяльності поєднується з негативним ставленням до навчання.

Якщо вчитель ознайомлений з подібною типологією, і може самостійно визначити, до якого саме типу неуспішних відносяться їхні учні, він може допомогти кожній із груп неуспішних учнів, застосовуючи індивідуальний підхід до кожної з них. Один із найпоширеніших заходів подолання неуспішності - це

організація додаткових занять із відстаючими у позаурочний час. Причому використовується вона для всіх учнів незалежно від того, яка саме причина викликала їхнє відставання. Тож нерідко вчитель залишає після уроків учнів із першої та другої вищезгаданих груп, запропонувавши їм виконувати однакові завдання.

Додаткове заняття з учнями з другої групи певною мірою виправдане, оскільки вдома вони не готуються до уроків. Але як тоді бути з учнями з першої групи? Вони завжди сумлінно ставляться до виконання домашнього завдання, і потребують іншого виду корекційної роботи. А якщо вчитель докладно розбиратиме завдання з першою групою, друга, яка має великі здібності, втратить до цих занять інтерес. А організація додаткових занять із третьою групою після закінчення уроків може не тільки не принести позитивних результатів, а й навпаки – послабити і без того ослаблений організм дитини, адже процес навчання дається йому важко.

38. Шляхи попередження та усунення неуспішності

Проблема неуспішності завжди хвилювала вчителів. Провідні педагоги та психологи намагаються знайти способи боротьби з неуспішністю. Для того, щоб ця боротьба була ефективною, вчителю просто необхідно знати причини неуспішності учнів. При цьому ускладнити ситуацію може те, що неуспішність викликана не однією, а цілою низкою причин. У цьому випадку вирішення однієї проблеми не дасть позитивного результату загалом. Потрібно використати цілий комплекс заходів. Причому важливо також враховувати індивідуальні особливості кожного школяра, що відстає, тобто до якого типу відстаючих відноситься кожен з них. Саме поєднання цих знань дозволить вчителю підвищити успішність класу загалом і кожного учня окремо. Визначивши тип учня, що відстає, з'ясувавши до кінця всі причини, з яких відбулося дане відставання, вчитель повинен розробити спеціальну програму виправлення неуспішності. Вона повинна включати як додаткові заняття з учителем у класі, так і самопідготовку неуспішного. Причому самопідготовка повинна включати не тільки самостійну роботу учня, а й роботу з боку батьків і сильніших однокласників. У програмі треба врахувати:

1) загальний обсяг матеріалу, який належить відпрацювати;

2) характер відібраного матеріалу - легкий або важкий, описовий або аналітичний, яке відношення він має до матеріалу, що проходить;

3) обсяг та ступінь складності цього, поточного матеріалу;

4) навантаження з інших предметів;

5) стан здоров'я учня;

6) його ставлення до навчання, ступінь особистісної організованості, вміння самостійно працювати;

7) сімейно-побутові умови; можливу допомогу з боку вчителя, сім'ї, товаришів;

8) термін, протягом якого учень має виконати розроблену програму.

Відповідно до програми навчальний матеріал необхідно розбити на порції із зазначенням, у які терміни має бути відпрацьована кожна порція. Також програма повинна містити вказівки не тільки з того, що треба відпрацювати і в які терміни, але і як раціонально працювати, маючи на увазі великий обсяг матеріалу, обмеженість термінів і (у разі відставання через хворобу) здоров'я учня, яке ще не відновилося. До того ж, необхідно, щоб програма була на руках у учня. Це дуже важливо і з ділових міркувань - учень отримує керівництво до роботи, і з психологічних - він ясно бачить перспективу успішного закінчення своєї нелегкої праці, спочатку дальню, а потім дедалі більше наближається, а це мобілізує і надає сили.

39. Показники якості процесу навчання та дидактичні напрями його вдосконалення

Основними показниками якості процесу навчання є оцінка та відмітка. Під оцінкою розуміють характеристику цінності, рівня чи значення будь-яких об'єктів чи процесів. Оцінити - це означає встановити рівень, ступінь чи якість чогось. Оцінка ґрунтується на даних інформації, що є в наявності, та результатах проведеного контролю. Поняття " оцінки " і " позначки " досить близькі, але з ідентичні. Оцінка - поняття ширше і ємніше, оскільки вона виражає якісний стан підготовленості учня, тоді як позначка дає лише умовну кількісну його характеристику. Позначка – це результат оцінної міркування, виражена балом. Оцінка знань, як показник якості навчання, є одним із самих опорних та дискусійних у всій проблемі обліку знань. Дане питання викликає у практиці роботи вчителів-предметників багато труднощів, хоч і є сильним стимулюючим засобом для учнів і має велике виховне значення за умови, якщо вона має правильне застосування в умовах педагогічного процесу. Насправді оцінка в освітній системі має характеризувати лише знання учнів. Вона не повинна бути нагородою або засобом покарання. Крім того, оцінки мають виставлятися якомога об'єктивніше. Неприйнятним вважається як завищення оцінок, і надмірна строгість. Загальні критерії при оцінюванні знань учнів містяться в програмах, що встановлюють обсяг знань, умінь та навичок, якими повинні мати учнів з даного предмета у кожному конкретному класі. Нормативи оцінок повинні мати чітко визначений характер, оскільки співвідносяться з конкретними знаннями, вміннями та навичками учнів з предметів. При виставленні оцінок за чверть найважливішу роль має відігравати повсякденне спостереження вчителя за учнем. Оцінку не можна виставляти як якесь середнє арифметичне, вчителем обов'язково повинні враховуватися такі вимоги до знань учнів:

1) самостійність мислення;

2) систематичність знань;

3) активність;

4) ступінь розкриття матеріалу;

5) вимогливість;

6) облік вікових та індивідуальних особливостей учня.

Під час проведення шкільних іспитів вчитель зазвичай задає серію питань, цим намагаючись дати можливість сильному учневі показати свої знання, і навіть додатково перевірити знання слабкого учня.

40. Основні характеристики якості знань

Якість знань учнів перевіряється за допомогою контролю за навчанням (перевірка та оцінка результатів навчання). У широкому сенсі контроль – це перевірка чогось. У навчальній діяльності контроль забезпечує зовнішній зворотний зв'язок (контроль, що виконується вчителем) та внутрішній зворотний зв'язок (самоконтроль учня).

Кожен учень, беручи активну участь у процесі контролю, як відповідає на запитання вчителя і виконує його завдання, а й осмислює відповіді своїх товаришів, вносить у яких корективи, виконує додаткову роботу над недостатньо засвоєним матеріалом.

Контроль характеризується великим виховним значенням, оскільки він підвищує відповідальність за виконувану роботу не лише учнів, а й вчителя, привчає школярів до систематичної праці та акуратності у виконанні навчальних завдань.

Існують певні вимоги щодо організації контролю за навчальною діяльністю учнів:

1) індивідуальний характер контролю, що вимагає здійснення контролю за роботою кожного учня, за його особистою навчальною діяльністю, що не допускає підміни результатів вчення окремих учнів підсумками роботи колективу;

2) систематичність, регулярність проведення контролю всіх етапах процесу навчання, поєднання його з іншими сторонами навчальної діяльності учнів;

3) різноманітність форм проведення, що забезпечує виконання навчальної, що розвиває та виховує функцій контролю, підвищення інтересу учнів до його проведення та результатів;

4) всебічність, яка полягає в тому, що контроль повинен охоплювати всі розділи навчальної програми, забезпечувати перевірку теоретичних знань, інтелектуальних та практичних умінь та навичок учнів;

5) об'єктивність контролю, що виключає навмисні, суб'єктивні та помилкові оціночні судження та висновки вчителя, засновані на недостатньому вивченні школярів або упередженому ставленні до деяких із них;

6) диференційований підхід, що враховує особливості кожного навчального предмета та окремих його розділів;

7) єдність вимог вчителів, які здійснюють контроль за навчальною роботою учнів у даному класі.

Отже, у процесі контролю педагог може скласти певну характеристику якості знань кожного учня та групи учнів. Це має власну структуру:

1) орієнтація учня з цього предмета (уміння продемонструвати отримані знання);

2) вичленування даного предмета з інших і взаємозв'язок даного предмета коїться з іншими науками;

3) вміння знайти застосування здобутих знань у повсякденному житті;

4) вміння зіставити різні предмети один з одним та зі своїм накопиченим життєвим досвідом (цей етап має стати основним, коли учень закінчує навчальний заклад).

41. Формування готовності школярів до самонавчання

Залежно від характеру організації навчального процесу, можна назвати два основних типи діяльності учнів. Перший спостерігається під час уроці, де провідну роль грає вчитель. Другий тип діяльності розкривається у процесі самостійної роботи на уроці або в домашніх умовах. Цей тип діяльності називається самонавчанням. Дидакти виділяють необхідні та достатні елементи, у тому числі складається самонавчання: з'ясування мети майбутньої роботи (тут велику роль грає мотивуюча діяльність вчителя), планування ходу виконання; підбір засобів та способів її здійснення, здійснення самоконтролю та саморегулювання діяльності; самоаналіз результатів навчальної діяльності Самонавчання тільки на перший погляд є "паличкою виручалочкою" вчителя, що полегшує його роботу. Насправді, для організації такого роду роботи часто вчитель витрачає більше зусиль, ніж при інших видах роботи зі школярами.

Для достатньої міцності, системності, якості знань, набутих учнями в результаті самонавчання, вчителю необхідно створити низку умов, що забезпечують готовність учнів до самоосвіти. По-перше, отримання нових знань неможливе без наявності базових, початкових знань. Без такої основи неможливо зрозуміти сутність явищ, що вивчаються пізніше. По-друге, необхідно якнайчастіше на звичайних уроках практикувати організацію самостійної роботи школярів, спрямовану на вирішення різноманітних завдань та вправ з метою вироблення навичок застосування знань; проведення самостійних спостережень та дослідів; знаходження відповідей на запитання вчителя, які потребують не механічного відтворення знань, а їхнього творчого застосування у нестандартних ситуаціях; завдань, які потребують самостійної роботи з довідковою літературою. По-третє, вчитель повинен постійно стимулювати самостійну пізнавальну діяльність учнів, за необхідності надавати допомогу, формувати вони позитивні мотиви до самонавчання. Помічено, що чим більше вчитель навчає своїх учнів, і що менше надається їм можливостей самостійно здобувати знання, мислити та діяти, тим менш енергійним та плідним стає процес навчання.

Мистецтво вчителя полягає в тому, щоб, озброюючи знаннями учнів, послідовно підводити їх до завдань, що все більш ускладнюються, і в той же час готувати до виконання цих завдань.

42. Дидактичні засади К. Д. Ушинського

Ушинський у своїй дидактиці дає свого часу на високому науковому рівні розроблену систему побудови процесу навчання у школі. У цій системі чільне місце займає його вчення про дидактичні принципи.

Такими принципами К. Д. Ушинський вважає:

1) своєчасність;

2) поступовість;

3) обмеженість;

4) сталість;

5) твердість засвоєння;

6) ясність;

7) самодіяльність учня;

8) відсутність надмірної напруженості та надмірної легкості;

9) моральність;

10) корисність.

Аналіз змісту кожного з них ясно показує, що під "моральністю" К. Д. Ушинський розумів, що виховує характер навчання, під "корисністю" - зв'язок навчання з життям, під "своєчасністю" і "обмеженістю" - природовідповідність у навчанні, а під іншими" "Умовами" - те, що ми називаємо дидактичними принципами навчання.

Основними дидактичними принципами К. Д. Ушинський вважав:

1) свідомість та активність учнів у процесі навчання ("ясність", "самодіяльність учня") - К. Д. Ушинський розумів, що психологічний зміст принципу свідомості робить процес навчання активним, тобто забезпечує активність кожного учня у всьому процесі навчання; тому й свідомість і активність не відокремлені друг від друга: активність - це форма, у якій здійснюється свідоме навчання учня;

2) наочність у навчанні – для К. Д. Ушинського наочність є не якимось "вищим" чи "універсальним" принципом навчання, здатним замінити навіть вчителя, як на це часто вказували представники так званого "вільного виховання", а одним із таких умов навчання, яке за керівництва вчителя, поряд з іншими умовами забезпечує отримання учнями твердих, повноцінних знань;

3) послідовність ("поступовість", "відсутність надмірної напруженості та надмірної легкості") - головним завданням цього принципу для Ушинського є побудова всього процесу навчання на тій основі, щоб вона поступово, у певній послідовності виробляла у учнів єдину систему знань та навичок;

4) міцність знань та навичок ("твердість засвоєння") - велике значення для закріплення знань та навичок мають спеціальні вправи.

При цьому слід врахувати, що К. Д. Ушинський, який будь-яке навчання розглядав як єдиний процес, вказував, що ці дидактичні принципи самостійно, у чистому вигляді не можуть існувати, і вони в процесі навчання органічно переплітаються один з одним та обумовлюють одне одного.

43. Вчитель у процесі навчання

Педагогічна наука по відношенню до вчителя виступає одночасно в розпорядчій та пояснювальній функціях, крім того, що зв'язує ланкою між ними є робота на практиці самого вчителя. Успіх виховання та навчання безпосередньо залежить від ефективності роботи тих, хто організує та керує педагогічним процесом – від вчителів. У зв'язку з цим усі розділи педагогічної діяльності покликані обслуговувати вчителя, наділяючи його засобами роботи з учнями. Але якщо врахувати, що кожен педагог має справу з безліччю різних ситуацій та об'єктів у їх різноманітних поєднаннях, то його обов'язок бути не просто послідовним виконавцем рекомендацій, а й свого роду творцем педагогічного процесу. В даний час вчитель не може працювати, керуючись лише власним досвідом та ініціативою.

Існують різні матеріали, метою створення яких є уявлення про те, як і чому потрібно навчати, – навчальні плани, програми, рекомендації для вчителя, підручники тощо.

Ці посібники, з одного боку, є прикладним результатом педагогічної науки, з іншого - вони є проектом навчально-виховної діяльності, розроблений на основі багатьох наукових праць і призначений для виконання найважливіших цілей. З іншого боку, значним орієнтиром у роботі кожного вчителя є найкращий досвід інших педагогів. З погляду сучасної дидактики, основним завданням вчителя у навчальному процесі є здійснення управління свідомою та активною діяльністю учнів. Прикладами такого управління є планування навчального процесу, організація власної роботи, організація навчальної діяльності учнів, стимулювання та інтенсифікація роботи учнів, здійснення контролю та регулювання навчального процесу, аналіз результатів проведеної роботи.

Планування навчального процесу поділяється на складання тематичного та поурочного планів роботи.

Загальну організаційну роботу вчителя можна поділити на два етапи:

1) підготовчий;

2) виконавчий.

Підготовчий етап - підготовка наочних дидактичних посібників, роздавальних матеріалів, пошук та підбір необхідної довідкової літератури, попередня підготовка завдань та вправ для перевірки знань учнів та формування необхідних навичок, відбір та залучення учнів до навчальної роботи для перевірки якості засвоєння пройденого матеріалу.

Виконавчий етап - безпосередньо діяльність вчителя на уроці та пов'язана з нею організація діяльності учнів (як активної, так і пасивної).

44. Планування навчальної роботи

Сутність планування полягає у раціональному розподілі у часі колективної та індивідуальної праці працівників школи, необхідного для досягнення поставлених цілей. Воно покликане розкривати зміст, функції і взаємодія як окремих шкільних ланок, і всієї системи роботи школи загалом і вказати практичні заходи, створені задля реалізацію поставлених завдань.

Ефективність планування та реалізація намічених заходів залежить від дотримання низки умов, передусім від уміння аналізувати підсумки навчально-виховної роботи школи за попередній навчальний рік. Тут вирішальне значення має об'єктивна оцінка якості знань учнів, їх вихованість, умінь та навичок навчальної праці та інших видів діяльності, розвитку інтелектуальних сил та здібностей школярів. Особливої уваги вимагає аналіз четвертих контрольних робіт учнів, підсумків іспитів, визначення рівня знань, умінь та навичок, вивчення матеріалів методичних об'єднань, педагогічних порад, виробничих нарад, а також вивчення співвідношення кількісних показників із якісними характеристиками навчально-виховного процесу та його результатів.

Перспективне планування діяльності школи – це планування на тривалий період. Не менш важливою умовою ефективного планування є чітке уявлення перспектив розвитку школи на рік та найближчі кілька років, визначення головних цілей та основних завдань діяльності колективу, їхнього реального заломлення у масштабі району, міста, області.

p align="justify"> Особлива увага звертається на створення навчально-матеріальної бази трудового навчання та організацію суспільно корисної, продуктивної праці учнів. Розробляючи перспективні плани, необхідно враховувати послідовне ускладнення змісту усієї навчально-виховної роботи та вікові особливості школярів.

Складність такого планування полягає в тому, що навчально-виховний процес виходить за межі класу, уроку, отримуючи свій логічний розвиток у різних формах позакласних та позашкільних занять та у самостійній роботі учнів. Життя диктує необхідність цілісного підходу до виховання та розвитку дитини, конструювання єдиної, комплексної системи виховних впливів школи, сім'ї та громадськості.

Головне завдання планування - це цілеспрямованість педагогічного колективу школи підвищення ефективності та якості роботи.

45. Педагогічна діагностика

По-перше, прикметник "педагогічна" характеризує такі особливості даної діагностики. Педагогічна діагностика здійснюється для педагогічних цілей, тобто вона орієнтована на те, щоб на основі аналізу та інтерпретації її результатів отримати нову інформацію про те, як покращити якість освіти та розвитку особистості учня.

По-друге, вона дає принципово нову змістовну інформацію якість педагогічної роботи самого вчителя.

По-третє, здійснюється за допомогою методів, які органічно вписуються в логіку педагогічної діяльності вчителя.

По-четверте, з допомогою педагогічної діагностики посилюється контрольно-оціночні функції діяльності вчителя;

По-п'яте, навіть деякі традиційно застосовувані засоби та методи навчання та виховання можуть бути трансформовані у засоби та методи педагогічної діагностики.

Кожен вчитель знає, що у навчанні будь-якому предмету є завдання і завдання, з урахуванням виконання яких вдається діагностувати як знання, вміння, а й творчі здібності, та інші особисті якості. Наприклад, завдання з фізики: придумайте якнайбільше способів для вимірювання прискорення автомобіля. "Обґрунтуйте ваші пропозиції" - має винятково велику діагностичну силу. Деякі учні пропонують до десяти варіантів рішення. І в залежності від кількості запропонованих рішень, оригінальності, доказовості можна на основі цього прикладу діагностувати та ранжувати рівень творчих здібностей практично всіх учнів.

Поряд з діагностичними методами, такими, як цілеспрямовані спостереження учнів, бесіда типу інтерв'ю, останніми роками дедалі активно стало застосовуватися педагогічне тестування.

Правила педагогічної діагностики:

1) вказати школу, клас, кількість учнів, предмет, ПІБ вчителя, та того, хто проводив діагностику, тестування;

2) сформулювати цілі та завдання діагностики, тестування;

3) визначити форму реєстрації та збору первинних матеріалів діагностики, тестування;

4) обробити та подати результати діагностики у формі схем, таблиць, діаграм;

5) проаналізувати та дати інтерпретацію отриманих результатів, пояснити їх зміст;

6) дати загальну оцінку, сформулювати педагогічні висновки та рекомендації;

7) вказати, де і як можна використовувати результати діагностики, тестування (для учнів, батьків, вчителів, органів управління освітою).

p align="justify"> Для педагогічної діагностики та виявлення резервних можливостей якості роботи вчителів можуть бути застосовані різні методи: бесіди типу інтерв'ю, тести, систематичні спостереження.

46. Індивідуальний підхід у системі дидактичних принципів

Індивідуальний підхід одна із видів організації роботи вчителем. Це вид роботи, у якому враховуються індивідуальні особливості учнів з метою залучення в процес навчання. При індивідуальному підході у процесі навчання враховуються розумові здібності учнів, психологічні особливості, фізична витривалість.

Індивідуальна робота з учнями – трудомістке, але, зрештою, результативне заняття. Ця робота спирається на диференційований підхід до учнів. Насамперед, необхідно з'ясувати індивідуальні особливості кожного учня, а потім вже розпочинати розробку різних варіантів індивідуальної роботи під час уроку. При цьому обов'язково має враховуватись рівень знань, умінь та навичок кожного учня.

Для заповнення прогалин у знаннях учнів та усунення фактичних помилок дуже ефективно використовувати різноманітні прийоми самоконтролю, алгоритмічні та програмовані вправи, тому що в них матеріал ділиться на логічні етапи, дози. У кожному варіанті виділяються найважчі питання, які можуть бути причиною помилок, і найпростіші залишаються для самостійного вирішення, виявлення причин нерозуміння матеріалу. У системі вправ, переходячи від роботи під безпосереднім керівництвом вчителя до часткової і далі повністю самостійної роботі, учні поступово справляються із завданнями різного ступеня складності. При цьому труднощі завдання та ступінь самостійності його виконання поступово наростають залежно від успіхів виконання попереднього завдання. Індивідуальний підхід у навчанні необхідно застосовувати у всіх класах, але чим молодший вік учнів, тим більше значення набуває індивідуальне навчання.

У сучасних умовах навчання вивчення індивідуальних особливостей дітей та організація індивідуального підходу набувають все більшого значення. Сучасні умови життя надають великий вибір додаткових коштів, крім школи, до виконання завдань всебічного розвитку підростаючого покоління.

Велике пізнавальне значення мають дитячі радіопередачі, дитяча література, театр. Підвищується культура та добробут сім'ї, що суттєво впливає на рівень вихованості дітей. В одній сім'ї дитину привчають до самостійності, дисципліни. В іншій - дитина розпещена, нічого не хоче робити самостійно. У третій - дитина може бути надана сама собі, і в її вихованні багато залежить від тієї групи хлопців, з якими вона товаришує.

47. Педагогічний такт та його роль у навчанні, педагогічна майстерність

Одна з особливостей педагогічної праці полягає в тому, що вона повинна берегти та зберігати маленьку людину. Ця специфічна особливість вимагає від вчителя високої педагогічної майстерності та особливого педагогічного такту. В. А. Сухом-лінський підкреслював, що в школі не повинно бути жодного педагога, якого б працю вчителя обтяжував: "... вчителю треба мати величезний талант людинолюбства і безмежну любов до своєї праці і, перш за все, до дітей."

Педагогічний такт та майстерність навчання складаються з цілого ряду компонентів. Що включає в себе наукові знання з педагогіки та психології, тобто це, перш за все, педагогічні знання, професійні здібності, педагогічна етика та педагогічна техніка.

Педагогічний такт - це така моральна поведінка вчителя, яка включає високу гуманність, чуйність до людини, самовладання, витримку, вміння встановлювати доброзичливі відносини в будь-яких ситуаціях. Вчитель, який має педагогічний такт, вміло регулює свої відносини з учнями, батьками, колегами з праці. У педагогічному такті проявляється насамперед глибока повага до людини. Вчитель має справу з особистістю школяра, що формується, і всі його відносини з дітьми повинні будуватися на принципі: якнайбільше вимогливості до людини і якнайбільше поваги до неї.

З педагогічним тактом пов'язана ціла низка професійних умінь. Це вміння оцінювати педагогічну ситуацію, враховувати особливості школяра, передбачати можливий ефект, що викликає педагогічний вплив. Педагогічний такт є ознакою високої педагогічної майстерності. Вчитель має навчитися постійно контролювати свої вчинки, вміти поглядом, жестом показати своє ставлення до вчинків учнів. Тобто педагогічний такт передбачає наявність у самого вчителя суто зовнішніх навичок вираження своїх почуттів. Така сукупність умінь є складовою педагогічної майстерності і називається педагогічної технікою.

Педагогічна майстерність - це володіння професійними знаннями, вміннями та навичками, що дозволяють вчителю вирішувати педагогічні ситуації відповідно до тих завдань, які стоять перед учителем та школою в цілому.

Педагогічна техніка дозволяє вчителю вибрати правильний тон зі спілкуванням з учнями та його батьками. Тон, стиль відносин із дітьми, правильний вибір дикції, міміка, жестикуляція - усе це входить у поняття педагогічної техніки.

48. Інноваційна політика

В інноваційній політиці у сфері дидактики виділяються такі напрямки:

1) прогноз, аналіз та оцінювання основних тенденцій розвитку школи;

2) аналіз змісту та подолання важливих розбіжностей та проблем у процесі функціонування освітньої системи школи;

3) створення системи додаткової освіти та освіти підвищеного рівня;

4) підвищення рівня освітньої культури педагогів у школах;

5) створення організаційно-правових актів та науково-методичного забезпечення реалізованого в школі комплексу цільових програм розвитку;

6) створення та розвиток соціально-освітнього регіону школи.

Інноваційна навчально-виховна система передбачає такі завдання:

1) формування у свідомості учнів цілісної та науково-обґрунтованої картини світу – на це мають бути спрямовані навчальний процес та позакласна робота;

2) розвиток у підростаючого покоління діяльного характеру та творчого початку;

3) формування громадянської самосвідомості, патріотизму, відповідальності за долю Батьківщини;

4) залучення учнів до загальнолюдських цінностей;

5) формування самосвідомості, педагогічна підтримка особистісної самоорганізації учня.

Основні критерії інноваційної діяльності у системі освіти:

1) вільний доступ учнів до більших обсягів інформації, залучення до культури, творчості;

2) збереження фізичного, психічного та морального здоров'я дітей;

3) здатність системи освіти включати у собі соціальні програми, створені задля вирішення життєвих проблем учнів;

4) здатність інноваційних перетворень адаптуватися до потреб кожної дитини, індивідуалізувати навчання та виховання, визначати підхід, що забезпечує психологічну комфортність учня в освітньому процесі;

5) здатність школи забезпечувати рівень вихованості, що відповідає вимогам загальнолюдської моральності та досягненням учнів, виявлених у культурному саморозвитку.

Основні форми інноваційної діяльності:

1) індивідуальна експериментальна та інноваційна діяльність педагогів (індивідуальні звіти);

2) діагностичні плани, звіти;

3) семінари, наради кафедр, центрів, порад (плани роботи, звіти);

4) планові консультації педагогів та робота різноманітних творчих груп;

5) розробка нових локальних актів, науково-методичного та управлінського забезпечення освітньої діяльності школи;

6) науково-практичні конференції, відкриті семінари, курси підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогів тощо.

49. Інтенсифікація процесу навчання

Зі змінами в суспільстві змінюються і пріріте-ти в системі освіти. На зміну жорсткої централізації, монополізації та політизації освіти приходять тенденції до варіативності, індивідуальності. Інтенсифікація значиться в енциклопедичному словнику як "посилення, збільшення напруженості, продуктивності, дієвості". Різні автори педагогічних досліджень пропонують різні трактування поняття "інтенсифікація освіти". Ю. К. Бабанський розуміє інтенсифікацію як "підвищення продуктивності праці вчителя та учня в кожну одиницю часу". С. І. Архангельський визначає інтенсифікацію навчального процесу як "підвищення якості навчання та одночасне зниження тимчасових витрат". Цілі інтенсифікації повинні відповідати таким вимогам:

1) бути напруженими, орієнтованими на максимум можливостей учнів і таким чином мають викликати високу активність;

2) бути досяжними, реальними; завищені цілі призводять до "самовідключення" від вирішення поставлених завдань;

3) усвідомленими, інакше вони стають керівництвом до діяльності;

4) перспективними, конкретними, які враховують реальні навчальні можливості колективу;

5) пластичними, що змінюються зі зміною умов та можливостей для їх досягнення.

Мета інтенсивного навчання складається із конкретних завдань. Освітні завдання – це формування знань та практичних умінь; виховні - формування світогляду, моральних, естетичних, фізичних та інших якостей особистості. Завдання розвитку включають розвиток мислення, волі, емоцій, потреб, здібностей особистості. Основними чинниками інтенсифікації навчання є:

1) підвищення цілеспрямованості навчання;

2) посилення мотивації вчення;

3) підвищення інформативної ємності змісту освіти;

4) застосування активних методів та форм навчання;

5) прискорення темпу навчальних процесів;

6) розвиток навичок навчальної праці;

7) використання комп'ютерних та інших технічних засобів.

До найважливіших принципів процесу інтенсивного навчання належать:

1) принцип мотивації;

2) принцип усвідомленості;

3) принцип програмування діяльності;

4) принцип оцінки засвоєння діяльності;

5) принцип самостійності у пізнанні;

6) принцип активності.

Х. Еблі вважає, що для навчання потрібне звільнення енергії та мотивації. Успіх навчання визначається трьома найважливішими факторами: розумовими здібностями, його мотивацією щодо цілей навчання, технікою навчання та роботи (методикою навчання).

50. Принципи конструювання процесу навчання

Основним завданням дидактики є пошук різних варіантів схем навчального процесу для того, щоб дійти найбільш ефективного і теоретично обґрунтованого шляху руху учнів від незнання до знання. Вирішення цього завдання зводиться до розкриття принципів конструювання процесу навчання, виявлення складових частин - ланок навчального процесу з їх специфічними функціями. Зауважимо, що в кожній ланці реалізуються загальні завдання навчання: засвоєння знань, розвиток мислення та мовлення учнів, уяви, пам'яті тощо. У той же час кожна окрема ланка виконує специфічні функції.

Ланка - окрема складова частина процесу навчання, яка є витоком спіралеподібного його руху. Кожну ланку можна охарактеризувати особливим видом пізнавальної діяльності учнів відповідно до її специфічних функцій. Повноцінні знання, вміння та навички, високий рівень загального розвитку учнів та їх ідейна спрямованість досягаються у роботі тих вчителів, які досконало опанували принципи конструювання навчального процесу та оперують варіантами поєднання його ланок. У цілому нині навчальний процес виявляється безплідним при неповноцінності окремої ланки, а й правильне виконання окремих процесів, розташованих хаотично, не дає позитивного ефекту, як щодо засвоєння знань, і загального розвитку учнів. До ланок навчального процесу належать:

1) постановка проблеми та усвідомлення пізнавальних завдань;

2) сприйняття предметів та явищ, формування понять, розвиток спостережливості, уяви та мислення учнів;

3) закріплення та вдосконалення знань, прищеплення умінь та навичок;

4) застосування знань, умінь та навичок;

5) аналіз досягнень учнів, перевірка та оцінка їх знань та виявлення рівня розумового розвитку.

Процес навчання у тій чи іншій предметної області характеризується певної послідовністю, закономірним переходом від одних фактів, понять і до інших. Матеріал кожної окремо взятої теми, засвоєний учнями, покликаний приводити їх до нових, складніших тем. Цілісність навчального процесу підтримується єдністю провідних ідей науки, які виявляються в міру вивчення нового матеріалу. Будь-яке викладання ведеться від спостережуваного до того, що розуміється, від конкретного до абстрактного, від явища до принципу чи закону, від фактів до теорії.

51. Використання програмованого навчання у школі

Програмоване навчання визначають як дидактичну систему, при якій навчальний процес здійснюється вчителем за спеціально розробленою індивідуальною програмою, що містить запланований навчальний матеріал, поділений на невеликі порції та розпорядження про порядок та характер дій кожного учня та що дозволяє здійснювати постійний контроль за засвоєнням навчального матеріалу. При програмному навчанні вчитель повідомляє першу частину матеріалу та пояснює її, ставить контрольне питання, повідомляє другу частину матеріалу. Основні ідеї програмованого навчання не є новими. Поштовхом до їх розвитку та об'єднання в систему стала деяка невідповідність між станом так званих традиційних методів навчання та зростанням обсягу знань, що підлягають засвоєнню.

При всій ефективності індивідуального навчання традиційні методи викладання не здають своїх позицій (вони виграшні за рахунок своєї масовості). В умовах класноурочної системи вчитель не може повністю перейти на індивідуальне навчання, тому при побудові уроку він орієнтується на "середнього" учня. Також неможливо стежити за поетапним рівнем засвоєння нового матеріалу. Саме тому виникла потреба створення нового методу, у якому матеріал дається не безперервним потоком, а невеликими, логічно пов'язаними між собою дозами. Якість засвоєння кожної такої дози вчасно перевіряється. Тобто, говорячи термінами кібернетики, метод програмованого навчання забезпечує стійкий зворотний у процесі навчання. Тобто відмінною рисою програмованого навчання є індивідуалізація навчального процесу в умовах класноурочної системи. Визначають програмоване навчання як поопераційно контрольоване формування знань, умінь та навичок.

Як і інші методи, програмоване навчання поряд із безперечними перевагами має ряд недоліків. Подібні види роботи не є універсальними для кожного класу, тому потребують розробки свого підходу до кожного навчального колективу, ретельного поетапного опрацювання всього ходу уроку, чіткої та безперечної логіки викладу матеріалу. А це, у свою чергу, потребує витрат не лише фізичної сили, а й часу.

Введення в практику вчителя нових інформаційних технологій (створення комп'ютерних класів, використання електронних підручників та навчальних програм) дозволить вчителю використовувати програмоване навчання у своїй повсякденній роботі, що допоможе перейти до більш індивідуальної роботи з учнями.

52. Відбір матеріалу для організації проблемних уроків, вимоги до нього

Школярів слід привчати до застосування своїх знань та умінь, готуючи їх до діяльності у майбутньому. Навчальна діяльність має мати творчий характер, чому відповідає проблемне навчання. Мислення завжди починається із проблемної ситуації. Проблемні ситуації відображають наявність тих чи інших протиріч об'єктивної реальності, що виявляються, зокрема, у наукових та навчальних процесах. З дидактичної погляду проблемна ситуація - це проектований вчителем засіб і організована їм форма навчальної діяльності учнів, що викликає вони пізнавальне утруднення, подолання якого ставати мотивом творчого мислення.

У психологічному плані проблемна ситуація - це свідоме утруднення, подолання якого потребує творчого пошуку. Без усвідомлення наявності труднощів немає потреби у пошуку, без необхідності пошуку не розвивається творче мислення.

Передумови уміння бачити і вирішувати проблеми створюються всім процесом навчання, що забезпечує засвоєння досить широкого кола знань та умінь. Учні повинні навчитися застосовувати раніше засвоєні знання, вміння та навички у нових ситуаціях, бачити проблеми у знайомій ситуації, бачити структуру об'єкта (умови завдання), вбачати нову функцію об'єкта, шукати альтернативні рішення з відомих способів рішення комбінувати нові. При вивченні нового матеріалу вчитель повинен вибрати, яким методом проблемного навчання він користуватиметься. Тут основним методом проблемного навчання є метод дослідження. При використанні його у процесі навчання вчитель включає проблемні завдання зростаючого рівня складності, які учні мають вирішити самостійно. Наступним методом проблемного навчання є проблемний виклад матеріалу. Від інформаційного викладу проблемний виклад відрізняється тим, що вчитель підбирає та викладає наукові проблеми, відкриття не в їхньому завершеному вигляді, а розповідає процес вирішення проблеми, історію відкриття, скорочено відтворює шлях до доказового пізнання та відкриття нового наукового знання. Проблемний виклад висуває більш високі вимоги до знань вчителя у відповідній галузі науки. Він має вільно володіти навчальним матеріалом, знати, якими шляхами відповідна наука дійшла істини.

В результаті, якщо вчитель правильно вибрав матеріал і метод проблемного навчання, то все це вплине на школярів сильний виховний вплив.

53. Розвиток пізнавальної самостійності у проблемному навчанні

Незалежно від того, де повідомлення викладання знаходить своє застосування - у початковій, середній або вищій школі, - в ньому можна виділити характеристики, які зіставляються з відповідними рисами проблемного навчання.

Повідомляюче викладання грунтується на: передачі учням готової інформації вчителями чи підручником, і навіть більш-менш ефективному запам'ятовуванні її учнями. Форми цієї передачі різні: діалог, виступ, лекція, книга. Другою характерною особливістю викладання, що повідомляється, є виникнення прогалин, несподіваних труднощів. Тобто учні можуть втратити увагу та упустити частину інформації. p align="justify"> Наступною характерною рисою, часто згадуваної при показі негативів повідомляє викладання, є труднощі застосування однакових темпів навчання по відношенню до учнів. Часто відбувається так, що вчитель орієнтується на сильних учнів, а ось слабким залишається лише встигати за ними. У вирішенні проблем всім класом виникають значні труднощі з вибором темпу роботи для здатних, середніх та менш здатних учнів.

Групова робота сприяє також перевірці досягнутих результатів, група знає, як її члени працюють, й у разі низької активності одних учнів їх можуть замінити інші.

Ще одна характерна особливість традиційного викладання пов'язана із труднощами у здійсненні контролю за результатами навчання. Не всі учні можуть засвоїти на уроці всю інформацію, тому багато їм доводиться доучувати вдома самостійно.

Нині таке викладання називають проблемним. Проблемне викладання грунтується не так на передачі готової інформації, але в отримання учнями нових знань і умінь з допомогою вирішення теоретичних і практичних проблем. Істотною характеристикою цього викладання є дослідницька діяльність учня, що виявляється у певній ситуації та змушує його ставити собі питання-проблеми, формулювати гіпотези та перевіряти їх у ході розумових та практичних операцій.

Дидактичний процес заснований тут на самостійному пошуку знань, як тих, що є самим розв'язанням проблеми, так і тих, що купуються в ході формулювання проблеми, у процесі вирішення та зіставлення результатів. Вирішення проблеми створює умови для структурного підходу до виховання дійсності. Намагаючись вирішити проблему, учень охоплює думкою всю структуру, розмірковує про взаємному співвідношенні окремих елементів її, та був відкриває відсутні елементи чи невідомі йому зв'язку з-поміж них і в такий спосіб доповнює структуру.

54. Використання ігрових методів навчання як засобу засвоєння знань та їх перевірки

Гра є основною діяльністю дітей шкільного віку. Але й у дітей молодшого шкільного віку вона займає велике місце, і навіть становить компонент у тому нової основний діяльності - у навчанні. Тому потрібно не виганяти гру зі школи, організувати ігрову діяльність молодших школярів, використовуючи її з метою навчання та виховання.

У початковому навчанні особливе місце посідають звані навчальні чи дидактичні гри. В основі таких ігор лежить той чи інший пізнавальний зміст, розумове та вольове зусилля дитини, спрямоване на вирішення завдань, дії та правила, що визначають перебіг гри.

Гра, будучи цікавою та близькою за досвідом діяльності дітей, сприяє створенню бадьорого, радісного настрою, розвитку активності, самостійності та ініціативи дітей, зміцнення їхньої дружби та товариства на основі спільних дій та прагнення до руху спільних цілей. Доступне дитині розумове зусилля, діяльність зорових, слухових, рухових аналізаторів, цікаві питання, здивування, доречні жарти, гра уяви та радість пересувань – все це сприяє діяльному стану кори головного мозку.

У процесі навчання дидактична гра можна застосовувати у різних його ланках. Для збудження інтересу дітей до змісту уроку та активізації їх мислення можуть бути використані гри-загадки. На уроках читання вчителем використовуються ігри-драматизації, що спонукають дітей до виразного читання з ролей. Ігри з круговими прикладами та ігри типу лото використовуються як вправи у закріпленні тих чи інших знань з арифметики.

У першому класі діти знайомляться з такими геометричними фігурами, як коло, квадрат, трикутник, овал і т. д. Зазвичай тут діти застосовують опис замість точної назви, що "опредмечивают" фігури: овал - "це як яйце"; трикутник - "як дах". Дидактичні ігри, що ставлять перед дітьми в цікавій формі завдання знайти серед оточуючих речей предмети заданої форми, спонукають їх уважніше вдивлятися в навколишнє, порівнювати і групувати предмети формою.

Використовуються ігри та уявні подорожі - ігри-подорожі, які допомагають учням засвоювати географічні, історичні знання.

Ігри-слідопити, наприклад, при вивченні географічних зон, мають на меті щось "знайти": одна група записує назви корисних копалин та місця їх розробки, інша робить короткий опис річок та озер, третя складає список рослин; четверта - назви звірів і птахів, що у даній місцевості.

55. Система засобів навчання у навчальному процесі

У ХХІ ст. комп'ютер поступово завойовує своє місце у суспільстві і стає невід'ємною частиною будь-якої освіченої людини, він поступово входить у кожну сім'ю і стає такою ж необхідною річчю у побуті, як електрика, телефон чи телевізор. Ефективність засвоєння учнями курсу у будь-якій предметної області великою мірою залежить від цього, як організований і здійснюється навчально-виховний процес. Основними компонентами цього процесу є:

1) науково-обґрунтована навчальна програма курсу;

2) продумана та оптимальна методика проведення занять;

3) відповідна сучасним тенденціям в освіті навчально-матеріальна база (УМБ);

4) необхідні передові засоби навчання.

Не применшуючи значення перших двох компонентів, можна абсолютно точно сказати, що у вивченні курсу учнями провідну роль відіграє УМБ та передові засоби навчання. Слід враховувати те що, що система засобів навчання індивідуальна кожної предметної області. Навчально-матеріальна база - це сукупність приміщень, майданчиків та споруд, які у свою чергу оснащені навчальним майном та обладнаними тренажерами та різними матеріальними засобами навчання. Вони використовуються для щеплення навичок, що навчаються, і теоретичних знань. Зразковий набір ТСО сучасного навчального кабінету:

1) персональний комп'ютер-мультимедіа;

2) універсальний відеопроектор;

3) відеомагнітофон;

4) телесканер на відеокамері;

5) мікрофон для викладача;

6) контрольний телевізор викладача;

7) акустична система;

8) блок керування з дистанційним пультом керування;

9) принтер;

10) лазерна указка;

11) Електронна дошка (smart board).

Слід зважати на значні фінансові труднощі у зв'язку з тим, що всі елементи УМБ у повному обсязі створюються в базовій школі району (міста), і на це часто просто не вистачає коштів. Надалі поступово має нарощуватися обсяг та зміцнюватись УМБ усіх шкіл.

Технічні засоби навчання (ТЗН) – це сукупність технічних пристроїв та спеціальних дидактичних матеріалів, призначення яких – підвищення якості навчально-виховного процесу.

Види та класифікація сучасних ТСО. У поняття ТСО входять такі компоненти: носії навчальної інформації та технічні пристрої (апаратура), з яких ця інформація сприймається учнями. Апаратура буває двох видів:

1) інформаційна (магнітофон, кінопроектор, радіо, телевізор, відеомагнітофон);

2) універсальна (локальні телевізійні системи, комп'ютерні системи, тренажери).

56. Самостійна робота учнів, її види

У дидактиці під самостійною роботою учня розуміють таку його діяльність, яку він виконує без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням, під керівництвом і спостереженням. Учень, який володіє навичками самостійної роботи, активніше та глибше засвоює навчальний матеріал, виявляється краще підготовленим до творчої праці, самоосвіти та продовження навчання.

У разі науково-технічної революції швидке " старіння " відомостей викликає необхідність безперервного поповнення знань. Проте мимовільне формування раціональних прийомів вчення протікає повільно та малоефективно. Тому школярів треба вивчати методам самостійної навчальної роботи.

Можна виділити такі види самостійної роботи учнів, як: робота з книгою, навчальною та довідковою літературою, складання конспектів, вирішення завдань та виконання вправ, лабораторні роботи та фронтальний експеримент, робота з роздавальним матеріалом, рецензування відповідей та виступів товаришів, підготовка повідомлень та рефератів, спостереження дослідів та побудова висновків на основі їх результатів, продумування та конструювання схем та установок, виготовлення деяких приладів та навчальних посібників, виконання практичних завдань під час екскурсій, постановка дослідів та виконання спостережень у домашніх умовах.

За основною дидактичною метою їх можна розділити на три групи робіт, спрямованих на:

1) придбання та розширення знань;

2) оволодіння вміннями та навичками;

3) застосування знань, умінь, навичок.

Як і багато класифікації в педагогіці, це поділ методів умовно, тому що будь-яка самостійна робота буде включати всі три вищеперелічені види робіт. Залежно від змісту навчального матеріалу, особливості його викладу у підручнику, що має обладнання та інших факторів, вчитель планує застосування в навчальному процесі тих чи інших видів самостійної роботи учнів або їх поєднання, керуючись принципами дидактики (поступовість у наростанні труднощів, творча активність учнів, диференційований підхід) до них і т. д.).

При виборі конкретного методу самостійної роботи, що планується, вчитель обов'язково повинен враховувати індивідуальні особливості учнів. Завдання, запропоновані для самостійного виконання, повинні мати чітку мету, однозначно визначену медику його виконання та викликати в них інтерес. Останнє досягається новизною змісту чи форми завдання, розкриттям практичного значення питання, дослідницьким характером завдань.

Автори: Буслаєва Є.М., Єлісєєва Л.В., Зубкова А.С., Петунін С.А., Фролова М.В., Шарохіна Є.В.

Рекомендуємо цікаві статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки:

▪ Географія. Шпаргалка

▪ Страхування. Конспект лекцій

▪ Дерматовенерологія. Шпаргалка

Дивіться інші статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки.

Читайте та пишіть корисні коментарі до цієї статті.

<< Назад

Останні новини науки та техніки, новинки електроніки:

Новий спосіб управління та маніпулювання оптичними сигналами 05.05.2024

Сучасний світ науки та технологій стрімко розвивається, і з кожним днем з'являються нові методи та технології, які відкривають перед нами нові перспективи у різних галузях. Однією з таких інновацій є розробка німецькими вченими нового способу керування оптичними сигналами, що може призвести до значного прогресу фотоніки. Нещодавні дослідження дозволили німецьким ученим створити регульовану хвильову пластину всередині хвилеводу із плавленого кремнезему. Цей метод, заснований на використанні рідкокристалічного шару, дозволяє ефективно змінювати поляризацію світла через хвилевід. Цей технологічний прорив відкриває нові перспективи розробки компактних і ефективних фотонних пристроїв, здатних обробляти великі обсяги даних. Електрооптичний контроль поляризації, що надається новим методом, може стати основою створення нового класу інтегрованих фотонних пристроїв. Це відкриває широкі можливості для застосування. ...>>

Приміальна клавіатура Seneca 05.05.2024

Клавіатури – невід'ємна частина нашої повсякденної роботи за комп'ютером. Однак однією з головних проблем, з якою стикаються користувачі, є шум, особливо у випадку преміальних моделей. Але з появою нової клавіатури Seneca від Norbauer & Co може змінитися. Seneca – це не просто клавіатура, це результат п'ятирічної роботи розробників над створенням ідеального пристрою. Кожен аспект цієї клавіатури, починаючи від акустичних властивостей до механічних характеристик, був ретельно продуманий і збалансований. Однією з ключових особливостей Seneca є безшумні стабілізатори, які вирішують проблему шуму, характерну для багатьох клавіатур. Крім того, клавіатура підтримує різні варіанти ширини клавіш, що робить її зручною для будь-якого користувача. І хоча Seneca поки не доступна для покупки, її реліз запланований на кінець літа. Seneca від Norbauer & Co є втіленням нових стандартів у клавіатурному дизайні. Її ...>>

Запрацювала найвища у світі астрономічна обсерваторія 04.05.2024

Дослідження космосу та її таємниць - це завдання, яка привертає увагу астрономів з усього світу. У свіжому повітрі високих гір, далеко від міських світлових забруднень, зірки та планети розкривають свої секрети з більшою ясністю. Відкривається нова сторінка в історії астрономії із відкриттям найвищої у світі астрономічної обсерваторії – Атакамської обсерваторії Токійського університету. Атакамська обсерваторія, розташована на висоті 5640 метрів над рівнем моря, відкриває нові можливості для астрономів у вивченні космосу. Це місце стало найвищим для розміщення наземного телескопа, надаючи дослідникам унікальний інструмент вивчення інфрачервоних хвиль у Всесвіті. Хоча висотне розташування забезпечує більш чисте небо та менший вплив атмосфери на спостереження, будівництво обсерваторії на високій горі є величезними труднощами та викликами. Однак, незважаючи на складнощі, нова обсерваторія відкриває перед астрономами широкі перспективи для дослідження. ...>>

Випадкова новина з Архіву

Класична музика допоможе скласти іспит 10.04.2020

Американські вчені з лабораторії нейробіології при Університеті Бейлора в процесі експерименту з'ясували, що студенти, які слухають класичну музику, значно краще складають іспити.

Для експерименту було обрано 50 студентів віком від 18 до 33 років. Після інтерактивної лекції вони самостійно виконували навчальні завдання комп'ютера. Під час лекції учням як музичний супровід (на фоні) звучали уривки: перші частини скрипкового концерту Вівальді "Весна", фортепіанної сонати Бетховена "Місячне світло", концерту Шопена Ноктюрн М і бемоль мажор та інші.

З'ясувалося, що класична музика збільшила шанси складання іспиту більш ніж удвічі.

Стрічка новин науки та техніки, новинок електроніки

Цікаві матеріали Безкоштовної технічної бібліотеки:

▪ розділ сайту Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки. Добірка статей

▪ стаття Промивання мозку. Крилатий вислів

▪ стаття Чи міг Радянський Союз стати членом НАТО? Детальна відповідь

▪ стаття Маранта. Легенди, вирощування, способи застосування

▪ стаття Фейзер для електрогітари на операційних підсилювачах Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

▪ стаття Одушевлена монета, що відповідає на запитання. Секрет фокусу

Залишіть свій коментар до цієї статті:

Коментарі до статті:

Дар'яш
Дякую за цей матеріал. Він мені нагоді при підготовці до держіспитів!

All languages of this page

Головна сторінка | Бібліотека | Статті | Карта сайту | Відгуки про сайт