Безкоштовна технічна бібліотека

Психологія Конспект лекцій: коротко, найголовніше

Довідник / Конспекти лекцій, шпаргалки

Коментарі до статті

Зміст

1. Психологія як наука (Предмет психології. Галузі психології. Методи дослідження. Становлення психології як науки)
2. Психічні процеси (Діяльність. Відчуття. Сприйняття. Увага. Пам'ять. Мислення. Мова. Уява)
3. Властивості особистості (Темперамент. Здібності. Характер. Воля. Емоції та почуття)
4. Психологія вікових відмінностей (Психічний розвиток дитини дитячого віку. безумовних рефлексів атавістичних рефлексів. Особливості психіки та поведінки в ранньому віці. Психологія дошкільника. Психологічні особливості молодшого школяра. Психологічні особливості підліткового та юнацького віку)
5. Людина і соціум (Свідомість людини. Мала група та колектив. Спілкування. Особистість у групі)

Лекція № 1. Психологія як наука

1. Предмет психології. Галузі психології. Методи дослідження

1. Визначення психології як науки.

2. Основні галузі психології.

3. Методи дослідження у психології.

1. Психологія - це наука, яка займає подвійне становище серед інших наукових дисциплін. Як система наукових знань вона знайома лише вузькому колу фахівців, але в той же час про неї знає практично кожна людина, яка має відчуття, промову, емоції, образи пам'яті, мислення і уяву і т.д.

Витоки психологічних теорій можна знайти у прислів'ях, приказках, казках світу і навіть частушках. Наприклад, про особистість говорять "У тихому вирі чорти водяться" (застереження тим, хто схильний судити про характер за зовнішністю). У всіх народів можна знайти подібні життєві психологічні описи та спостереження. Те ж прислів'я у французів звучить так: "У тихий струмок не занурюй ні руки, ні навіть пальця".

Психологія - Наука своєрідна. Опанування людиною знаннями відбувалося з давніх часів. Проте довгий час психологія розвивалася у межах філософії, досягнувши високого рівня праці Аристотеля (трактат " Про душу " ), тому багато хто вважає його засновником психології. Незважаючи на таку давню історію, психологія як самостійна експериментальна наука сформувалася порівняно недавно лише з середини XIX ст.

Термін "психологія" вперше з'явився у науковому світі у XVI ст. Слово "психологія" походить від грецьких слів: "syhe" - "душа" та "logos" - "наука". Таким чином, дослівно психологія - Це наука про душу.

Вже пізніше, у XVII-XIX ст., Психологія значно розширила сферу своїх досліджень і стала вивчати діяльність людини, несвідомі процеси, зберігши при цьому колишню назву. Розглянемо докладніше, що є предметом вивчення сучасної психології.

Психіка включає багато явища. За допомогою одних відбувається пізнання навколишньої дійсності – це пізнавальні процеси, які складаються з відчуття та сприйняття, уваги та пам'яті, мислення, уяви та мови. Інші психічні явища необхідні у тому, щоб керувати вчинками і діями людини, регулювати процес спілкування, - це психічні стани (Особлива характеристика психічної діяльності за деякий відрізок часу) та психічні властивості (Найбільш стійкі та значущі психічні якості людини, її особливості).

Наведений поділ досить умовно, оскільки можливий перехід із однієї категорії до іншої. Наприклад, якщо будь-який процес протікає тривалий час, він вже перетворюється на стан організму. Такими процесами-станами можуть ставати увага, сприйняття, уява, активність, пасивність тощо.

Отже, психологія - Це наука, що вивчає психічні явища.

2. Сучасна психологія - Це досить розгалужений комплекс наук, який продовжує розвиватися дуже швидкими темпами (кожні 4-5 років виникає новий напрямок).

Проте можна виділити фундаментальні галузі психологічної науки та спеціальні.

фундаментальні (Базові) галузі психологічної науки однаково важливі для аналізу психології та поведінки всіх людей.

Така універсальність дозволяє їх іноді поєднувати під назвою "загальна психологія".

Спеціальні (Прикладні) галузі психологічних знань вивчають будь-які вузькі групи явищ, тобто психологію і поведінку людей, зайнятих в будь-якій вузькій галузі діяльності.

Звернемося до класифікації, представленої Р. З. Немовим (1995).

Загальна психологія

1. Психологія пізнавальних процесів та станів.

2. Психологія особистості.

3. Психологія індивідуальних відмінностей.

4. Вікова психологія.

5. Соціальна психологія.

6. Зоопсихологія.

7. Психофізіологія.

Деякі спеціальні галузі психологічних досліджень

1. Педагогічна психологія.

2. Медична психологія.

3. Військова психологія.

4. Юридична психологія.

5. Космічна психологія.

6. Інженерна психологія.

7. Економічна психологія.

8. Психологія управління.

Таким чином, психологія є розгалуженою мережею наук, яка продовжує активно розвиватися.

3. Методи наукових досліджень - це прийоми та засоби отримання вченими достовірних відомостей, які потім використовуються для побудови наукових теорій та розробки рекомендацій для практичної діяльності.

Для того щоб отримані відомості були достовірними, необхідно дотримуватись вимог валідності та надійності.

Валідність - це така якість методу, що свідчить про його відповідність тому, вивчення чого спочатку він і був створений.

Надійність - свідчення того, що при багаторазовому застосуванні методу виходитимуть порівняні результати.

Існують різні класифікації методів психології. Розглянемо одну з них, згідно з якою методи поділяються на основні та допоміжні.

Основні методи: спостереження та експеримент; допоміжні - опитування, аналіз процесу та продуктів діяльності, тести, близнюковий метод.

спостереження - це спосіб, з допомогою якого пізнаються індивідуальні особливості психіки у вигляді вивчення поведінки людини. Може бути зовнішнім та внутрішнім (самоспостереження).

Риси зовнішнього спостереження

1. Планомірність та систематичність проведення.

2. Цілеспрямований характер.

3. Тривалість спостереження.

4. Фіксація даних за допомогою технічних засобів, кодування тощо.

Види зовнішнього спостереження

1. Структуйоване (є докладна покрокова програма спостереження) - неструктуйоване (є лише просте перерахування даних, що підлягають спостереженню).

2. Суцільне (фіксуються всі реакції спостережуваних) - вибіркове (реєструються лише окремі реакції).

3. Включене (дослідник виступає як член групи, в якій здійснюється спостереження) – невключене (дослідник виступає як сторонній спостерігач).

Експеримент - метод наукового дослідження, у ході якого створюється штучна ситуація, де досліджувана властивість проявляється та оцінюється найкраще.

Види експерименту

1. лабораторний - проводиться у спеціально обладнаних приміщеннях, часто із використанням спеціальної техніки.

Відрізняється строгістю та точністю фіксації даних, що дозволяє отримувати цікавий науковий матеріал.

Проблеми лабораторного експерименту:

1) незвичайність ситуації, через що можуть спотворюватися реакції піддослідних;

2) фігура експериментатора здатна викликати або бажання догодити, або, навпаки, зробити щось на зло: і те, й інше спотворює результати;

3) поки що все явища психіки може бути змодельовані за умов експерименту.

2. Природний експеримент - Штучна ситуація створюється в природних умовах. Вперше було запропоновано А. Ф. Лазурським. Наприклад, можна вивчати особливості пам'яті дошкільнят, граючи з дітьми в магазин, де вони мають "зробити покупки" і тим самим відтворити заданий ряд слів.

Опитування - Допоміжні методи дослідження, що містять питання. Питання мають відповідати наступним вимогам.

Перед опитуванням необхідно проводити з випробуваними короткий інструктаж, створювати доброзичливу атмосферу; якщо можна отримати відомості з інших джерел, то не слід питати про це.

Вирізняють такі методи опитування: бесіда, анкетування, інтерв'ю, соціометрія.

Бесіда - метод опитування, у якому і дослідник, і випробуваний перебувають у рівних позиціях.

Може застосовуватись на різних етапах дослідження.

анкетування - метод, завдяки якому можна оперативно отримати велику кількість даних, зафіксованих у письмовій формі.

Види анкет:

1) індивідуальні – колективні;

2) очні (є особистий контакт дослідника і анкетованого) - заочні;

3) відкриті (анкетовані самі формулюють відповіді) - закриті (представлено перелік готових відповідей, з яких треба вибрати той, що найбільше відповідає анкетованому).

Інтерв'ю - метод, який здійснюється у процесі безпосереднього спілкування, відповіді даються в усній формі.

Види інтерв'ю:

1) стандартизоване – всі питання сформульовані заздалегідь;

2) нестандартизоване – питання формулюються в ході інтерв'ювання;

3) напівстандартизоване - частина питань сформульована заздалегідь, а частина виникає у процесі інтерв'ю.

При складанні питань слід пам'ятати, перші питання мають доповнюватися наступними.

Поряд із прямими питаннями необхідно використовувати непрямі.

Соціометрія - метод, завдяки якому вивчаються соціальні відносини у групах. Дозволяє визначити становище людини у групі, передбачає вибір партнера із спільної діяльності.

Аналіз процесу та продуктів діяльності - Вивчаються продукти людської діяльності, на підставі яких робляться висновки про психічні особливості людини.

Можуть вивчатися малюнки, вироби, твори, вірші тощо.

Близнюковий метод використовується у віковій генетичній психології.

Суть методу полягає у зіставленні психічного розвитку однояйцевих близнюків, силою обставин, вихованих у різних життєвих умовах.

Тести - Стандартизована психологічна методика, призначення якої - дати кількісну оцінку психологічної якості, що вивчається.

Класифікація тестів

1. Тест-опитувальник – тест-завдання.

2. Аналітичні (вивчають одне психічне явище, наприклад, довільність уваги) – синтетичні (вивчають сукупність психічних явищ, наприклад, тест Кеттелла дозволяє дати висновок про 16 якостей особистості).

3. залежно від змісту тести поділяються на:

1) інтелектуальні (вивчають особливості інтелекту, так званий IQ);

2) тести профпридатності (досліджують рівень професійної відповідності);

3) особистісні тести (словесні; проективні, коли про якості людини судять по тому, як він сприймає та оцінює запропоновану йому ситуацію).

Отже, методи психології різноманітні та їх вибір визначається завданнями дослідження, особливостями випробуваного та ситуації.

2. Становлення психології як науки

1. Розвиток психології з найдавніших часів до середини XIX ст.

2. Становлення психології як самостійної науки.

3. Сучасні психологічні концепції.

1. Інтерес до проблем, що належать до розряду психологічних, виник у людини в давнину.

Філософи стародавньої Греції у своїх трактатах намагалися проникнути в таємниці буття та внутрішнього світу людини.

Філософи давнини пояснювали психіку, виходячи з чотирьох стихій, на яких, на їхню думку, було засновано світ: земля, вода, вогонь та повітря.

Душа, як і все на цьому світі, складалася з цих початків.

Давні вважали, що душа перебуває там, де є тепло і рух, тобто душою наділена вся природа.

Згодом, вчення, що одухотворює весь світ, отримало назву "анімізм" (від лат. "Аніма" - "дух", "душа").

На зміну анімізму прийшло нове філософське вчення – атомістичне.

Яскравим представником цього напряму виступав Аристотель. Він думав, що мир - це сукупність найдрібніших неподільних частинок - атомів, які відрізняються один від одного різною рухливістю та величиною, а матеріальні носії душі - найдрібніші та найбільш рухливі.

З такої рухливості атомів, Аристотель пояснював механізми, закони функціонування багатьох психічних явищ: мислення, пам'яті, сприйняття, сновидіння тощо.

Трактат Аристотеля " Про душу " багато вчених розглядають як перше велике наукове дослідження з психології.

На думку Аристотеля, у людини три душі: рослинна, тваринна та розумна.

Розум залежить від величини мозку, емоції – від серця.

Представником матеріалістичних поглядів виступав Демокріт. Він вважав, що все у світі складається з їх атомів.

Атоми існують у часі та просторі, в якому все рухається заданою траєкторією. У безмежному просторі, згідно з певними законами, рухаються неподільні та непроникні частинки; душу утворюють легкі, кулясті частки вогню.

Душа являє собою вогненний початок у тілі, смерть відбувається в результаті розпаду атомів душі і тіла. І тіло, і душа смертні.

Заслугою Демокріта є те, що він започаткував розробку теорії пізнання, особливо зоровим відчуттям. Він розробив рекомендації для запам'ятовування, розділивши прийоми збереження матеріалу на речові та розумові.

Не можна не згадати і про погляди Платона.

Згідно з його поглядами людина – це в'язень у печері, а дійсність – його тінь.

Людина має дві душі: смертна і безсмертна.

Смертна вирішує конкретні завдання, а безсмертна, життя якої триває і після смерті, є серцевиною психічного, вищою формою, наділеною розумом.

Лише безсмертна душа дає справжні знання, одержувані внаслідок осяяння.

Існують вічні ідеї, а світ – слабке відображення ідей. У процесі життя душа згадує ті безсмертні ідеї, з якими стикалася до вселення в тіло.

Цікаві погляди Платона щодо питань функціонування людської пам'яті.

Пам'ять - це воскова дощечка. Люди різна пам'ять і залежить від якості воску.

Ми зберігаємо спогади доти, доки вони збережені на восковій пластині.

Вчення про душу в ранньому середньовіччі стало частиною теологічного світогляду та повністю відійшло до релігії, що тривало аж до XVII ст. за доби.

Відродження всі науки та мистецтво стали знову активно розвиватися.

Природничо, медичні, біологічні науки, різні види мистецтва, так чи інакше, торкалися вчення про душу.

Французькі, англійські та інші європейські філософи того часу, ґрунтуючись на механістичній картині світу, багато проявів психіки почали трактувати з позицій біомеханіки, рефлексу, при цьому звернення до внутрішніх проявів психіки до душі залишилося за межами їх розгляду.

Проте внутрішні феномени реально існували і вимагали пояснення своєї ролі життя людини. В результаті став формуватися новий філософський напрямок - дуалізм, який стверджував, що в людині існує два незалежні засади: матерія і дух.

Наука того часу так і не змогла пояснити взаємозв'язок та взаємозалежність цих двох початків, тому відмовилася від вивчення поведінки та зосередилася на суб'єктивному досвіді людини (XVII-XVIII ст.).

Таких позицій дотримувалися Р. Декарт и Дж. Локк.

Психіка розглядалася лише як вияв свідомості, світ матерії було виключено із предмета психології.

Основним методом дослідження визнавався метод самоспостереження (інтроспекція), а природничі методи вважалися неприйнятними для вивчення феноменів душі.

Поруч із такими поглядами розвивалося і атомістичне розуміння устрою світу. Прості прояви психіки почали розглядати, як атоми.

Така атомістична психологія розвивалася протягом двох століть, аж до кінця ХІХ ст.

Таким чином, з найдавніших часів і до середини ХІХ ст. психологія розвивалася у межах інших наук, частіше філософії, медицини, біології.

2. У середині XIX ст у науковому світогляді відбулися глибокі зміни.

Це стосувалося і взаємозв'язку між душею та тілом, матеріальними та психічними проявами.

Успіхи медицини, зокрема психіатрії, безперечно, доводили, що між порушеннями роботи мозку та порушеннями психіки існує тісний зв'язок, що спростовує постулат дуалізму про їхнє окреме існування.

Виникла необхідність по-новому поглянути на роль душевних феноменів у житті та поведінці людини.

Механістичне розуміння добре пояснювало однакові рухи, але ставало неспроможним у розумінні розумної поведінки.

Положення атомістичної психології також вкладалися у нові наукові факти і вимагали перегляду.

Таким чином, у другій половині ХІХ ст. психологічна наука виявилася одразу на порозі кризи, тому послужили такі причины:

1) розуміння психічних явищ стало неможливим із позицій точних природних знань;

2) взаємозв'язок між психічним та тілесним не піддавався розумному поясненню;

3) вчені-психологи були не в змозі пояснити складні форми людської поведінки, що виходять за межі рефлексів.

Виникла криза призвела до краху дуалізму та інтроспекції як єдиного достовірного джерела здобуття психологічних знань. У пошуках подолання кризи виникло три напрями психологічного вчення: біхевіоризм, гештальт-психологія та психоаналіз (фрейдизм).

Розглянемо їх докладніше.

Біхевіоризм. Його основоположником є ​​американський вчений Д. Вотсон, який як предмет психології запропонував розглядати поведінку (від англ. behaviour), а душевні явища вважати непізнаваними за допомогою природничих методів.

Для пізнання поведінки цілком достатньо описати саму поведінку, з'ясувати та описати зовнішні та внутрішні сили, що впливають на організм, вивчити закони, згідно з якими відбувається взаємодія стимулів та поведінки.

Біхевіористи вважали, що різниця між поведінкою тварин і поведінкою людини полягає лише у складності та різноманітності реакцій.

Проте Вотсон було не визнавати наявності суто людських психічних феноменів.

Психічні стани він інтерпретував як функції, що виконують активну роль пристосуванні організму до світу, у своїй визнавався, що неспроможна зрозуміти, яке значення цієї ролі.

Вчені цього напряму заперечували можливість вивчення свідомості.

Як писав Вотсон, біхевіорист "не спостерігає нічого такого, що він міг би назвати свідомістю, почуттям, відчуттям, уявою, волею, остільки він більше не вважає, що ці терміни вказують на справжні феномени психології".

Проте вже у 30-ті роки. ХХ століття такі крайні погляди Д. Вотсона були пом'якшені необіхевіористами, насамперед Е. Толменом и К. Халлом. Так, Е. Толмен вів поняття про розумність та доцільність поведінки.

Мета - Це кінцевий результат, що досягається внаслідок виконання поведінкових актів.

Найважливішими психологічними феноменами, за Толменом, є мета, очікування, гіпотеза, когнітивна картина світу, знак та її значення.

Халл розробив модель поведінки, засновану на реакціях на різноманітні стимули.

Організм реагує на стимули за допомогою вроджених та набутих способів, які пов'язані із системою "проміжних змінних", що опосередковують цю взаємодію.

Таким чином, біхевіоризм не вивчає свідомість людини, вважаючи, що психологія повинна пояснювати поведінку, досліджуючи стимули, що входять в організм, і вихідні поведінкові реакції.

З цієї тези виходить теорія навчання, в основі якої лежить застосування всіляких покарань та підкріплень при необхідності формування відповідних реакцій, завдяки чому теорія і дотепер користується популярністю, перш за все серед американських психологів (Б. Ф. Скіннер).

Гештальтпсихологія зародилася в Німеччині і поширилася практично по всій Європі, у тому числі й у Росії, особливо у передвоєнні роки.

Цей напрямок перебував під впливом таких наук, як фізика та математика.

Яскравими представниками є К. Левін, М. Вертгеймер, В. Келер та ін.

Суть цього напряму сформулював М. Вертгеймер, який писав: "... існують зв'язки, при яких те, що відбувається в цілому, не виводиться з елементів, що існують нібито у вигляді окремих шматків, які потім зв'язуються разом, а навпаки, те, що проявляється в окремій частини цього цілого визначається внутрішнім структурним законом цього цілого ".

Тобто гештальтпсихологія вивчає не явища, а структуру зв'язків, тому іноді її називають структурною психологією (у перекладі російською мовою слово "гештальт" означає "структура").

К. Левін відомий своїми роботами в галузі особистості та міжособистісних відносин.

Він вважав, що поведінка особистості можна зрозуміти лише з цілісної ситуації, в якій ця особистість виявляється.

Середовище ж визначається суб'єктивним сприйняттям людей, що діють у ній.

Заслуга гештальтпсихології полягає в тому, що їй було знайдено сучасні підходи до вивчення проблем психології, проте проблеми, що спричинили кризу, до кінця так і не були вирішені.

Психоаналіз був розроблений австрійським психологом та психіатром З. Фрейдом, тому іноді називається "фрейдизм".

Основуючи наукове теоретичне напрям у психології, Фрейд виходив із аналізу своєї багатої психотерапевтичної практики, цим хіба що повертаючи психології її початковий предмет: проникнення сутність душі людини.

Основними поняттями психоаналізу є свідомість и несвідоме.

Саме несвідомому (головним з яких є сексуальний потяг – лібідо) відводиться значна роль у регуляції діяльності та поведінки людини.

Цензура з боку свідомості пригнічує несвідомі потяги, але вони "прориваються" у вигляді застережень, описок, неприємних забутків, сновидінь, невротичних проявах.

Психоаналіз набув широкого поширення у Європі, а й у США, де популярний й до нашого часу.

У перші роки радянської влади цей напрямок був також затребуваний і в нашій країні, але в 30-ті роки. на загальному тлі обмеження психологічних досліджень (ухвала "Про педологічні збочення в системі Наркомпросу") репресії зазнали і вчення Фрейда.

Аж до 60-х років. психоаналіз вивчався лише з критичних позицій.

Тільки з другої половини ХХ століття інтерес до психоаналізу знову зріс, причому у Росії, а й у всьому світі.

Отже, жоден із знову виникли психологічних напрямів не дозволило протиріч, які призвели до кризи психології як науки.

Розглянемо деякі сучасні психологічні концепції, які почали активно розвиватися, починаючи з другої половини ХХ ст.

Когнітивна психологія виникла на основі розвитку інформатики та кібернетики.

Представники когнітивної школи - Ж. Піаже, У. Найсер, Дж. Брунер, Р. Аткінсон та ін.

Для когнітивіста пізнавальні процеси людини виступають аналогом обчислювальної машини.

Головне - розуміти, як людина пізнає навколишній світ, а для цього слід вивчити способи формування знань, як виникають і розвиваються пізнавальні процеси, яка роль знань у поведінці людини, як ці знання організовані в пам'яті, як функціонує інтелект, як співвідносяться слово та образ у пам'яті та мислення людини.

Як основне поняття когнітивної психології використовується поняття "схема", яка є планом збору і переробки інформації, що сприймається органами почуттів і зберігається в голові людини.

Основний висновок, якого дійшли представники цього напряму, у тому, що у багатьох життєвих ситуаціях людина приймає рішення, опосередковані особливостями мислення.

Неофрейдизм вийшов із психоаналізу Фрейда.

Його представники - А. Адлер, К. Юнг, К. Хорні, Е. Фромм та ін.

Загальне у всіх цих поглядах - визнання значущості несвідомого у житті і прагнення цим пояснити багато людські комплекси.

Так, А. Адлер вважав, що людиною управляє комплекс неповноцінності, що він отримує від народження, будучи безпорадним істотою.

Прагнучи подолати цей комплекс, людина діє розумно, активно та доцільно.

Цілі визначає сама людина, а виходячи з цього формуються пізнавальні процеси, риси особистості, світогляд.

Концепцію К. Юнга називають ще аналітичною психологією.

Він розглядав психіку людини через призму макропроцесів культури, через духовну історію людства.

Виділяються два типи несвідомого: приватне и колективне.

Приватне несвідоме набувається в ході накопичення життєвого досвіду, колективне - передається у спадок і містить досвід, накопичений людством.

Колективне несвідоме Юнг охарактеризував як архетипи, які найчастіше проявляються у міфах і казках, первісних формах мислення, образах, що передаються з покоління до покоління.

Особисте несвідоме людині близько, це частина її самої; колективне ж часто сприймається як щось вороже, тому викликає негативні переживання, а часом і неврози.

Юнгу належить заслуга у виділенні таких типів особистості, як інтроверти та екстраверти.

Інтровертам властиво знаходити в собі всі джерела життєвої енергії та причини того, що відбувається, а екстравертам – у зовнішньому середовищі. У подальших дослідженнях виділення цих двох типів було підтверджено експериментально і стало широко використовуватись у діагностичних цілях.

Відповідно до типології особистості, розробленої Юнгом, виділяються такі типи:

1) розумовий (інтелектуальний) – створює формули, схеми, схильний до владності, авторитарності; здебільшого властивий чоловікам;

2) чутливий (сентиментальний, емоційний) – переважає чуйність, здатність до співпереживання, більш жіночий тип;

3) сенсорний – задовольняється відчуттями, відсутні глибокі переживання, добре адаптується до зовнішнього світу;

4) інтуїтивний - знаходиться у творчому пошуку, нові ідеї приходять в результаті осяяння, але вони не завжди продуктивні та вимагають доопрацювання.

Кожен із перерахованих типів може бути як інтро-, так і екстравертованим. К. Юнг також запровадив поняття індивідуалізації, що означає розвиток людини як індивідуума, що відрізняється від спільності. Це кінцева мета виховного процесу, проте на початкових етапах людина має засвоїти той мінімум колективних норм, які необхідні для його існування.

Ще один яскравий представник неофрейдизму - Е. Фромм, який став родоначальником гуманістичного психоаналізу. е.. Фромм вважав, що психіка та поведінка людини соціально зумовлені.

Патологія виникає там, де пригнічується свобода особистості. До таких патологій ставляться: мазохізм, садизм, пустельництво, конформізм, схильність до руйнації.

Фромм поділяє все суспільні устрою ті, які сприяють свободі людини, і ті, де свобода людини втрачається.

Генетична психологія Її засновник – швейцарський психолог Ж. Піаже, який вивчав психічний розвиток дитини, головним чином його інтелект, тому частково його можна розглядати як представника когнітивної психології.

У процесі когнітивного розвитку виділяються три періоди:

1) сенсомоторний (від народження до 1,5 років);

2) етап конкретних операцій (з 1,5-2 до 11-13 років);

3) етап формальних операцій (після 11-13 років).

Наступ цих етапів можна прискорити чи сповільнити залежно від характеру навчання, впливу середовища.

Навчання лише тоді буде ефективним, коли воно вчасно розпочато та враховує вже існуючий рівень.

Ж. Піаже писав: "Кожного разу, коли ми передчасно навчаємо дитину чогось, що вона могла б відкрити з часом для себе сама, ми тим самим позбавляємо її цього, а значить, позбавляємо і повного розуміння даного предмета.

Це, звичайно, не означає, що вчителям не слід розробляти експериментальні ситуації, що стимулюють творчі здібності учнів».

Основними факторами, що визначають когнітивний розвиток, є дозрівання, досвід та соціальне навчання.

Сучасна структура психологічних знань характеризується такими тенденціями:

1) стирання кордонів між раніше існуючими самостійними напрямами в психологічній науці, наприклад, багато сучасних вчених використовують у своїх теоріях знання, накопичені в рамках різних напрямів;

2) сучасна психологія все частіше стає затребуваною практикою, а це призводить до диференціації не теоретичними школами, а галузями застосування знань у практичних сферах діяльності;

3) психологічні знання збагачуються з допомогою тих наук, із якими психологія активно співпрацює, вирішуючи загальні завдання.

Отже, область теоретичного і практичного застосування сучасної психології дуже широка, а психологія - це наука, що активно і динамічно розвивається.

Лекція № 2. Психічні процеси

1. Діяльність

1. Психологічна будова діяльності.

2. Основні види діяльності.

3. Вміння, навички, звички.

1. Під людською діяльністю мається на увазі активність особистості, покликана задовольнити потреби та інтереси шляхом досягнення свідомо поставленої мети.

У структурі діяльності виділяють цілі та мотиви.

Те, чого прагне людина, є мета діяльності, а те, чому вона це робить, - мотив діяльності.

Діяльність підрозділяється окремі елементи, які називаються діями.

Види дій

1. Зовнішні (можна спостерігати з боку) – внутрішні (приховані від очей, відбуваються у внутрішньому плані).

У міру освоєння тієї чи іншої діяльності зовнішні дії можуть переходити у внутрішні.

Такий процес називається інтеріоризацією: наприклад, спочатку дитина вчиться читати вголос, а потім про себе.

Зворотний процес, коли у виконанні діяльності виникають якісь труднощі та внутрішні дії переходять у зовнішній план, називається екстеріоризацією.

Наприклад, при заучуванні іноземних слів для їхнього кращого засвоєння людина промовляє ці слова вголос.

2. Довільні (вольові) – мимовільні (імпульсивні).

Мимовільні дії здійснюються під дією сильних, часто несподіваних подразників, сильних почуттів.

Довільні дії продумуються заздалегідь та виконуються за допомогою вольових зусиль.

Етапи діяльності

1. Постановка цілі.

Цей етап може бути ускладнений, якщо в процесі встановлення мети людина повинна здійснити вибір між декількома мотивами.

У цьому випадку є боротьба мотивів: наприклад, піти погуляти або підготуватися до іспиту.

2. Планування роботи.

На цьому етапі вибираються оптимальні операції та засоби, що сприяють досягненню мети.

Операція - спосіб виконання діяльності, що визначається наявністю в людини певних умінь та навичок, а також умовами, в яких виконується ця діяльність.

Набір операцій, що найчастіше вживаються, складає індивідуальний стиль діяльності людини.

Засоби виконання діяльності - це об'єкти, які мають допомогти у виконанні діяльності: наприклад, конспекти лекцій.

3. Виконання діяльності.

Тут використовуються знайдені раніше оптимальні засоби та операції.

4. Контрольна частина - перевіряються результати, виправляються помилки, підбиваються підсумки, робляться висновки.

Отже, людська діяльність складається з низки послідовних дій, які у своєму розвитку проходять низку послідовних етапів.

Сучасна людина виконує велику кількість різних видів діяльності в залежності від своїх потреб.

Перерахувати і якимось чином класифікувати всі ці види діяльності навряд чи можливо, тому перспективніший шлях - це виділення таких видів, які відповідають загальним для всіх людей потребам.

Такими видами діяльності є спілкування, гра, вчення, працю.

Спілкування - вид діяльності, який першим виникає під час онтогенетичного розвитку людини.

Його основна мета - обмін інформацією між людьми (див. тему "Спілкування").

Гра - Діяльність, в процесі виконання якої з'являється матеріальний або ідеальний продукт (виняток становлять ділові та конструкторські ігри).

Іноді метою ігор є відпочинок, розвага людей або зняття втоми та напруженості.

Види ігор:

1) залежно від кількості учасників індивідуальні та групові;

2) предметні (у процесі гри використовуються предмети);

3) сюжетні (гра будується за певним сценарієм);

4) рольові (поведінка людини будується відповідно до запропонованої ролі);

5) ігри з правилами (дії граючих обмежені правилами, які не можна порушувати).

У реальному житті часто зустрічаються змішані види ігор, наприклад сюжетно-рольові, предметно-рольові, сюжетні ігри з правилами.

Незважаючи на те, що відносини, які складаються між людьми в ході гри, не слід приймати всерйоз, значення гри дуже велике: розвиваюче – для дітей, засобів спілкування та розрядки – для дорослих.

Деякі ігри мають значення ритуалів, покликані грати роль навчально-тренувальних чи спортивних занять.

Навчання - це засіб психологічного розвитку особистості, яке як основна мета переслідує оволодіння людиною певними знаннями, навичками, вміннями; може бути організованим (здійснюється у спеціально призначених для цього освітніх установах), неорганізованим (іде паралельно з іншими видами діяльності).

Важливим різновидом навчання виступає самоосвіта, коли оволодіння знаннями, вміннями та навичками людина здійснює за власною ініціативою і в тому обсязі, який визначає сам поза межами освітньої установи.

Праця - Діяльність, в ході якої виробляються предмети духовної та матеріальної культури, удосконалюються знаряддя праці, покращуються умови життя, розвиваються наука, техніка, виробництво, творчість.

Таким чином, всі перелічені види діяльності носять розвиваючий характер, тобто при включенні та активній участі в них дитини відбувається її інтелектуальний та особистісний розвиток.

3. уміння - окремі елементи діяльності, що дозволяють виконувати діяльність із високим рівнем якості.

навик - це така дія, окремі операції якої в результаті тренування стали автоматичними та здійснюються без участі свідомості.

Людина, як правило, має у своєму арсеналі різні навички, деякі з яких можуть надавати як позитивний, так і негативний вплив на нові навички: позитивний вплив називається переносом, негативний - інтерференцією.

Найчастіше перенесення відбувається в тому випадку, якщо між новими і старими навичками є щось спільне: наприклад, людина, яка вміє керувати автомобілем, швидше навчиться водінню трактора, який володіє двома іноземними мовами легше опанує третю і т.д.

Якщо старі та нові навички мають різкі відмінності, то можлива інтерференція.

Наприклад, навчившись самостійно грати на фортепіано, потім важче перевчитися правильної постановки пальців.

звичка - Непереборне прагнення людини виконувати певні дії.

Наприклад, чистити зуби, палити тощо.

Звичку слід відрізняти від простої навички, тому що при її здійсненні присутня певна міра усвідомленості, але, на відміну від уміння, звичка далеко не завжди може бути розумною та корисною.

Таким чином, уміння, навички та звички - це автоматизовані, свідомо чи несвідомо виконувані елементи діяльності.

2. Відчуття

1. Поняття відчуття.

2. Види відчуттів.

3. Властивості відчуттів.

1. Знайомлячись із навколишнім світом, людина розрізняє колір, форму, розміри предметів та об'єктів, чує звуки, відчуває запахи, куштує смак тощо, тобто активно взаємодіє з ними. Це і складає наші почуття.

відчуття - це відображені в корі головного мозку властивості впливають на даний момент на мозок предметів і явищ навколишнього світу.

відчуття - Це відправна точка всіх людських знань.

Без відчуттів психічна активність людини падає до нуля, чому є підтвердження у медичній практиці.

Так, І. М. Сєченов розповідав про пацієнтку, у якої було збережено чутливість шкіри лише з одній руці.

Весь час вона спала, вивести її з цього стану було можливо лише дратуючи цю ділянку шкіри.

І. П. Павлов говорив про хворого, у якого функціонували лише два очі та вухо, якщо їх закривали, чоловік відразу засинав.

Потік відчуттів людині вкрай необхідний, про що говорив ще у ХIХ ст. І. М. Сєченов, інакше настає своєрідний голод почуттів, званий сенсорною депривацією.

При збереженні в людини всіх органів чуття та наявності зовнішніх подразників необхідну кількість інформації людина отримує автоматично.

Сенсорна депривація виникає або за порушення функціонування аналізаторів, що було показано вище, або у певних життєвих ситуаціях.

Наприклад, космонавт В. І. Лебедєв у своїй книзі "Особистість в екстремальних умовах" наводить свої спогади та спогади космонавта А. Березового, коли до кінця польоту на орбітальній станції "Салют-7" вони після розвантаження вантажного транспортного корабля працювали біля пульта.

Несподівано просто перед собою вони побачили мишу, що знаходилася біля далекого вентилятора.

Гостра мордочка, довгий хвіст.

Космонавти від несподіванки завмерли. "Мишкою" виявилася серветка, яка потрапила на решітку вентилятора і стиснулася в грудку.

В. І. Лебедєв наводить також висловлювання дослідника Антарктиди Маріо Маре: "Я б охоче позбувся своєї... платні заради того, щоб поглянути на зелену траву, вкритий квітами луг, на якому пасуться корови, на березовий або буковий гай з жовтіючим листям, по якому струменіють потоки осінньої зливи".

Але все ж таки в реальному житті людина відчуває не брак, а скоріше надлишок відчуттів, тому дуже важливо дотримуватися хоча б елементарних правил психогігієни.

Наприклад, не включати голосно музику у квартирі, не кричати під вікнами у сусідів тощо.

Відчуття притаманні як людині, це приналежність всього живого Землі, причому відчуття тварин часом тонші, ніж в людини.

Наприклад, термолокатор змії фіксує різницю температур у тисячну частку градуса, собака здатна розрізняти до 500 тис. запахів, медуза в змозі вловлювати інфразвук із частотою в кілька герц і за кілька годин до початку шторму відчувати його наближення.

Дельфін за допомогою свого ультразвукового локатора виявляє з відривом десятка метрів дробинку.

Водяний жук сприймає хвилі величиною в стотисячні частки міліметра, а сарана вловлює механічні коливання з амплітудою, порівнянною з діаметром атома водню.

Можливо, у далекому минулому людські органи чуття були більш тонкими, а цивілізація призвела до втрати такої чутливості.

Однак силою свого інтелекту людина створила прилади, які служать надійнішими за органи почуттів, і тому відчуття людини багатші, ніж відчуття тварин.

Отже, відчуття - це відображення властивостей предметів та явищ, що реально існують в навколишньому світі.

2. Відповідно до прийнятої в психології класифікації відчуття можна поділити на три великі групи:

1) відчуття, що відображають властивості предметів та явищ навколишнього світу: зорові, слухові, смакові, нюхові, шкірні;

2) відчуття, що відбивають стан організму: органічні, рівноваги, рухові;

3) відчуття, що є комбінацією кількох відчуттів (дотикові), а також відчуття різного походження (наприклад, болючі).

Розглянемо докладно кожну із виділених груп відчуттів.

1. Зорові відчуття.

Світлочутливий орган ока – сітківка, яка містить два типи клітин – палички та колбочки. Палички відповідальні за сприйняття світла та функціонують вдень, а колбочки – кольори та працюють у сутінки.

Якщо в людини порушена діяльність паличок, виникає захворювання зване "куряча сліпота", при якому людина втрачає здатність щось розрізняти в сутінковому світлі.

Якщо порушується діяльність колб, це веде до порушення сприйняття кольору і дальтонізму.

Вплив кольору життя людини дуже великий.

Наприклад, при червоному освітленні людині здається, що час біжить швидше, а при зеленому, навпаки, сповільнюється.

Предмет однієї й тієї ж ваги здаватиметься важче, якщо він пофарбований у червоний колір, і легше, якщо він зеленого кольору зелений.

Експериментально встановлено, що в кімнаті, стіни якої забарвлені в синьо-зелені відтінки, здаватиметься холодніше, ніж там, де стіни мають жовто-червоний колір.

Не лише людина, а й тварини реагують на колірну гаму.

Було відмічено, що мухи недолюблюють синій колір.

Так, на одному з молокопереробних комбінатів для захисту від сонячного світла вікна пофарбували синьою фарбою, і мухи перестали сідати на ці вікна, тоді як незабарвлені, як і раніше, були обліплені густим роєм.

На відміну від мух, комарі навпаки люблять саме синій колір і частіше нападають на людей, одягнених у синій одяг.

З кольором пов'язані й багато культурних традицій.

Наприклад, для європейців жалобним кольором є чорний, а в Китаї – білий.

Слухові відчуття.

Коливання повітря, потрапляючи у вухо, викликають коливання барабанної перетинки, а потім через середнє вухо передаються у внутрішнє, де знаходиться равлик - орган сприйняття звуків.

Виділяються три види слухових відчуттів:

1) шуми;

2) музичні;

3) мовні (поєднують музичні звуки та шуми).

смакові відчуття.

Виникають у результаті на рецептори розчинених у питній воді чи слині речовин.

На поверхні язика, глотки та піднебіння розташовуються смакові бруньки, які здатні розрізняти чотири види елементарних смакових відчуттів: солодкого, кислого, гіркого, солоного.

Нюхові відчуття.

Рецепторами є нюхові клітини, які розташовані в носовій порожнині. Цей вид відчуттів можна зарахувати до розряду найбільш таємничих.

Запах часто допомагає воскресити в пам'яті подію, проте сам запах згадати майже неможливо.

Психолог Каліфорнійського університету М. Рассел довів, що немовлята здатні розпізнавати матір за запахом.

З десяти обстежених немовлят у віці шести тижнів шість посміхалися, відчуваючи запах матері, і ніяк не реагували чи плакали, коли відчували запах чужої жінки.

Стародавня східна медицина використовувала запахи для діагностики хвороб.

Так, відомо, що хворий на тиф пахне свіжоспеченим чорним хлібом, а хворий на туберкульоз - прокислим пивом. Деякі сучасні напрямки діагностики використовують спеціальні установки вивчення запахів хвороб.

Шкірні почуття.

Поділяються на такі види:

1) температурні (здатність розрізняти зміну температури повітря, причому найбільш чутливі ті ділянки шкіри, які прикриті одягом);

2) тактильні (дотик);

3) вібраційні (вплив на поверхню шкіри коливань повітря).

2. Органічні почуття.

Рецептори розташовані у стінках внутрішніх органів.

Найбільш поширеними є такі відчуття, як спрага, голод, нудота тощо.

Відчуття рівноваги. Рецептором є вестибулярний апарат внутрішнього вуха, що дає сигнали про положення голови.

Двигуни.

Їхні рецептори знаходяться в м'язах, зв'язках, сухожиллях.

3. Відчутні відчуття.

Є комбінацією таких відчуттів, як шкірні та рухові.

больові відчуття мають двояке походження:

1) подразнення певних точок болю: наприклад, опік шкіри;

2) виникають у результаті на будь-який аналізатор надсильного подразника: наприклад, сильний запах фарби здатний викликати головний біль.

Виділяються такі властивості відчуттів:

1) пороги відчуттів та їх чутливість;

2) адаптація;

3) синестезія;

4) сенсибілізація.

Пороги відчуттів та чутливість аналізаторів. Для того щоб відчуття виникло, подразник повинен бути певної величини.

Наприклад, людина не відчує кілька крупинок цукру у склянці чаю, не сприйме надвисокі частоти тощо.

Мінімальна величина подразника, яка здатна викликати найслабше відчуття - це нижній абсолютний поріг відчуттів.

Якщо далі продовжувати проводити досвід з додаванням невеликих порцій цукру до склянки чаю одночасно з кількома людьми, то може вийти, що хтось відчує наявність цукру раніше, ніж усі інші.

Для такої людини можна сказати, що її смакова чутливість вища, ніж у інших.

Здатність людини розрізняти найслабкіші зовнішні впливи називається абсолютною чутливістю.

Дуже велика абсолютна чутливість у зорового аналізатора.

Так, якщо припустити, що повітря абсолютно прозоре, то людина здатна розглянути свічку, що горить, на відстані 27 км.

Абсолютний поріг та абсолютна чутливість знаходяться у зворотному пропорційній залежності.

Це означає, що чим вища чутливість, тим менша величина порога (наприклад, людині потрібна менша кількість цукру, щоб відчути її смак).

У випадках, коли величина подразника стає настільки великою, що відчуття пропадає, говорять про верхній абсолютний поріг відчуттів (наприклад, світло сонця засліплює).

На чутливість аналізаторів і величину порогів впливають багато чинників, найзначніші у тому числі - професійна діяльність людини, його інтереси.

Наприклад, ткачі здатні розрізняти до 40 відтінків чорного кольору.

Адаптація.

Численні експерименти показали, що аналізатори однієї й тієї ж людини можуть змінювати свою чутливість, пристосовуючись до нових умов життєдіяльності.

Ця здатність називається адаптацією. Однак різні органи почуттів мають різний ступінь адаптації. Дуже велика адаптація у зорового та шкірного аналізаторів. Наприклад, під впливом яскравого світла чутливість зорового аналізатора зменшується у 200 тис. разів.

Набагато менше здатний адаптувати слуховий аналізатор. Як правило, до шуму звикають, але його все одно чують.

Сенсибілізація.

Іноді можна змінити чутливість одного аналізатора, впливаючи на інший.

Це явище і називається сенсибілізацією. Наприклад, відомо, що чутливість зорового аналізатора підвищується, якщо стимулювати слабкими музичними звуками, і знижується, якщо впливати різкими, сильними звуками.

Синестезія.

Спеціальні дослідження показали, що іноді люди поєднують різні відчуття до одного.

Таке злиття називається синестезією. Експериментально встановлено, що є звуки яскраві та тьмяні, радісні та сумні.

Психологу Виготському один із пацієнтів сказав: "Який у Вас жовтий та розсипчастий голос… А ось є люди, які розмовляють якось багатоголосо, які віддають цілою композицією, букетом…".

У випадках, коли в діяльності якогось аналізатора спостерігається дефект, то інші аналізатори починають працювати в посиленому режимі, тобто наші органи почуттів мають компенсаторні можливості.

Можна навести безліч прикладів, коли сліпі ставали чудовими музикантами, а сліпоглухі адаптувалися в навколишньому світі завдяки активній роботі тактильних, нюхових відчуттів тощо.

3. Сприйняття

1. Поняття сприйняття. Види сприйняття.

2. Властивості сприйняття.

1. Людина, пізнаючи навколишній світ, сприймає не окремі властивості (відчуття), а предмет у цілому, тобто людський мозок, виділяючи властивості предметів і явищ, тут же поєднує їх у будь-який образ.

Такий процес називається сприйняттям.

сприйняття - це відображені в корі головного мозку предмети та явища навколишнього світу, які зараз діють на аналізатори людини.

У реальному житті відчуття та сприйняття нерозривно пов'язані між собою.

Наприклад, ми бачимо вдалині людини, і в міру її наближення починаємо розрізняти колір волосся, особливості зачіски, будову носа і т. д., тобто виділяємо окремі риси зовнішнього вигляду, а потім знову відбувається об'єднання, і ми дізнаємося в цьому перехожому свого приятеля.

Слід зазначити, що не можна зводити сприйняття до простої суми відчуттів, так само як при злитті двох газів водню та кисню виходить нова речовина – вода.

У сприйнятті велике значення має індивідуальний досвід людини, особливості рухових реакцій.

Так в одному експерименті піддослідний одягав окуляри, які спотворювали форму та розташування предметів, проте незабаром відбувалася адаптація, і людина переставала помічати ці спотворення.

Вчені пояснюють цей факт тим, що люди в процесі експерименту мали можливість пересування, ті ж з них, хто сидів на стільці, пристосовувалися насилу або не пристосовувалися зовсім.

Види сприйняття.

Розглянемо дві існуючі класифікації.

1. Заснована на нерівноцінній участі окремих аналізаторів у процесі сприйняття, тобто вид сприйняття визначається за аналізатором, який найбільш значущий.

Найчастіше виділяються такі види, як зорове, слухове, дотичне.

Іноді відразу кілька аналізаторів посідають чільне місце.

Такі складні види сприйняття мають подвійну назву, наприклад, під час перегляду телевізійних передач, театральних п'єс провідну роль відіграє зорово-слухове сприйняття.

2. У основі класифікації лежить об'єкт сприйняття. Виділяються такі види:

1) сприйняття предметів;

2) сприйняття відносин;

3) сприйняття рухів;

4) сприйняття простору;

5) сприйняття часу;

6) сприйняття людини.

Розглянемо докладніше особливості сприйняття часу. Час об'єктивно вимірюється в секундах, хвилинах, годинах, діб і т.д.

Проте суб'єктивно кожна людина сприймає час по-різному. Якщо людина чимось захоплена, їй цікаво, то й час летить непомітно.

Коли ж ми потрапляємо в ситуацію тяжкого очікування, то протягом часу сповільнюється, хвилини здаються годинами.

Перебуваючи у стані страху чи пригніченості, людина часто схильна переоцінювати час.

Проте чи все так однозначно.

Наприклад, французький спелеолог М. Сіфр провів майже 63 дні в прірві Скарассон на глибині 135 м у печері, де було якесь світло і не було жодних покажчиків часу.

Коли минуло понад 40 діб, йому здавалося, що він перебуває в ізоляції лише 25 днів.

Коли закінчилося добровільне ув'язнення і друзі прийшли за вченим, то він сказав: "Якби я знав, що кінець такий близький, я б давно з'їв помідори і фрукти, що залишилися".

Суб'єктивне прискорення часу відзначали інші дослідники печер.

Парадокс такого явища полягає у його суперечності основному психологічному закону сприйняття часу - час недооцінюється, якщо він заповнений цікавою діяльністю, і переоцінюється, якщо пов'язане з очікуванням, нудьгою.

Деякі професії вимагають вміння точно оцінювати час (льотчики, парашутисти, космонавти тощо). З представниками цих професій проводяться спеціальні тренування, на яких навчають зберігати правильне почуття часу.

Тепер зупинимося на сприйнятті простору.

Простір є невід'ємною частиною самої людини. Якщо інша людина вторгається в особистий простір, то при цьому може порушуватися процес спілкування (див. тему "Спілкування").

Для людини дуже важливою є і система організації простору. Так, американського психолога Е. Холла запросили для з'ясування причин розбіжностей, що виникають у філіях американських фірм, що знаходяться у ФРН і німецькій Швейцарії. У філіях працювали місцеві співробітники та фахівці із США. Виявилося, що вся справа у дверях.

Американці звикли працювати у великих загальних приміщеннях при відчинених дверях.

Таким чином створюється відчуття, що всі роблять спільно одну спільну справу.

Однак згідно з німецькими традиціями кожне приміщення повинно мати надійні двері.

Двері, відчинені навстіж, - свідчення повного безладдя.

Таким чином, завдяки сприйняттю людина здатна орієнтуватися у предметному світі.

2. Вирізняють такі властивості сприйняття: предметність, вибірковість, свідомість, ілюзії, константність.

предметність виявляється у тому, що людина здатна поєднувати розрізнені відчуття в цілісний образ з її межами, розмірами, забарвленням, наприклад: з величезної різноманітності звуків навколишнього світу людина виділяє спів птахів, людську мову, шум мотора тощо.

Вибірковість проявляється у можливості виділення саме тих предметів, явищ, ситуацій, які на даний момент вкрай важливі та необхідні.

Вибірковість виявляється у виділенні об'єкта з фону. Об'єктом сприйняття прийнято вважати те, що перебуває у центрі уваги, проте, що його оточує, - це тло.

Закон вибірковості часто використовується як у тваринному світі, так і в людському соціумі.

З цим пов'язано наявність у тварин заступницького забарвлення, їх здатність зливатися з оточуючим (наприклад, зміна кольору хамелеона).

У метелика на крилах під час польоту видно строкатий малюнок, що робить їх важко впізнати для птахів на тлі строкатого луки.

У військовій справі широко використовується маскувальне забарвлення або тканина, що допомагає злитися з тлом і не бути поміченим.

Свідомість пов'язана з особистим досвідом кожного індивіда, при цьому велике значення мають вік, професійна діяльність, психічні особливості людини.

Наприклад, люди по-різному сприймають ліс залежно від професії: лісівник – як предмет турботи та охорони, мисливець – як місце для полювання, туристи – як місце відпочинку, працівник лісової промисловості – як об'єкт для виробництва.

Осмислюючи те, що відбувається, людина часто виходить зі своїх установок, тобто схильності сприймати все певним, заздалегідь заданим чином.

У житті роль установок дуже істотна. Вони виникають, як правило, неусвідомлено та діють як упередження.

Цікавий факт наголошував американський етнограф Б. Малиновський. Він вивчав життя одного первісного племені та звернув увагу на те, як схожі на свого батька і, відповідно, один на одного п'ять синів вождя племені.

Сказавши про це тубільцям, вчений зустрів повне нерозуміння, навіть обурення з їхнього боку.

Етнограф був вражений такою дивною реакцією, але надалі виявилося, що в племені існувало давнє табу, яке забороняло знаходити таку подібність, в результаті люди не бачили того, що їм не бачилося.

ілюзії - це спотворене сприйняття. У практичному житті наше сприйняття іноді не відображає точної картини того, що відбувається.

Так, наприклад, весло, занурене у воду, здається заломленим.

Багато ілюзій пов'язане зі сприйняттям простору, особливо перспективи: об'єкти, що знаходяться вдалині, здаються маленькими, паралельно йдуть рейки - схожими і т. п.

Поширені також ілюзії розмаїття: біле на чорному здається ще білішим; людина здаватиметься вище, якщо поруч знаходиться людина маленького зросту і навпаки; зірки здаються яскравішими в безмісячну ніч.

Знаючи особливості нашого ілюзорного сприйняття, можна правильно використати це у побуті.

Жінці, схильній до повноти, не слід одягати сукню з поперечними смугами, а худий - з поздовжніми.

Кімната, стіни якої обклеєні синіми шпалерами, здаватиметься просторішою, ніж приміщення з червоними стінами.

Задрапірована чорним оксамитом задня сцена створює у глядача ілюзію бездонної глибини.

Константність - сталість сприйняття, його незмінність. Якщо людина високого зросту буде на деякій незначній відстані, то все одно вона залишиться для оточуючих високою.

Предмети, які ми сприймаємо під різними кутами зору, залишаються пізнаваними, хоча їх зображення на сітківці різняться.

Якби людина не володіла цією якістю, то її орієнтування у просторі було б неможливим.

Отже, сприйняття має цілу низку властивостей, які виявляються і знаходять застосування у практичному житті.

4. Увага

1. Поняття про увагу. Види уваги.

2. Властивості уваги.

3. Розвиток уваги. Управління увагою.

1. Що таке увагу, стає зрозуміло зі слів К. Д. Ушинського: "... Увага є саме ті двері, через які проходить все, що тільки входить у душу людини із зовнішнього світу"

Увага - це зосередженість людини на об'єктах та явищах навколишнього світу, найбільш значущих для нього.

Увага не існує сама по собі.

Просто бути уважним неможливо, для цього потрібне функціонування психічних процесів.

Наприклад, можна бути уважним при заучуванні, уважно слухати музику тощо.

Увага, як правило, проявляється у характерній позі, вираженні особи, проте без належного досвіду можна помилитися.

Наприклад, повна тиша у класі під час уроку які завжди означає, що школярі уважно слухають пояснення вчителя.

Цілком можливо, що кожен займається якоюсь своєю, цікавішою на даний момент справою.

Набагато рідше спостерігаються випадки, коли за вільною позою приховано глибоку увагу.

Види уваги.

Розглянемо дві класифікації.

1. Увага може бути зовнішнім (направлено на навколишнє) та внутрішнім (Зосередженість на власних переживаннях, думках, почуттях).

Такий поділ до певної міри умовний, оскільки часто люди занурені у власні думки, обмірковуючи свою поведінку.

2. У основі класифікації лежить рівень вольової регуляції. Виділяється увага мимовільне, довільне, після-довільне.

Мимовільне увага виникає без жодного зусилля з боку людини, при цьому відсутня будь-яка мета та спеціальний намір.

Мимовільна увага може виникати:

1) через певні особливості подразника.

До таких особливостей относятся:

а) сила, причому не абсолютна, а відносна (у повній темряві увагу може привернути вогник від сірника);

б) несподіванка;

в) новизна та незвичайність;

г) контрастність (серед європейців людина негроїдної раси швидше приверне до себе увагу);

д) рухливість (на цьому заснована дія маяка, який не просто горить, а блимає);

2) із внутрішніх спонукань особистості.

Сюди відносяться настрій людини, її інтереси та потреби.

Наприклад, старовинний фасад будівлі швидше приверне увагу людини, яка цікавиться архітектурою, ніж решта перехожих.

Довільне увага виникає тоді, коли свідомо ставиться мета, задля досягнення якої прикладаються вольові зусилля.

Найбільш ймовірно довільна увага в таких ситуаціях:

1) коли людина чітко усвідомлює свої обов'язки та конкретні завдання при виконанні діяльності;

2) коли діяльність виконується у звичних умовах, наприклад: звичка все робити за режимом заздалегідь створює установку на довільну увагу;

3) коли виконання діяльності стосується будь-яких непрямих інтересів, наприклад: виконання гам на фортепіано – справа не надто захоплива, але необхідна, якщо хочеш бути добрим музикантом;

4) коли при виконанні діяльності створюються сприятливі умови, проте це не означає повної тиші, оскільки слабкі побічні подразники (наприклад, тиха музика) можуть навіть підвищувати ефективність роботи.

Післядовільне увага є проміжним між мимовільним та довільним, поєднуючи в собі риси цих двох видів.

Воно виникає як довільне, проте згодом виконувана діяльність стає настільки цікавою, що не вимагає додаткових вольових зусиль.

Наприклад, починаючи читати книгу, людина не завжди захоплюється їй з першої сторінки, але далі сюжет захоплює, і читання проходить без жодного самопримусу.

Таким чином, увага характеризує активність та вибірковість людини при її взаємодії з оточуючим.

2. Традиційно виділяють п'ять властивостей уваги:

1) зосередженість (концентрація);

2) стійкість;

3) обсяг;

4) розподіл;

5) перемикання.

зосередженість (концентрація) - увага утримується на якомусь об'єкті або діяльності, при цьому відволікаючись від решти.

Стійкість - це тривале утримання уваги, що підвищується, якщо людина активна під час здійснення дій із предметами чи виконанні діяльності.

Стійкість знижується, якщо об'єкт уваги рухливий, постійно змінюється.

Об `єм Увага визначається тим числом об'єктів, яке людина здатна одночасно досить ясно сприйняти. Для більшості дорослих людей обсяг уваги дорівнює 4-6 об'єктам, для школяра – 2-5 об'єктам.

Розподіл уваги - вміння людини виконувати одночасно дві чи навіть більше діяльностей, коли людина одночасно зосереджена на кількох об'єктах.

Як правило, розподіл виникає в тому випадку, якщо якась із діяльностей освоєна настільки, що вимагає лише незначного контролю.

Наприклад, гімнастка може вирішувати прості арифметичні приклади, йдучи колодою, ширина якої дорівнює 10 см, у той же час людина, далека від спорту, навряд чи це зробить.

Перемикання уваги - Здатність людини зосереджуватися поперемінно то на одній, то на іншій діяльності (об'єкті) у зв'язку з виникненням нового завдання.

Увага також має і свої недоліки, найпоширенішим з яких є розсіяність, що виражається у двох видах:

1) часта мимовільна відволікання у процесі виконання діяльності.

Про таких людей кажуть, що у них "порхає", "ковзає" увагу. Може виникати як наслідок:

а) недостатнього розвитку уваги;

б) поганого самопочуття, втоми;

в) у учнів - занедбаність навчального матеріалу;

г) відсутність інтересів;

2) надмірна зосередженість на якомусь одному об'єкті чи діяльності, коли ні на що інше не звертається увага.

Наприклад, людина, обмірковуючи щось для себе важливе, може, переходячи дорогу, не помітити червоного кольору світлофора і потрапити під колеса автомобіля.

Отже, позитивні властивості уваги допомагають ефективніше та якісно виконувати будь-який вид діяльності.

3. Увага дошкільника характеризується такими властивостями як мимовільність, відсутність зосередженості, нестійкість.

Зі вступом до школи роль уваги різко підвищується, адже саме гарний рівень його розвитку є запорукою успішності оволодіння навчальною діяльністю.

Яким чином вчитель може організовувати учнів у процесі уроку?

Назвемо лише деякі з педагогічних прийомів, що підвищують уважність школярів.

1. Використання голосової та емоційної модуляції, жестикуляції привертає увагу учнів, тобто вчителю слід постійно змінювати інтонацію, висоту, гучність голосу (від звичайної мови до шепоту), використовуючи при цьому адекватну міміку та жести.

Слід пам'ятати про жести відкритості та доброзичливості (див. тему "Спілкування").

2. Зміна темпу: витримування паузи, різка зміна швидкості, перехід від навмисне повільної мови до скоромовки.

3. Під час пояснення нового матеріалу учні повинні конспектувати опорні (ключові) слова, можна запропонувати комусь одному це робити на дошці.

Після закінчення пояснення школярі по черзі зачитують свій конспект.

4. Під час пояснення переривати промову на цілком очевидних для слухачів словах, вимагаючи від них продовження.

Активність школярів слід заохочувати доступними способами.

5. "Провали пам'яті", коли педагог нібито забуває щось цілком очевидне для аудиторії та просити йому допомогти "згадати" (дати, імена, терміни тощо).

6. Використання в процесі пояснення нового матеріалу різних видів питань: навідних, контрольних, риторичних, уточнюючих, зустрічних, питань-пропозицій тощо.

7. Зміна видів діяльності у ході уроку істотно підвищує уважність школярів (наприклад, на уроці математики це може бути усний рахунок, рішення біля дошки, картки тощо).

8. Чітка організація уроку, коли педагогу годі самому відволікатися на побічні дії, залишаючи дітей наданими самим собі.

І ще кілька порад: вчителю не рекомендується повертатись спиною до класу.

Якщо потрібно щось написати на дошці, краще зробити це заздалегідь під час зміни.

При навчанні молодших школярів недоцільно переривати їхню діяльність додатковими вказівками типу: "Не забудьте почати з червоного рядка", "Пам'ятайте словникові слова" тощо.

Адже роботу вже розпочато, і вимоги "навздогін" лише відвернуть дітей.

Також неприпустимо при виконанні колективної роботи голосно робити зауваження окремим дітям ("Маша, не горбись", "Саша, не крутись"), тим самим відволікаючи від роботи та інших учнів класу.

Для дітей молодшого шкільного віку важливо продумувати і зміни, адже діти повинні встигнути відпочити, але швидко включитися в процес наступного уроку.

Дотримання розглянутих педагогічних умов підвищення дитячої уваги дозволить успішніше організовувати навчальну діяльність школяра.

Хороша увага потрібна не тільки школярам, ​​а й дорослим.

Розглянемо докладніше шляхи вдосконалення уваги.

1. Рекомендується привчати себе бути уважним навіть у найгучнішій обстановці, в умовах підвищеної відволікання.

2. Важливо систематично вправлятися одночасному спостереженні за кількома об'єктами, у своїй вміти відокремлювати головне від другорядного.

3. Слід тренувати перемикання уваги: ​​швидкість переходу з однієї діяльності на іншу, вміння виділяти головне, здатність змінювати порядок перемикання (подібно це називається виробленням "маршруту сприйняття").

4. Розвитку стійкості уваги сприяє наявність вольових аспектів.

Потрібно вміти змусити себе зосередитись, коли цього не хочеться.

Потрібно чергувати важкі стосунки з легкими, цікаві з нецікавими.

5. Часте використання інтелектуальних ігор (шахи, головоломки тощо) також розвиває увагу.

6. Найкращий спосіб розвитку уваги – це уважне ставлення до оточуючих людей.

Таким чином, слід протягом усього життя розвивати та удосконалювати свою увагу.

5. Пам'ять

1. Поняття пам'яті.

2. Види пам'яті.

3. Процеси пам'яті.

4. Розвиток та вдосконалення пам'яті.

1. Пам'ять - це один із найбільш затребуваних психічних процесів людини.

Така популярність сягає ще давніх греків, які шанували богиню пам'яті Мнемозіну як матір дев'яти муз, покровительок відомих на той час мистецтв та наук.

Від імені богині походять і сучасні наукові вислови, що стосуються пам'яті: "мнемічна задача", "мнемічні процеси", "мнемічна спрямованість" тощо.

Важко уявити світ без пам'яті.

Значення пам'яті дуже велике, проте всі успіхи чи, навпаки, невдачі списувати з цього познавального процесу.

Людині важко сказати: "Я не вмію розмірковувати" або тим більше "Я дурнуватий", але він легко вимовляє: "Знову цей склероз" і т.п.

Пам'ять - це складний пізнавальний процес, завдяки якому людина може запам'ятовувати, зберігати та відтворювати свій минулий досвід.

Завдяки пам'яті ми можемо зберігати і відтворювати як окремі предмети чи ситуації, а й цілі ланцюга подій.

Існуючі між подіями, предметами чи явищами зв'язку, що збереглися нашої пам'яті, називаються асоціаціями.

Дослідники виділяють асоціації різного виду, але класично це:

1) асоціації за подібністю;

2) асоціації з контрасту;

3) асоціації з суміжності.

В основі багатьох поетичних порівнянь лежать асоціації за подібністю ("річка текла, як дощ", "плаче хуртовина, як циганська скрипка"). У спекотний літній день ми згадуємо, як добре було взимку кататися на лижах, а взимку – як весело проводили час на пляжі.

Такі асоціації - це асоціації з контрасту.

Студент на екзамені представляє зошит із конспектом і ту сторінку, де розташований матеріал квитка, бачить таблицю чи схему тощо.

Якщо предмети пов'язані у часі та просторі, то це асоціації по суміжності (підлога - ганчірка, ручка - зошит).

Більшість асоціацій пов'язані з досвідом конкретної людини, проте є такі, які є однаковими багатьом людей.

Наприклад, більшість людей при слові "плід" називають "яблуко", а якщо просять назвати частину особи, відповідають "ніс".

Значення асоціацій для людини полягає в тому, що вони дозволяють автоматично та швидко сприймати необхідну на даний момент інформацію.

Отже, пам'ять - це складний пізнавальний процес, завдяки якому забезпечується безперервність психічного життя.

2. Людська пам'ять може бути класифікована з кількох підстав.

1. Час зберігання матеріалу:

1) миттєва (іконічна) - завдяки цій пам'яті протягом 0,1-0,5 с утримується повна та точна картина того, що тільки сприйняли органи почуттів, при цьому не провадиться жодної обробки отриманої інформації;

2) короткочасна (КП) – здатна зберігати інформацію короткий проміжок часу та в обмеженому обсязі.

Як правило, у більшості людей обсяг КП дорівнює 7 ± 2 одиниці.

У КП фіксується лише найважливіша інформація, узагальнений образ;

3) оперативна (ОП) – функціонує протягом заздалегідь визначеного часу (від кількох секунд до кількох днів) залежно від того завдання, яке необхідно вирішити, після чого інформація може бути стерта;

4) довгострокова (ДП) – інформація зберігається на невизначено тривалий термін.

у ДП міститься той матеріал, який практично здорова людина має згадати у будь-який момент часу: своє ім'я, по батькові, прізвище, місце народження, столицю Батьківщини тощо.

Людина ДП і КП нерозривно пов'язані.

Перш ніж матеріал надходить на зберігання в ДП, він повинен бути оброблений у КП, що дозволяє захистити мозок від навантаження та довго зберігати саме життєво важливу інформацію;

5) генетична пам'ять стала виділятися дослідниками порівняно недавно.

Це інформація, що зберігається в генотипі і передається у спадок, не піддається впливу навчання та виховання.

2. Провідна роль тієї чи іншої аналізатора:

1) рухова – запам'ятовуються та відтворюються рухові реакції, тому на її основі формуються основні рухові навички (ходьба, лист, спорт, танці, праця).

Це один із самих онтогенетично ранніх видів пам'яті;

2) емоційна - Запам'ятовування певного емоційного стану та його відтворення при повторенні ситуації, коли воно виникло вперше.

Цей вид пам'яті також виникає у дитини дуже рано, згідно з сучасними дослідженнями вже на першому році життя, добре розвинений у дітей дошкільного віку.

Характеризується такими особливостями:

а) особлива міцність;

б) швидке формування;

в) мимовільність відтворення;

3) зорова - переважає збереження та відтворення зорових образів.

У багатьох саме цей вид пам'яті є провідним. Іноді візуальні образи відтворюються настільки точно, що нагадують фотографічний знімок.

Про таких людей говорять, що вони мають едетична пам'ять (ейдос - образ), т. е. пам'ять, що має фотографічної точністю.

У багатьох людей едетична пам'ять добре розвинена у дошкільному віці, але в окремих осіб (частіше це люди мистецтва) вона зберігається протягом усього життя.

Наприклад, В. А. Моцарт, С. В. Рахманінов, М. А. Балакиров могли запам'ятати і відтворити на інструменті складний музичний твір після всього лише одного сприйняття;

4) слухова - сприяє гарному запам'ятовування та відтворення найрізноманітніших звуків.

Особливо добре розвинена у музикантів, акустиків тощо.

Як особливий різновид цього виду виділяють словесно-логічну пам'ять - це чисто людський вид пам'яті, завдяки якій ми можемо швидко і точно запам'ятовувати логіку міркувань, послідовність подій тощо;

5) нюхова - добре запам'ятовуються та відтворюються запахи;

6) смакова - переважання у процесах пам'яті смакового аналізатора;

7) дотикова - добре запам'ятовується і відтворюється те, що людина змогла обмацати, до чого торкнувся руками і т.п.

Останні три види пам'яті не є для людини настільки значущими, як раніше перераховані, проте їх важливість різко зростає, якщо функціонування якогось з основних аналізаторів порушується, наприклад, коли людина втрачає зір або слух (відомо багато випадків, коли сліпі люди ставали чудовими музикантами) ).

Існує ціла низка професій, де саме ці види пам'яті є затребуваними.

Наприклад, дегустатори повинні мати гарну смакову пам'ять, парфумери - нюхову.

Дуже рідко буває, коли в людини переважає будь-який вид пам'яті.

Набагато частіше як ведуча виступає зорово-слухова пам'ять, зорово-рухова, рухово-слухова.

Крім наведених класифікацій пам'ять може відрізнятися за такими параметрами, як швидкість, тривалість, міцність, точність та обсяг запам'ятовування.

Різноманітність видів пам'яті дозволяє досягати успіху у різних видах діяльності.

3. у складі пам'яті виділяються такі процеси:

1) запам'ятовування;

2) відтворення;

3) збереження;

4) забування.

запам'ятовування - це пам'яті, результатом якого є закріплення раніше сприйнятої інформації.

Запам'ятовується на:

1) довільне (ставиться завдання запам'ятати, при цьому докладаються певні зусилля) - мимовільне (не ставиться спеціальне завдання запам'ятати, матеріал запам'ятовується без будь-яких зусиль);

2) механічне (інформація запам'ятовується внаслідок простого повторення) - логічне (встановлюються зв'язки між окремими елементами інформації, що дозволяє забуте вивести наново шляхом логічних міркувань).

Для того, щоб запам'ятовування було успішним, слід дотримуватися таких положень:

1) робити установку на запам'ятовування;

2) проявляти більше активності та самостійності в процесі запам'ятовування (людина краще запам'ятає шлях, якщо рухатиметься самостійно, ніж коли його супроводжуватимуть);

3) групувати матеріал за змістом (складання плану, таблиці, схеми, графіка тощо);

4) процес повторення при заучуванні слід розподіляти протягом певного часу (дня, кількох годин), а чи не поспіль.

5) нове повторення покращує запам'ятовування раніше вивченого;

6) викликати інтерес до пам'яті;

7) незвичайність матеріалу покращує запам'ятовування.

Відтворення (відновлення) - процес пам'яті, завдяки якому витягується раніше закріплений досвід.

Виділяються такі форми відтворення:

1) впізнавання - Поява почуття знайомості при сприйнятті;

2) спогад - Відновлення матеріалу за відсутності сприйняття об'єкта, згадати завжди складніше, ніж дізнатися (наприклад, легше згадати прізвище людини, якщо знайти її у списку);

3) ремінісценція - відтворення, відстрочене у часі (наприклад, згадується вірш, який людина розповідала у далекому дитинстві);

4) пригадування - активна форма відтворення, що вимагає застосування певних прийомів (асоціювання, опора на впізнавання) та вольових зусиль.

Збереження - утримання у пам'яті завченого раніше матеріалу. Інформація зберігається у пам'яті завдяки повторенню, і навіть застосуванню отриманих знань практично.

Дослідники пам'яті встановили, що найкраще зберігається той матеріал, який починає та закінчує загальний ряд інформації, середні елементи зберігаються гірше.

Таке явище у психології називається ефектом краю.

Цікавий факт було відкрито Б. В. Зейгарник. у її дослідах випробувані мали якнайшвидше і точніше виконати близько 20 різноманітних завдань (загадки, невеликі математичні завдання, ліплення фігурок та інших.).

Виявилося, що ті дії, які залишилися незавершеними, піддослідні згадують майже вдвічі частіше за ті, виконання яких їм вдалося закінчити.

Це явище отримало назву ефекту Зейгарнік.

Забування - Випадання з пам'яті, зникнення раніше завченого матеріалу.

Як показали психологічні дослідження, матеріал швидше забувається спочатку після заучування, ніж надалі, а також швидше забувається безглуздий матеріал, ніж пов'язаний логічним ланцюжком.

Найчастіше забування вважається негативним явищем, проте слід пам'ятати, що це дуже доцільний, необхідний та природний процес пам'яті, інакше наш мозок був би перевантажений масою непотрібної чи несуттєвої інформації.

Іноді забування стає болючим, аж до повної втрати пам'яті.

Таке явище називається амнезією.

Велику увагу аналізу механізмів забування приділив З. Фрейд (засновник психоаналізу).

Він вважав, що процес забування багато в чому пояснюється небажанням людини пам'ятати неприємні ситуації своєї біографії.

Він забуває про ті речі, які можуть нагадати психологічно неприємні обставини.

Отже, пам'ять включає ряд компонентів, які визначають успішність її протікання.

4. Процес розвитку пам'яті здійснюється за такими напрямами:

1) онтогенетично більш рання механічна пам'ять поступово заміщається логічною;

2) з віком запам'ятовування стає більш усвідомленим, починається активне використання мнемотехнічних прийомів та засобів;

3) переважне у дитинстві мимовільне запам'ятовування стає довільним.

Грунтуючись на перерахованих напрямках, можна визначити такі шляхи та засоби вдосконалення пам'яті.

1. Правильно використати процес повторення.

Найбільш доцільним є повторення, максимально наближене до сприйняття матеріалу.

Експериментально доведено, що забування запобігається повторенням через 15-20 хв після заучування.

Наступне повторення бажано виконати через 8-9 год, а потім - через 24 год.

Також бажано повторювати вранці на свіжу голову та перед сном.

2. Пам'ятати про "ефект краю", тобто більше часу приділяти повторення того матеріалу, який розташовується в середині інформаційного ряду.

Також при повторенні матеріал, що знаходиться в середині, можна поміщати на початку або наприкінці.

3. Щоб запам'ятати швидко і надійно послідовність подій чи предметів, можна виконати наступний ряд действий:

1) подумки пов'язати запам'ятовується з якимось легко уявним чи добре відомим предметом, після чого цей предмет пов'язати з тим, який опиниться у потрібний момент під рукою;

2) обидва предмети поєднати в уяві один з одним якнайхимерніше в єдиний фантастичний образ;

3) подумки відтворити цей образ.

4. Для запам'ятовування послідовності подій чи дій можна слова у вигляді персонажів будь-якої історії.

5. Матеріал згадуватиметься легше, якщо застосувати прийом асоціювання. Для цього слід якомога частіше ставити собі запитання на кшталт: "Що це мені нагадує?", "На що це схоже?" "Яке інше слово нагадує мені це слово?", "Який епізод із життя мені нагадує цей епізод?" і т.п.

При здійсненні цього правила діє така закономірність: що різноманітні асоціації виникають при запам'ятовуванні вихідного матеріалу, тим міцніше запам'ятовується цей матеріал.

6. Послідовний ланцюжок подій чи предметів можна запам'ятати, якщо ці предмети подумки розставляти шляхом щоденного прямування роботу чи навчання.

Ідучи цим шляхом, ми ці предмети згадуємо.

Будь-які прийоми хороші лише тому випадку, що вони адаптовані конкретною людиною до свого життєвого досвіду і особливостям психіки і поведінки.

Тому те, що підходить одній людині, може бути не потрібне іншим.

6. Мислення

1. Поняття мислення.

2. Види мислення, форми мислення.

3. Операції мислення.

4. Індивідуальні особливості мислення.

5. Особливості творчого мислення.

6. Розвиток мислення.

1. Відповіді на багато пізнавальних питань людина не може отримати шляхом безпосередньої взаємодії з навколишнім світом.

І тут завдання вирішуються непрямим шляхом з допомогою розумових дій чи процесів мислення.

Мислення - це найбільш складний пізнавальний процес, який є найвищою формою відображення мозком навколишнього світу.

Відзначимо відмінні риси мислення:

1) творчо переробляє вже існуючі уявлення і створює нові, яких у даний момент ще немає ні в суб'єкта, ні насправді;

2) здатне відбивати як окремі предмети, явища і властивості, а й існуючі з-поміж них зв'язку, причому у узагальненої формі.

3) опосередковано відбиває навколишній світ.

Наприклад, про наявність інфекції в організмі судять щодо підвищення температури тіла.

До опосередкованого пізнання людина вдається у таких випадках:

а) якщо безпосереднє пізнання неможливе, оскільки наші аналізатори недосконалі або відсутні, наприклад, людина не сприймає ультразвук, інфрачервоне випромінювання, рентгенівські промені;

б) якщо безпосереднє пізнання неможливе в умовах реального часу, наприклад, археологічні та палеонтологічні розкопки;

в) якщо безпосереднє пізнання недоцільно, наприклад, немає сенсу виходити на вулицю, щоб дізнатися про температуру повітря, більш раціонально подивитися на показання градусника за вікном або прослухати прогноз погоди;

4) активно функціонує за умов проблемної ситуації;

5) розширює межі пізнання; завдяки інтелекту людина подолала земне тяжіння, спустилася на дно океану тощо;

6) дозволяє передбачати настання деяких подій, наприклад, сонячного затемнення.

Отже, мислення дозволяє опосередковано, абстрактно та узагальнено пізнавати навколишню дійсність.

2. Мислення класифікується з різних підстав.

Назвемо найчастіше використовувані класифікації видів мислення.

За характером розв'язуваних завдань виділяється мислення теоретичне, за допомогою якого встановлюються загальні закономірності, та практичне, з якого вирішуються конкретні завдання. За рівнем розгорнутості мислення буває дискурсивним (Завдання вирішується поступово, крок за кроком) і інтуїтивним (Рішення приходить раптово, на підставі припущення).

Залежно від оригінальності, новизни виділяють мислення репродуктивне (засвоєння готових знань) та продуктивне (Творче).

За формою мислення буває наочно-дійове, наочно-подібне и словесно-логічне.

Зупинимося докладніше на останній класифікації, як однієї з найчастіше застосовуваних, особливо у віковій та педагогічній психології, психології особистості.

Наочно-дієве мислення спрямовано рішення завдань у вигляді зовнішніх, практичних дій.

Часто застосовується у побуті, наприклад, щоб зрозуміти, для чого призначені кнопки на магнітофоні, ми часто починаємо послідовно на них натискати.

Ця форма мислення є найбільш елементарною, раніше за інших виникає в процесі онтогенезу і є основою для формування більш складних видів мислення.

Наочно-образне мислення спирається на уявлення чи сприйняття, оскільки завдання вирішуються у вигляді образів.

Однак образи мислення відрізняються від образів сприйняття своєю узагальненістю та абстрактністю в образах мислення відображені лише найважливіші та суттєві властивості.

Словесно-логічне мислення - це мислення понятійне, коли завдання вирішується з допомогою міркувань.

Форма мислення, з якої відбиваються загальні, найбільш істотні властивості явищ і предметів навколишнього світу, називається поняттям.

Поняття поділяються на загальні (відрізняються великим обсягом) та конкретні.

Загальні поняття виражаються через конкретні, наприклад, садять непросто дерево як таке, саме березу, яблуню тощо. буд.

У процесі мислення людина міркує.

Судження відбивають існуючі між предметами, явищами, їх властивостями зв'язку.

Можуть містити або затвердження будь-якого становища, або заперечення.

Судження поділяються на загальні, приватні, поодинокі.

Загальні судження містять ствердну або негативну інформацію про всі предмети та явища ("у дітей висока переключення уваги").

Приватні - тільки про частину предметів та явищ, включених у поняття ("діти цього класу добре танцюють").

Поодинокі - мова йде про індивідуальне поняття ("Вітя Іванов добре малює").

Як правило, у ході міркування робляться якісь висновки, тим самим створюючи нові судження.

Форма мислення, за допомогою якої зіставляються та аналізуються різноманітні судження з метою отримання нового судження, називається висновком.

Якщо висновок робиться від одиничного, приватного судження до загального, це є індукція.

Зворотний процес, коли одиничний висновок формулюється з урахуванням загального судження, називається дедукцією.

Приклад індукції: лисицю можна вбити стрілою, отруєною отрутою кураре.

Лисиця – тварина.

Тварину можна вбити отрутою кураре.

Приклад дедукції: тварину можна вбити стрілою, отруєною отрутою кураре.

Заєць – тварина.

Зайця можна вбити отрутою кураре.

Незважаючи на все різноманіття видів мислення насправді вони не існують ізольовано один від одного.

3. Думкові завдання вирішуються за допомогою розумових операцій.

Назвемо найзначніші їх.

Аналіз - розумова операція, з якої проводиться поділ цілого на складові його частини.

синтез - уявне об'єднання окремих елементів у єдиний цілісний образ.

Порівняння - розумова операція, завдяки якій відбувається зіставлення предметів та явищ для виявлення подібності та відмінності між ними.

Абстракція - розумова операція, у процесі якої виділяються значні, суттєві властивості предметів і явищ, у своїй відволікаються від несуттєвих свойств.

Узагальнення - розумова операція, що об'єднує явища та предмети за суттєвими, найбільш загальними ознаками.

Конкретизація - Уявний перехід від загальних понять, суджень до одиничних, відповідним загальним.

Наявність у людини виділених розумових операцій свідчить про добрий рівень розвитку мислення.

4. Кожна людина відрізняється від іншого різноманітними якостями мислення.

Докладніше зупинимося на їх розгляді.

Широта розуму - Це здатність людини бачити завдання в цілому, масштабно, але при цьому не забувати про важливість деталей. Про людину, яка має широту розуму, говорять, що у неї широкий кругозір.

Глибина розуму - вміння людини розумітися на самій сутності питання.

Протилежною негативною якістю є поверховість мислення, коли людина, звертаючи увагу на дрібниці, не помічає головного, важливого, суттєвого.

Самостійність мислення - здатність людини висувати і вирішувати нові завдання самостійно.

Гнучкість мислення - вміння людини відмовитися від вироблених раніше способів розв'язання завдань та знаходження більш раціональних способів та прийомів.

Протилежною негативною якістю є відсталість (стереотипність, ригідність) мислення, коли людина слідує раніше знайденим способам рішення, незважаючи на їх непродуктивність.

Швидкість розуму - Здатність людини в короткий термін розібратися в поставленій задачі, знайти ефективні шляхи вирішення, зробити правильні висновки.

Часто наявність цієї якості визначається особливостями функціонування нервової системи.

Про таких людей говорять - кмітливі, кмітливі, тямущі.

Однак слід відрізняти швидкість мислення від квапливості, коли людина кидається вирішувати завдання, до кінця не обміркувавши її, а вихопивши лише одну якусь сторону.

Критичність розуму - здатність людини давати об'єктивну оцінку собі та оточуючим, всебічно перевіряючи всі існуючі рішення.

Прикладом критичності вважатимуться висловлювання Сократа, який говорив: "Я знаю тільки те, що нічого не знаю".

Таким чином, кожна людина має свої індивідуальні особливості, що характеризують її розумову діяльність.

5. Питання психологічної природі творчості досі залишається відкритим.

Нині відповісти це питання можна лише частково.

Дж. Гілфорд вважав, що творче мислення характеризується переважанням чотирьох особливостей:

1) оригінальність, незвичайність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення інтелектуальної новизни.

За словами дослідника, творча особистість завжди має власний погляд на все, що відбувається;

2) семантична гнучкість, тобто здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявляти можливості його нового використання, розширювати функціональне застосування на практиці;

3) образна адаптивна гнучкість, тобто здатність змінити сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові, приховані від спостереження сторони;

4) семантична, спонтанна гнучкість, тобто здатність продукувати різноманітні ідеї у невизначеній ситуації, зокрема у такій, що не містить орієнтирів для цих ідей.

Умови, що впливають на творчий процес:

1) успішний у минулому досвід може гальмувати знаходження нових, раціональніших способів вирішення завдань;

2) якщо знаходження правильного рішення далося з великими труднощами, то повернення до цього способу надалі буде вірогіднішим, якщо навіть він і недостатньо ефективний;

3) стереотипність мислення, що виникає внаслідок перших двох умов, можна подолати, якщо на деякий час відкласти рішення, а потім повернутися до нього із твердим наміром шукати нові шляхи;

4) часті невдачі гальмують творчий процес, може сформуватися мотив уникнення невдач, коли людина боїться починати щось нове через можливі розчарування;

5) для успішного перебігу творчого процесу необхідна належна мотивація та відповідний емоційний настрій.

Знаходження оптимальної мотивації та оптимального рівня емоційного збудження – це процес індивідуальний.

Якості, що перешкоджають розвитку творчого мислення:

1) схильність до конформізму, тобто до прагнення слідувати чужій думці, відмовляючись від власного, боязнь виявитися "білою вороною";

2) боязнь здатися надмірно критичним і навіть агресивним у неприйнятті чужої думки;

3) страх помсти з боку того, чия думка заперечується;

4) підвищена оцінка своїх досягнень, ідей;

5) висока особистісна тривожність;

6) надмірна критичність мислення, яка дозволяє зосередитися на виробленні продуктивних ідей, оскільки всі сили йдуть критику інших думок.

Поняття " творчість " тісно пов'язані з поняттям " інтелект " , під яким мається на увазі наявність в людини загальних розумових здібностей, завдяки чому успішно справляється з різноманітними завданнями.

Наявність творчого мислення - важливий показник інтелекту людини, на її формування необхідно дотримуватися певної лінії виховання.

6. Існують такі шляхи розвитку мислення:

1) необхідно дотримуватися принципу: "Хочеш бути розумним, навчись розумно питати, уважно слухати, спокійно відповідати і перестань говорити, коли нічого більше сказати";

2) мислення розвивається у процесі оволодіння знаннями.

Як джерела знання можуть виступати: книги, ЗМІ, школа, тощо;

3) будь-який вид мислення починається з питання, а отже, слід вчитися вмінню ставити питання щодо кожної події, з якою маєш справу;

4) корисно розвивати вміння помічати нове у звичному, бачити предмет чи явище з різних боків;

5) слід тренувати гнучкість розуму, чому сприяють ігри на кмітливість, розв'язання ребусів, логічних загадок;

6) важливий прийом, який розвиває мислення, - це порівняння близьких понять;

7) слід пам'ятати про нерозривний зв'язок між мисленням і мовою, а це означає, що для кращого розуміння треба спробувати викласти матеріал іншій людині;

8) розвитку мислення також сприяє використання писемного мовлення, тому корисно написання твору, ведення щоденника;

9) у розвиток мислення корисні дискусії, вільний виклад прочитаного, вирішення парадоксальних завдань.

Отже, розвиток мислення можливий за бажання людини опановувати нові знання, прагнення в досягненні творчих і професійних висот.

7. Мова

1. Мова та її функції.

2. Види промови.

1. Людина - істота суспільна і, щоб розуміти один одного, спілкуючись, люди використовують ту чи іншу мову.

Мова є засобом спілкування, яке було вироблено людством у процесі свого розвитку, яке представляє систему знаків.

Коли мова використовується з метою спілкування, виникає мова.

Мова і мова - хоча і дуже близькі, але все ж таки відрізняються один від одного поняття.

Мова стає "мертвою" відразу після того, як люди перестають на ній спілкуватися.

Таке сталося з латинською мовою, яка зараз використовується лише у вузьких галузях науки.

Виділяються такі функції мови:

1) позначення – наявність цієї функції свідчить про відміну мови людини від спілкування тварин.

Звуки тварин виражають лише емоційні стани, тоді як людське слово вказує на якийсь предмет чи явище;

2) узагальнення - функція виявляється у цьому, що словом можна позначити групу подібних предметів (поняття), що ріднить мову з мисленням.

Думки людини зодягнені у мовну форму, поза мовою думка немає;

3) комунікація - виявляється у застосуванні мови у процесі спілкування.

Може проявлятися у трьох видах:

а) інформаційна – передача знань;

б) експресивна - відбиває ставлення того, хто говорить до оточуючих, впливає на почуття людини;

в) плануюча - спрямована на організацію поведінки чи діяльності, що може здійснюватися за допомогою вимоги, ради, наказу, переконання, розпорядження тощо.

Чи можна вважати здатність до розвитку мови у людини уродженої?

Думки вчених неоднозначні. З одного боку, є незаперечні докази, що заперечують можливість вродженості, прикладом є діти-мауглі (див. тему "Спілкування"), з іншого боку, вчені так і не змогли навчити тварин вищим понятійним формам мови, хоча багато тварин і мають розвинену систему комунікацій між собою.

Наприклад, американські вчені Б. Т. Гарднер и Р. А. Гарднер (1972 р.) спробували навчити шимпанзе мови глухих.

Навчання почалося, коли шимпанзе була у віці одного року, і тривало чотири роки.

До 4-річного віку мавпа самостійно відтворювала близько 130 жестів, розуміла ще більше, але вищі понятійні форми мислення залишилися недоступними.

Таким чином, мова людини тісно пов'язана з мисленням та є основним засобом людського спілкування.

2. У різних умовах мова набуває специфічних особливостей, які виражаються в різних видах.

Розглянемо ці види.

Мова поділяється на зовнішню, внутрішнє и егоцентричну.

Зовнішня мова є провідною у процесі спілкування, тому її основна якість - доступність для сприйняття іншої людини, яка у свою чергу може бути письмовій и усній.

Письмова мова представляє розгорнуте мовленнєве висловлювання.

Важливо, щоб форма викладу була ясною та точною.

Якщо мова призначена для широкої читацької аудиторії, слід подбати про її обґрунтованість, змістовність, захоплюючість.

Усне мовлення більш виразна, так як використовуються міміка, жести, інтонація, голосова модуляція і т. п. Специфіка цього виду в тому, що відразу ж можна бачити реакцію слухачів на слова того, хто говорить, що дозволяє певним чином коригувати мову.

У людини якості письмового та усного мовлення можуть не збігатися.

Наприклад, прекрасний оратор може відчувати труднощі при письмовому викладі своєї мови і навпаки.

Усна мова поділяється на монологічну и діалогічну.

монологічне мовлення - Мова однієї людини.

Її основна перевага полягає у можливості донести до слухачів власну думку без спотворення та з необхідними доказами.

діалогічна мова відбувається між двома чи кількома особами.

Це легший вид мови, оскільки вимагає розгорнутості, доказовості, продуманості у побудові фраз.

Її недолік у тому, що люди, що говорять, можуть перебивати один одного, спотворювати розмову, не до кінця висловлювати свої думки. Поділяється на ситуативну и контекстуальну мова.

Ситуативна промова малозрозуміла для людини, не присвяченої ситуації.

У ній є багато вигуків, мало чи ні зовсім власних назв, які замінюються займенниками.

Контекстуальне мовлення - Найбільш розгорнута, попередні висловлювання зумовлюють поява наступних.

Егоцентрична мова мова людини, звернена на себе самої і не розрахована на будь-яку реакцію з боку оточуючих.

Це проміжний вигляд між зовнішньою та внутрішньою мовою. Найчастіше цей вид мови проявляється у дітей середнього дошкільного віку, коли в процесі гри або малювання, ліплення вони коментують свої дії, ні до кого не звертаючись.

У дорослих також іноді можна зустріти егоцентричну мову.

Найчастіше це відбувається при вирішенні складного інтелектуального завдання, під час чого людина міркує вголос.

Можна сміливо сказати, що це мова-мислення, завдання якої - обслуговувати інтелект людини.

Внутрішнє мовлення - Промова про себе.

Її найхарактерніші риси - це фрагментарність, уривчастість, скороченість.

Існує наступний закон переходу зовнішньої мови у внутрішню: насамперед скорочується підлягає, а залишається присудок з частинами речення, що належать до нього, в словах насамперед йде скорочення голосних.

Експериментально доведено, що внутрішнє мовлення істотно впливає рішення розумових завдань.

У дослідах А. Н. Соколова дорослим випробуваним пропонувалося прослухати текст або вирішити нескладний арифметичний приклад і при цьому одночасно декламувати вголос добре вивчені вірші, або вимовляти ті самі прості склади ("ба-ба" або "ля-ля").

Експеримент показав, що за таких умов зміст тексту не вловлювався, а сприймалися лише окремі слова, вирішення завдання також утруднялося, але це може означати, що процес мислення передбачає активну внутрішню роботу апарату артикуляції.

Подібні досліди організовувалися і з молодшими школярами.

Виявилося, що простий затиск язика зубами вже викликав серйозні труднощі у читанні та розумінні тексту та наявність грубих помилок під час листа.

Таким чином, види мовної діяльності різноманітні та використовуються залежно від ситуації спілкування.

8. Уява

1. Поняття про уяву.

2. Види уяви.

3. Функції уяви.

4. Розвиток уяви.

1. Уява - це психічний процес, завдяки якому створюються такі образи, які людина раніше ніколи не сприймала.

Можна виділити чотири типи уявлень:

1) образи того, що є в реальній дійсності, наприклад, людина представляє пустелю Сахара, в якій він ніколи не бував, але реально існує;

2) історичні образи, наприклад, можна уявити, як виглядала доісторична людина або шаблезубий тигр;

3) казкові образи: Баба Яга, Змій-Горинич і т. д.;

4) образи майбутнього, наприклад, як виглядає автомобіль ХХІІ ст.

Образи уяви можуть створюватися різними шляхами. Найбільш поширеними є такі методи.

1. Аглютинація - це поєднання будь-яких якостей, властивостей, частин у єдиний, часто химерний образ, іноді дуже далекий від реальності.

Наприклад, з'єднання верхньої частини тулуба чоловіка та нижньої частини коня втілилися в образі кентавра, а, поставивши хатинку на курячі лапи, отримали житло Баби Яги. Найчастіше такий прийом використовується у міфах та казках.

2. Акцентування - виділення в наявному образі будь-якої частини, деталі та зведення її в ранг домінуючою.

Спосіб найчастіше застосовується у карикатурах, шаржах.

3. Типізація - найскладніший, часом творчий прийом, що виявляється у тому, що з конкретних образів виділяються найбільш характерні, значущі якості та властивості і вже на їх основі створюється новий образ.

Найчастіше цим прийомом користуються письменники, створюючи образи літературних героїв.

Уява не може виникнути на порожньому місці, для цього потрібно перетворити матеріал, отриманий з раніше сприйнятого.

Наприклад, казкова Баба Яга - це просто страшна стара з гачкуватим носом, і її хатинка також складається з добре знайомих частин (хата + курячі лапи).

Вчені часто створюють нову техніку, ґрунтуючись на тому, що є у природі.

Завдяки уяві людина здатна розумно та творчо планувати свою діяльність та керувати нею.

Воно рятує у тих ситуаціях, коли неможливо, важко чи просто недоцільно виконувати практичні дії.

Таким чином, без уяви не був би можливий прогрес у жодній галузі людської діяльності.

2. Виділяються такі види уяви:

1) активне (довільне) - пасивне (мимовільне);

2) ародуктивне (творче) – репродуктивне (відтворювальне).

Пасивна уява виникає без вольових зусиль і свідомих намірів із боку людини.

Найбільш поширеним видом пасивної уяви є сновидіння.

Питання, пов'язані зі сновидіннями, завжди цікавили людину.

Ще в Стародавній Спарті існували спеціально призначені чиновники - ефори, основним обов'язком яких було спати в храмах і бачити сни, на підставі яких потім ухвалювалися державні рішення та закони.

Більшість наших сновидінь представлена ​​у вигляді зорових образів, що свідчить про їхній зв'язок із зовнішнім світом, адже більшу частину інформації ми сприймаємо за допомогою зорового аналізатора.

Приблизно в 4-х випадках зі 100 зустрічаються звукові сни, 2,5% снів - "смакові" та 0,5% - "нюхові".

Згідно з деякими гіпотезами, сни призначені для виконання охоронної функції, адже в давнину ночами людині дуже часто загрожувала небезпека.

вчений В. Н. КасаткінПроаналізувавши 41 тис. сновидінь, дійшов висновку, що мозок за допомогою "нічних картин" попереджає нас про загрожують захворювання задовго до появи перших симптомів.

У процесі сну мозок сам вказує людині на хворий або хворий орган, причому, як правило, людина бачить не себе, а іншу людину з якоюсь вираженою аномалією (теорія сновидінь).

Часто сни пов'язані з тривожними станами людини, інколи ж і з неврозами.

Сновидіння таких людей дуже яскраві, наповнені образами, частіше неприємними, характерні "тупикові" сновидіння, коли людина шукає вихід із лабіринту, будинку, міста тощо.

Активне уяву виникає, коли нові ідеї чи образи створюються шляхом спеціального наміру людини.

Репродуктивна (відтворююча) уява заснована на відтворенні нових образів відповідно до наявного опису, схеми тощо.

Наприклад, в основі такого напряму в мистецтві, як натуралізм, а частково і реалізм, лежить створення картин, що точно відтворюють дійсність.

Загальновідомо, що за картинами І. І. Шишкіна можна вивчати російську флору, оскільки на полотнах всі рослини написані з "документальною" точністю.

Продуктивна уява - нові образи та ідеї створюються внаслідок самостійної творчої діяльності.

Такі напрями образотворчої діяльності, як абстракціонізм, кубізм тощо. виникли як результат те, що митця не влаштовує точне відтворення реальності.

Однак найчастіше провести чітку грань між репродуктивною та творчою уявою неможливо.

Наприклад, створюючи історичні романи, автори завжди вносять своє власне ставлення до того, що відбувається, поряд з реальними героями в художньому творі "живуть" вигадані персонажі.

Конструктори, винаходячи літальні апарати, аналізували польоти птахів тощо.

Слід також виділити такі види уяви, як мрія (створення образів бажаного майбутнього) і мрії (людина " живе " у світі, який створив у своїй уяві).

3. Уява у житті виконує специфічні функції.

Розглянемо ці функції докладніше.

1. Тісний зв'язок з мисленням дає можливість створювати образи дійсності, користуватися ними під час вирішення завдань.

2. За допомогою уяви людина здатна регулювати свій емоційний стан, хоча б частково задовольняти потреби, знижуючи тим самим напруження, що виникає.

3. Уява бере участь у вольовому регулюванні станів людини та діяльності пізнавальних процесів.

Викликаючи певні образи, можна впливати на сприйняття, спогади, думки та почуття.

4. Завдяки уяві людина здатна виконувати дії в умі, маніпулюючи не реальними предметами, а образами цих предметів.

5. Уява бере участь у плануванні діяльності, оцінці точності їх виконання, ході реалізації.

За допомогою уяви людина здатна регулювати свій психофізіологічний стан, налаштовуючись на майбутні події.

Широко відомі факти, коли лише за допомогою уяви, прикладаючи вольові зусилля, людина змінювала ритміку дихання, кров'яний тиск, частоту пульсу, температуру тіла.

Саме ці дані покладено основою аутотренінгу.

У деяких людей фантазія настільки багата, що вони, уявляючи наявність різних захворювань, можуть дійсно спровокувати їх виникнення.

Досить відоме явище - ідеомоторний акт, Суть якого в тому, що, представляючи якийсь рух, можна викликати саме цей рух.

З цим фактом знайомі артисти естради, які демонструють публіці номери знаходження захованих у залі предметів.

Суть номера в тому, що артист уловлює мікрорух рук або очей людини, яка сховала предмет.

Отже, функції уяви допомагають вирішувати багато актуальних проблем і часто спираються на нашу підсвідомість.

4. Уява дуже тісно пов'язані з мисленням, оскільки думка невіддільна образа.

Саме тому все, що розвиває мислення, також сприяє розвитку уяви.

Розглянемо деякі напрями, яких слід дотримуватись у розвитку уяви.

1. Розвитку уяви сприяє ігрова діяльність, наприклад: ігри зі словами, у фантастичні гіпотези ("що було б, якби ..."), Твір казок, віршів, малювання, ліплення. Дуже корисні уяви рольові ігри.

2. Читання книг сприяє розвитку уяви. Особливо корисні у цьому напрямі описи персонажів, інтер'єру, природи.

3. Розвитку уяви, що відтворює, допомагає вивчення різних географічних карт.

Подорожуючи картою, можна представляти країни, картини природи, місцевих жителів тощо.

4. Різноманітні графічні операції, креслення, малюнки - реальний шлях розвитку технічної творчості та уяви у дітей.

5. Уяву неможливо розвивати, не спираючись на життєвий досвід та знання.

Тому чим ширше коло пізнання, тим багатше і уяву.

Отже, розвиваючи уяву дитини, можна сформувати творчу, емоційно багату особистість.

ЛЕКЦІЯ № 3. Властивості особистості

1. Темперамент

1. Історія уявлень про темперамент.

2. Типи темпераментів. Властивості темпераментів.

3. Індивідуальний стиль діяльності.

4. Темперамент та проблеми виховання.

1. темперамент є поєднанням властивостей, що визначають динаміку функціонування психічних процесів і поведінки людини.

В основному властивості темпераменту біологічно обумовлені, тобто є вродженими, але їх вплив на формування характеру та поведінки людини дуже велике.

Темперамент багато в чому визначає вчинки людини, її індивідуальні прояви, саме тому її не можна ізолювати від особистісних властивостей.

Швидше це сполучна ланка між організмом та особистістю.

Вчення про темперамент має довгу історію і перегукується з поглядами давньогрецького лікаря Гіппократа.

Згідно з його описом, тип темпераменту залежить від співвідношення в організмі людини різних рідин: крові, жовчі та лімфи.

Які працювали кількома століттями пізніше римські лікарі почали вживати слово " temperamentum " ( " належне співвідношень частин " ) позначення пропорцій рідини за її змішанні.

Розгорнуту класифікацію типів темпераменту дав римський лікар та анатом К. Гален (ІІ ст. до н. е.). надалі античні медики обмежили кількість типів темпераменту чотирма.

Відповідно до поглядів древніх, типи темпераменту визначалися наступним співвідношенням рідин у організмі: переважання крові ( " сангвіс " - " кров " ) давало сангвінічний темперамент; переважання лімфи ("флегма" - "слиз") - флегматичний; жовтої жовчі ("холе" - "жовч") - холеричний;

чорної жовчі ("мелайн холе" - "чорна жовч") - меланхолійна.

Згодом ці назви втратили статус наукових, але збереглися як данина історії.

З часів античності вчення про темперамент зазнавало багато змін і збагачувалося новими знаннями.

Узагальнюючи всі існуючі та існуючі теорії, можна виділити три основні системи поглядів.

1. Гуморальна теорія (Від латів. "Humor" - "волога", "сік"). До цього напряму можна віднести і вже розглянуті погляди давньоантичних вчених, і найсучасніші погляди І. Канта и П. Ф. Лесгафта.

І. Кант (кінець XVIII ст.) Вважав, що в основу темпераменту покладено індивідуальні особливості крові.

П. Ф. Лесгафт вважав, що переважання темпераменту обумовлено властивостями системи кровообігу, а саме – товщиною та пружністю стінок кровоносних судин, діаметром їхнього просвіту, формою серця тощо.

Саме ці особливості визначають швидкість і силу кровотоку, наслідком чого є тривалість реакцій на подразники і збудливість організму.

Гуморальний напрямок не позбавлений науковості.

Сучасна ендокринологія стверджує, що окремі властивості людської психіки (реактивність, врівноваженість, чутливість) багато в чому визначаються індивідуальними відмінностями діяльності гормональної системи.

2. Соматична теорія (початок ХХ ст.) визначає тип темпераменту залежністю від статури людини.

Яскравими представниками цього напряму є Е. Кречмер и У. Г. Шелдон. Ці вчені ставили пряму залежність між зростанням, повнотою, пропорціями тіла і особливостями його темпераменту.

3. Вчення про вищу нервову діяльність, основу якого лежать погляди І. П. Павлова про залежність властивостей темпераменту від властивостей нервової системи

І. П. Павлов вважав, що тип вищої нервової діяльності (ВНД) визначається трьома властивостями нервових процесів:

1) сила - свідчення працездатності та витривалості нервової системи, наскільки вона може витримувати сильні подразники;

2) врівноваженість говорить про співвідношення основних нервових процесів: гальмування та збудження;

3) рухливість - наскільки швидко процеси збудження та гальмування можуть змінювати один одного.

Виділені властивості, поєднуючись, дають чотири типи ВНД.

Перший тип – слабкий, йому відповідає меланхолійний тип темпераменту.

Другий тип – сильний, неврівноважений, йому відповідає холеричний темперамент.

Третій тип – сильний, врівноважений, рухливий – сангвінічний темперамент.

Четвертий тип – сильний, врівноважений, інертний – флегматичний темперамент.

Надалі були виділені додаткові властивості нервової системи. (Б. М. Теплов, Ст Д. Небиліцин). Зазначимо деякі з них:

1) динамічність – наскільки швидко виробляються умовні рефлекси;

2) лабільність - як швидко виникають і протікають процеси збудження та гальмування;

3) висока чутливість - властива особам із слабким типом ВНД.

Останні наукові дані свідчать про спадковість окремих властивостей нервової системи.

Отже, основу темпераменту лежать різні біологічні характеристики психіки.

2. Згідно з сучасними поглядами на класифікацію темпераментів, класичний поділ на чотири типи до певної міри умовно.

Більшість людей мають окремі прояви будь-якого основного типу, проте не можуть бути повністю до нього віднесені. У цьому випадку говорять про змішаний тип темпераменту.

Кожен тип темпераменту має своє поєднання психічних властивостей, основними з яких є різна ступінь активності и емоційності, особливості моторики.

У структурі темпераменту центральне місце посідає загальна психологічна активність.

Ступінь активності у різних людей коливається від інертності, млявості в одних до бурхливих спалахів енергії в інших.

Зовнішньо активність проявляється у таких формах, як енергійність у виконанні дій, розмаїтість цих дій, витривалість при прояві активності, темп реакцій, їх стрімкість чи уповільненість.

Якщо людина має високу активність, то амплітуда її рухів ширша, а самі рухи сильніші, що найбільш помітно у спортивній діяльності.

Про рівень активності можна судити з мовних особливостей та індивідуальних проявів почерку.

Чим активніша людина, тим більш розгонистий у нього почерк, ширші відстані між літерами і словами, літери - більші.

Такому індивіду важко виконувати тонкі рухи з маленькою амплітудою, ретельно прописувати слова.

Активність позначається і функціонуванні психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, уваги, наприклад, активна людина запам'ятовує матеріал швидше, але менш активний здатний до більш тривалого утримання уваги якомусь об'єкті тощо.

У спілкуванні активність проявляється як у вербальному, і невербальному рівні.

У активного індивіда яскрава міміка та пантоміміка, швидка мова, підвищена жестикуляція, як правило, їхній голос сильніший, гучніший.

У менш активної ці якості мають протилежний прояв.

Активність може виявлятися в реактивності, тобто в підвищеній чутливості, реакції на незначні стимули. Така властивість характеризує людей із слабким типом ВНД.

Іншими, не менш важливими властивостями темпераменту є пластичність - ригідність.

Ці якості виявляються в умінні людини швидко (пластичність) або повільно (ригідність) пристосовуватися до умов зовнішнього середовища, що змінюються, наприклад: перехід на іншу роботу, переїзд на інше місце проживання і т.д.

Також дуже важливими якостями темпераменту є екстраверсія – інтроверсія.

екстраверт - це людина, яка активно взаємодіє із зовнішнім світом, їй властива підвищена товариськість, коло його знайомих дуже широке, мова активна, рухи часті, часом метушливі.

інтроверт Більше зосереджений своєму внутрішньому світі, ніж у оточуючих, замкнутий, коло його друзів дуже вузький, він схильний до самоаналізу, соціальна адаптація утруднена.

Певне поєднання розглянутих якостей дає різноманітні типи темпераментів.

Однак до теперішнього часу зберігається розподіл на чотири типи темпераменту, так як це дозволяє проводити класифікацію за найбільш яскравими проявами психіки, що часто є корисним для практичного застосування.

Коротко охарактеризуємо ці типи.

сангвінік характеризується вираженою психічною активністю, живою і рухливою, міміка і рухи виразні, швидко реагує на події, що відбуваються, відносно легко переживає неприємності, екстраверт.

флегматик - його настрій відрізняється сталістю, почуття глибокі та стійкі, міміка малорухлива, мова та рухи уповільнені, інтроверт.

холерик відрізняється підвищеною активністю, пристрасністю та енергійністю, схильний до бурхливих емоційних спалахів, але здатний швидко заспокоїтися та змінювати настрій на протилежний, екстраверт.

меланхолік - легко вразливий, вразливий, але зовні це проявляється слабо, мова приглушена, рухи стримані, інтроверт.

Слід зазначити, що не можна виділити ні "хороший", ні "поганий" тип темпераменту, у кожному є як переваги, так і недоліки.

Наприклад, у сангвініка відзначається підвищена працездатність, він може легко пристосуватися у більшості ситуацій, але роботу до кінця не довести, його дружні зв'язки, незважаючи на їхню велику кількість, часто недовговічні, так як і до роботи, і до друзів інтерес швидко згасає.

Меланхолік, навпаки, повільно входить у роботу, але здебільшого доведе її остаточно, коло його друзів дуже вузький, але це тривалі і стійкі зв'язку.

Холерик може "гори згорнути", але за короткий проміжок часу, а на тривалий час йому часто не вистачає витримки.

Флегматик часто не в змозі швидко зібратися і розібратися в тому, що відбувається, зате здатний працювати довго і вперто, прагнучи поставленої мети.

Таким чином, будь-який тип темпераменту має як переваги, які слід зміцнювати і всіляко розвивати, так і недоліки, прояв яких будь-яка людина здатна стримувати, завдяки вихованню та вольовим зусиллям.

3. Різне поєднання властивостей темпераменту характеризує індивідуальний стиль діяльності, який можна визначити як сукупність динамічних характеристик діяльності, що залежать від темпераменту, що містять типові для даної людини прийоми роботи.

У процесі виконання діяльності людина пристосовує особливості свого організму та вроджені властивості нервової системи таким чином, щоб досягти найкращих результатів із найменшими витратами.

Індивідуальний стиль діяльності та темперамент не тотожні.

Під впливом життєвого досвіду в людини складаються певні вміння та навички, що входять до складу індивідуального стилю діяльності.

Те, що зовні часто сприймається як прояв темпераменту, наприклад, характер рухів, насправді є вираження індивідуального стилю діяльності.

Особливості темпераменту та індивідуального стилю можуть як збігатися, так і різнитися.

Особливості індивідуального стилю діяльності поєднуються у дві групи:

1) набуті в ході накопичення життєвого досвіду та використовуються як компенсація недоліків індивідуальних властивостей нервової системи;

2) максимально розкривають, що підсилюють наявні задатки, корисні властивості нервової системи, здібності людини.

Початок формування індивідуального стилю діяльності слід віднести до дошкільного віку, коли під впливом навчання та виховання дитина шукає найбільш ефективні для себе прийоми та способи досягнення найкращих результатів.

Отже, особливості темпераменту виявляються насамперед у своєрідності способів роботи, як і становить індивідуальний стиль діяльності.

4. Знання індивідуальних відмінностей у темпераментах особливо важливе для людей, які займаються педагогічною діяльністю.

Саме ці знання багато в чому дозволяють зробити процес навчання та виховання ефективнішим, забезпечуючи застосування індивідуального підходу до кожної дитини.

Для розуміння індивідуальних відмінностей темпераментів педагогу необхідно уважно спостерігати за особливостями поведінки та діяльності дітей у різних ситуаціях, вміти відрізняти випадкові прояви від рис темпераменту.

Вікові прояви темпераменту залежать передусім від перебігу дозрівання мозкових структур, властивостей нервової системи.

Чим молодші діти, тим більше їм характерні прояви слабкості нервової системи, саме: мала витривалість і висока чутливість.

Цим пояснюються імпульсивність дитини, яскравість сприйняття, вразливість.

Однак слабкість нервової системи знаходиться відповідно до швидкого відновлення енергії, що спостерігається у підвищеній рухливості дітей.

У молодших школярів активність нервової системи проявляється у легкості виникнення інтересу та у відсутності здатності до тривалого зосередження.

Відмінності темпераментах в дітей віком виражаються у своєрідності психічних проявів.

При виконанні монотонної роботи у більш вигідному положенні виявляються діти зі слабким типом нервової системи, тому що їх висока чутливість не дозволяє розвинутися сонливості, що цілком можливо за таких умов.

Але в тих ситуаціях, де виникають сильні, подекуди несподівані подразники, такі діти губляться і не справляються з діяльністю.

Таким чином, діти зі слабким типом нервової системи краще справляються із виконанням одних завдань, із сильним – інших.

Розглядаючи рухливість нервових процесів, можна назвати таке.

Школярі з високою рухливістю швидше справлялися із завданням, але при цьому припускалися помилок.

Ті, хто володіє інертною системою, працювали плавно, рівномірно, пунктуально виконували завдання, припускаючи мінімальну кількість помилок, проте не завжди вкладалися у відведений час.

Щоб якомога точніше визначити тип темпераменту дитини, важливо відзначити наявність таких характеристик:

1) активність - проявляється у тому, наскільки енергійно дитина тягнеться до нового, взаємодіє з оточуючими, долає перешкоди;

2) емоційність, про яку судять по тому, як легко змінюються емоційні стани, наскільки чуйна дитина до емоційних впливів, чи легко емоція стає спонукальною силою вчинків;

3) моторика, що виражається у різкості, швидкості, амплітуді та інших м'язових рухах.

Не слід списувати на темперамент елементарну невихованість дитини, наприклад: відсутність витримки - далеко не завжди свідчення холеричного темпераменту, а наслідок прорахунків у вихованні за наявності будь-якого типу темпераменту.

Проте не можна недооцінювати справді наявних відмінностей у типах темпераментів.

Знання цих відмінностей дозволить правильно розуміти та адекватно реагувати на особливості поведінки дітей, знаходити до них індивідуальний підхід, варіювати виховні прийоми.

По-різному діти ставляться до негативної оцінки педагога.

Виявилося, що учня із сильною нервовою системою це стимулює до виправлення, а у учня зі слабким типом може виникнути почуття пригніченості, розгубленості.

Особливу увагу вчителів часто привертають діти-холерики та меланхоліки.

Холериків слід усіляко утримувати від прояву бурхливих емоційних спалахів, щеплювати звичку працювати планомірно, спокійно, без поспіху.

Меланхоліки потребують чіткого режиму, підвищення їх самооцінки, вимоги вчинків, пов'язаних з подолання труднощів.

Темперамент позначається на рисах поведінки, проте зумовлює їх обов'язковий прояв.

Загальновідомо, що за сприятливих умов виховання у меланхоліку можна розвинути сильні вольові якості, а холерика навчити стримувати свої емоційні бурхливі спалахи.

Отже, знання темпераментів дітей дозволяє зробити виховний процес ефективнішим, у своїй риси темпераменту є лише з передумов розвитку характеру людини.

2. Здібності

1. Поняття про здібності. Види здібностей.

2. Здібності, задатки та індивідуальні особливості людей.

3. Розвиток здібностей.

1. Термін "здібностішироко використовується у психології, а й у інших науках.

Розглянемо, як трактується це поняття.

1. Здібності виступають як властивості душі людини і включають всілякі психічні процеси і стани. Така характеристика здібностей є найстарішою з існуючих визначень і в даний час практично не використовується.

2. Здібності - це такий рівень розвитку знань, умінь та навичок у людини, який дозволяє йому успішно справлятися з різними видами діяльності.

Таке визначення широко застосовувалося у XVIII-XIX ст., іноді використовується й у наші дні.

3. Здібності - це особливості людини, які не зводяться до знань, умінь, навичок, але дозволяють швидко їх набувати та ефективно застосовувати в практичній діяльності.

В даний час саме це визначення є найбільш точним і найпоширенішим.

Б. М. Теплов як основні ознаки здібностей виділяє такі:

1) це індивідуально-психічні особливості людини, що відрізняють одного від іншого;

2) це будь-які особливості, лише ті, які впливають успішність виконання діяльності;

3) не зводяться до вже наявних знань, умінь, навичок.

Зазвичай, ефективність виконання діяльності залежить немає від однієї, як від сукупності здібностей.

Якщо одна здатність мало добре розвинена, це може бути заповнено високим рівнем розвитку інший.

Наприклад, мало емоційне мовлення вчителя може компенсуватися багатою інформаційною насиченістю матеріалу, цікавими фактами.

Класифікація здібностей

1. Природні (природні) та специфічні людські (соціальні).

Багато здібностей є спільними як людини, так тварин.

До таких загальних, біологічно зумовлених здібностей слід віднести сприйняття, пам'ять, елементарне мислення і спілкування, в основному на рівні експресії.

Здебільшого формування цих здібностей відбувається з урахуванням елементарних задатків через навчання.

Специфічні людські здібності (соціальні) формуються як наслідок таких ситуацій:

1) існування соціально-культурного середовища, у якому відбивається весь досвід, накопичений поколіннями людей;

2) неможливість оволодіння деякими предметами лише з урахуванням природних задатков;

3) необхідність виконання складних видів діяльності з участю інших;

4) існування поряд з дитиною людей, які мають сформовані здібності та вміють їх передати в результаті навчання та виховання;

5) мінімальна кількість жорстких вроджених форм поведінки, незрілість мозкових структур, що дозволяє психіці розвиватися під впливом навчання та виховання.

2. Загальні та спеціальні здібності.

Загальні можливості впливають успішність виконання різних видів діяльності.

Найчастіше до них належать розумові здібності (наприклад, широта розуму, гнучкість мислення), розвинена пам'ять, точність та тонкість ручних рухів.

Спеціальні можливості призначені для успішного оволодіння конкретним видом діяльності.

Класифікувати спеціальні здібності досить складно, оскільки за їх кількістю стільки, скільки видів діяльності виконує людина (наприклад, музичні, художні, математичні, технічні та ін.).

Загальні та спеціальні здібності часто доповнюють та збагачують одна одну, одночасно виявляючись у будь-якій діяльності.

3. Теоретичні та практичні здібності.

Теоретичні свідчать про схильність до абстрактних міркувань, логічних висновків, а практичні - до успішності виконання конкретних, практичних дій.

Часто ці два види не поєднуються один з одним.

У народі кажуть: "Цей - теоретик, а цей - добрий практик, все в руках сперечається".

Однак у різнобічних, обдарованих людей теоретичні та практичні здібності добре взаємодіють, доповнюючи один одного.

4. Навчальні та творчі здібності.

Навчальні здібності виявляються при успішному оволодінні знаннями, вміннями та навичками, формуванні особистісних якостей; творчі - під час створення якихось нових, колись ніким не створених предметів матеріальної та духовної культури.

5. Здібності до спілкування, взаємодії з людьми (комунікативні) - предметно-діяльні чи предметно-пізнавальні здібності.

Перша група здібностей дозволяє успішно контактувати з людьми.

Прикладами є розвинена мова та міжособистісне сприйняття, адекватна оцінка людей, здатність розташовувати себе, впливати тощо.

Предметно-пізнавальні - це здатність до різних видів теоретичної та практичної діяльності.

Для людини дуже сприятливо, якщо обидва ці види взаємно доповнюють один одного. У цьому випадку розвиток відбувається повноцінно та гармонійно.

Таким чином, здібності можна визначити як індивідуально-психологічні особливості, що визначають успішність виконання діяльності та оволодіння знаннями, навичками, вміннями.

2. Зміст поняття "здатності" неможливо розкрити без поняття "завдатки".

Задатки - це передумови у розвиток здібностей.

Багато хто вважає задатками лише вроджені властивості та якості, проте, якщо розглядати процес розвитку здібностей поетапно, то можливе виділення та набутих задатків.

Для того, щоб здатність досягла високого рівня, важливо, щоб вона була добре сформована на попередньому етапі.

Наприклад, високий рівень розвитку математичних здібностей передбачає, що дитиною було добре засвоєно елементарні математичні знання, вони виступають у разі як задатків.

Чому люди відрізняються один від одного наявністю чи відсутністю різних задатків? А. Анастазі зазначає: "Індивідуальні відмінності породжуються численними та складними взаємодіями між спадковістю індивіда та середовищем…".

Спробуємо розібратися в цій взаємодії.

Вже з появи дитини світ починає проявлятися як вплив спадковості, і вплив середовища.

Наприклад, у новонароджених близнюків виявляються не тільки загальні, а й відмінні риси (один мовчазніший, ніж другий тощо).

На перший погляд парадоксальна ситуація: однояйцеві близнюки, які волею долі виховуються в різних життєвих умовах, виявляються більш схожими, ніж ті, що виховувалися разом.

Такі несподівані факти можна пояснити наступним: діти, що виховуються поруч, не можуть виконувати однакові ролі в іграх (наприклад, у грі "Школа" діє тільки один вчитель), комусь необхідно поступатися, їм рідко вдається займатися однією і тією ж справою.

Неминуче між близнюками починають складатися ієрархічні відносини.

У разі роздільного виховання в цьому немає необхідності, і якщо дитина від природи наділена організаторськими здібностями, то вони виявляться як в одного, так і в іншого.

Таким чином, подібні дослідження дозволяють вважати вплив середовища більш значущим, ніж вплив спадковості.

Порівняльний аналіз ролі середовища та спадковості можна здійснити за допомогою наступних способів:

1) систематичне зміна умови навчання та виховання;

2) всебічне вивчення особливостей психіки та поведінки у дітей, вихованих в умовах різних соціальних та національних культур, різних типів сімей;

3) зіставлення особливостей психіки та поведінки гомозиготних (однояйцевих) та гетерозиготних (різнояйцевих) близнюків.

Відштовхуючись від проведених досліджень, вчені (Б. М. Теплов, В. Д. Небиліцин, В. М. Русалов) роблять висновки, що властивості нервової системи не можна розглядати як задатки для розвитку здібностей, проте "вони утворюють ґрунт, на якому легше формуються одні форми поведінки, важче - інші" (Б. М. Теплов).

Властивості нервової системи - це стійкі освіти, тому педагогічної завданням є зміна негативних властивостей, а знаходження найкращого кожному за типу нервової системи методу навчання і виховання.

Говорячи про вплив спадковості та середовища на розвиток інтелектуальних здібностей, важко дати однозначну відповідь.

У одних ситуаціях спадковість визначає формування інтелектуальних здібностей, за іншими такий зв'язок не простежується.

Міжстатеві відмінності у формуванні здібностей також не мають чіткого вираження, проте можуть зростати в міру зростання.

Наприклад, чоловіки, зайняті фізичною працею, можуть мати кращу, порівняно з жінками, координацію рухів, краще орієнтуватися у просторі, розуміти механічні сполуки.

Жінки, у свою чергу, мають кращі мовні здібності, більш спритні рухи, перевагу в швидкості сприйняття, запам'ятовування, рахунки.

Отже, соціально-культурні чинники надають здібностей сильніший вплив, ніж біологічні, проте й спадковість також вкрай важлива їх розвитку.

3. Багато людські здібності починають формуватися відразу ж після народження людини і у своєму розвитку проходять такі етапи:

1) підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здібностей (біологічні задатки);

2) формування задатків небіологічного плану;

3) здатність досягає необхідного рівня розвитку.

Зазначені етапи можуть або протікати паралельно, або по-різному накладатися один на одного.

У розвитку дошкільника виділяються такі етапи формування здібностей: відбувається дозрівання необхідних органічних структур та функціональних органів; робота всіх аналізаторів стає більш досконалою; йде диференціація ділянок кори мозку.

Усе перелічене створює сприятливу ситуацію становлення загальних здібностей, які, своєю чергою, можна як задатки на формування спеціальних здібностей.

У цьому віці починається розвиток спеціальних здібностей.

Молодший і середній шкільний вік характеризується прискореним розвитком спеціальних здібностей, потім сприятливо впливають різні види діяльності: навчальна, ігрова, трудова. При цьому бажано одночасно розвивати здібності, що доповнюють одна одну, наприклад, для людини важлива добре розвинена мова, яка одночасно входить до складу інтелектуальних, комунікативних та інших здібностей.

Організуючи діяльність дітей щодо розвитку здібностей, дорослі повинні забезпечити дотримання таких вимог:

1) творчий характер діяльності;

2) рівень проблеми має бути оптимальним, т. е. важко, але здійснимо;

3) необхідно створити належну мотивацію;

4) під час всього процесу виконання діяльності та після її закінчення важливо створювати позитивний емоційний настрій у дитини.

Таким чином, у своєму здібності проходять певні етапи, що співвідносяться з віковими особливостями.

3. Характер

1. Визначення темпераменту.

2. Типологія темпераментів.

3. Формування темпераменту.

1. характер є відображенням стійких рис особистості, що виявляються в діяльності та спілкуванні та виражають ставлення людини до людей та виконуваної роботи.

Прояв характеру можна спостерігати під час виконання будь-якої діяльності: одні воліють складні види діяльності, знаходячи позитивні емоції у подоланні труднощів, інших задовольняють прості види.

У процесі спілкування про характер людини судять за його манерою поведінки, способами реагування на поведінку співрозмовників (делікатна поведінка чи безцеремонна, ввічлива чи груба тощо).

При цьому значення мають не так особливості нервової системи людини, як рівень її вихованості та культури.

Ми говоримо про характер, коли відзначаємо ступінь самостійності людини, її працьовитість та наполегливість, цілеспрямованість та завзятість.

Коли людина виявляє протилежні якості і в діяльності, і в спілкуванні, про неї говорять, що вона безхарактерна.

Характер тісно пов'язані з темпераментом, будучи так само стійким і малозмінним, але, на відміну темпераменту, це прижиттєве освіту.

У структурі характеристик характеру можна назвати такі блоки:

1) система ставлення до дійсності;

2) вольові якості (докладніше розглянемо у темі "Воля").

У свою чергу система ставлення до дійсності поділяється на:

1) ставлення до колективу, інших людей (чесність, колективізм, конформізм, егоїзм, душевність тощо. буд.);

2) ставлення до виконуваної діяльності (раціоналізм, розважливість, працьовитість, ощадливість тощо);

3) ставлення себе (самостійність, самооцінка, егоцентризм тощо. буд.).

Характер займає центральне місце у структурі особистості, впливаючи на пізнавальні та емоційні процеси.

Він тісно пов'язаний із потребами та інтересами і явно проявляється тоді, коли задовольняються найбільш сильні та актуальні потреби.

На відміну від інших особистісних якостей характер формується у досить ранньому віці та відрізняється стійкістю.

Наприклад, інтереси, соціальні настанови можуть змінюватися протягом усього життя людини.

Зміна характеру можлива, але це відбувається лише у виняткових випадках, наприклад, коли людина тяжко хворіє, потрапляє в ситуацію глибокого стресу та життєвої кризи у зв'язку з віковими змінами, що призводять до глибоких органічних порушень у центральній нервовій системі.

Таким чином, характер визначає індивідуальність та своєрідність особистості.

2. Протягом усієї розвитку психології робилися численні спроби побудувати типологію характерів.

Дослідники виходили з таких ідей:

1) у процесі онтогенезу відбувається досить раннє становлення характеру, який потім протягом усього життя залишається більш менш стійким освітою;

2) структуру характеру утворює не випадкове поєднання особистісних якостей, а таке, що дозволяє розрізняти та будувати типологію;

3) спираючись на типологію, більшість людей можна зарахувати до відповідних груп.

Розглянемо найвідоміші типології характерів.

Типологія Еге. Кречмера. у своїй типології Е. Кречмер виходив із залежності особистісних якостей від будови тіла.

Виділялися такі типи конституцій:

1) астенічний - це люди з тонкою шкірою та вузькими плечима, у них плоска грудна клітка, невелика вага тіла, слаборозвинена мускулатура, жінки відрізняються малим зростом;

2) атлетичний - люди з сильно розвиненою мускулатурою та скелетом, найчастіше середнього або високого зросту, з потужною грудною клітиною, щільною, високою головою;

3) пікнічний - це люди, схильні до повноти, їх м'язи слаборозвинені, коротка шия, зростання середній.

Е. Кречмер зіставив тип конституції з можливістю розвитку певних психічних захворювань, тому пікніки схильні до розвитку маніакально-депресивного психозу, астеніки та атлетики - до шизофренії.

Виходячи з цього, виділяються такі типи характерів:

1) шизотимік - людина з тонко розвиненими почуттями, аристократична, схильна до абстрактних роздумів, холодна, відчужена, владна та егоїстична;

2) циклотимік - людина весела і балакуча, з властивим легким ставленням до життя, задушевна, енергійна, схильна до гумору.

Спираючись на ті риси характеру, які свідчать про ставлення до людей, К. Леонгард створює свою класифікацію. Розглянемо її докладніше:

1) гіпертимний тип - висока контактність, балакучість, вираженість жестів, міміки та пантоміміки.

Не витримує остаточно тему розмови, відхиляючись від неї. Не дуже серйозно ставиться до службових обов'язків та сімейних зобов'язань.

Часто провокують конфлікти. Оптимістичний та енергійний, часто легковажний. Легко дратується;

2) дистимний тип - небагатослівність, сповільненість у рухах, песимізм та пасивність, низька товариськість, індивідуалізм.

Часто веде замкнутий спосіб життя, домосід.

Низька конфліктність, серйозний, об'єктивний та сумлінний;

3) циклоїдний тип - характерна часта зміна настроїв і, як наслідок, зміна способів спілкування;

4) збудливий тип - малокомунікабельний, відзначається сповільненість у рухах та мовленні.

Часто буває занудливий і похмурий; з ним важко ужитися, тому що нерідко влаштовує скандали.

Якщо все складається успішно, то це сумлінна, акуратна людина, яка любить маленьких дітей та тварин.

У несприятливих ситуаціях дратівливий, запальний, погано контролює свою поведінку;

5) застряглий тип - товариськість помірна, іноді занудливість, чутливий у соціальній справедливості, але легко ображається у разі критики, мстивий, честолюбний, ревнивий, прагне у всьому бути першим;

6) педантичний тип - бюрократ, прагне все робити за правилами, надійний, акуратний, сумлінний, але занудливий, буркотун, у конфлікти вступає рідко;

7) тривожний тип - боязкий та невпевнений, із заниженою самооцінкою, доброзичливий та самокритичний, товариськість низька, виконавчий, часто несе відповідальність за ті дії, які не робив;

8) емотивний тип - свої образи носить у собі, воліє вузьке коло спілкування, властиво загострене почуття обов'язку, добрий і співчутливий, сльозливий;

9) демонстративний тип - легко встановлює контакти з оточуючими.

Жадає влади і похвали, ввічливий і артистичний, здатний захопити інших, але при цьому егоїстичний, лицемірний, любить хвалитися і відливати від роботи;

10) екзальтований тип - Підвищена товариськість і балакучість, влюбливість, альтруїзм.

Яскравість почуттів і гарний смак, проте схильний до панікерства, схильний до миттєвих настроїв;

11) екстравертований тип - велика кількість друзів та знайомих, балакучість та легковажність, готовність уважно вислухати, але при цьому охоче поширює чутки;

12) інтровертований тип - замкнутість, схильність до філософствування, впертість, ригідність, принциповість.

У вітчизняній психології прийнято класифікацію акцентуацій характерів у підлітків, розроблену О. Є. Лічко.

Докладніше про неї поговоримо у темі "Психологічні особливості підлітка".

Знання типу характеру дозволяє передбачити поведінку людини, що робить спілкування ефективнішим.

3. Витоки формування характеру лежать на початку життєвого шляху людини.

Провідну роль цьому грають стосунки з оточуючими, передусім з матір'ю чи з тими, хто безпосередньо доглядає дитину.

Сензитивним (найсприятливішим) періодом становлення характеру дитини є вік від 2-3 до 9-10 років.

Саме в цей час процес спілкування з дорослими та однолітками йде особливо активно.

Довіра до дорослих з боку малюка безмежна, тому дієво і слово, і вчинок, і дія.

Має значення та характер взаємовідносин дорослих один з одним, який вони демонструють на очах у дитини, їхнє ставлення до неї.

Згодом дитина, ставши дорослою, саме такий спосіб спілкування починає використовувати щодо власних дітей.

Характер спілкування матері з дитиною вже у перші місяці її життя впливає формування таких рис, як доброта і чуйність, товариськість чи, навпаки, егоїстичність і черствість, байдужість до людей.

Дещо пізніше, в ранньому та дошкільному віці, закладаються властивості характеру, що характеризують ставлення до діяльності: акуратність, працьовитість, сумлінність, відповідальність та ін.

Джерелом формування цих якостей є ігри та доступні форми домашньої праці.

Дорослі повинні підтримувати та закріплювати ті прояви, які хотіли б бачити у структурі рис характеру своєї дитини.

Початок вступу до школи сприяє оформленню рис характеру, пов'язаних із відносинами для людей.

Розширення кола спілкування (однокласники, вчителі) сприяє цьому оформленню.

Якщо засвоєні у дошкільному віці методи взаємодії знаходять підкріплення у шкільні роки, то найчастіше вони стійко закріплюються протягом наступного життя.

Якщо ці способи не підтримуються, може початися ламання характеру, що супроводжується зовнішніми і внутрішніми протиріччями.

Результат не завжди позитивний. Найчастіше відбувається часткове зміна характеристик характеру, що призводить до деякого компромісу.

У шкільні роки активно розвиваються вольові якості, а старших класах закріплюються базові моральні риси характеру, що визначають світоглядну позицію людини.

До закінчення навчання у шкільництві формування характеру вважатимуться сформованим, і людина залишається, переважно, пізнаваним у будь-яких ситуаціях тим, хто його знав у шкільні роки.

Отже, характер починає формуватися з перших місяців життя і до кінця шкільного віку його становлення, зазвичай, закінчується.

4. Воля

1. Поняття волі.

2. Вольова регуляція поведінки.

3. Розвиток волі в людини, вольові якості.

1. Виконуючи різні види діяльності, людина керується якимись конкретними спонуканнями, які завжди усвідомлюються, чи усвідомлюються дуже чітко, а відповідні їм дії не контролюються свідомістю.

І тут кажуть, що дії людини мимовільними (страх, захоплення, подив тощо. буд.). Однак у більшості випадків дії людини підлягають усвідомленню та контролю.

Тоді говорять про довільні дії, тобто похідні від волі.

Іноді задля досягнення поставленої мети людина не докладає жодних значних зусиль, наприклад, читання цікавої книги.

Якщо ж долаються якісь перешкоди, прикладаються зусилля, такі дії є вольовими.

Перешкоди, що стоять на шляху до досягнення мети поділяються на зовнішні (не залежать від людини, наприклад, запізнився на зустріч, оскільки зламався автобус) і внутрішні (залежать від бажань та активності самої людини, наприклад, запізнився, тому що проспав).

Воля - це психічна діяльність людини, що виявляється при досягненні мети та подоланні перешкод та труднощів, що стоять на шляху до досягнення цієї мети.

Подолаючи труднощі, людина прикладає вольові зусилля, які у нервово-психічному напрузі, завдяки чому відбувається мобілізація моральних і інтелектуальних сил людини.

Воля проявляється у двох видах активності:

1) виконавча вольова активність (людина свідомо виконує розпорядження інших осіб, керуючись почуттям обов'язку і розумінням відповідальності у вирішенні завдань, що стоять перед ним);

2) самостійна вольова активність (рішення приймаються самостійно, але це самостійність може виявлятися різних етапах виконання діяльності).

Отже, воля властива лише людині, вона формується залежно та умовами матеріального життя суспільства.

2. Вольові дії можуть бути простими и складними.

Прості вольові дії характеризуються ясністю і чіткістю уявлення у тому, як виконуватиметься діяльність.

Елементами цієї дії виступають мета, мотив, засоби та способи виконання.

Виділяються такі етапи виконання цієї дії:

1) усвідомлення мети бажання її досягти;

2) усвідомлення наявних можливостей у досягненні мети;

3) ухвалення рішення;

4) виконання рішень, досягнення мети.

Корінне відмінність простого дії від складного полягає у відсутності розбіжності між різними мотивами (боротьби мотивів), тому складній вольовій дії присутні такі етапи виконання:

1) усвідомлення мети бажання її досягти;

2) усвідомлення наявних можливостей у досягненні мети;

3) поява мотивів, які або затверджують, або заперечують існування цих можливостей;

4) боротьба мотивів та вибір найбільш значущого;

5) виконання рішення.

Етап виконання рішення може проявлятися подвійно:

1) дія виконується за допомогою зовнішніх вчинків;

2) зовні дії не виконуються, людина утримується від них, наприклад, утримується від вживання алкоголю тощо.

Вольова дія завершується самооцінкою ефективності досягнення мети.

Таким чином, вольова дія включає ряд послідовних етапів.

3. У структурі особистості можна виділити вольові якості, значення яких у житті дуже велике.

Розглянемо найважливіші їх.

Цілеспрямованість проявляється у прагненні людини підкорити свою поведінку досягненню стійкої життєвої мети.

самостійність - це побудова своєї поведінки відповідно до власних поглядів і переконань, однак самостійна людина завжди може прислухатися до чужої думки.

Це позитивна якість особистості, від якої слід відрізняти негативні: негативізм та навіюваність.

Негативізм - це поведінка всупереч чужій думці, коли не визнаються жодні поради, навіть розумні.

Навіюваність - поведінка будується відповідно до чужих порад.

Рішучість проявляється у здатності людини швидко приймати адекватні рішення та своєчасно їх виконувати. Рішучими найчастіше бувають люди, які:

1) добре знають свою справу;

2) впевнені у своїх силах та правоті;

3) витримані та мужні.

наполегливість - це здатність людини, незважаючи на труднощі та перешкоди, досягати поставленої мети.

Від цієї позитивної якості слід відрізняти таку негативну як упертість, коли людина намагається досягти мети, навіть якщо вона нерозумна.

Уперта людина, навіть розуміючи, що вона не має рації, все одно продовжує наполягати на власній думці.

Витримка (самоволодіння) - здатність людини утримуватися від небажаних на даний момент дій і навіть у складних ситуаціях не втрачати самовладання.

Протилежною негативною якістю є імпульсивність, коли людина кидається виконувати дію за першим спонуканням, не проаналізувавши наслідків.

Мужність і сміливість проявляються у прагненні людини досягти мети, незважаючи на небезпеку.

Протилежна якість - боягузливість.

дисциплінованість - це бажання людини будувати свою поведінку відповідно до суспільних норм.

Розглянемо, за якими напрямами здійснюється розвиток вольової регуляції.

1. Перехід мимовільних психічних процесів у довільні.

2. Вироблення можливості здійснювати контроль за своєю поведінкою.

3. Формування вольових аспектів.

4. Свідоме проходження все більш віддаленим цілям, для досягнення яких потрібні значні вольові зусилля протягом тривалого часу.

Вольова регуляція поведінки удосконалюється залежно від рівня інтелектуального та особистісного розвитку, особливо становлення мотиваційної сфери.

Особливу роль формуванні вольових процесів в дітей віком виконує ігрова і навчальна діяльність.

Так, предметні ігри формує довільність дій, сюжетно-рольові – вольові якості особистості, навчальна діяльність сприяє розвитку довільного регулювання пізнавальних процесів.

Дотримання певних правил допоможе дорослим виховати в дитини сильну волю.

1. Не робіть за дитину те, що вона може зробити самостійно, або чого може навчитися, а лише забезпечуйте умови виконання діяльності.

2. Підтримуйте радість від досягнутого результату.

3. Підводьте дитину до раціонального рішення, а не вирішуйте за неї.

4. Вимагайте від себе те, що вимагаєте від дитини.

5. Пред'явлені вимоги мають бути обґрунтовані та здійсненні, обдумані та нечисленні.

6. Не вимагайте прояву інтересу під час виконання всіх справ, деякі слід виконувати автоматично.

Отже, вольові якості виробляються у процесі діяльності, причому дуже важливий особистий приклад дорослого.

5. Емоції та почуття

1. Поняття про емоції та почуття.

2. Види почуттів.

3. Емоційні реакції та стани.

4. Вищі почуття.

5. Розвиток емоцій та почуттів у дітей.

1. "Емоції" и "Почуття" - дуже близькі і найчастіше невіддільні одне від одного поняття, але все-таки вони не тотожні.

Емоції - це безпосереднє переживання у конкретний проміжок часу.

Найчастіше вони пов'язані з вродженими реакціями людини, її мотивами та потребами.

почуття - це риса особистості, щодо стійке ставлення до навколишнього світу.

Нерозривність емоцій і почуттів виявляється у тому, що почуття проявляються у конкретних емоціях.

Наприклад, любов до близької людини проявляється в радості за її успіхи та досягнення.

Значення емоцій у житті людини велике. Вони допомагають орієнтуватися у події, оцінюючи його з позицій бажаності чи небажаності, під впливом людина може здійснювати неможливе, оскільки відбувається миттєва мобілізація всіх сил організму.

Цікаві погляди психофізіолога П. В. Симонова, Який вважав, що емоції виникають тоді, коли з'являється неузгодженість між тим, що треба знати, і тим, що відомо. П. В. Симонову належить створення формули емоцій:

Е = (-П)/(HC)

де Е - емоції,

П - потреба (у формулі вона береться з негативним знаком "-"),

Н - інформація, необхідна задоволення потреби,

С – інформація, яку можна використовувати, те, що відомо.

З формули можна зробити такі висновки:

1) якщо П = 0, то і Е = 0, тобто немає потреби, немає і емоцій;

2) якщо Н = С, то Е = 0, тобто ситуація, коли людина має повноту інформації та можливості для задоволення потреби;

3) якщо С = 0, то Е - максимальна, тому що за наявності потреби немає жодної інформації про те, як її задовольнити. Це той випадок, про який говорять: "Страшна не подія, а її очікування";

4) якщо З більше Н, то виникають позитивні емоції.

П. В. Симонов у книзі "Що таке емоція?" наводить таку ситуацію: "Стомлений спражею мандрівник рухається розпеченими пісками.

Він знає, що лише за три дні може бути джерело. Чи вдасться пройти цей шлях? Чи не занесло струмок пісками? І раптом, загорнувши за виступ скелі, людина бачить колодязь, не помічений на карті.

Бурхлива радість охоплює втомленого мандрівника. У той момент, коли перед ним блиснуло дзеркало колодязя, мандрівник став володарем вичерпних відомостей про можливість вгамувати спрагу, і це в ситуації, коли прогноз передбачав три дні найтяжчих випробувань».

Однак емоційне життя набагато багатше за будь-яку формулу, тому багато життєвих проявів не вкладаються в неї.

Значення емоцій та почуттів у житті людини дуже велике, вони дозволяють глибше зрозуміти все, що оточує людину і що з нею відбувається.

2. У житті людини присутня величезна кількість емоцій, які часом важко об'єднати в будь-які групи, тому існує і велика різноманітність класифікацій емоцій.

Назвемо найчастіше використовувані:

1) позитивні (викликають приємні переживання) та негативні (викликають неприємні переживання).

Слід зазначити, що особисті та суспільні оцінки знака емоції не завжди збігаються, наприклад, почуття провини неприємне для людини, а отже – це негативна емоція, проте для суспільства ця емоція явно позитивна;

2) птенічні (викликають активність людини) та астенічні (сковують активність, провокуючи пасивну поведінку);

3) В. Вундт запропонував класифікацію за трьома напрямками:

а) задоволення – незадоволення;

б) напруга – розрядка;

в) збудження – гальмування.

4) Сучасний американський дослідник К. Ізард ("Емоції людини") пропонує ділити емоції на фундаментальні та похідні.

До фундаментальних відносяться інтерес, радість, здивування, горе, гнів, огида, зневага, страх, сором, вина.

Ще раз наголосимо, що через різноманіття емоційних проявів важко дати єдину класифікацію емоцій.

3. Зовнішнє вираження емоцій окреслюється емоційна реакція. Виразні рухи сприяють кращому взаєморозумінню між людьми, будучи мимовільним супроводом мови.

Розуміючи мову емоцій, можна знайти потрібні слова, вірний тон у спілкуванні, підтримати людину, яка цього потребує.

Дослідження показали, що найбільш інформативними в емоційних реакціях є очі та рот людини.

Так, підраховано, що у творах Л. Н. Толстого зустрічаються описи 85 відтінків виразу очей та 97 - посмішки.

В одному експериментальному дослідженні вивчалося, яка частина обличчя – очі чи рот – визначають його вираз.

У експерименті горизонтально розрізалися навпіл фотографії обличчя однієї й тієї людини, де зображалися різні емоції: сміх, подив, страждання тощо.

Потім склеювалися в одну фотокартку з вираженням різних емоцій.

Завдання випробуваних - визначити, яка емоція виражається. Виявилося, що у визначенні емоції провідна роль належить роті, оскільки саме з його висловлюванню і визначалася емоція.

Мова емоцій - це мова, зрозуміла без перекладача, проте слід пам'ятати, що існують культурні та національні особливості, які визначаються звичаями та традиціями.

Наприклад, у деяких африканських країнах сміх висловлює подив, а окремих країнах Азії відрижка в гостя після частування означає повне задоволення.

Якщо емоції виявляються протягом відносно тривалого періоду, можна говорити про емоційному стані.

Найбільш поширеними з них є настрій, афект, фрустрація та стрес.

Настрій захоплює людину протягом деякого часу, але це відносно слабко виражений стан і може змінюватися досить часто.

Виникнення того чи іншого настрою залежить від багатьох причин, які далеко не завжди усвідомлюються людиною, тому іноді може здаватися, що поява поганого чи гарного настрою ніяк не можна пояснити.

Афект - емоційний стан, що швидко виникає і бурхливо протікає, який характеризується порушенням свідомого контролю своїх дій, нездатністю адекватно оцінювати те, що відбувається.

У розвитку афективного стану можна назвати кілька стадій. На початковому етапі людина відчуває сильне бажання піддатися почуття, що охопило його (гніву, страху і т. п.).

При цьому засмучуються дрібні рухи, прояв виразних реакцій не контролюється.

Однак на цій стадії людина ще може оволодіти собою та загальмувати розвиток афекту.

Наприклад, порахувати до 10, глибоко подихати, зайнятися механічною роботою тощо. Якщо цього немає, то наступ афекту неминуче.

Людина повністю втрачає контроль над собою, її дії нерозсудливі. Після закінчення афективного спалаху настають розбитість і спустошеність, занепад сил, іноді людина засинає.

Стрес - це поняття ввів Г. Сельє, який визначав його як стан сильної та тривалої психологічної напруги, що виникає в результаті навантаження нервової системи.

Не можна однозначно негативно ставитися до стресової ситуації, оскільки і натомість руйнівного на людини стрес може і мобілізувати ресурси організму задля досягнення високих результатів, наприклад, у спортивних змаганнях.

Тим не менш, якщо напруга тривала і дуже сильна, то вона не проходить безслідно і загрожує виникненням соматичних захворювань, втомою, байдужістю, депресією.

У перебігу стресу виділяється три фази:

1) реакція тривоги, що відрізняється великою напругою у функціонуванні організму, до кінця фази стійкість до конкретного стресора підвищується;

2) стабілізації, де виведені з рівноваги функції встановлюються новому рівні;

3) виснаження.

Фрустрація - емоційний стан, що виникає у ситуації, коли неможливо досягти мети внаслідок постійно виникаючих перешкод.

Може мати дві форми вираження: агресія чи депресія. Основною причиною виникнення є нездатність людини виносити тривалі емоційні напруження, погана витривалість.

Таким чином, емоції мають цілу низку зовнішніх та внутрішніх проявів, які змінюють життєдіяльність людини.

4. Почуття, як і емоції, класифікувати складно, і психологія не має загальноприйнятої класифікацій.

Спрощено почуття можна поділити на моральні, інтелектуальні та естетичні.

Моральні (моральні) почуття свідчать про ставлення людини до інших людей, суспільству, в основі їхнього прояву лежать моральні норми, якими людина керується при організації своєї поведінки.

Як приклад можна назвати почуття любові (у широкому і вузькому значенні), співчуття, відданості, гуманності та інших.

Інтелектуальні почуття виникають у процесі пізнавальної діяльності та відбивають ставлення людини до цієї діяльності.

Психологія має незаперечні докази глибокого зв'язку між розумовими та емоційними процесами, де почуття регулюють хід інтелектуальної діяльності.

Прикладами таких почуттів є допитливість, сумнів, радість відкриття, любов до істини та ін. А. Енштейн писав:

"Найпрекрасніша і найглибша емоція, яку ми можемо випробувати, це відчуття таємниці.

У ньому джерело будь-якого справжнього знання. В. А. Сухомлинський підкреслював значення почуття подиву в інтелектуальному розвитку дитини, наголошував, що відсутність чи втрата цього почуття не стимулює пізнання таємниць буття, збіднює внутрішній світ дитини.

Естетичні почуття відбивають ставлення людини до різних сторін життя, їх висловлювання мистецтво, проявляються у художніх смаках, в оцінках тощо.

Ці почуття є продуктом культурного розвитку особистості, показник її зрілості.

Прикладами є почуття прекрасної, естетичної насолоди, почуття гумору та ін.

Почуття людини відрізняються стабільністю та узагальненістю, неможливістю зведення їх до конкретних емоційних переживань.

5. Безпосередньо у момент народження дитини з'являється і перша емоційна реакція – крик.

Вже першому місяці життя виникає посмішка, а 2-2,5 місяці - " комплекс пожвавлення " , т. е. емоційні реакції (рух ручками, ніжками, посмішка) з появою дорослого і зверненні його до немовляті.

У дошкільному віці емоції та почуття вкрай нестійкі, проте дуже різноманітні, наприклад, інтерес, гнів, подив, огида, радість тощо.

У шкільному віці під впливом навчання активно формуються вищі почуття.

Молодші школярі ще недостатньо добре володіють своїми емоціями, але підлітки і натомість зростання моральних почуттів досить добре усвідомлюють свої емоційні переживання.

Існують найрізноманітніші шляхи виховання емоцій. Музика, живопис, екскурсії на природу, художня література – ​​всім добре відомі способи розвитку емоційної сфери дітей.

Корисно вчити дітей розпізнавати та передавати емоційний стан за допомогою міміки та пантоміміки, це дозволить їм надалі краще розуміти інших людей. Тренувати ці вміння можна за допомогою шаблонів-піктограм, які представляють схематичне вираження будь-якої емоції.

Емоційну сферу дітей можна розвивати через гру. Ігри служать тим середовищем, де малюк виявляє свої емоції та почуття, вчиться спілкуватися.

Важливо, щоб у дитини була така іграшка (краще м'яка), якою вона поскаржиться, посвариться, пошкодує її тощо.

Вона ж захистить і від самотності, якщо через обставини малюк повинен залишитися один.

У розвитку дитячої емоційності значна роль казок. Читання казок - це аж ніяк не просто цікаве проведення часу, а один із способів розвитку внутрішнього світу самої дитини та її здатності розуміти внутрішній світ іншої людини.

Отже, у розвитку емоційного світу дітей можна використовувати найрізноманітніші способи та прийоми.

Лекція № 4. Психологія вікових відмінностей

1. Психічне розвиток дитини дитячого віку

1. Вроджені форми психіки та поведінки.

2. Розвиток пізнавальної сферы.

3. Особистісні новоутворення дитинства.

1. Дитина з'являється на світ безпорадною, яка має лише дуже обмежений набір безумовних рефлексів (смоктувальний, орієнтовний, оборонний) та деяких рухових - атавістичних рефлексів (чіпляльний, плавальний, відштовхування).

До моменту народження дитини кора великих півкуль мозку ще повністю не сформувалася: кількість відростків у нервових клітин дуже мала і вони ще не вкриті оболонкою мієліну.

Результатом є швидке поширення збудження по корі та складність утворення умовних рефлексів.

Однак таку обставину слід розглядати як позитивну, тому що немовля має великі можливості для засвоєння нового досвіду.

Експерименти, які з дітьми, вік яких лише 1,5 діб, показали, що з впливу орган зору колірних подразників у корі реєструються різні електричні потенціали, що означає можливість формування умовних рефлексів.

Вкажемо деякі умовні рефлекси, які утворюються в дитини на першому місяці життя.

Рефлекс голодного збудження може сформуватися вже 5-7 день життя.

Якщо дитину годувати суворо через певні періоди часу, то вона швидко звикає до режиму, прокидається і криком показує, що їй час є.

Рефлекс на становище під грудьми проявляється до кінця другого тижня життя.

Його суть у наступному: якщо з перших днів життя мати годує дитину грудьми, для чого бере її на руки і надає певного положення під грудьми, то вже на 9-15 день матері достатньо взяти дитину на руки і надати звичайне для годування становище, щоб немовля почав виробляти смоктальні рухи, хоча слизова рота дитини не дратується.

Отже, у новонароджений період ще можна спостерігати прояв вроджених форм поведінки, формування ж умовних рефлексів починається першому місяці життя.

2. Процес пізнання навколишнього світу починається з народження.

Першим активно розвиватися починає зір. Місячна дитина здатна виробляти слідчі руху очима, спочатку в горизонтальній площині, потім у вертикальній, а до двох місяців починають фіксуватися елементарні рухи очей.

На другому місяці життя виникає зорове зосередження, проте до 2-4 місячного віку зір немовляти ще відносно слабкий.

Приблизно з другого місяця немовля здатне розрізняти прості кольори, а на 3-4 - форми предметів.

Ймовірно, що за два перші тижні життя у новонародженого сформувався єдиний образ обличчя та голосу матері.

Як показали спостереження та експерименти, немовля виявляє занепокоєння, якщо воно бачить обличчя матері, але чує зовсім інший голос, і, навпаки, якщо бачить незнайому людину, яка говорить голосом матері.

На другому місяці життя дитина починає виявляти емоційно-рухове збудження, якщо дорослий починає з нею спілкуватися ("комплекс пожвавлення").

3-4 місячний малюк своєю поведінкою демонструє перевагу спілкуванню зі знайомими йому людьми.

Близько восьми місяців дитина турбується, якщо бачить незнайому людину чи потрапляє в незнайому обстановку, навіть якщо поряд перебуває мама.

Це почуття страху продовжує прогресувати і досягає максимуму приблизно до 14-18 місяців життя дитини, а потім поступово згасає.

У такій реакції, ймовірно, проявляється почуття самозбереження, коли дитина починає освоювати нові простори у зв'язку з прямо ходінням, а захисні реакції ще слабкі.

Незабаром після народження дитина може розрізняти тембр, гучність і висоту звуків, після 3-4 місяців дізнається обличчя і голос матері в будь-який час дня, а в 8-12 місяців - предмети, причому навіть по окремих частинах.

У цей час починається активний пошук предметів, що раптово зникли з поля зору, що говорить про здатність дитини зберігати в пам'яті образ предмета.

Самостійне пересування у просторі призводить до розвитку сприйняття глибини у немовляти.

Протягом другого півріччя першого року життя дитина може відновити образ предмета з пам'яті.

Таким чином, сприйняття та пам'ять починають розвиватися вже з перших днів життя, поступово вдосконалюючись та розвиваючись.

У розвитку промови немовля можна виділити такі етапи:

1) у перший місяць життя спостерігається підвищений інтерес до людської мови;

2) у віці близько місяця починається проголошення найпростіших звуків;

3) у 2-4 місяці дитина як би "кряхтить", "гукає";

4) у 4-6 місяців спостерігається повторення простих складів, "гуління" - простягання голосних;

5) з 6 місяців у мові дитини з'являються склади, белькіт;

6) в 9-10 місяців немовля здатне вимовити перші слова.

У другій половині першого півріччя дитина починає виразними рухами реагувати на мову дорослого, що може свідчити про розуміння немовлям цієї промови, хоча спочатку діти краще розуміють жести, ніж слова.

У 6-6,5 місяців дитина здатна пов'язати предмет зі словом, що його позначає.

До кінця першого року життя малюк розуміє приблизно 10-20 слів. 7-8 місячна дитина виконує прості рухи відповідно до словесної інструкції, а в останні місяці першого року може встановлювати найпростіші зв'язки між предметами. Ці відносини між предметами встановлюються з допомогою практичних проб, що проявом наочно-действенного мислення.

Як правило, малюк розуміє зв'язок між тими предметами, які йому показав дорослий.

Таким чином, до кінця немовляти на основі організованих дорослими дій виникають елементарні форми мислення, перші слова, активно розвивається пасивна мова.

3. Твердження, що особистісний розвиток дитини починається з 2-3 років, не зовсім вірно. Це справедливо лише щодо прояву зовнішніх ознак, проте процес утворення цих особистісних властивостей починається набагато раніше за їх зовнішній прояв.

Такі висновки можна зробити, виходячи з таких положень:

1) ніяка психологічна якість відразу ж у готовому вигляді не з'являється;

2) багато особистісні якості виявляються лише після досить тривалого часу з того моменту, коли вони почали формуватися.

Таким чином, можна припустити, що особистісне формування дитини починається вже на першому році життя, але зовні це проявляється пізніше.

Є дані, що говорять про те, що багато особистісних якостей, що виявляються, перш за все, у відносинах з іншими людьми, корінням йдуть у взаємини матері з немовлям.

Вже з перших днів життя малюки своєрідно реагують на мовлення дорослих, відтворюючи в рухах ритм слів, що вимовляються.

Проводився покадровий аналіз відеозапису рухів рук та пальців новонародженого, який показав, що при зверненні до нього дорослого ритм їх мікрорухів збігався.

Така синхронна взаємодія досі виявлена ​​лише у людини.

Експериментально також вдалося виявити у новонароджених здатність до наслідування.

Навіть шестиденні малюки висовують мову, відкривають рота, очі, якщо подібні рухи виробляє мати, і це не є результатом збігу.

Отже, особистісний розвиток дитини починається вже на першому році життя.

2. Особливості психіки та поведінки у ранньому віці

1. Загальна характеристика розвитку від року до трьох років.

2. Предметна та ігрова діяльність у ранньому віці.

3. Пізнавальний розвиток дитини раннього віку. Розвиток мовлення.

4. Розвиток особистості віком від року до трьох років. Криза "Я сама".

1. На другому році життя у розвитку дитини починається новий етап.

Малюк активно росте, додає у вазі. Відбувається розбудова функціонування організму.

Саме тому від дорослих потрібна підвищена увага до охорони дитини від фізичних навантажень, захисту від інфекційних захворювань.

Ранній вік дуже значущий у становленні психіки, поведінки, особистісного розвитку, оскільки великі ті якісні перетворення, що з нею відбуваються.

Психологи навіть схильні припустити, що три роки – це середина шляхів розвитку від народження до зрілості.

У порівнянні з новонародженим трирічний малюк володіє багатьма предметами домашнього вжитку, користується ложкою, здатний до самообслуговування, спілкується з оточуючими за допомогою активної мови, може дотримуватися елементарних правил поведінки.

Виділимо основні досягнення раннього віку, що впливають на психічний розвиток дитини:

1) оволодіння прямою ходою;

2) оволодіння активною мовою;

3) розвиток предметної діяльності.

Зупинимося докладніше на ролі прямоходіння для психічного розвитку.

В результаті самостійного переміщення дитині стає доступним ширше коло предметів, з якими вона може взаємодіяти, використовуючи не тільки руки та очі, а й весь тулуб, ноги.

Це не тільки іграшки, а й предмети домашнього вжитку: посуд, взуття, меблі та ін.

Самостійне ходження призводить до знайомства з великими предметами, дитина отримує можливість дізнатися їх з різних сторін, засвоюючи таким чином поняття величини, форми; вчиться орієнтуватися у просторі, розвиваючи окомір. Подолаючи труднощі та перешкоди, що зустрічаються у нього на шляху, малюк вирішує завдання за допомогою практичних дій, тренуючи своє мислення та вольову сферу, отримує при цьому різноманітні емоції.

Таким чином, оволодіння прямою ходою істотно впливає на психічний розвиток дитини на другому році життя.

2. У ранньому віці провідним видом діяльності є предметна діяльність, а результаті дій з предметами активно розвивається психіка дитини.

З усіх дій, які освоює дитина у ранньому дитинстві, найбільш значущими у розвиток психіки є співвідносні і гарматні.

Співвідношення дії спрямовані на приведення предметів або їх частин до будь-якої взаємної відповідності, наприклад, складання пірамідки, матрьошок.

Гарматні дії передбачають вплив одного предмета (зброю) на інші, наприклад, застосування ложки під час їжі, совочка для гри в піску.

До кінця раннього дитинства починають складатися й інші види діяльності, які будуть активно потрібні за межами цього віку.

Це, перш за все, сюжетно-рольова гра та продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання).

У рольової грі події з предметами стають вторинними, але в першому плані виходить відтворення трудових дій та громадських відносин.

Зміст початкових ігор включає лише дві-три дії, до трирічного віку дитина освоює сюжетні ігри. На третьому році життя діти починають широко використовувати в іграх предмети-заступники (наприклад, замість градусника – паличка), що є важливим придбанням у психічному розвитку дитини.

Малювання починає формуватися вже близько року, коли дитина ще тільки здатна тримати в руці олівець.

Спочатку діти зображують каракулі, вбачаючи в них якісь образи, до трьох років улюбленим малюнком стає закруглена лінія, за допомогою якої зображуються практично всі об'єкти та предмети (стадія "головоногів").

Конструювання є ще елементарним. Дитина копіює зразки, показані дорослими.

Отже, найбільше на психічний розвиток дитини надає предметна діяльність, але дедалі більше активно розвиваються інші види діяльності.

3. Початок раннього віку характеризується недосконалістю у розвитку пізнавальних процесів.

Це стосується і сприйняття. Дитина орієнтується в навколишній обстановці та предметах, проте часто орієнтування відбувається на основі якогось одного, що кидається в очі ознаки, наприклад, дитина позначає словом "птах" (пташка) всі предмети, у яких є виступ - дзьоб.

Порівняння предметів відбувається у вигляді зовнішніх дій, але до кінця вікового етапу у випадках може здійснюватися з допомогою зору.

На третьому році життя часто як постійний зразок для порівняння дитина використовує добре знайомі предмети (трикутні предмети - "як будиночок", "як дах", овальні - "як яєчко" тощо).

У цьому віці дитина здатна розрізняти такі форми, як коло, овал, квадрат, прямокутник, багатокутник, і всі основні кольори спектра.

Провідним видом мислення в ранньому віці є наочно-дієве, проте дитина вже здатна прості розумові дії виконувати в умі.

В елементарних випадках діти можуть проводити узагальнення за такими суттєвими ознаками, як колір, форма, величина.

Ранній вік – це найбільш сприятливий (сензитивний) період для оволодіння мовою.

Близько року дитина вміє вимовляти окремі слова, її словниковий запас становить від 4 до 10 слів.

Приблизно на два роки малюк говорить простими пропозиціями, а до чотирьох - майже так само, як і дорослі.

Розвиток мови йде за такими напрямами:

1) вдосконалення розуміння мови (пасивне мовлення);

2) формується власне активне мовлення.

Докладніше зупинимося на розвитку активної мови.

Словниковий запас дитини 1,5 років становить від 30-40 до 100 слів, до кінця двох років – приблизно 300 слів, а до трьох років – вже 1200-1500 слів.

У віці від року до півтора року дитина починає називати речі своїми іменами, але засвоює лише окремі властивості предметів.

На початковому етапі оволодіння мовленнєвою структурою дитина засвоює склади, спочатку ударні, потім подвоєні та односкладові слова.

У цей час ще не відбувається побудова речень, а як такі виступає одне, пізніше два слова, що не змінюються за родами та відмінками.

У 1,5-2 роки мова дитини ще мало схожа на мову дорослої людини. Така мова називається автономною.

Дорослим не слід підтримувати цю мову, інакше може зберігатися тривалий час.

Опанування промовою має значення для різних сторін психічного розвитку, під її впливом перебудовуються психічні процеси дитини, завдяки чому починається активне пізнання навколишнього світу.

4. Протягом раннього віку відбувається поступове засвоєння дитиною людських форм поведінки. Маля хоче отримати від дорослого похвалу і засмучується, якщо їм незадоволені. Продовжує формуватися почуття симпатії до інших людей, що може виражатися у співчутті, бажанні поділитися іграшками.

У цьому вся періоді відбувається засвоєння дитиною свого імені. Маля досить рано ототожнює себе зі своїм ім'ям, відстоює право на нього і протестує, якщо його помилково називають іншим ім'ям.

До кінця 3-го року життя з'являється усвідомлення себе як окремої особистості, що свідчить про початок кризи, яку психологи називають "Я сам".

Ця криза має дуже яскраві зовнішні прояви. Назвемо найяскравіші симптоми.

1. Негативізм - дитина не хоче щось робити тільки тому, що це запропонував дорослий.

2. упертість - дитина наполягає на чомусь не тому, що цього дуже хочеться, а тому, що не хоче поступитися.

3. Строптивість - Невдоволення з приводу.

4. Свавілля, норовливість - Прагнення дитини до самостійності, бажання все робити самому.

Перелічені ознаки є основними, характерними більшості дітей, проте психологи виділяють і ряд другорядних симптомів.

5. Протест (бунт) - поведінка набуває протестного характеру, часто виникають сварки з батьками, братами, сестрами.

6. Знецінення - дитина починає вживати лайливі слова, ламає іграшки тощо.

7. У сім'ї з єдиною дитиною можливий прояв деспотизму, з кількома дітьми - ревнощів по відношенню до батьків.

У період цієї кризи відбувається перебудова соціальної позиції дитини стосовно оточуючих, виникають мотиви, пов'язані з проявом особистості дитини.

Дорослим слід пам'ятати, що усвідомлення дітьми своїх можливостей, як правило, не відповідає самим можливостям, тому треба частіше створювати ігрові ситуації, де можливо вирішити конфлікти, що виникають.

Таким чином, у період раннього дитинства відбувається перебудова соціальних взаємин особистості дитини та оточуючих її людей.

3. Психологія дошкільника

1. Предметна діяльність та гра у дошкільному віці.

2. Пізнавальні процеси дошкільника.

3. Розвиток особистості дошкільному віці.

4. Готовність дитини до навчання у школі.

1. Провідним видом діяльності у дошкільному віці стає гра. Однак протягом усього вікового періоду ігрова діяльність зазнає суттєвих змін.

Молодші дошкільнята (3-4 роки) переважно грають поодинці.

Тривалість ігор зазвичай обмежується 15-20 хвилинами, а сюжетом є відтворення дії тих дорослих, за якими вони спостерігають у повсякденному житті.

Середні дошкільнята (4-5 років) віддають перевагу вже спільним іграм, у яких головним є імітація відносин між людьми.

Діти чітко стежать дотримання правил у виконанні ролей. Поширені тематичні ігри із великою кількістю ролей.

Вперше починають виявлятися лідерські та організаторські здібності.

У середньому дошкільному віці активно розвивається малювання. Характерний схематичний, рентгенівський малюнок, коли промальовується те, що зовні не проглядається, наприклад, при зображенні профіль промальовуються обидва очі.

Починають викликати активний інтерес гри-змагання, які сприяють формуванню у дітей мотивів досягнення успіхів.

Старший дошкільник (5-7 років) здатний грати тривалий час, навіть упродовж кількох днів.

У іграх більше уваги звертається на відтворення морально-етичних норм.

Активно розвивається конструювання, у якому дитина засвоює найпростіші трудові навички, знайомиться з властивостями предметів, розвиває практичне мислення, вчиться користуватися інструментами, предметами побуту.

Малюнок дитини стає об'ємним, сюжетним.

Таким чином, протягом дошкільного дитинства послідовно розвиваються та вдосконалюються ігри з предметами, сюжетно-рольова гра, конструювання, малювання, домашня праця.

2. У дошкільному віці активно розвивається сенсорна сфера. Дитина вдосконалюється в точності сприйняття кольору, величини, форми, ваги і т. д. Вона здатна помітити різницю між різновисотними звуками, звуками, схожими по вимові, засвоїти ритмічний малюнок, визначити положення предметів у просторі, проміжки часу.

Сприйняття дитини-дошкільника буде точнішим, якщо викликається яскравими подразниками та супроводжується позитивними емоціями.

До старшого дошкільного віку різко зростає свідомість сприйняття, т. е. уявлення про навколишнє розширюються і поглиблюються.

Мислення дошкільника представлено трьома видами: наочно-дієвим, наочно-образним, словесно-логічним. На початку дошкільного періоду більшість завдань дитина вирішує за допомогою практичних дій.

До старшого дошкільного віку провідне значення набуває наочно-образне мислення. На тлі його бурхливого розвитку починає закладатися фундамент логічного мислення, яке буде таким необхідним у період шкільного навчання.

Увага дитини протягом усього дошкільного віку продовжує залишатися мимовільною, хоча й набуває великої стійкості та зосередженості.

Щоправда, найчастіше дитина буває зосередженою, якщо займається цікавою, захоплюючою діяльністю.

До кінця дошкільного періоду дитина здатна зберігати стійку увагу під час виконання інтелектуальної діяльності: вирішення головоломок, відгадування ребусів, шарад, загадок тощо.

Пам'ять дошкільника має такі особливості:

1) найбільш розвинена образна пам'ять, у тому числі такий її різновид, як едетична;

2) запам'ятовування відбувається краще, якщо воно організоване під час ігрової діяльності, характерне мимовільне запам'ятовування;

3) при постановці мнемічного завдання запам'ятовування відбувається механічно, тобто шляхом повторення;

4) дошкільник із задоволенням слухає вже чуте раніше, таким чином тренуючи свою пам'ять;

5) добре розвинена емоційна пам'ять, велика вразливість дитини призводить до того, що ми зберігаємо велику кількість яскравих образів дитинства.

Розглянемо особливості уяви дошкільника:

1) образи уяви легко виникають.

2) "продукти" фантазії відрізняються суперечливістю: з одного боку, дитина "страшний" реаліст ("Так не буває"), з іншого - великий фантазер;

3) образи уяви дошкільника відрізняються яскравістю, емоційністю, оригінальністю задумів, хоча найчастіше ці задуми відштовхуються від раніше відомого (відтворюючу уяву);

4) часто фантазії дитини спрямовані на майбутнє, хоча в цих образах він дуже непостійний.

У дошкільному віці продовжує активно удосконалюватись мова дитини. Цьому сприяє ігрова діяльність, під час якої діти домовляються про правила, розподіляють ролі тощо.

Йде оволодіння нормами граматики, відмінюваннями і відмінюваннями, складними пропозиціями, правилами вживання сполучних спілок, суфіксів і приставок.

Як засіб спілкування дитина використовує мова наступних видів:

1) ситуативну;

2) контекстну;

3) пояснювальну.

Ситуативна мова часто буває зрозумілою лише співрозмовнику, стороннім залишається недоступною, у ній багато словесних шаблонів, прислівників, відсутні власні імена, випадає підлягає.

У міру оволодіння дитиною складнішими видами діяльності, мова стає розгорнутою, включаючи пояснення ситуації.

Така мова називається контекстною. У старшому дошкільному віці у дитини складається пояснювальне мовлення, коли зберігається послідовність викладу, виділяється головне.

У дошкільному віці досить часто трапляється і егоцентрична мова.

Це проміжний вигляд між зовнішньою та внутрішньою мовою і виявляється у коментуванні своїх дій вголос, ні до кого конкретно при цьому не звертаючись.

Отже, у дошкільному віці зростає довільність дій та психічних процесів дитини, поглиблюються та розширюються знання про навколишній світ.

3. Особистісний розвиток дошкільника включає:

1) розуміння навколишнього світу та свого місця в цьому світі;

2) розвиток емоційної та вольової сфери.

Ставлення дорослого до дитини багато в чому визначає становлення її особистості.

При цьому важливим стає дотримання норм суспільної моралі. Дошкільник ці норми може засвоювати такими способами:

1) наслідуючи близьких людей;

2) спостерігаючи за працею дорослих;

3) слухаючи читання оповідань, казок, віршів;

4) наслідуючи однолітків, які користуються увагою з боку дорослих;

5) через засоби інформації, передусім телебачення.

Молодші дошкільнята засвоюють культурно-гігієнічні навички, розпорядок дня, правила поводження з іграшками, книгами; середні та старші дошкільнята – правила взаємовідносини з іншими дітьми.

У дошкільному віці починає активно формуватися самосвідомість дитини, що проявляється у самооцінці.

На початковому етапі дитина вчиться оцінювати персонажів казок, оповідань, потім переносить ці оцінки на реальних людей, і лише до старшого дошкільного віку починає складатися вміння правильно оцінювати себе.

Протягом усього дошкільного віку почуття супроводжують поведінку дитини.

Малюк ще не в змозі повністю контролювати свої емоційні переживання, його настрій може швидко змінюватися на протилежне, проте з віком почуття набувають більшої глибини та стійкості.

Підвищується розумність почуттів, що пояснюється прискоренням розумового розвитку.

Все частіше можна спостерігати прояв таких почуттів, як почуття радості та гордості за виконану справу, або протилежних – почуттів прикрості та сорому, якщо справа не виконана, почуття комічного (діти вигадують словесні перевертні), почуття прекрасного.

До кінця дошкільного віку дитині у деяких випадках вдається стримувати бурхливі прояви почуттів.

Він поступово опановує розуміння невербальної мови емоцій.

Таким чином, особистісний розвиток дитини в дошкільному віці відбувається внаслідок активної взаємодії з дорослими людьми.

4. Докладніше зупинимося на розгляді психологічної готовності до навчання в школі, під якою розуміється "необхідний та достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання у колективі однолітків" (І. В. Дубровіна, 1997).

Іншими словами, дитина, перебуваючи в групі однолітків, повинна бути в змозі засвоювати шкільний матеріал.

Існують різні думки щодо виділення параметрів психічного розвитку дитини.

Л. І. Божович виділяла: рівень мотиваційного розвитку, що включає пізнавальні та соціальні (прагнення зайняти певну позицію у групі однолітків) мотиви вчення; достатній рівень розвитку довільності та певний рівень розвитку інтелектуальної сфери, при цьому пріоритет віддавався мотиваційному розвитку.

Готовність до шкільного навчання передбачає сформованість " внутрішньої позиції школяра " , що означає здатність дитини свідомо ставити та виконувати певні наміри та цілі.

Більшість дослідників одне з основних місць відводять довільності. Д. Б. Ельконін виділяв як основні такі вміння, як свідоме підпорядкування своїх дій правилу, орієнтування на задану систему вимог, уважне слухання того, хто говорить, і точне виконання завдання, пропонованого в усній формі.

Зазначені параметри є елементами розвиненої довільності.

Для успішного навчання у школі також важливою є сформованість уміння спілкуватися з дорослими та однолітками, готовність до прийняття нової соціальної позиції: "позиції школяра".

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання передусім складається з суми засвоєних знань, та якщо з рівня розвитку пізнавальних процесів, т. е. здатності дитини розмірковувати, аналізувати, порівнювати, робити висновки тощо. буд.

Узагальнюючи вищезгадані підходи, можна виділити три аспекти готовності до шкільного навчання: інтелектуальний, емоційний, соціальний.

Інтелектуальний компонент виявляється у рівні кругозору, певному словниковому запасі, рівні розвитку пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги, мислення та уяви, мови) та вмінні виділяти навчальне завдання.

Емоційна готовність - це вміння дитини тривалий час виконувати малопривабливе завдання, не відволікаючись, зниження імпульсних реакцій, здатність ставити мету та досягати її, незважаючи на труднощі.

Соціальний компонент проявляється у можливості та бажанні спілкуватися з однолітками, підкорятися законам дитячої групи, у готовності прийняти статус учня.

Деякі дослідники акцентують увагу на мотиваційної готовності, яка проявляється у яскраво вираженій потребі у досягненні успіхів у навчанні та спілкуванні, наявності адекватної (що відповідає справжньому становищу) самооцінки, помірно високому рівні домагань (прагненні досягти чогось). Отже, у психологічно готової до навчання у школі дитини мають бути сформовані всі перелічені вище компоненти.

4. Психологічні особливості молодшого школяра

1. Психологічні особливості початкового етапу навчання.

2. Розумовий та пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку.

3. Формування особистості молодшому шкільному віці.

1. Початковий етап шкільного навчання у віковому діапазоні від 6-7 до 10-11 років. Розглянемо психологічну специфіку цього етапу.

З яким би рівнем готовності не вступала дитина до школи, вона не в змозі відразу ж включитися у шкільне життя.

Необхідний більш менш тривалий період пристосування, або адаптації до школи. Процес адаптації підпорядковується психологічним закономірностям, які слід враховувати у роботі з першокласниками.

Можна виділити три рівні адаптації:

1) високий рівень адаптації: ставлення до школи у першокласника позитивне, навчальний матеріал освоюється відносно легко, під час уроків уважний і прилежний, охоче бере участь у громадській роботі, групи однолітків має високий соціальний статус;

2) середній рівень адаптації: учень позитивно ставиться до школи, навчальний матеріал засвоюється, якщо подається докладно та наочно, самостійно вирішує типові завдання, доручення добре виконує при контролі з боку дорослого, увага зосереджена, якщо виконує цікаву справу, сумлінно виконує громадські доручення, має багато друзів серед однокласників;

3) низький рівень адаптації: ставлення школяра до навчання у шкільництві негативне чи індиферентне, переважає знижений фон настрою, часті скарги на здоров'я, порушує дисципліну, важко самостійно виконує завдання, у класі немає друзів, навчальний матеріал засвоюється уривчасто. Адаптація проходитиме успішніше, якщо дитина психологічно готова до навчання в школі, при цьому дуже важливо, щоб у сім'ї була дружня атмосфера, були відсутні конфлікти.

Ще одна проблема, яку необхідно вирішувати у початковій школі, - це існуючі у дітей відмінності в мотиваціях, рівні розвитку психічних процесів, знаннях, вміннях та навичках.

Ці відмінності призводять до того, що в одних випадках навчання сприймається як дуже легкий, а тому нецікавий процес, в інших – як надзвичайно важкий та важкий, і лише для деяких перебуває відповідно до їх рівня.

Перед педагогами та психологами стоїть завдання психологічного вирівнювання дітей, підтягування відстаючих, у той же час не слід забувати і про обдарованих дітей.

І в тому, і в іншому випадку проблем дуже багато, і найчастіше їх можна вирішити лише в процесі індивідуалізації навчання, створення відповідних рівню розвитку дітей класів (класи вирівнювання), підбору індивідуальних програм навчання тощо.

Ще одна важлива проблема, що стоїть перед початковою школою – це відмінності у фізичному розвитку дітей.

Обов'язок педагогів та психологів - ознайомитися з медичними картами дітей, які вступають до школи, поговорити з батьками, щоб потім на уроках зуміти правильно зрозуміти поведінку дитини, оцінити її навчальні досягнення.

Діти, що мають фізичні недоліки, вимагають щадного до себе ставлення, дотримання психогігієнічних та психологічних вимог.

Таким чином, на початковому етапі навчання потрібна підвищена увага до школярів з боку батьків та педагогів, щоб процес адаптації пройшов швидше та безболісно.

2. Для сприйняття молодшого школяра характерна висока емоційність і яскравість образів, що сприймаються.

Гірше сприймаються символічні та схематичні зображення, краще – наочний матеріал.

Малий життєвий досвід не дозволяє школярам точно оцінювати час та простір.

Часто є абстракцією історичні дати, дітям важко зрозуміти віддаленість подій у часі, здебільшого значно недооцінюються малі та переоцінюються великі інтервали часу.

Обмеженість у сприйнятті простору може призводити до неправильної організації робочого місця, труднощі побіжного читання через звуженість рядків, помилок у сприйнятті та написанні схожих літер і цифр, окомірних помилок при вимірі та ін.

Головна особливість уваги молодшого школяра – це відносно слабка довільність.

За час навчання у початковій школі всі властивості уваги, крім перемикання, стають майже такими самими, як у дорослого.

Переключення ж у віці розвинене навіть краще, ніж в дорослих, що пояснюється рухливістю нервових процесів.

Шкільне навчання сприяє розвитку пам'яті молодшого школяра.

Досить швидко у перші шкільні роки розвивається механічна пам'ять, відстає в темпах опосередкована, логічна пам'ять, тому що в більшості випадків дитині вистачає для засвоєння матеріалу та механічної.

Якщо не приділяти належної уваги в ці роки становленню опосередкованого, логічного запам'ятовування, це негативно позначиться на навчанні середньої та старшої ланки школи.

Інтелектуальний розвиток молодшого школяра йде за такими напрямами:

1) широке використання мови як засіб мислення;

2) три види мислення (наочно-дійове, наочно-образне, логічне) взаємно збагачують та доповнюють один одного.

Якщо якийсь із видів мислення не використовується під час навчання, то інтелектуальний розвиток дитини йде односторонньо.

Молодші школярі опановують поняття, вчаться порівнювати, узагальнювати, робити висновки.

Процес порівняння в дітей віком однієї й тієї віку може відбуватися по-різному.

Найчастіше діти знаходять різницю, рідше - подібність.

Другокласники при порівнянні виділяють більшу кількість ознак, ніж першокласники.

Якщо порівнюються нові предмети, то учні легше виявляють різні риси, якщо відомі предмети - схожі якості.

При повторному порівнянні стає більшою кількість виділених ознак подібності. Операція порівняння іноді підміняється простим розташуванням предметів, тобто спочатку відзначаються властивості одного предмета, а потім - іншого.

Узагальнення молодші школярі найкраще роблять, виходячи з конкретних ситуацій, детальних описів.

Критерієм добре зробленого узагальнення є вміння навести конкретний приклад, відповідний отриманим знанням.

Отже, за період початкової школи розумовий та пізнавальний розвиток дитини помітно прогресує.

3. Провідним видом діяльності дитини після вступу до школи стає навчальна діяльність.

Однак особистісний розвиток відбувається і в рамках виконання інших видів діяльності (ігровий, трудовий, спілкування).

Саме у різних видах діяльності формуються ділові якості, розвивається мотиваційна сфера.

Одним із найбільш значущих мотивів у житті є мотив досягнення успіху. Щоб він розвивався і закріплювався, необхідні такі особисті якості:

1) безмежна довіра до дорослих, насамперед (особливо у першому класі) до вчителів.

Від того, як дорослі оцінюють дитину, залежить формування її самооцінки, яка у молодших школярів може завищеною, заниженою, адекватною;

2) здатність до свідомої постановки мети та вольової регуляції своєї поведінки.

Молодший школяр може керувати поведінкою, керуючись віддаленою метою;

3) адекватна чи помірно завищена самооцінка і високий, але реальний рівень домагань.

Рівень домагань може визначатися як навчальними успіхами, і становищем групи однолітків.

Дитина з високим соціальним статусом зазвичай має адекватну самооцінку.

Протягом молодшого шкільного віку до дитини приходить розуміння того, що недолік будь-якої здатності може бути заповнений за рахунок зусиль, що додаються. У молодшому шкільному віці удосконалюються такі значні особисті якості, як працьовитість та самостійність.

Працьовитість формується в результаті прикладених зусиль при виконанні навчальних та трудових завдань та одержанні за успіхи заохочень з боку дорослих.

Важливо, щоб система заохочень була орієнтована не на відносно легкі досягнення, а на ті, які були повністю здобуті в результаті докладених зусиль.

Молодший шкільний вік вважатимуться переломним на формування самостійності.

З одного боку, дитина ще повністю залежить від дорослого, з іншого - надто раннє надання самостійності може спровокувати непослух та закритість.

Для розвитку самостійності можна використовувати такі прийоми:

а) більше довіряти дитині, доручаючи самостійне виконання завдань;

б) заохочувати прагнення самостійності;

в) доручати виконання домашніх справ за мінімальної допомоги дорослого;

г) доручати такі справи, виконуючи які дитина стає лідером для інших людей.

У молодшому шкільному віці швидкими темпами розвиваються як загальні, і спеціальні здібності, причому дуже великі індивідуальні різницю між дітьми.

У цьому віці дорослі ще можуть активно впливати на дитину, тому що значущими мотивами залишаються отримання визнання та схвалення з боку дорослого, прагнення заслужити високу оцінку з його боку.

До кінця цього вікового періоду все більшого значення набувають взаємовідносини з однолітками, тому можна використовувати такі методи впливу: публічне схвалення в присутності однокласників досягнень і вчинків, змагання з однолітками тощо.

Таким чином, враховуючи особистісні особливості дитини молодшого шкільного віку, можна знаходити ефективніші прийоми виховного та розвиваючого впливу.

5. Психологічні особливості підліткового та юнацького віку

1. Загальна характеристика пізнавального та особистісного розвитку.

2. Удосконалення пізнавальних процесів.

3. Розвиток загальних та спеціальних здібностей.

4. Розвиток мислення.

5. Індивідуальні особливості підлітків. Акцентуація характеру.

6. Взаємини підлітків із дорослими.

1. Підлітковий вік - Це період перебудови соціальної активності, що супроводжується дуже потужними зрушеннями у всіх сферах життєдіяльності дитини.

Тому часто підлітковий вік називають кризовим, перехідним від дитячого до дорослого.

Спостерігається швидке зростання кістяка (за рік дівчинки виростають на 3-6 см, хлопчики - на 4-7 см).

Функціонування органів не забезпечує повноцінної роботи всього організму, тому часті скарги на серцебиття, головний біль.

У підлітковому віці починається статеве дозрівання, йде статева ідентифікація, дитина починає сприймати себе як дорослу людину.

У підлітків можна часто відзначити двоїсте ставлення до свого "нового" тіла: почуття гордості може співіснувати з почуттям гидливості.

Зовні це може виявлятися в таких несподіваних реакціях, як бинтування грудей дівчатками, або, навпаки, її підкреслення.

Хлопчики можуть ставати більш неохайними, виявляючи цим неусвідомлено протест проти свого "Я".

Дорослих часто обурює цинічність, розв'язність у висловлюваннях та спілкуванні з протилежною статтю, однак у таких проявах слід бачити не лише "негативного" підлітка, а й слабкого, який не знає, як вирішувати свої проблеми.

Наднапружена робота організму веде до того, що молодші підлітки швидко втомлюються, хоча можуть не помічати цього.

Як показали експерименти, більшість випадків непослуху у підлітків виявляли саме в другій половині дня, коли втома вже починає позначатися.

Виникає ситуація, схожа з дитячим віком: коли малюк втомився, він починає вередувати, плакати.

З огляду на бурхливого особистісного становлення рівень розвитку пізнавальної сфери до старшим класам школи сягає рівня дорослої людини.

Основним досягненням є довільність психічних процесів.

Однак саме у підлітковому віці відзначаються сильні коливання уваги у школярів під час уроків.

Така неуважність пояснюється підвищеною збудливістю одних чи стомлюваністю інших школярів.

Концентрація уваги також знижується після перенесених соматичних захворювань, нервово-психічних захворювань, усіляких травм, душевних переживань.

Інтерес до інших людей посилює інтерес до навчальної діяльності.

Виникає такий період, коли до школи ходять не для здобуття знань, а заради спілкування з однолітками, частіше з протилежною статтю.

Ситуація відновлюється лише до старших класів школи, коли молоді люди замислюються про плани подальшого життя.

Підлітки та юнаки охоче займаються міркуваннями, самоаналізом, вільно розмірковують на моральні, політичні та інші теми.

Вони можуть робити загальні висновки, спираючись на приватні посилки, які вміють оперувати гіпотезами.

Таким чином, у підлітковому та юнацькому віці спостерігається інтелектуалізація всіх пізнавальних процесів, відбувається пошук свого місця у системі суспільних відносин.

2. Сприйняття у підлітковому та юнацькому віці входить до складу запам'ятовування.

Насправді це, що з запам'ятовуванні школяр фіксується на властивості тих предметів, які необхідні подальшого відтворення.

Виходячи з цього, педагогу при викладі нового матеріалу слід виділяти ключові елементи, вживаючи такі слова: "Звертаю вашу увагу на ...", використовуючи різнокольорову крейду, акцентоване повторення тощо.

Важлива у своїй " словесна наочність " , т. е. формулювання іншими словами, використання образних висловів, метафор тощо.

Починаючи з підліткового віку, активно розвивається довільна та логічна пам'ять, яка невдовзі досягає такого рівня, що використовуються практично повсюдно.

Це призводить до уповільнення розвитку механічної пам'яті, хоча багато нових шкільних предметів вимагають її застосування, а тому частішають скарги підлітка на погану пам'ять.

На цьому тлі підвищується інтерес до прийомів покращення пам'яті.

Процеси пам'яті функціонують ефективніше, якщо створено відповідний мотив, що спирається на емоційний внутрішній світ людини.

У підлітковому та юнацькому віці у роботі пам'яті відзначаються суттєві індивідуальні відмінності, які слід враховувати в організації навчального процесу, пропонуючи школярам різні способи подання матеріалу.

У цьому віці падає продуктивність мимовільного запам'ятовування та зростає ефективність опосередкованого.

У підлітковому віці кардинально змінюється взаємини між пам'яттю та мисленням.

Якщо раніше ці відносини будувалися за принципом мислити – значить згадати, то тепер, згадувати – означає мислити, тобто процес запам'ятовування полягає у встановленні логічних зв'язків.

У середніх та старших класах школи активно розвивається монологічне та письмове мовлення.

У підлітковому віці дитина навчається самостійно готувати текст усного виступу.

Аргументувати свої думки, писати твір на довільну чи задану тему.

Таким чином, психічні процеси тісно пов'язані між собою та відрізняються довільністю.

3. У середньому та старшому шкільному віці продовжується становлення загальних та спеціальних здібностей на основі навчання, спілкування та праці.

Вчення сприяє розвитку загальних інтелектуальних здібностей (логічно міркувати, користуватися поняттями, будувати умовиводи тощо); спілкування - вдосконаленню комунікативних здібностей (добиватися розташування людей, вміння знаходити взаєморозуміння, вступати в контакт та ін.); у праці відбувається становлення практичних умінь і навиків, необхідні майбутнього професійного становлення.

Підлітковий та юнацький вік – це період найбільш сприятливий (сензитивний) для розвитку великого комплексу найрізноманітніших загальних та спеціальних здібностей.

В основі розвитку здібностей лежать такі положення:

1) до підліткового віку організм дитини фізично зміцнів, а, отже, наявні вроджені задатки вже мають проявитися;

2) пізніше 6-7 років дитина має пройти психологічне обстеження щодо виявлення наявних задатков;

3) навчання дітей має спиратися на виявлені задатки та здібності, особливо у старших класах школи.

Однак при цьому не слід зменшувати кількість загальноосвітніх дисциплін, інакше це заважатиме розвитку загальних інтелектуальних здібностей.

Професійне навчання має йти паралельно із загальноосвітнім.

Отже, у підлітковому та юнацькому віці внаслідок спеціалізації навчання активно розвиваються як загальні, так і спеціальні здібності.

4. Підлітковий вік характеризується вмінням навчатися як і теоретичному, і у практичному плані.

Вперше проявляється така особливість, як схильність до експериментування, приватним проявом якої є небажання приймати все на віру.

Підліток у всьому сумнівається, не довіряє чужому досвіду, йому необхідно особисто впевнитись, наскільки гіпотези відповідають істині.

Він допитливий, прагне заслужити високу оцінку оточуючих, негативно реагує на пропозицію вирішувати найпростіші завдання.

У організації навчального процесу педагогу слід орієнтуватися в розвитку як образного, і логічного мислення відповідно до складністю матеріалу, у своїй небажано занадто ускладнювати і надто спрощувати пропонований матеріал.

У старших класах школи формується нове ставлення до навчання.

Випускників цікавлять ті предмети, де вони можуть краще себе впізнати та виявити самостійність.

Про самостійність мислення свідчить незалежність поведінки юнака.

Старшокласники виконують лише такі дії, наслідують такі форми поведінки, які їм здаються доцільними та розумними.

Розвиток інтелектуальної сфери можна прискорити, якщо працювати у таких напрямках: розвивати понятійний лад мислення; мовний інтелект та внутрішній план дій.

Розвиток мовного інтелекту у старших класах можливе внаслідок заняття риторикою, т. е. формування вміння планувати і вимовляти громадські промови, відповідати питання, вести дискусію.

При формуванні понятійного мислення важливо пам'ятати таке:

1) багато наукових понять мають кілька значень;

2) часто буває недостатньо слів побутової мови, щоб розкрити зміст поняття;

3) одне поняття може мати кілька визначень, які не завжди повністю збігаються;

4) у міру розвитку наукових знань та розвитку самої людини в процесі онтогенезу та зміст поняття змінюється.

Зі сказаного слід, що важливо не механічно заучувати визначення понять, а вчити школяра самостійно знаходити і виводити ці визначення.

Вкрай важливо у підлітковому та юнацькому віці розвивати практичний інтелект, до структури якого входять такі якості: економічність, розважливість, заповзятливість, уміння оперативно вирішувати поставлені завдання.

Заповзятливість можливо розвивати при організації в школі учнівського самоврядування, економічність і розважливість - організуючи учнівські кооперативи або подібні до них заходи, де потрібно вести розрахунки, складати кошторис доходів і витрат.

Вміння оперативно вирішувати поставлені завдання формуватиметься, якщо привчити підлітка користуватися правилом: як тільки проблема виникла, необхідно відразу ж, не відкладаючи, приступити до її вирішення.

Таким чином, мислення у підлітковому та юнацькому віці відрізняється різноманітністю форм та самостійністю.

5. Характерологічні особливості мають різноманітний характер.

Проте у вітчизняній психології є загальноприйнятою класифікація акцентуацій характерів, розроблена О. Є. Лічко.

Акцентуація характеру - це крайній варіант норми, коли окремі риси посилені настільки, що людина стає вкрай уразливим по відношенню до певних психогенних впливів, зберігаючи при цьому хорошу стійкість до інших.

Якщо говорити коротко, то людині з певною акцентцуацією психологічно складно переживати одну ситуацію, за хорошого самопочуття в іншій.

Кількість акцентуацій може бути дуже великою, оскільки багато хто має змішані типи, але все це різноманіття А. Є. Лічко пропонує звести до 11 типів.

Кожен із типів має такі особливості характеру, які роблять його непристосованим до певних ситуацій.

Саме у цих ситуаціях підліток втрачає розумність, відчуває дискомфорт.

У той самий час немає поганих і хороших характерів, у кожному можна виділити сильні і слабкі сторони.

Розглянемо типологію акцентуацій характеру з позицій несприятливих умов та виділення сильних та слабких сторін.

1. гіпертімний тип - характеризується активністю, витривалістю, здатним викликати довіру.

Це людина товариська, винахідлива, яка не втрачається в стресових і нестандартних ситуаціях, вважає за краще бути лідером.

Водночас часто вибухає гнівом, причому цей протест не є словесним, а дієвим.

Для таких підлітків характерні пагони з дому, протиправна поведінка, алкоголізм.

У тих ситуаціях, коли підліток позбавлений можливості активно взаємодіяти з однолітками, виявляти ініціативу, де потрібна ретельність та акуратність, проявляється надмірна опіка з боку дорослих, підліток відчуває дискомфорт, ймовірно прояв негативних рис.

2. Аутичний тип проявляється в таких якостях, як здатність приймати нестандартні рішення, зберігати тверезий розум у будь-яких ситуаціях, виявляти глибокі пізнання в предметі, що цікавить.

Такий підліток може довго працювати на самоті, він схильний до точних фактів, відрізняється поінформованістю.

У разі безцеремонного вторгнення до його внутрішнього світу одним грубить, а з іншими замикається і мовчить.

Несприятливими ситуаціями такого підлітка є ті, де потрібно встановлювати неглибокі контакти з багатьма людьми.

3. Демонстративний (істероїдний) тип характеризується розвиненою інтуїцією, артистизмом, здатністю до перевтілення, до всього яскравого, нестандартного.

У ситуаціях спілкування віддає перевагу різним формам шантажу ("Якщо ти не зробиш цього, то я…"), знаючи, чого бояться ті, кого він шантажує.

У тих ситуаціях, коли підлітка не звертають уваги, викривають його обман, виявляються негативні боку цього характеру.

4. Застрягає тип характеризується завзятістю у досягненні поставлених цілей, пунктуальністю та обов'язковістю, увагою до деталей, прагненням до ретельності виконання завдання.

У складних ситуаціях, де роблять замах на їхній авторитет і владу, звинувачують усіх і вся, легко впадаючи в гнів.

Схильні до мстивих реакцій.

5. нестійкий тип характеризується довірливістю та відданістю до групи.

Підліток з таким типом характеру здатний щодня отримувати сильні яскраві враження від життя, не втомлюватись.

Для нього складні ситуації безконтрольності, відсутність перспективи зовнішнього покарання розхолоджує і призводить до виникнення таких форм поведінки, як протест тишком-нишком, звинувачення всіх, крім себе, тощо.

6. лабільний тип проявляється у м'якості стосовно оточуючих, здатністю до співпереживання.

Для таких підлітків характерно розвинене почуття подяки до тих, хто їм співчуває та любить.

Властива швидка зміна настрою.

У ситуаціях, коли підлітки зустрічаються з грубістю та байдужістю з боку оточуючих, їх черствістю, вони плачуть, вважаючи причиною невдач зовнішні обставини.

7. Сензитивний тип здатний проникати в суть того, що відбувається, орієнтуватися на справжні, а не на показні почуття людей.

Ці люди не мають виражених протестних реакцій, якщо не доведені до крайнього розпачу.

Схильні у всьому звинувачувати себе, як правило, незаслужено. У вкрай складних ситуаціях можуть вдатися до суїциду.

Для підлітка цього дуже болючі ситуації, коли його звинувачують у непорядності, публічно вказують на фізичні та інші недоліки.

8. Болючий тип відрізняється підвищеною чутливістю та нездатністю розраховувати на свої сили.

Такі люди протестують рідко, і цей протест, як правило, в реальних хворобливих симптомах.

Підлітки цього втрачаються в ситуаціях, де потрібна мобілізація сил, прояв витривалості.

Вони показують найгірші результати у контрольних змаганнях та завданнях.

9. Педантичний тип характеризується турботою про благополуччя інших людей, прихильністю до матері, близьких людей.

Вони відповідальні та старанні, здатні перевірити всі, включаючи незначні дрібниці.

Їхнє невдоволення проявляється у словесній формі ("бурчать"), але при цьому уникають вчинків, звинувачуючи насамперед себе.

Підвищена навантаження і відповідальність провокують прояв негативних характеристик цього.

10. Конформний тип відрізняє відданість групі, прагнення до стабільності та стійкості.

Для цих підлітків несприятливі ситуації, пов'язані зі зміною стереотипів, приходом нових людей групу тощо.

Протест виражають у тих формах, як і більшість членів групи.

11. циклоїдний тип характеризує велику прихильність до будинку, домашніх традицій.

Для таких підлітків характерна зміна настрою від оптимістичного до песимістичного. Для підлітка болісно, ​​якщо оточуючі вимагають "нормальної" поведінки, коли він перебуває у депресивній фазі.

Якщо підліток перебуває у " хорошій " фазі, його форми поведінки відповідають гипертимному підлітку, у разі депресії - спрямовує агресію він.

Дорослим важливо знати особливості відносин підлітка зі своїм характером:

1) усвідомлення своєї поведінки як зовнішнього прояву відбувається приблизно 13-15 років.

Тільки після досягнення цього віку є сенс пояснити підлітку, що зовнішні прояви характеру та його внутрішня сутність - не те саме;

2) характер - це даність, яку одні використовують у своїх цілях, а інші - не хочуть і бояться впізнавати себе, тим самим залишаючись невдахами;

3) слід прийняти свій характер, поставитися до нього як інструмент для спілкування та пізнання навколишнього світу, постійно вивчати свій характер.

У характері людини соціальне дуже тісно переплітається із природним.

Якщо людина здатна задовольняти свої природні бажання соціально схвалюваним способом, можна говорити про нормальну соціальну адаптацію.

Як правило, соціальна адаптація у підлітків відбувається досить гостро.

Вони часто не в змозі утриматися від виконання гострих бажань, здобуття нових відчуттів.

Процес пройде менш болісно, ​​якщо в сім'ї та школі будуть здорові партнерські взаємини і підліток перебуватиме в оточенні тих, хто любить і розуміє людей.

6. У підлітковому віці дитина висуває нові права, які передусім поширюються на сферу відносин із дорослими.

Для підлітка характерне розширення своїх прав, він претендує на повагу до своєї людської гідності, на довіру з боку дорослого, на рівноправність з ним.

Зміна взаємин між дорослими та підлітком може пройти благополучно, але при цьому дорослі самі мають проявити ініціативу та перебудувати ці взаємини.

Однак у реальних умовах ціла низка моментів сприяє збереженню колишніх відносин:

1) соціальний статус підлітка не змінюється: він був і залишається учням;

2) підліток матеріально повністю залежить від батьків;

3) дорослі звикли спрямовувати та контролювати дитину;

4) у дитини ще тривалий час, особливо на початку підліткового періоду, зберігаються дитячі риси у поведінці та зовнішньому вигляді.

Виділимо найбільш типові конфліктні ситуації, що виникають між дорослими та підлітком:

1) конфлікт нестійкості батьківського відносини - одне з поширених ситуацій, коли найчіткіше проступає суперечливість підліткового віку: батьки вимагають від підлітка дорослої поведінки, але самі поводяться стосовно нього, як до дитини;

2) конфлікт надтурботи, що виявляється у надмірній опіці з боку дорослого, найчастіше матері.

Поширеною причиною виникнення такого конфлікту є несвідоме прагнення зберегти якнайдовше емоційну близькість з дитиною.

І хоча батьків уже хвилює така несамостійність підлітка, вони продовжують контролювати його надмірно;

3) конфлікт неповаги прав підлітка на самостійність виявляється в тому, що батьки вважають себе вправі контролювати те, що знаходиться у власності підлітка: читати щоденник, електронні повідомлення, перевіряти вміст кишень тощо.

Негативно позначається відсутність у дитини власної кімнати.

Ще зоопсихологи встановили, що у щурів за умов перенаселення різко зростає агресивність.

Цілком імовірно, що це властиво людям.

Там, де межі особистісного простору не поважаються, конфлікти та сварки неминучі;

4) Конфлікт батьківського авторитету часто виникає там, де дорослі намагаються перекласти на підлітка відповідальність за те, чого не змогли довитись у житті самі.

Прагнення батька будь-що зробити з сина "справжнього чоловіка" часто обертається формуванням невпевненої в собі людини із заниженою самооцінкою і рівнем домагання.

У цьому випадку дорослому необхідно в першу чергу змінити ставлення до себе, щоб потім стати терпиміше до власної дитини.

Отже, у відносинах з підлітком необхідно пам'ятати про новий рівень становлення його особистості.

ЛЕКЦІЯ № 5. Людина та соціум

1. Свідомість людини

1. Природа людської свідомості.

2. Свідоме та несвідоме.

1. Корінна відмінність людини від тварин полягає в тому, що вона має свідомість, за допомогою якої відбувається відображення навколишнього світу.

Характеристики свідомості:

1) містить комплекс знань про навколишній світ - у структуру свідомості включені пізнавальні процеси, завдяки яким відбувається постійне збагачення людини новими знаннями.

Якщо ж відбувається порушення діяльності будь-якого пізнавального процесу чи його повний розпад, це неминуче тягне розлад свідомості (наприклад, втрата пам'яті);

2) здатність людини до пізнання інших і себе самої - людина, що володіє свідомістю, здатна давати оцінку своїх і чужих вчинків, вона усвідомлює себе як відмінну від іншого навколишнього світу істота, при порушеннях свідомості (наприклад, гіпноз, сон) ця здатність втрачається;

3) здатність до цілеспрямованої діяльності - перед початком будь-якої діяльності людина ставить перед собою будь-які цілі, керуючись певними мотивами, зважуючи свої можливості, аналізує хід виконання і т. д., нездатність до подібних дій з тих чи інших причин сприймається як порушення свідомості ;

4) можливість давати емоційну оцінку міжособистісних відносин - це властивість краще зрозуміти, аналізуючи патологію, так як при деяких психічних захворюваннях у людини змінюється ставлення до оточуючих людей: наприклад, він починає ненавидіти своїх близьких, яких до цього дуже любив і трепетно ​​до них ставився;

5) здатність до спілкування за допомогою мовних чи інших сигналів.

Наведені вище показники застосовують у цілому ряді наук щодо поняття " свідомість " (психологія, психіатрія та інших.).

Узагальнюючи ці характеристики, можна розуміти свідомість як здатність людини орієнтуватися у часі та просторі, навколишньому оточенні, адекватно оцінювати власну особистість, вміти керувати своїми бажаннями та вчинками, зберігати систему відносин з оточуючими людьми, аналізувати нову інформацію, спираючись на наявні знання.

Отже, свідомість слід розуміти як вищу форму відображення мозком дійсності за допомогою абстрактно-логічного мислення та мови.

2. Людина функціонує як на рівні свідомості.

Не всі він здатний зрозуміти і проаналізувати. Існує ще й несвідомий рівень.

несвідоме - це таке поєднання психічних властивостей, процесів та станів, вплив яких людина не аналізує (не усвідомлює).

Перебуваючи в несвідомому стані, людина не орієнтується в місці дії, у часі, не здатна дати адекватну оцінку події, порушується регулювання поведінки за допомогою мови.

Наявність неусвідомлених спонукань розглядалося в експериментах щодо вивчення поведінки людини в постгіпнотичному стані.

Загіпнотизованому випробуваному вселялося, що після закінчення сеансу гіпнозу йому необхідно виконати певні дії: наприклад, підійти до людини, що знаходилася, і розв'язати її краватку.

Випробовуючи незручність, людина тим не менш виконувала ці дії, хоча й не розуміла, навіщо вона це робить.

Несвідомі явища:

1) несвідомі психічні процеси - не завжди психічні процеси (відчуття, сприйняття, процеси пам'яті та мислення, уява та установки) протікають під контролем свідомості: наприклад, забування імен часто пов'язане з неприємними спогадами по відношенню до людини, носія цього імені, або події, пов'язаному з ним, ненавмисно виникає прагнення не згадувати цю людину чи подію;

2) несвідомі явища, які раніше усвідомлювалися людиною, але протягом певного часу перемістилися на несвідомий рівень: наприклад, більшість рухових умінь і навичок, якими постійно користується людина у своїй життєдіяльності (ходьба, лист, мова, професійне володіння різними інструментами тощо). );

3) несвідомі явища, що стосуються особистісної сфери, - бажання, думки, потреби, наміри, які під тиском "цензури" були витіснені на несвідомий рівень.

Дуже часто витіснені бажання, потреби тощо проявляються в наших сновидіннях у символічному вигляді, де й реалізуються.

Якщо дія "цензури" настільки сильна, що навіть уві сні блокується суспільними нормами і цінностями, то сновидіння стає дуже заплутаним і незрозумілим і практично не піддається розшифровці.

У психології існують різні напрями, які інтерпретують сновидіння з позиції тих чи інших наукових шкіл. Особлива заслуга належить психоаналізу та її засновнику З. Фрейду.

Заслуга З. Фрейда полягає і у створенні теорії механізмів психологічного захисту, які також належать до розряду неусвідомлюваних психічних явищ.

Механізми психологічного захисту – це сукупність таких несвідомих прийомів, завдяки яким людина забезпечує свій внутрішній комфорт, оберігаючи себе від негативних переживань та психічних травм.

В даний час ця теорія продовжує активно розвиватися та збагачуватися.

Розглянемо один із сучасних варіантів (Р. М. Грановська).

1. Заперечення - несвідомий відмова людини сприймати неприємну йому інформацію.

Людина може уважно слухати, проте не сприймати інформацію, якщо вона несе загрозу її статусу, престижу.

Навряд чи можна досягти бажаного результату, висловлюючи людині "правду у вічі", оскільки швидше за все він просто проігнорує цю інформацію.

Саме тому психологія та педагогіка рекомендує ніколи не обговорювати особистість людини, а лише її негативний вчинок.

2. витіснення - людина легко забуває неприємні йому факти біографії і навіть на противагу дає хибне, але прийнятне тлумачення цих фактів.

Цей механізм описаний у романі Л. Н. Толстого "Війна і мир" на прикладі Миколи Ростова, який абсолютно щиро "забув" про свою не героїчну поведінку в першому бою, проте з емоційним піднесенням описував свої подвиги.

3. раціоналізація - знецінення того, що є недосяжним.

Наприклад, неможливість придбання будь-якої речі через її високу вартість виправдовується поганим кольором, кривою строчкою тощо.

Добре описаний цей механізм у байці І. А. Крилова "Лиса і виноград", де лисиця, не зумівши дотягнутися до винограду, почала переконувати себе в тому, що він кислий ("На погляд він хороший, та зелений - ягідки немає зрілої" : негайно оскомину наб'єш").

4. проекція - несвідоме приписування власних, найчастіше соціально засуджуваних якостей іншій людині.

Наприклад, обмовивши людину, ми виправдовуємо це тим, що вона розпускає про нас плітки, хоча це відповідає дійсності.

5. ідентифікація - "зрощування" себе з іншою людиною.

У дитини цей механізм часто проявляється в їхньому неусвідомленому наслідуванні комусь із дорослих, найчастіше батькові тієї ж статі, у дорослих - у поклонінні кумиру.

Іноді за допомогою ідентифікації людина долає свій комплекс неповноцінності, бачачи замість себе свого ідола, кумира.

6. заміщення - Внутрішня напруга, що виникла, знімається в результаті переадресування з недоступного об'єкта на доступний.

Неможливість безпосередньо висловити своє невдоволення високому начальству людина зганяє на своїх підлеглих, близьких людях, дітях тощо.

Тому психологи радять знайти спосіб або об'єкт зсуву, безпечний для оточуючих: наприклад, заняття спортом, домашнє прибирання, контрастний душ або просто миття кистей рук холодною водою і т.д.

7. включення - співпереживання як спосіб полегшення власної внутрішньої напруги. Наприклад, співпереживаючи героям чергової " мильної опери " , люди відволікаються від своїх, часом найістотніших і значних проблем.

8. Ізоляція - Порушуються, а іноді і зовсім розриваються емоційні зв'язки з оточуючими людьми, таким чином захищаючи людину від ситуацій, що травмують психіку.

Яскравими прикладами такого механізму часто можуть бути алкоголізм, суїциди, бродяжництво.

Людині дуже важливо розуміти дію захисних механізмів.

Це допоможе краще зрозуміти мотиви поведінки оточуючих людей і розібратися в самому собі, так як штучно створюваний комфорт не дає можливості усвідомити, а значить, і подолати власні недоліки і помилки.

Отже, несвідоме, як і і свідомість, бере участь у управлінні поведінкою людини, проте їх ролі різні.

У складних ситуаціях, коли потрібен постійний контроль над тим, що відбувається, підвищена увага, необхідна участь свідомості.

До таких ситуацій належать такі:

1) необхідність ухвалення рішення в інтелектуально складних ситуаціях;

2) у випадках подолання фізичного чи психологічного опору;

3) під час вирішення конфліктних ситуацій;

4) при знаходженні рішення в ситуаціях, що несподівано виникли, що містять фізичну або психологічну загрозу.

Таким чином, розглядаючи свідомість як вищий рівень психічного регулювання поведінки, слід пам'ятати, що багато поведінкових актів функціонують і на несвідомому рівні.

2. Мала група та колектив

1. Поняття малої групи та колективу.

2. Структура малих груп.

3. Міжособистісні відносини у групах та колективах.

4. Ефективність групової згуртованості.

1. У соціальному середовищі, що оточує особистість, функціонує велика кількість груп.

Соціальні групи поділяються на великі та малі.

Малі групи вже тривалий час вивчаються в рамках соціальної психології, чого не можна сказати про великі групи, які представлені в соціальній психології нерівноцінно: одні досліджуються давно (переважно це неорганізовані, стихійно виникаючі групи), інші - організовані, довгострокові групи (класи, нації ) – стали об'єктом вивчення відносно недавно.

Діапазон груп, що цікавлять соціальну психологію, дуже широкий, а їх велика різноманітність ускладнює вироблення єдиного визначення поняття "група".

Т. Шибутані стверджував, що групи можуть відрізнятися за розміром від двох закоханих до мільйонів, які ведуть війну ( Шибутані, 1999).

Докладніше зупинимося на розгляді малої групи та її характеристиці.

Мала група - це нечисленна за складом група, члени якої об'єднані загальною соціальною діяльністю та перебувають у безпосередньому особистому спілкуванні, що є основою для виникнення емоційних відносин, групових норм та групових процесів (Г.М. Андрєєва, 2004).

Психологія досліджує деякі елементарні параметри групи.

Серед основних ознак малої групи можна назвати такі:

1) розмір - Число членів групи.

Це питання досі відноситься до розряду дискусійних.

Більшість досліджень визначає нижню межу малої групи як діаду.

Однак ряд дослідників вважає, що найменша кількість членів малої групи - три особи (тріади).

Ця суперечка відноситься до розряду нерозв'язних.

Не до кінця визначилися дослідники з верхньою межею.

Досліджуючи обсяг оперативної пам'яті, Дж. Міллер відкрив число 7 ± 2, що стало розглядатися верхньою межею малої групи.

Обгрунтовувалося це здатністю людини при контактах утримувати у пам'яті лише 7 ± 2 члени групи.

Неспроможність такого підходу була доведена подальшими експериментальними дослідженнями.

Експерименти дають різні показники: 10-20 осіб, а в дослідженнях Дж. Морено (автора соціометричної методики) досліджувалися групи у 30-40 осіб (шкільні класи, студентські групи тощо).

У вітчизняній соціальній психології як малу групу розглядається реально існуюча група, яка виступає як суб'єкт діяльності.

Таке рішення обґрунтовується практикою спільної діяльності.

Найбільш оптимальним вважається склад групи 5-9 осіб, але не більше 12;

2) психологічний клімат групи - морально-емоційне забарвлення взаємовідносин групи;

3) композиція - характеристика членів, що входять до групи (чисельність, статевий та віковий склад, національність, соціальне становище членів групи), тобто індивідуальний склад групи;

4) структура групи - ті функції, які виконують члени групи, а також стан формальних та неформальних взаємин у групі.

Як формальні ознаки структури групи виділяють структуру комунікацій, структуру переваг, структуру влади тощо;

5) групові процеси - Показники актуальних соціальних відносин, що існують у групі (лідерство - керівництво, стадії розвитку групи, груповий тиск і т. д.);

6) групові норми - правила поведінки, яких дотримуються члени групи.

Перераховані вище характеристики малої групи є підставами, згідно з якими класифікують та вивчають малі групи у соціальній психології.

Проблема класифікації соціальних груп різними дослідниками розуміється по-різному. Розглянемо класифікацію, запропоновану Г. М. Андрєєвої.

Умовні - це групи, які об'єднують людей, які не є членами жодної малої групи.

Це групи, які в реальному житті не функціонують, а існують лише на папері: наприклад, дільничний лікар має список хворих своєї ділянки, які страждають на цукровий діабет.

Іноді виділення таких груп є важливим для експериментальних цілей, щоб порівняти результати, отримані в реальних групах з тими, що характеризують випадкове об'єднання людей.

Реальні - справді існуючі об'єднання людей, які у повному обсязі відповідають усім параметрам малої групи.

Вивченню саме цих груп психологія приділяє особливу увагу.

Психологи часто у дослідних цілях мають справу з реальною лабораторною групою, яка створюється експериментатором з метою супроводу якогось наукового дослідження, перевірки висунутої гіпотези.

Ця група існує лише під час проведення експерименту, після чого розпадається.

Реальні природні групи складаються незалежно від бажання експериментатора, а виникають і існують, виходячи з потреб суспільства чи включених до цих груп людей.

Формальні групи - існуючі у межах визнаних офіційно організацій.

Цілі, яким слідують члени цієї групи, задаються на підставі завдань вищою організацією, до якої включена ця група.

Неофіційні групи виникають та існують поза межами офіційних організацій.

Цілі, які переслідують члени таких груп, - це особисті інтереси та прихильності, як збігаються, так і від цілей офіційних організацій.

Референтної є будь-яка реальна чи умовна група, що є для людини особливо значущою, до якої він себе добровільно зараховує або членом якої хоче стати.

Цілі такої групи, групові норми і цінності, форми поведінки, думки, що висловлюються, представляють для людини особливу цінність, яким вона хоче і намагається слідувати в житті.

Нереферентна група не представляє для людини жодної цінності, незважаючи на те, що вона є її членом.

Наприклад, життя класу може зовсім не хвилювати учня, тому що всі його інтереси зосереджені на вуличній компанії.

Іноді виділяється і антиреферентна група - Цілі, установки, поведінка членів цієї групи людина відкидає, категорично не сприймає.

Слаборозвинені групи відрізняє відсутність міцної психологічної спільності, стосунки не стабільні, немає чіткого розподілу обов'язків, визнаних лідерів.

Наслідком вище перерахованого є малоефективна спільна робота.

Колектив представляє групу осіб, об'єднаних для спільної діяльності, важливою та необхідною для значної кількості людей, не лише членів цього колективу.

Взаємини характеризуються довірливістю, відкритістю, взаємною повагою тощо.

Р. С. Немов вказує на такі вимоги, що пред'являються до колективу:

1) успішно справлятися з покладеними на нього завданнями (ефективність щодо основної для нього діяльності);

2) мати високу мораль;

3) відрізнятися добрими людськими відносинами;

4) створювати кожному за свого члена можливість розвитку як особистості;

5) бути здатним до творчості;

6) мати диференційовану систему різних ділових і особистих взаємин, що будуються на високій моральній основі.

Про наявність колективістських відносин групи свідчать такі критерії ( Р. С. Немов, 1995):

1) моральність - Взаємини будуються на нормах та цінностях загальнолюдської моралі;

2) відповідальність - кожен член колективу бере на себе зобов'язання за долю кожної людини незалежно від приналежності до цього колективу, при цьому вимогливо ставиться до себе, своїх слів та обов'язків, адекватно оцінює власні досягнення, дисциплінований;

3) відкритість проявляється в умінні будувати добрі стосунки не лише з членами свого колективу, а й інших груп та колективів, за необхідності надавати посильну допомогу;

4) колективізм - турбота про членів колективу, протидію явищам, здатним зруйнувати колектив;

5) контактність - Довірчі взаємини між членами колективу;

6) організованість - взаємозамінність, безконфліктний розподіл обов'язків, швидке усунення недоліків у роботі тощо;

7) поінформованість - чітке розуміння цілей, завдань, кінцевих та проміжних, спільної діяльності;

8) ефективність - якісне та своєчасне вирішення завдань, що стоять перед колективом.

Як показує практика, наявність у малій групі всіх перерахованих критеріїв зустрічається вкрай рідко, що дозволяє говорити про те, що більшість малих груп перебуває у проміжку між слаборозвиненою групою та колективом.

Просуваючись шляхом свого становлення, група, як правило, рухається не по висхідній прямій, а по синусоїдальній лінії, відчуваючи то злети, то падіння.

А. Г. Цегла виявив таку залежність: будь-яка група на шляху свого розвитку як колективу обов'язково проходить через період тимчасового спаду.

На початковому етапі спостерігається, як правило, підйом, ентузіазм, що змінюється потім більш менш помітним спадом.

За умови збереження себе як групи знову слідує підйом, хоч і не на ту висоту, на якій група знаходилася спочатку.

Тимчасовий психологічний спад - це наслідок перебудови міжособистісних відносин усередині групи.

Спочатку вона будується на емоційній основі, потім набувають значення та ділові якості членів групи, які не можуть бути однаковими у всіх.

Все це неминуче призводить до тертя у взаєминах. У разі успішного подолання цих тертя група виходить більш високий рівень свого розвитку.

В даний час зміст поняття "колектив" зазнав значної зміни.

У радянські часи почуття спільності, згуртованості становили основу колективності, окрема особистість нівелювалася, розчинялася, а людина розглядалася як типовий представник свого колективу.

У цьому зв'язку згадаємо думку компетентного фахівця у галузі психології особистості В. Франкла, який думав, що справжнє співтовариство - це співтовариство відповідальних особистостей, яке може будуватися на тотальної колективності: " Замість конкретного персонально відповідального індивіда ідея колективізму підставляє лише усереднений тип, а замість особистої відповідальності - конформність і повагу до соціальних норм " .

Отже, згідно з прийнятим у психології визначенню мала група - це невелике об'єднання людей (від 2-3 до 20-30 осіб), які перебувають один з одним у прямій взаємодії та зайняті спільною справою (родина, клас, група близьких друзів, трудовий колектив та т. п.).

Переважна більшість людей включені до складу малих груп, які, як правило, займають проміжне положення між слаборозвиненою групою та колективом.

2. Розглянемо основні поняття, з яких описуються явища у малій групі.

Якщо як основу розгляду виходити із становища індивіда групи, можна виділити такі показники:

1) позиція - Офіційне становище людини;

2) статус - місце, що реально займається індивідом у системі внутрішньогрупових відносин, ступінь дійсного авторитету.

Наприклад, староста у студентській групі – позиція, а авторитетність – високий статус;

3) внутрішня установка - це суб'єктивне розуміння людиною свого становища групи.

При цьому внутрішня установка може збігатися, так і відрізнятися від реального статусу;

4) роль - Заданий соціальними нормами зразок поведінки, очікуваний і схвалений групою.

Роль часто визначається, виходячи з офіційного статусу людини у групі, розглядаючись як динамічний аспект статусу, але це лише частина змісту поняття.

Наприклад, жінка у сім'ї має статус матері, але у кожній сім'ї роль матері може мати різний зміст.

Таким чином, за наявності однакового статусу людина може у різних групах виконувати різні функції;

5) конформність - це пристосуванство, свідоме небажання людини йти проти думки більшості в групі, щоб не створювати проблем у спілкуванні.

Усередині групи міжособистісні взаємодії здійснюються у різний спосіб.

Певна система таких зв'язків, характерна для тієї чи іншої групи, називається каналом комунікації.

Типи та варіанти внутрішньогрупових структур комунікацій:

1) фронтальна - Члени групи знаходяться поруч один з одним і можуть спостерігати один за одним, навіть не вступаючи в прямі контакти (клас на уроці, студентська група на лекції тощо);

2) радіальна - Члени групи не мають можливості безпосередньо контактувати один з одним, а спілкуються через центральну особу;

3) ієрархічна - передбачає наявність як мінімум двох (може і більше) рівнів підпорядкування, при цьому частина групи може візуально контактувати, а частина не має такої можливості;

4) ланцюгова - кожен член групи (виняток становлять двоє крайніх учасників) взаємодіє із двома сусідами;

5) кругова - Повноваження всіх членів групи рівні, кожен може безпосередньо спостерігати за реакцією іншого;

6) повну - для вільного міжособистісного спілкування немає ніяких перешкод.

Прихильність групи до вибору того чи іншого каналу комунікації визначається конкретними цілями та завданнями, які стоять перед членами групи.

Відносини, складаються групи, випливають із прийнятих моральних і цінностей.

Групові цінності - те, що найважливіше і значуще для цієї групи; групові норми - правила поведінки, яким слідують члени групи (першого рівня - порушення неприпустимі за жодних умов; другого рівня - допускаються деякі відхилення; низького рівня - дотримання необов'язково).

Наднормативна діяльність - бажання людини дотримуватися власних, вищих вимог та норм.

Дослідники виділяють такі функції групових норм:

1) регулятивна;

2) оцінна;

3) стабілізуюча;

4) санкціонує.

Управління групою може здійснюватися і офіційному рівні - керівником, і неофіційному - лідером.

Практика показує, що, як правило, офіційний керівник і неформальний лідер - це різні особи, але не виключено, що це може бути і одна і та сама людина.

Між лідером та керівником є ​​такі відмінності:

1) керівник насамперед піклується про виконання групою поставлених завдань, а турбота лідера – регулювання міжособистісних відносин;

2) керівник взаємодіє як з малою групою, а й із вищими організаціями, сфера діяльності лідера обмежена розміром малої групи, куди він входить;

3) керівник призначається чи обирається, а висування лідера відбувається стихійно за бажанням членів групи;

4) лідер - це нестабільний статус, у будь-який момент може бути змінений, а керівник, зазвичай, призначається певний термін;

5) система санкцій керівника чіткіша і певніша, ніж у лідера;

6) процес прийняття рішення складніший у керівника, ніж у лідера.

У процесі управління групою як керівник, і лідер можуть використовувати різні засоби психологічного впливу, які в сукупності визначають стиль лідерства (керівництва).

Класично виділяють три стилі: авторитарний, демократичний, ліберальний.

Авторитарний стиль передбачає владність лідера стосовно решти членів групи.

У ухваленні рішення діє принцип єдиноначальності, ведеться систематичний контроль над діями підлеглих.

Демократичний стиль проявляється у того керівника, який схильний зважати на думку інших членів групи, радитися з ними, залучати до управління групою.

Ліберальний стиль спостерігається у тому випадку, коли керівник фактично ізолюється від своїх обов'язків та передає їх іншим членам групи.

Практика дослідження ефективності того чи іншого стилю керівництва (лідерства) показує, що найприйнятнішим є комбінація всіх вище перерахованих стилів залежно від рівня розвитку групи та тієї конкретної ситуації, в якій ця група перебуває на даний момент часу.

Отже, мала група має складну структуру, що характеризується великою кількістю понять.

3. Міжособистісні відносини у групах поділяються на офіційні та неофіційні, ділові та особисті, раціональні та емоційні, відносини керівництва та підпорядкування (зокрема лідерства).

Офіційні - відносини, що регулюються посадовими обов'язками, закріпленими законодавчо.

неофіційні - в основі лежать особисті симпатії та антипатії людей, які не мають будь-якої юридичної основи та твердо встановлених норм.

ділові - виникають для людей щодо виконання спільної діяльності.

особисті - відносини, що складаються для людей незалежно від спільно виконуваної діяльності.

Раціональні - в основі лежать об'єктивні якості людини, які визнаються більшістю людей.

Емоційні - в оцінці людини виходять із суб'єктивної думки про неї, що далеко не завжди відповідає справжньому становищу.

Відносини керівництва та підпорядкування вже були розглянуті на прикладі лідерства у попередньому параграфі.

Отримати справжню картину міжособистісних відносин групи допомагає социометрическое дослідження.

Суть дослідження у тому, що члени групи висловлюються щодо одне одного.

У змісті питань закладено соціометричний критерій, аналіз прояву якого дозволяє судити про взаємні емоційні відносини.

Відповіді членів групи піддаються статистичної обробці, виходячи з чого будуються социометрические матриці, соціограми, підраховуються социометрические індекси.

Найбільш відомим соціометричним індексом є індекс групової згуртованості, який визначається відсотком взаємних виборів та обчислювався як відношення числа взаємних позитивних виборів до загальної кількості можливих виборів:

де С_гр- згуртованість, r(+) - позитивний вибір, N - число членів групи (Лекції з методики конкретних соціальних досліджень, 1972).

4. Ефективність групової діяльності можна розглядати за трьома напрямками: професійним, освітнім, виховним.

Професійний та освітній напрями вирішують спеціальні завдання, виховне відноситься до категорії загальносоціальних завдань.

До найважливіших показників ефективності груповий діяльності ставляться продуктивність і задоволеність членів групи груповий діяльністю.

И. Штайнер запропонував формулу обчислення продуктивності: актуальна продуктивність = потенційна продуктивність – нереалізована продуктивність.

Існують різні шляхи підвищення ефективності групової діяльності.

Величина групи неоднозначно впливає ефективність виконуваної групою діяльності.

Наслідком зміни кількості членів групи як у той, так і в інший бік можуть бути як позитивні, і негативні явища.

До позитивних явищ, пов'язаних із збільшенням числа членів групи, відноситься легше розподіл обов'язків, поява більшої кількості яскравих індивідуальностей, можливість виконання більшої кількості робіт за менший час, більша кількість людей бере участь у виробленні рішення, що робить це рішення оптимальним.

Негативні явища: можливе зниження згуртованості, зростає ймовірність розпаду на угруповання, виникають складнощі в управлінні, збільшується розкид думок, відбувається зниження особистої відповідальності кожного за те, що відбувається.

Також неоднорідно на ефективність діяльності та вплив композиції.

Високорозвинені групи, мають різнорідний склад членів, краще, ніж однорідні, можуть упоратися з розв'язанням складних завдань.

У таких ситуаціях у слаборозвинених неоднорідних групах доцільно ділити людей робочі підгрупи відповідно до психологічної сумісністю.

Якщо ж група працює в умовах тимчасового дефіциту, а завдання відносно прості, діяльність однорідної групи буде більш ефективною.

Для успішної роботи важливі міжособистісні відносини, що склалися.

Взаємини істотно впливають на результати груповий роботи, якщо умови діяльності звичні чи щодо прості.

В іншому випадку - ефективніше працюють групи зі сприятливими взаємини.

Ефективність діяльності може визначати і форма її організації: колективно-кооперативна (тісна взаємодія кожного з кожним та більша можливість взаємозалежності), індивідуальна (кожен працює незалежно від інших), скоординована (співвіднесення результату з діяльністю інших).

Найчастіше, крім складних індивідуальних творчих робіт, краще колективно-кооперативна форма.

Успіх діяльності визначає стиль лідерства.

Для групи, наближеної до рівня колективу, кращий демократичний, котрий іноді ліберальний стиль.

Для груп із середнім рівнем розвитку найкращі результати дає гнучкий стиль, що поєднує елементи директивності, демократичності, ліберальності.

У слаборозвинених групах найефективніший директивний стиль із елементами демократичності.

3. Спілкування

1. Поняття та види спілкування.

2. Роль спілкування у психічному розвитку людини.

3. Техніка та прийоми спілкування.

4. Розвиток спілкування.

1. Спілкування є процес взаємодії людей, у результаті відбувається обмін інформацією.

У структурі спілкування можна виділити зміст, мету та засоби.

Зміст - це інформація, яка передається живими істотами при міжіндивідуальних контактах.

І людина, і тварини можуть передавати одна одній інформацію про потреби, про емоційні стани, сигнали про небезпеку.

Проте люди здатні обмінюватися накопиченими знаннями, життєвим досвідом, вміннями та навичками.

Мета спілкування - Це спонукальна сила виникнення цієї активності.

Наприклад, поширеною метою спілкування у тварин є попередження про небезпеку чи спонукання іншого до певних дій.

У людини цілі спілкування можуть бути досить різноманітними: наприклад, розвиток, навчання та виховання, встановлення ділових контактів та ін.

У тварин мети спілкування, зазвичай, обмежені задоволенням біологічних потреб, в людини - ще й задоволення культурних, естетичних, соціальних, пізнавальних та інших потреб.

Засоби спілкування - способи, за допомогою яких передається, переробляється і розшифровується інформація, що передається.

На відміну від тварин у людини як основний засіб спілкування виступає мова та інші знакові системи, технічні засоби, писемність.

Види спілкування. Р. С. Немов знаходить чотири види класифікації видів спілкування з різних підстав.

1. За змістом:

1) матеріальне, коли процесі спілкування обмінюються продуктами і предметами діяльності, службовцями задоволення насущних потреб;

2) кондиційне - спілкування, у ході якого відбувається певний вплив на самопочуття один одного, тобто спілкування, розраховане на приведення один одного у певний фізичний чи психічний стан;

3) мотиваційне - у процесі спілкування передаються установки, спонукання, які готують до виконання певних дій;

4) когнітивне - Передача знань один одному;

5) діяльне - передача іншому умінь, навичок, обмін діями та операціями.

2. За цілями:

1) біологічне - спілкування, завдяки якому зберігається, розвивається та підтримується функціонування організму, задовольняються органічні потреби;

2) соціальне - Спілкування, що передбачає встановлення та розвиток міжособистісних контактів, особистісного зростання.

Ця класифікація може бути розширена до нескінченності, тому що можна висунути незліченну кількість приватних цілей спілкування в залежності від потреб людини.

3. За коштами:

1) безпосереднє (шляхом використання даних природою органів - руки, ноги, голосові зв'язки тощо) опосередковане (Із застосуванням спеціальних засобів, призначених для передачі інформації, - телефон, ЗМІ тощо);

2) вербальне (за допомогою мови) та невербальное (шляхом використання немовних засобів - міміка, жести, дотики тощо).

4. Залежно від мотивів спілкування:

1) ділове - виникає в ході виконання будь-якої спільної діяльності та покликане підвищити ефективність цієї діяльності;

2) особистісне - передається інформація про внутрішньоособистісні проблеми: про мотиви та інтереси людини, про пошук сенсу життя, про вирішення внутрішньоособистісних конфліктів тощо.

Таким чином, процес спілкування, особливо людського спілкування, дуже багатий за своїм змістом, цілями та використанням засобів.

2. Від природи людина наділена певним набором найпростіших форм поведінки, які є необхідною умовою як для виживання у перші дні після народження, так і для психічного розвитку надалі.

Але чи буде людина Людиною, якщо її позбавити спілкування із собою подібними?

Розглянемо це питання реальних життєвих прикладах.

У травні 1928 р. у німецькому місті Нюрберзі на вулиці підібрали юнака, який не вміє ні говорити, ні навіть ходити. У листі, який був при ньому, вказувалося, що юнак провів 16 років на самоті, нічого не бачачи і не чуючи, а їжею його були вода і хліб.

Лише через п'ять років цей молодик почав трохи говорити, при цьому його уявлення про навколишнє відповідали рівню малої дитини.

На жаль, невдовзі він загинув.

Майбутній фізіолог-лінгвіст Гавіно Ледда у віці семи років згідно з волею свого батька став пастухом у горах і до 18 років був майже позбавлений людського спілкування.

Йому були потрібні величезні зусилля, щоб повернутися в людське суспільство і стати його повноправним членом.

1920 р., Індія. Рід Сінгх у зграї вовків помітив двох людських дитинчат, які виявилися дівчинками (Амала, на вигляд їй було приблизно 1,5 року, серед людей вона прожила рік, і Камала, зовні вона відповідала 8-річному віці.

Камала прожила у суспільстві до 17 років.

За чотири роки вона змогла вивчити шість слів, а ще через сім років – 45 слів.

До 17 років її відучили від вовчих звичок, однак у хвилини небезпеки вона вставала на четвереньки, а її розумовий розвиток відповідав 4-річній дитині.

У важкодоступних районах Парагваю і досі живе плем'я гуайякимів.

Цей народ веде примітивний спосіб життя, уникає людей, їхня основна їжа - мед диких бджіл, у пошуках якого вони постійно кочують.

У 1957 р. французьким етнографом Вілларом було здійснено експедицію з метою вивчення життя цього племені.

На одній із стоянок, кваплячись її покинути, члени племені залишили маленьку дівчинку, яку вчений взяв із собою до Франції.

Через 20 років ця дівчина стала вченим-етнографом, який знає кілька мов, і нічим не відрізнявся від своїх європейських однолітків.

Наведені приклади є яскравим свідченням того, що тільки завдяки людському спілкуванню дитина отримує можливість нормального психічного розвитку.

Перебуваючи в людському суспільстві, через спілкування з собі подібними дитина з перших днів отримує всю необхідну для індивідуального розвитку інформацію.

Ще один засіб психічного розвитку - предметна діяльність - З'являється лише до другого року життя.

Виділені у першому параграфі види спілкування розвивають різні сторони психіки та поведінки.

Розглянемо це докладніше.

Ділове спілкування - сприяє формуванню та розвитку комунікативних та організаторських здібностей людини.

Особистісне спілкування - впливає на розвиток людини як особистості, формує риси характеру, інтереси та схильності, життєві цілі та принципи, світогляд тощо.

Матеріальне - Забезпечує отримання необхідних предметів матеріальної та духовної культури.

Кондиційне - Сприяє виникненню готовності до навчання, оптимізує інші види спілкування.

Когнітивне - Розвиває інтелектуальні здібності.

Мотиваційне - Додаткове енергетичне джерело людини.

Діяльне - збагачує та вдосконалює різні види діяльності.

Біологічне - Необхідне джерело самозбереження організму.

соціальне - служить розвитку суспільних форм життя: груп, колективів тощо.

Безпосереднє - дає можливість використання даних від природи простих та ефективних засобів та способів навчання.

Опосередковане - розвиває здатність до самоосвіти та самовиховання людини.

Невербальне - Забезпечує можливість психічного розвитку на початок активного використання промови.

Вербальне - сприяє засвоєнню та розвитку мови.

Отже, значення спілкування у житті людини величезне.

З допомогою спілкування відбувається формування особистості людини.

3. Техніка спілкування - це ті способи, до яких вдається людина, щоб підготуватися до спілкування, та її поведінка під час спілкування.

Прийоми спілкування - найбільш переважні засоби, які обираються для процесу спілкування.

Для ефективного перебігу процесу спілкування перед його початком важливо визначитися з найбільш підходящою технікою та прийомами спілкування.

Вони мають бути співвіднесені з власними інтересами та з інтересами партнера зі спілкування.

На початковому етапі техніка спілкування полягає у прийнятті певної пози, виразу особи, виборі відповідного тону, жестів, правильно підібраних початкових слів.

Вираз особи має виражати ставлення до партнера, відповідати меті повідомлення та бажаному результату.

Такі ж вимоги пред'являються і до займаної пози. Іноді людина свідомо займає ту чи іншу позу, приймає вираз обличчя, використовує певні жести, щоб найкраще досягти бажаного результату.

Розглянемо докладніше значення деяких жестів, які можуть проводити хід спілкування.

Психологія жестів. Інформація, що передається словесно, може бути сприйнята невірно, якщо вона супроводжується невідповідними жестами.

Знання психології жестів допоможе змінити свою поведінку, вчасно закінчити переговори тощо, якщо щось йде не так, як хотілося б.

Жести відкритості:

1) розкриті руки (руки долонями догори);

2) розстібання піджака.

Жести захисту:

1) руки, схрещені на грудях;

2) руки, затиснуті в кулак.

Роздуми та критична оцінка:

1) палець уздовж щоки;

2) нахилена голова (поза уважного слухання);

3) чухання підборіддя ("добре, давайте подумаємо");

4) жести з окулярами (повільно зняття, довге протирання скла і т. д.), до жесту вдаються також, якщо потрібен час на обмірковування, при цьому в рот береться дужка окулярів, говорити при цьому складно, так що залишається уважно слухати, обмірковуючи відповідь;

5) ходіння по кімнаті;

6) пощипування перенісся.

Підозра та скритність:

1) погляд убік ("що ти маєш на увазі?");

2) захист рота рукою: під час мови – брехливість; під час слухання – відчуває, що співрозмовник бреше;

3) дотик до носа - варіант 2 у замаскованій формі;

4) потирання століття;

5) чухання або потирання вуха.

Застереження - Не можна зводити розглянуті жести в абсолют.

Можливо, людина замерзла і тому схрещує руки, або в неї просто свербить ніс або вухо.

Ставлення до розмови:

1) ноги (чи все тіло) звернені до виходу - свідчення того, що людина хоче закінчити зустріч, тому слід або закінчити розмову, або перевести її в цікавіше русло;

2) підпирання долонею щоки та підборіддя – свідчення нудьги, іноді плутають із жестом уважного слухання, але в цьому випадку вказівний палець спрямований вертикально до скроні.

Територіальні права:

1) інтимна зона (від 15 до 46 см) - це психологічна власність людини, право порушити цю зону має тільки дуже близька людина, при вторгненні чужої, наприклад, при тиску в громадському транспорті, людина відчуває роздратування та дискомфорт;

2) особиста зона (від 46 см до 1,2 м) - відстань для вечірок та офіційних зустрічей;

3) соціальна зона (від 1,2 до 3,6 м) - зона для спілкування зі сторонніми людьми, наприклад, на такій відстані слід перебувати господареві квартири та сантехніку, щоб не викликати роздратування один у одного;

4) громадська зона (більше 3,6 м) – відстань для спілкування з великою аудиторією.

У ситуаціях, коли ваш співрозмовник сидить, не слід нависати над ним, тому що це сприймається як ваша перевага, а співрозмовник при цьому почувається дуже маленьким.

У разі вимушеної скупченості, коли порушується інтимна зона, рекомендується дотримуватися таких правил:

1) не слід розмовляти навіть із знайомими людьми;

2) не можна дивитися в упор на інших;

3) небажаний прояв на особі будь-яких емоцій;

4) за наявності газети, журналу, книги бажано поринути у читання, хоча б для видимості;

5) рухи мають бути стриманими;

6) при русі в ліфті зосередьтеся на покажчиках поверхів.

Знаки уваги - це звернені до співрозмовника висловлювання чи дії, мета яких – підтримати людину, поліпшити її самопочуття.

комплімент – це словесний знак уваги, який не враховує конкретної ситуації спілкування.

Наприклад, роблячи співробітниці комплімент про її зовнішній вигляд, не звертає увагу, що вона дуже засмучена.

Похвала - Знак уваги, що містить оцінку, порівняння з іншими, причому на користь того, до кого звернена похвала.

"Ви краще когось" має на увазі, що "хтось гірший за вас".

Дорослі, вважаючи, що дитину треба частіше хвалити і постійно порівнюючи її результати з результатами інших дітей, можуть сформувати залежність від схвалення.

Не отримуючи цього схвалення у дорослому житті, людина починає відчувати дискомфорт.

Підтримка - надання людині знака уваги тоді, коли їй це необхідно, і щодо того, в чому зараз є труднощі.

Коли людині надається підтримка, то звертаються до її особистості незалежно від її успіхів та невдач, помилок та досягнень.

Техніки слухання.

Найважливіша умова продуктивного спілкування – це вміння слухати. Вміння слухати не означає простого мовчання, це активний і складний процес, покликаний підвищити ефективність спілкування.

Можна виділити такі види слухання: активне, пасивне, емпатичне.

активне слухання передбачає уточнюючі питання, парафраз на кшталт: "Чи правильно я вас зрозумів, що ...", причому слід обов'язково дочекатися відповіді.

Ця техніка активно застосовується у разі, якщо співрозмовники обмінюються інформацією.

У тих ситуаціях, коли співрозмовник перебуває у стані емоційного стресу, сильного емоційного збудження, ефективно пасивне слухання.

Активне слухання марна, оскільки людина не дуже добре розуміє свої дії і не контролює емоції.

Співрозмовник, що співчуває, дає можливість висловитися, демонструючи свою готовність до підтримки.

Слід не просто мовчати, а показувати свою зацікавленість за допомогою таких слів: "угу", "так-так", "звичайно" тощо.

Завдання слухача - підтримувати розмову доти, доки співрозмовник не виговориться, тому можна використовувати уточнюючі питання: "А ти що?", "А ти як відповів?" і т.п.

У випадках, коли в процесі спілкування вирішуються проблеми, значущі для особистості, ефективне застосування емпатичного слухання.

Цю техніку слід використовувати тоді, коли людина сама готова з вами поділитися своїми проблемами.

Емпатичне слухання передбачає, що відбиваються почуття співрозмовника, його переживання, не допускаються зауваження, інтерпретують його мотиви ( "так це в тебе тому, що…").

Отже, техніка та прийоми спілкування досить різноманітні та залежать від комунікативних здібностей людини, її віку, професійної діяльності, виду спілкування.

4. Процес спілкування розвивається як у філо-, так і в онтогенезі.

У процесі філогенезу змінюється зміст спілкування.

Ця зміна проявляється в наступному:

1) насичення новою інформацією: біологічний внутрішній стан організму + інформація про важливі властивості навколишнього світу + знання про світ.

Перші два етапи загальні для людини і тварин, третій ступінь притаманний тільки людині;

2) поява нових потреб призводить до збагачення цілей спілкування;

3) розвиток засобів спілкування відбувається за кількома напрямками:

а) розвиток органів, пристосованих для комунікації, наприклад рук;

б) поява можливості експресивних рухів (міміка, пантоміміка);

в) винахід та початок використання знакових форм;

г) поява, вдосконалення технічних засобів.

В онтогенезі спілкування розвивається так ( Німов, 1995):

1) від народження до 2-3 місяців - контактне, біологічне за змістом спілкування, спрямоване задоволення органічних потреб немовляти.

Основний засіб - елементарна жестикуляція та міміка;

2) від 2-3 місяців до 8-10 місяців - етап початкового пізнання, початок діяльності органів чуття, поява потреби у нових відчуттях;

3) від 8-10 місяців до 1,5 років – спілкування стає скоординованим, невербальним – вербальним, основна мета – задоволення пізнавальної потреби; до кінця періоду починає активно використовуватися мову як спілкування;

4) від 1,5 до 3 років - з'являється ділове та ігрове спілкування, що обумовлено розвитком предметної діяльності та гри.

Тут початок поділу ділового та особистісного спілкування;

5) від 3 до 6-7 років - здатність до довільного вибору того чи іншого виду спілкування залежно від природних даних чи найбільш освоєного способу; розвиток сюжетно-рольового спілкування;

6) шкільний вік - прискорене інтелектуальне та особистісне зростання дитини призводить до великого розмаїття змісту спілкування, диференціації цілей та вдосконалення коштів; спостерігається чіткий поділ ділового та особистісного спілкування.

Таким чином, психологічно розвинену людину відрізняє виражена потреба у спілкуванні з різними людьми, багатство змісту, різноманіття цілей та широкий спектр засобів спілкування.

4. Особистість у групі

1. Вплив групи особистість.

2. Сприйняття та розуміння людьми один одного.

3. Самопочуття особистості групи.

1. Рефентна (значна) група може надавати як позитивний, і негативний вплив в розвитку особистості.

Позитивний вплив:

1) члени групи виступають для індивіда джерелами духовної культури;

2) у групі відбувається засвоєння позитивних цінностей та соціальних норм;

3) у результаті внутрішньогрупового спілкування удосконалюються комунікативні здібності;

4) від членів групи індивід отримує об'єктивну інформацію себе, що сприяє формуванню адекватної самооцінки;

5) члени групи підтримують індивіда у його діяльності та починаннях.

Негативний вплив:

1) втрата особистістю своєї індивідуальності, відмова від власних поглядів – "знеособлення";

Причини знеособлення:

а) анонімність;

б) високий рівень емоційної збудженості;

в) зосередженість уваги не так на власній поведінці, але в тому, що відбувається навколо;

г) висока згуртованість групи веде до конформізму;

д) знижений рівень самосвідомості та самоконтроль індивіда (Нємов, 1995);

2) група може знижувати рівень творчого потенціалу високообдарованих.

Колективна творчість іноді нижчої якості, ніж результат творчості обдарованої особистості.

Отже, вплив групи особистість неоднозначно може бути як позитивним, і негативним.

2. Чинники, які впливають сприйняття людьми одне одного:

1) імпліцитна теорія особистості, згідно з якою зовнішній вигляд та поведінка людини визначає наявність певних рис характеру. Спілкуючись протягом життя з різними людьми, людина накопичує в пам'яті враження про їх зовнішність та особливості поведінки.

Довготривала пам'ять зберігає лише узагальнений образ цих індивідів.

Згодом, зустрічаючи схожих зовні людей, людина проектує ними свої спогади про раніше зустрінених, і приписує (правильно чи неправильно) їм ті риси характеру, які входять у збережений образ;

2) ефект первинності (ефект ореолу) - перше враження про людину виявляється настільки сильним, що здатне вплинути на формування сталої думки про неї.

Зазначено, що й перше враження позитивне, ми схильні відфільтровувати несуттєві негативні якості цієї людини, узгоджуючись з першим враженням.

Назад відбувається, якщо перше враження негативне.

Ефект ореолу може в процесі сприйняття як позитивний, і негативний вплив;

3) ефект новизни - інформація, збережена у пам'яті останньої, надає сильніший вплив формування образу людини та її оцінку, ніж попередня, виняток становить найперше враження.

Ефекти ореолу і новизни можна пояснити вивченим раніше ефектом краю (див. тему " Пам'ять " ).

При сприйнятті людьми одне одного першорядне значення мають вираз обличчя, особливо очі й губи, і рух рук, насамперед пальців.

Оцінювання емоційних станів.

Як свідчать експериментальні дані, люди у 30-50 % випадків дають неправильні оцінки емоційних станів оточуючих людей, причому позитивні емоції оцінюються правильніше, ніж негативні.

До найбільш правильно оцінюваних позитивних емоцій ставляться радість, потім - захоплення.

Погано оцінюються такі негативні емоції, як образа, гнів, туга.

Форми сприйняття та розуміння людини людиною:

1) аналітичний - поширений серед художників та лікарів, які кожну зовнішню рису людини (очі, волосся, руки тощо) пов'язують із певною особистісною рисою;

2) емоційний - Наявність особистісних якостей визначається виходячи з емоційного ставлення до людини (механізми новизни та первинності).

Найбільш поширений серед дітей та підлітків, а також людей легко збудливих, які мають образну пам'ять і мислення;

3) перцептивно-асоціативний - Звертається увагу на зовнішні прояви людини, які порівнюються з образами, що зберігаються в пам'яті, на підставі чого дається оцінка цьому індивіду.

До такого способу найчастіше звертаються люди похилого віку, актори, керівники, лікарі та педагоги;

4) соціально-асоціативний - сприймається людина оцінюється з соціальних стереотипів, що склалися.

Найчастіше як базові соціальні типи виступають люди різних професій, соціального становища тощо. буд. Такий спосіб уражає філософів, політиків, керівників, соціологів.

Чинники, що заважають правильному сприйняттю людей:

1) неправильна оцінка цілей та завдань спілкування, намірів, мотивів, самопочуття людей, форм їхньої поведінки, а також стану справ;

2) вже існуючі установки, оцінки, переконання ("Я і так уже все про нього знаю ...");

3) стереотипи сприйняття, відповідно до яких провадиться класифікація людей;

4) прагнення скоріше дати свій висновок;

5) небажання прислухатися до думки інших;

6) незважаючи на інформацію, що накопичується, раз висловлена ​​думка не змінюється.

Отже, знання механізмів сприйняття людьми одне одного дозволяє робити спілкування продуктивнішим.

3. Переважна більшість того чи іншого емоційного стану в особистості період спілкування з членами групи називається емоційним станом особистості групі.

Багато в чому емоційний стан особистості визначається психологічним кліматом групи.

Якщо переважає нездорова атмосфера, то часті конфлікти - як між окремими членами групи, так і між окремими угрупованнями всередині групи.

Внутрішньогрупові конфлікти небезпечні своїми наслідками. Так, експериментально доведено, що час, витрачений на сам конфлікт, приблизно вдвічі менше, ніж післяконфліктних переживань (різниця становила приблизно 12-20 хвилин).

Негативні взаємини групи сприяють формуванню в особистості підвищеної тривожності, провокують міжособистісні конфлікти.

Тривожність проявляється у підвищеній схильності індивіда до негативних переживань, до очікування несприятливого розвитку подій.

Розрізняють особистісну та ситуативну тривожність.

Особистісна тривожність - це властивість особистості індивіда.

Ситуативна тривожність - Стан тривожності виникає при тимчасових несприятливих ситуаціях.

Міжособистісні конфлікти. Міжособистісні конфлікти у своєму розвитку проходять чотири стадії: виникнення конфліктної ситуації, усвідомлення цієї ситуації як об'єктивної реальності, конфліктна поведінка, вирішення конфлікту.

Дослідники виділяють чотири найпоширеніших способів поведінки у конфлікті.

1. Співпраця - є оптимальним майже в усіх конфліктних ситуаціях.

2. компроміс - цього способу слід вдаватися, якщо партнер спровокував "пожежну" ситуацію.

3. пристосування - можливо, якщо партнер справді правий.

4. суперництво - Найчастіше використовуваний спосіб, але його ефективність мінімальна.

Принципи управління конфліктом:

1) слід визначитися, чи дійсно необхідно загострювати ситуацію, доводячи її до конфлікту. Для цього бажано відповісти на такі запитання:

а) чи потрібно усувати конфлікт чи слід розглядати ситуацію як двигун прогресу;

б) чи не можна усунути протиріччя мирним шляхом;

в) якщо мирний варіант неможливий, чи вистачить можливостей, щоб опинитися у виграші;

г) якщо сил замало, як надовго може затягнутися конфлікт (важливо розраховувати свої сили);

2) власні емоції заважають правильно оцінити ситуацію, тому слід здійснювати контроль за їх проявом;

3) слід проаналізувати справжні причини конфлікту, які можуть бути приховані за уявними;

4) прагнути максимально локалізувати межі конфлікту;

5) відмовитися від надмірної зосередженості на самозахисту;

6) може бути корисним переформулювання аргументів противника;

7) прояв активності навіть у разі поразки допоможе тримати ініціативу у своїх руках, задаючи:

а) тематику ("Давай повернемося до того, з чого почали…");

б) емоційний тон ("Тримай себе в руках ...");

в) мову спілкування ("Будь ласка, без образ...").

Способи вирішення конфлікту:

1) прямі методи - коли ведеться робота безпосередньо з учасниками конфлікту:

а) керівник по черзі вислуховує кожного з конфліктуючих, вимагаючи не емоцій, а конкретних фактів, потім ухвалює рішення;

б) конфліктуючі промовляють свої претензії до опонента у присутності групи.

Члени групи висловлюють свої думки, з урахуванням яких керівник ухвалює остаточне рішення.

в) якщо конфлікт не знаходить свого вирішення, запроваджуються адміністративні санкції;

г) у разі, коли пункт в) не допомагає, бажано ізолювати конфліктуючих один від одного.

2) непрямі методи, запропоновані А. Б. Добровичем, передбачають як головної дійової особи під час вирішення конфлікту " третейського судді " :

а) принцип виходу почуттів - надається можливість безперешкодно висловити свої негативні емоції щодо когось чи чогось, їм зробленого що зазвичай, знімає напруження пристрастей;

б) принцип емоційного відшкодування - дієве співчуття неправому, а неправі зазвичай обидва, що найчастіше породжує в нього прояв каяття;

в) принцип авторитетного третього (що залишається таємницею для конфліктуючих) - використання всім відомого і шанованого ними особи як "посланця доброї волі";

г) принцип примусового слухання, коли "третій" пропонує конфліктуючим відповідати опоненту тільки після того, як вони повторять останню репліку або зміст тиради, що, як правило, наочно демонструє тим, хто свариться, що вони не чують один одного;

д) принцип обміну позиціями - той самий " авторитетний третій " пропонує ворогуючим помінятися місцями і від імені один одного продовжувати сварку, що дозволяє побачити себе з боку очима іншого;

е) принцип розширення духовного горизонту тих, хто сперечається - реалізується шляхом запису сварки на диктофон і пред'явлення її конфліктуючим, що зазвичай викликає не просто їхнє подив, а навіть шоковий стан від того, що вони почули.

Отже, малі групи різного рівня розвитку по-різному впливають на ставлення людей один до одного, що у разі негативних відносин виявляється у підвищенні тривожності особистості, її фрустрації та міжособистісних конфліктах.

Автор: Богачкіна Н.А.

Рекомендуємо цікаві статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки:

▪ Конституційне (державне) право Російської Федерації. Шпаргалка

▪ Поліклінічна педіатрія. Конспект лекцій

▪ Російська література ХХ століття у стислому викладі. Шпаргалка

Дивіться інші статті розділу Конспекти лекцій, шпаргалки.

Читайте та пишіть корисні коментарі до цієї статті.

<< Назад

Останні новини науки та техніки, новинки електроніки:

Новий спосіб управління та маніпулювання оптичними сигналами 05.05.2024

Сучасний світ науки та технологій стрімко розвивається, і з кожним днем ​​з'являються нові методи та технології, які відкривають перед нами нові перспективи у різних галузях. Однією з таких інновацій є розробка німецькими вченими нового способу керування оптичними сигналами, що може призвести до значного прогресу фотоніки. Нещодавні дослідження дозволили німецьким ученим створити регульовану хвильову пластину всередині хвилеводу із плавленого кремнезему. Цей метод, заснований на використанні рідкокристалічного шару, дозволяє ефективно змінювати поляризацію світла через хвилевід. Цей технологічний прорив відкриває нові перспективи розробки компактних і ефективних фотонних пристроїв, здатних обробляти великі обсяги даних. Електрооптичний контроль поляризації, що надається новим методом, може стати основою створення нового класу інтегрованих фотонних пристроїв. Це відкриває широкі можливості для застосування. ...>>

Приміальна клавіатура Seneca 05.05.2024

Клавіатури – невід'ємна частина нашої повсякденної роботи за комп'ютером. Однак однією з головних проблем, з якою стикаються користувачі, є шум, особливо у випадку преміальних моделей. Але з появою нової клавіатури Seneca від Norbauer & Co може змінитися. Seneca – це не просто клавіатура, це результат п'ятирічної роботи розробників над створенням ідеального пристрою. Кожен аспект цієї клавіатури, починаючи від акустичних властивостей до механічних характеристик, був ретельно продуманий і збалансований. Однією з ключових особливостей Seneca є безшумні стабілізатори, які вирішують проблему шуму, характерну для багатьох клавіатур. Крім того, клавіатура підтримує різні варіанти ширини клавіш, що робить її зручною для будь-якого користувача. І хоча Seneca поки не доступна для покупки, її реліз запланований на кінець літа. Seneca від Norbauer & Co є втіленням нових стандартів у клавіатурному дизайні. Її ...>>

Запрацювала найвища у світі астрономічна обсерваторія 04.05.2024

Дослідження космосу та її таємниць - це завдання, яка привертає увагу астрономів з усього світу. У свіжому повітрі високих гір, далеко від міських світлових забруднень, зірки та планети розкривають свої секрети з більшою ясністю. Відкривається нова сторінка в історії астрономії із відкриттям найвищої у світі астрономічної обсерваторії – Атакамської обсерваторії Токійського університету. Атакамська обсерваторія, розташована на висоті 5640 метрів над рівнем моря, відкриває нові можливості для астрономів у вивченні космосу. Це місце стало найвищим для розміщення наземного телескопа, надаючи дослідникам унікальний інструмент вивчення інфрачервоних хвиль у Всесвіті. Хоча висотне розташування забезпечує більш чисте небо та менший вплив атмосфери на спостереження, будівництво обсерваторії на високій горі є величезними труднощами та викликами. Однак, незважаючи на складнощі, нова обсерваторія відкриває перед астрономами широкі перспективи для дослідження. ...>>

Випадкова новина з Архіву Секвенування у реальному часі 28.07.2016 Вчені з університету Ноттінгема (Англія) під керівництвом доктора Метта Луза (Matt Loose), спільно з компанією Oxford Nanopore Technologies, розробили компактний пристрій, здатний розшифровувати необхідні ділянки ДНК на замовлення, в реальному часі. Робота кишенькового пристрою під назвою MinION ґрунтується на методі нанопорового секвенування. Суть його полягає в наступному: довгі органічні молекули (наприклад, ДНК) проходять через пори в мембрані, до якої прикладено електричну напругу. У цьому струм іонів через пору змінюється залежно від цього, яка частина молекули проходить через пору - наприклад, який нуклеотид. Реєструючи ці зміни (у MinION цим займається спеціальний софт), можна розшифровувати (секвенувати) послідовність нуклеотидів у ДНК. Проривними досягненнями британських вчених і те, що створене ними пристрій, по-перше, компактно і (щодо) нескладно зверненні, а по-друге - працює у часі. Останнього вдалося досягти, прискоривши рух та обробку інформації всередині приладу. Завдяки цьому можна ідентифікувати ділянку ДНК ще до того, як вона повністю пройде через пору. Після ідентифікації система порівнює оброблювану ділянку з тим, яку потрібно розшифрувати, і дає команду - продовжувати це робити або пропустити цю ділянку і відразу переходити до наступного (з яким повториться та сама процедура). Ця технологія одержала назву "Read Until" ("Прочитати до"). Практично немає сумнівів, що MinION може істотно прискорити дослідження в різних галузях біології та медицини. "Застосування цього підходу до широкого кола проблем від виявлення патогенних мікроорганізмів до секвенування цільових регіонів людського геному - справа найближчого майбутнього", - сказав доктор Луз.

Стрічка новин науки та техніки, новинок електроніки

Цікаві матеріали Безкоштовної технічної бібліотеки:

▪ розділ сайту Попередні підсилювачі. Добірка статей

▪ стаття Монтажна мова. Мистецтво відео

▪ стаття Для чого використовують морських свинок? Детальна відповідь

▪ стаття Кактус. Легенди, вирощування, способи застосування

▪ стаття Доопрацювання акустичної системи АС-35 (S-90) Енциклопедія радіоелектроніки та електротехніки

▪ стаття Чарівний стіл. Секрет фокусу

Залишіть свій коментар до цієї статті:

All languages ​​of this page

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Головна сторінка | Бібліотека | Статті | Карта сайту | Відгуки про сайт

www.diagram.com.ua
2000-2024